美育视角下的初中语文教学实践浅析

摘 要：审美具有解放人的性质，能够解放自然的限制、人的眼界与情感，将人与动物彻底的区分。以初中语文教学为契机，寻求美的教育，离不开教师的带领，并在联系教材、日常生活之后，培养学生发现美、爱美、创造美、鉴赏美的习惯。教学大纲明确要求创造丰富的教学活动，陶冶学生道德情操，培养其爱美的情趣。为此，本文对初中语文教学中怎样实践美育进行了简单讨论，希望能为广大教师提供参考。

关键词：初中语文;美学教育;实践;分析

美育的目的在于启迪情感，重塑灵魂。美育同语文教学关系深远，在语文教学中渗透美育，让学生在阅读美文，放飞心扉时也能接受熏陶，升华思想与心灵，体现了素质教育的要求。

一、以教师情感带动学生情感

教师始终是初中课堂主导力量，缺少教师的带领，学生将陷入无序状态。教学不仅要传道授业解惑，也要开展鼓舞、唤醒、激励教育。李吉林认为，学生能够在教师的带领之下产生出行之有效的情感。只可意会不能言传是对“传授”美感的直接否定，因为美感是由感悟而来的。但是，初中生对美是比较模糊的，这就需要教师唤醒、激励、指导。比如，教师可通过轻快、深沉、激昂的语气领读;也可对情感丰富的段落反复朗读，让学生听在耳中，记在心中，感在美中;教师也可以问促读的方式引领学生发现美、辨认美，如询问句子美在何处，激发同学的想象力。

二、再现文中画面，直接认识美

受到多种因素限制，即使文中描写的情景美不胜收，学生也只可能从仅有的几张插图中发现美。比如，济南的冬天、钱塘湖、月亮上的足迹等，课文描写丰富有趣，让学生“垂涎欲滴”，但只能望梅止渴。如果教师没有能力带领学生实地参观，那么通过多媒体播放影音资料还是对陶冶学生情操有帮助的。例如，在《济南的冬天》一文中，老舍对济南的冬天真是赞不绝口，夸其为“宝地”，是“理想的境界”，但只见文，不见图，学生是很难有直接体会的。为此，利用多媒体，播放济南小雪时的雪景，济南的街道以及其水、草、天空，让学生在阅读文字时，也观察录像，及时对比，切实感受作者爱生活、爱上水的情怀。

美的欣赏首先来源于视觉感应。脱离了课本，教师也要鼓励学生多从现实环境中发现美，如迎风飘扬的五星红旗，阳光下欲滴沾露的落英，树丛中自我陶醉的麻雀，公交车上让座的人群，烈日下吸着尾气指挥交通的警察等，都是体现出了美。

三、揣摩言行，发现形象美

美，不仅是稍纵即逝的虹霓，也是拥有崇高情怀的劳动者。语文教材中不乏对优秀人物的歌颂，如邓稼先、愚公、于勒、闻一多、列夫・托尔斯坦、藤野先生、胡适等，这些人物融合了古典道德情怀，对社会、亲人、科学都有崇高的追求，在一言一行中，深刻烙下了孜孜不倦的责任感。教师可通过寻找思想根源、剖析性格特点的方式带领学生深入了解伟大人物的内心世界，让学生学习、践行高尚情操。

四、从实践中创造美

美从创造中得来。客观世界的变化带动美的变化，审美能力受到生活经验、知识的制约。语文教学不能死磕教材，还要让学生抬起头来，进入社会，用自身的行动创造、践行美，这才可能培养高适应性的社会人才。

为了提高学生的综合能力，教师可做到以下几点：第一，对课文内容进行延伸，扩充知识。例如，《事物的正确答案不止一个》对思维创新进行了论述，认为人应该发挥主观能动性，突破原有限制，大胆假设，勇于创造。教师就可以要求学生选取文中最后一段的某个观点，并适当衍生，寻找实例支持论证。第二，参考教学大纲，丰富课后活动。例如，演课本剧、讲故事、创办黑板报、参观访问等，都对学生能力有促进作用。在《秋天》课程教学完毕之后，教师不妨要求学生“找秋天”，让他们通过照片、文字以及捡果子或树叶等形式来讲述他们心目中的秋天，陶冶情操。第三，鉴赏美。美具有隐含性、模糊性，需要去发现，也需要鉴别。当前中国社会，各种价值观涌入，传统道德兵临危机，为美育带来挑战。例如，公共场合理直气壮地吸烟，是否就代表了英勇无惧;旅游景点乱刻画是否意味着爱或其他行为的“深刻”;“人不为己天诛地灭”，而人不为己，是否就不能生存;身穿名牌是否就意味着高贵？这些现象都需要教师苦口婆心教育，循循善诱，让学生鉴别美。

五、结语

初中语文教学中渗透美育与语文学科自身特点有着密切的关系，能否切实开展，还需要教师殷切关怀，废寝忘食。美育，即启迪学生情感，塑造学生灵魂的教育。在初中语文教学中的词句欣赏、课后练习中，渗透美育，让学生品味语言美的同时，也体验情感美。本文从四个方面浅析了美育视角下的初中语文教学实践，认为美育、语文教学间的结合，不仅可以传授知识，还能带动、激励情感，丰富学生心灵，具有双重积极作用。当然，教学方式丰富多样，各教师完全可以发挥创造性，选择适合美育的方式，用以培养高素质学生。

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