如何激发初中学生对历史的学习兴趣

【摘要】随着新课改的实行，社会对学生素质教育的关注度不断增强，教育界愈发重视学生学习动机的激发，兴趣是最好的老师也是学生学习的最大动力，教师渣教学中只有提上学生的学习兴趣才会提高学生的学习激情。初中历史教学也是如下，如何激发初中学生对历史学习的兴趣成为教育教学的一大重点，本文将分析初中历史教学的现状同时探索激发初中学生对历史学习兴趣的措施。

【关键词】初中学生 历史 学习兴趣

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0157-02

初中历史所学习的内容是我国历史长河中的重要组成部分，学生学习历史的重要性是不言而喻的，教育界对教育教学方式不断进行变革以适应学生学习方式，激发学生学习兴趣。面对现当代初中教学中的有效教学方式我们也要看到其中存在的问题，在对学生学习兴趣的激发上的不足将会是影响学生学习质量和成绩的一大要素，改变当前状况的趋势势不可挡。

一、初中历史教学现状分析

初中历史学习中，学习内容对于正处于青春期的学生来说相对枯燥，历史事件相隔久远学生难以体会当时情景，由于学习内容繁多复杂学生学习兴趣不大，学习动力不足。在现实生活中可以看到的是学生对历史故事依旧感兴趣，也反映出历史本身的学科魅力和学生本身对学习的热爱和兴趣，在兴趣的推动下去探索和学习该学科，主动性的提升是历史学习的一大推动力量。部分学生存在历史学习兴趣的同时一部分学生对历史学习的兴趣不是很高，对历史的学习没有强烈的学习兴趣，这种情况多反映出学生对历史的学习不够重视。不重视历史学习的现象的出现一方面是源于学校文理，主次分科，另一方面是由于现代社会对文科的学习，重视数理化的学习而忽视文科学科，社会中“学好数理化，走遍全天下”的观念对学生的学习偏向有着极大的影响。在学生的角度看，一些学生认为学习历史与现实生活联系不大所以学习的意义不大也就出现学习兴趣不高的现象。在学习历史的过程中，学生课前预习和课后复习的效率不高，一般多为边预习边学习，这也反映出教师对学生的学生引导不到位。

二、激发初中学生对历史学习兴趣的措施

1.优化教学导入设计

大家都说“良好的开端是成功的一半”，教师教学活动中的导入环节就是一堂课的开端，导入环节是一堂课成功与否的一大决定环节，导入部分将学生从上一节课的注意力关注点转移的下一堂课的同时帮助学生为本节课的学习有一个简要的过渡认识。同时可以用轻松的氛围吸引学生兴趣，提高学生学习兴趣加强学生学习兴趣，这样教师的教学活动将会成功一半。教师的教学导入环节，不仅可以吸引学生的学习兴趣同时也开拓学生眼界突出本堂课的教学重点。

例如，“人类的产生”的教学中就可以将“女娲造人”的故事作为导入，以神话故事吸引学生注意力，加强学生对本章学习内容的学习。在讲三国时代对曹操的人物评价时也可以加入学生所熟知的《观沧海》的诗文，在拓宽学生见识的同时，用其他学科的学习内容充实历史教学，学生在联系学习中能够更加有效地提高学习效率。

2.创建有效的教学情境

在现代社会，对过去发生过的事件没有参与其中，不能准确把握事件的每一个细节，同时历史事件不能重演，创建有效的教学环境将成为提高学生学习效率和加强学生学习兴趣的有效手段。教师创设教学情境的方式是多种多样的，可以通过角色扮演，视频播放，音乐收听，故事讲解，联系实际实物展示等一系列手段完成。

例如，在教授“三顾茅庐”时，可以让学生通过角色扮演熟悉教学内容的同时也可以在轻松地氛围中巩固学生知识。在“鸦片战争”的教学活动中，教师可以利用视频播放或者是朗诵营造情境，让学生更好的体会当时中国社会状况和国际情况。学生将自己置身于教师设立的教学情境中，如同回到历史发生的当时，用切身的感受融入到学习中更能提升学生学习历史的兴趣，加强学生的领悟能力和学习动力。

3.精心设置问题

巴尔扎克说过： “打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号。 ”教师用精心设置的问题带动学生的思维，让学生的思维跟随教师教学的步伐，引导学生思考历史，探索事件的本真。当学生在解决教师所提出的问题而获得满足感的时候就是学生学习兴趣提升的过程。

例如，在教到“中国四大发明”的时候，在当时学生会感受到强烈的民族自豪感，但是当我们讲到“造纸术”时，现代学生“站在巨人的肩膀上”对纸的来源十分简单，但是教师应该对学生进行观念的纠正，可以用连问或反问的方式，提问“在纸出现时人们用什么当书写材料？”书写材料的历史演变情况是怎样的？”等问题。

4.引导学生思考

学生对历史事件的思考是学生学以致用的前提，只有学生本身能够对为进行思考才会在根本上提升学习能力和提升学习效率，只有学会思考才能学会学习。教师可以向学生提出问题，也可以用巧妙的方式向学生做出思考引导。教师的教学手段的利用需要建立在对学生的了解状况之上，要对学生的学习状况，学习习惯，学习重难点和学生的生活环境有较为熟悉的了解，才能够根据学生的学习愿望用学生喜闻乐见的方式进行引导学生思考。

例如，在比如在探究“匈奴的兴起及与汉朝的和战” 内容时，教师可以向学生呈现探究性问题：体会王昭君的复杂心情， 并说出昭君的命运及其原因。用引导的方式引导学生思考， 让学生感受历史人物的喜怒哀乐， 培养了学生运用辩证唯物主义观点看待、分析问题的意识和能力。

三、结束语

教师对学生学习兴趣的激发是学生学习效率和学习质量提升的有效途径，激发学生对历史的学习兴趣，不仅有利于学生了解自身民族提升民族自豪感，也有利于学生学以致用以史为鉴，以史为镜，用历史知识警戒自身行为。提升学生的学习兴趣将是教师教学活动的重点，有了学习的兴趣学习就成功了一半。

参考文献：

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