学会换位思考 提升教学实效

摘 要：新课程标准对初中语文教学的要求不断提升，对教师的教学方式和学习方式也不断提出了新的要求和更高的标准。本文结合初中语文课堂教学过程中“换位”教学方法的实践运用，阐述如何提升初中语文课堂教学实效。

关键词：初中语文 换位思考 教学实效

语文学科是一个综合性的基础人文学科，其本身在教学内容上具有多样性、多元性、灵活性等特点；换位思考通常被人们运用在人际交往中，是人对人的一种心理体验过程，它客观上要求将自己的内心世界，如思维方式等与对方联系起来，站在对方的立场上体验和思考问题，为增进理解奠定基础。新课程标准要求，教师要转变单一的知识传授者的角色，做一个引导者，引导领学生主动探究新的学习方法，构建新的知识体系和能力体系，从而跟上时展的步伐。

一、学会换位，激发学习兴趣

初中语文教学要使学生产生兴趣，养成学习的毅力和意志，才能深切感知、思考、领会，进而创新。换位方法就是要通过一定的方式，把原本让学生难以产生兴趣的、甚至是相对枯燥的内容转换成从学生的角度、能够产生直观印象的方式让学生易于甚至是乐于接受的内容，激发起学生学习的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性。如我在讲授《苏州园林》的课文前，先对班级的学生进行了一次调查，总体发现我所教的班级中93%以上的同学都没去过苏州，更别说苏州园林了。针对这一情况，我找到了曾经去苏州园林时留下的照片，在授课前我先布置同学进行预习，再通过网络查找了相关图片资料，并把查找到的图片穿我个人的游览照片；正式授课时，我先口头介绍了相关背景，告知叶圣陶先生22岁之前一直生活在苏州，他不仅对苏州园林有着深厚的感情，还有着深入的研究，逐步提及“凡是游览过苏州园林的人，没有不为苏州园林典雅别致的造型，处处入画的设计赞叹不已的”，并在此过程中告知同学我去过苏州园林并通过图片的播放引导学生在不知不觉中游览了苏州园林。接着不断展示苏州园林波形廊、海棠春坞、涵青亭等的图片，告知学生苏州园林有一个共同的特点：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。为了达到这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次，同时建筑绝不讲究对称。……等等内容。特别是在我去过的地方，让同学看到照片并要求他们以自己喜欢的方式仔细阅读课文如三至六段，提出问题诸如苏州园林在具体设计时是如何体现四个“讲究”的，作者采用了什么说明方法等。让学生自由朗读，讨论交流，然后讲解“假山的堆叠”是“一项艺术而不仅是技术”，有“自然之趣”等等，最后让大家推荐一位朗读最好的同学朗读本段，让同学们闭上眼，仔细听，仔细体会，有了身临其境之感。通过这样的换位引导，让学生倘佯神游于苏州园林的审美空间，尽情地领略苏州园林的美景，也在不经意之中激发、提升了学生的学习兴趣。

二、活用换位，培养想象能力

初中学生天真烂漫，想象力丰富，在教学中，教师要充分挖掘教材因素，让学生展开合理的想象，通过换位方式经常进行想象训练，特别是借助多媒体教学手段的运用，将课文中抽象的文字，转变为学生亲身经历的、具体可感的审美形象，使学生对课文内容有了更难忘的印象，有时甚至能起到“以一抵十”的作用，可以很好的激发并培养学生的想象力。

如在讲授中国古代诗歌的过程中，由于中国古典诗歌很多都具有“诗中有画，画中有诗”的特点，其本身的含蓄、韵味很难通过语言去描述，就需要在教学中运用换位的方法调动学生情感去理解、想象、欣赏。特别是诗歌的讲解，如果死记硬背、应付考试，学生也就很难领会诗歌的美，无法理解到诗中的情境、感受到诗歌的意境。如我在讲授李清照的《如梦令》时，我就采用多媒体素材，让一幅清新淡雅的水墨画首先映入眼帘，明丽、轻悦的古筝声作为背景，一古典女子轻摇小舟，从荷花池中缓缓驶出，一飞鸟从荷花丛中腾空而起……整个过程中，学生逐步通过换位的方式进入到《如梦令》的感情基调中，身临其境、如痴如醉，逐步把学生带回宋朝，引入诗人“沉醉不知归路”的那个傍晚。

三、善用换位，拓宽学生的知识

按照传统的授课方法，在讲授语文课文时，往往一篇课文要两节课或更长时间才能完成。而在此时，通过换位方式引导学生进入情境就显得尤为重要，此举也可以让学生在直观的形象中对需要理解的内容突飞猛进、对需要掌握的内容了然在心，课堂上授课的容量自然加大，长课短讲就成为了可能。同时，由于课堂的时间是有限的，而一篇文章的可学之处又很多，但在有限的时间里，为了突出重点、难点，教师不可能面面俱到，可再通过课堂延伸至课后的手段，让学生根据自己的兴趣和爱好在课后进行拓展，既弥补了课堂上留有的缺憾，又开阔了学生的视野。如我在讲授《藤野先生》一文时，结合中日甲午战争等时期的相关影音资料，帮助学生理解课文中日本军国主义盛行的时代特征，再按照时空发展变化的顺序介绍鲁迅先生留学日本期间的经历，当中穿插鲁迅先生的文学救国思想资料、藤野先生其人其事资料、鲁迅先生对藤野先生的思念资料等，让学生在换位中成为了“鲁迅先生”，此时学生对藤野先生的高尚品质也就获得了直观的理解；最后布置一个课后阅读作业，让学生在网络上找到鲁迅先生的生活背景和甲午战争时期的相关信息，对课上内容的进行有效的补充和延续，整个授课效果大大增加，也拓宽了学生的知识面。这样一堂课下来，学生从课文中学到的远远超越了文本本身，而课时也从两节变成了一节。

实践证明，在实施新课改和教学法的今天，作为初中语文教师，要吃透大纲和教材，认真备课，精讲精练，突出重点、突破难点，学会换位教学，对学生的思维方式进行再造想象，使他们真正成为学习的主体，主动学习，不断提高，真正把学生培养成为社会发展需要的有用人才。

参考文献：

[1]教育部《全日制义务教育语文课程标准[S]》北京师范大学出版

[2]刘家云，《新课标下初中语文课堂教学的几点思考》，2008年10月13日《眉山日报》

[3]曾剑，《初中语文教学中“换位思考”的运用》，江西安福县泰山中学，2009年1月8

[4]李兰，《初中语文提高教学效率的几点思考》，西南模范中学，2008年10月23日

[5]互联网，《初探初中语文自主合作教学新模式的构建》，2009年4月29日