“教学后记”写作浅谈

一个教师的教育教学能力水平是其教育思想、教学方法知识储备等的综合体现。要上出高质量的课，固然要认真学习先进的教育理论和教学方法，但更离不开在教育教学实践中，不断探索和改革，总结自己的经验和体会，写好“教学后记”确实不失为一种开展教学、提高教学能力水平的极好方法。

“教学后记”写作的形式多种多样。

1.实录式

优秀教师的课堂教学实录，给人们以深刻的启示，成为学习和借鉴的典范，但我们也不能一味地“依葫芦画瓢”，而应有所批判和创新，事实上，我们讲课时也会进入作品的艺术境界，同作者的感情产生共鸣，讲解时激情奔放，挖掘教材，抓住重点，突破难点，进而引导学生掌握有效的学习方法，开发学生的智力，培养学生的能力，这种成功的教例弥足珍贵，我们应不失时机加以记录整理，总结提高。

2.述感式

所谓述感，即在课堂教学之后，将自己的感受体会写下来，包括对教材重点、难点的确定、落实，前后知识的衔接，以及对学生接受能力的估计，能力发展水平的界定等等，多则几百字，少则几十字，这种形式的后记，使用普遍，特别有助于初登讲台者，试想，教者在课前对教学内容、方法有正确理解，深入研究，再加上课间给学生规律性的点拨，且经过学生学习训练的反馈，然后再写点感受，总结成功经验，吸取失败教训对今后的提高教学水平和教学质量必有显著功效。

3.存疑式

教学的终极目的，就是为了促进学生创造性思维能力的发展和提高，而不是一味重复前人的学习经验和成果，更何况前人的经验也不是尽善尽美的，仍需接受时间的考验。因此，学生有时对教材或相关问题得出责难、反驳，甚至质疑，有时与教师的观点激烈对立，教师切不可慌乱，或大声呵斥，凭一念之想轻易下结论，须知这很可能是学生创新创造智慧火花的闪现，而应对学生求新求异思维给予肯定，然后激发学生研究兴趣，引导学生的思维激流寻求更为合理的流向，或给学生架起一道理解的阶梯，进行更深层的思索；或找寻更为有力的事实依据，得出真正的结论；或用一个恰当的同类事物进行类比，以利学生对求知事物的理解。对讲课过程中遇到的确属深奥难于理解的问题，或错误疏漏之处，千万不可等闲观之。如果短时间解决不了，告诉同学先放一放，教师课下应记下它，这就是“存疑”。

4.比较式

比较是指运用比较的方法对课堂教学的疑难问题的讲解、启发、暗示等教学内容教学艺术的记录、整理、评价。从比较的对象来说，有自比法和他比法，即将自己先后讲同一内容学生获得的学习效果的优劣作比较，或与他人作比较。

5.探索式

这是一种综合对照分析的方法。它跳出单课或单元教学的圈子，从某一角度将多篇课文的有关内容的讲解方法放在一起探讨，深化理解、研究的层次。

课堂教学艺术是一个复杂的多面体，既要向学生传授科学知识，又要培养审美理念，形成健康人格，这确实需要教师具有阅读、提问、讲解、板书等多种教学技能。所有这些都要求教师在教学过程中，积极探索，反复实践，真正做教学的有心人。

（作者单位系河南省信阳市河中学）