中学文言文教学反馈综述

一、学生学习愿望强烈，动机比较功利

学生对于“你想学好文言文吗”这个问题是这样做出选择的，37.1%的人想学好并愿意为之付出努力，46.1%的人想学好但不想太累，仍有16.8%的人回答不想学，可见83.2%的学生对文言文学习是抱有强烈愿望的，只有16.8%的人带有抵触心理，而83.2%的人中有一部分学生不愿意付出辛苦的努力，这与学习动机有关。对于文言文学习动机的调查“你学文言文是因为……”受教师影响的占8.1%，自己喜爱古代文学的占20.9%，为应付考试需要的占71.0%，大多数学生还是迫于外界压力的需要产生学习意愿的，真正由内部动机引发热衷学习文言文的还是占少数，学习动机带有较大功利性，而46.1%的学生希望学好文言文却又不愿意为此付出努力。

二、文言文学习方式单一，互动性差

对于文言文的学习方式，从调查结果来看，大部分学生还是愿意教师主讲，他们自己主听，采用这种传统的、被动的学习方式。长久以来教师与学生也已习惯了这种教法和学法，虽然“以学生为主体”，甚至“双主体”等多种提法在课程改革的浪潮中层出不穷，许多教师也把它们轰轰烈烈地引入到了自己的课堂中，但这些改革都只是在白话文的教学中加以应用，鲜有教师将其纳入文言文这块试验田的。面对文言文特殊的形式，教师和学生反映始终找不到一种既能让双方乐于接受，教学效果又良好的新模式，对于文言这块难啃的骨头，教师往往要在学习上给予学生更多的帮助，扶多放少，甚至扶着不放的现象也是存在的，而学生也在长期的学习过程中养成了听老师讲解文言的学习习惯，这就形成了目前文言沿袭多年来以传统讲授法作为教学模式的现状。2.教师调查结果分析。对现有教学情况的调查结果是这样的：“您的语文老师是怎样上古文的”，89.6%的学生选择逐字逐句串讲，10.4%的学生选择有针对性地串讲，看来老师们都还是采用这种传统模式。对于今后教学的走向的调查“您希望老师在课堂上怎样讲授文言”的答案是这样的，33.7%的人希望老师先串讲课文，再重点点拨词句，23.9%的人认为应先串讲词句，再整体把握文章，23.6%的人认为应先讲背景知识，再串讲词句，文章整体不重要，17.5%的人认为和考试有关的多讲，和考试无关的不讲，只有1.3%的人选择“自学为主，老师负责解决疑难”。显然，大部分学生不乐意自学，串讲法是他们一致认可的，所不同的仅是学习重点而已，无论采取何种方式，以何为重点，都始终摆不脱串讲的范畴。在找不到其他有效途径的情况下，串讲法讲授文言文得到了师生们的肯定，双方默许了这种教学状态的存在，并有延续下去的趋势。

三、对调查结果的思考与困惑

由问卷调查的情况看，我们不禁对现有教材在实施中的情况抱有这样的一些困惑：1.学生学习困难，效果不理想。在问卷调查中我们发现对于文言文，多数学生有学习的动机与意愿，却不愿为学习付出更大的努力，并且为考而学的心理比较严重，存在极大的功利性。究其原因在于学生并未找到学习文言文的有效方法，因字词理解等障碍，对文言文学习兴趣不高，没有发现学习的乐趣。2.教师教学困难，方法陈旧。接触的几位教师普遍反映文言文教学改革困难重重，在主观方面，由于学生文言学习能力与水平比较滞后，要想让学生成为文言课堂主人的理想一时还难以实现，导致教师只能采取保守的教学方法，扶多放少；在客观方面，由于课时的限制，阅读时字词翻译的困难，往往只能压缩教师自由发挥、引发学生思考的空间，造成目前“穿新鞋走老路”的现状。就初中学生来说，文言文学习的重点和难点都应该是读懂文本本身。即着重于学生对词汇、语法等文言文知识的获得上，而不是课文分析或课外延伸出来的知识上。初中阶段还处于“双基”能力的培养阶段，学生的学习内容还处于原始积累时期。特别是文言文作品的学习，学生在初中阶段才开始接触较为正规的文言作品，诵读与理解语句才是初中学生的当务之急。在文言文教学实践中，我们一线教师要不断探索适合新课程符合学生实际的新教法，走出文言文教学的误区，改变目前初中课改的困难局面，努力开创语文新课程改革辉煌美好的明天。

作者：刘向阳 单位：河北保定清苑王盘中学