技校学生操作能力培养的实践与思考

近年来，通过对职校生的跟踪调查，笔者发现，部分实习生学习能力较差，思想素质不高，毕业生走向社会后难以适应更大的挑战。而这些现象主要是由教学过程中的以下因素造成的：一是由于技能训练课时减少，使得技校“姓技”的特点不明显。二是上实习课只是让学生动手操作而已，教师还没有真正把学生作为“主体”来对待。三是教师的“主导”作用尚未得到真正发挥，且教师不讲究“导”法，学生不讲究“练”法的现象普遍存在，从而导致教学质量难以提高。

要解决上述问题，笔者结合多年的教学心得，提出以下具体措施。

一、完善考核办法，建立激励机制

1.设置分阶段目标

目标是一种强力的刺激，通过设置各专业的分阶段学习目标，对学生要完成的学习任务提出明确的规定，利用外在的引力，对学生产生激励作用。在给学生定目标时，一要注意适度，目标太高，学生易产生挫折感，失去信心；目标太低，则失去了激励作用。二要有阶段性，要体现循序渐进的原则，这样既有利于目标的实现，又能满足学生主体成就的需要，进而不断激发其学习动机，发挥学生主体的高效能。

2.完善专业技能实践考核办法

实践教学考核主要考核指导教师。可以采用学生问卷调查反馈评价与学校实践教学质量检查小组评价相结合的方法，对指导教师的实训教学质量分合格率和优秀率进行量化考核，再根据具体达标率(合格率和优秀率)上浮或下降情况，实行超奖少罚。且将班主任与任课教师的技能考核挂钩，考核分、奖罚金按任课教师的10%计入期末考核。考核结果与教师的职称晋升、评先、评优挂钩，并形成文件告知全校教职工，以提高教师的重视程度。

3.量化实训教学质量的考核

实训测评有别于理论成绩测评，它强调学生的操作及行为能力。评价学生技能成绩，应事先设计科学合理的评价体系，从考评内容、评价指标、权数、综合计算等方面加以规定，尽可能做到客观、公正，以调动学生的学习积极性。

二、加强师资建设，培养“双师”教师

1.端正认识，教师要负起责任

技校教师要充分认识到技工教育的特殊地位和战略意义，始终把育人作为一切教育教学活动的宗旨，把学生培养成高素质的复合型技能人才。杜绝那种学生上工位，教师上座位的现象；杜绝入门指导完成，老师没了踪影，实习纪律失控，工场无人统领的局面；杜绝那种虽在巡回，却视而不见或索性不视之举。

2.注重评价，让学生体验成功的喜悦

成功的喜悦能捕捉那瞬间的灵感和全新的思想火花，开拓全新的思维空间，这正是萌发创新意识，培养创新思维的重要途径。因此，教师必须高度重视学生的心理特点，善于发现每个学生的闪光点和创新意识，对有技术改进或革新的同学予以褒奖，达到目标时给予大力表扬，基本达到目标的给予鞭策，未达到目标的给予鼓励，让学生感到成功的喜悦，产生成功的愿望。

3.研究教法，掌握合理的训练方法

教无定法，但教必有法。科学的教学训练方法能加快提高学生的技能水平，能够达到高效率、低消耗的实习效果。技能教学方法很多，应根据不同层次的学生，不同的内容、设备和训练目标总结出技能课堂训练的多种方法。例如：如车工实习人数较多，而机床数量有限，可采用轮训法；在钳工实习中，有几个动作难度较大，只讲解，学生不易接受，可采用演示法；对要求熟练掌握的内容可采用竞赛法；对于一些专业的技法只有前几排的学生看到，绝大部分看不到的情况，可采用电化教学的方式加以解决。

三、锻炼学生吃苦意识，培养敬业精神

学生平时技能训练没有目标，随随便便，不肯下苦功夫苦练技能。因此，学校必须开设职业道德课程，帮助学生系统学习和掌握职业道德基本知识、基本规范，树立正确的职业观、择业观。同时，还可以邀请一些优秀毕业生回母校，向学生介绍选择职业的体会和经验，也可请劳动部门和职业介绍机构来校给同学讲解正确的就业意识，以及当前的就业状况和招工信息，帮助学生树立正确的职业观、择业观和职业道德意识，培养敬业精神。

四、加强联系，发挥导向功能

班主任在提高学生专业技能方面的作用不容忽视。因此，班主任要积极引导学生重视技能实习，明确技能考核目标，并督促学生不断自查有否达到技能考核目标。一方面，班主任可以把学生专业技能考核成绩列入班级已实施的学生思想品德考核细则，并根据专业课老师反馈的学生子目标检测成绩，及时进行表扬和鼓励，并根据思想品德考核细则实行加减分。另一方面，班主任可结合实际情况安排一定的技能强化训练。如计算机专业，班主任可安排晚自修或自修课，让学生在键盘纸上或空键盘上练习打字，既可培养学生的吃苦意识，又可提高学生的打字速度。

综上所述，实习教学的质量是技校的生命线，实习操作指导则是提高实习教学质量的关键所在。只有坚持以人为本的教育思想，坚持过关性考核，才能真正提高实习教学质量，为本地经济和社会发展培养又多又好的创新型人才。

（作者单位：浙江省诸暨市技工学校）