浅谈作文起步有效策略

低段开展作文起步对整个小学阶段作文教学有着重要意义。作文早起步不是为了尽早培养几个作文尖子，而是要使所有低段学生“对于写话有兴趣，写自己想说的话。”教师应遵循低段学生的认知规律、心理特点，巧妙实施有效的开放型作文起步训练，为中高段作文教学打下良好基础。

一、巧引导

在第一学段作文起步阶段，教师的主要任务是引导学生从口述到笔录，运用阅读和生活中学到的词语写话，重在培养学生写话兴趣，这需要教师的巧妙引导。

1.引导学生规范表达

不管是口语，还是书面语，都有一定的规范，及早对低段学生进行规范的语言训练，有利于他们口语的进一步发展和书面表达的早起步。学生一入学，教师就通过和学生交谈，引导他们用完整的句子回答自己的名字、家住在什么地方等等。正式上课后，让学生用完整的几句话向同学们介绍自己，师生共同编写记忆拼音、汉字的儿歌，都是练习规范表达的好办法。

2.引导学生表达真情

在学会用一些基本句式完整地表达之后，教师还应引导学生表达出自己的真情实感，这样表达才能生动、有感染力，也才能实现真正意义上的交流。

3.引导学生自由表达

不管是口述还是写话，教师都应尊重学生的个性，鼓励学生“我手写我口，我口表我心”。低段学生在写话时用拼音，甚至用图画代替不会写的字，教师对此应热情鼓励，引导他们自由表达。

二、巧示范

“没有模仿就没有创造”。在写话阶段，老师应重视模仿对小学生语言发展的重要作用，巧妙运用各种示范，提高低段学生的写话能力。

1.教师适时巧妙示范

在低段写话课上，教师要找准学生的最近发展区，以低段学生易于接受的方式进行口头或书面的示范。在最初学生从说到写的过程中，对于低段学生说话时常出现的用词不当、语序颠倒等问题，教师若立即纠正，容易打断学生思路，挫伤他们的表达热情。此时，教师若把握好时机巧妙示范，学生的写话能力就会在潜移默化中得到提高。

2.利用文本巧妙示范

充分利用教材的示范作用，对学生进行作文指导是读写结合教学法的宝贵经验。相对于教师动态的口头示范，教材示范是静态的，可供学生长时间仔细揣摩。教师若能指导学生品味教材的表达特点，引导学生模仿写话，就一定有利于学生的作文起步。

三、巧安排

由于作文起步尚属探索阶段，在低段语文教材编排时，未将系统的写话训练序列纳入。教师应结合实际，巧妙安排好写话教学。

1.巧妙安排训练序列

作文起步该训练什么，一年级适合什么形式，二年级又以什么形式为主，都需要全面考虑、精心安排，使其形成一个系统的、科学的、便于操作的序列。在传统写话教学中，看图写话、复述、观察写话是主角。其实，低段学生习惯用想象理解和解释世界。顺应学情，我们还应将想象作文、童话体作文等形式巧妙地纳入写话训练中。

2.巧妙安排游戏活动

低段学生适宜在游戏、活动中学习。教师应结合学生实际安排像种蚕豆、贴树叶画、整理书包等有趣的活动，让学生在玩中提高认识、交流信息，产生写话欲望。

3.巧妙安排训练时机

教师要善于在游戏活动中把握好训练时机，在学生玩得尽兴之际，大脑皮层处于兴奋点时，对学生进行表达训练，及时把学生的内部语言外化。在二年级的一次运动会中，一位教师适时指导学生观察60米跑步比赛。比赛结束后，马上组织学生交流写话，结果连基础最差的一名学生也写了两句话：我看见王玲智跑步得了奖，很为她高兴。我希望下次运动会我也能得奖。虽然原文有几个错字，标点几乎没有，但语句完整、意思清楚，基本达到了写话的要求。

4.巧妙安排写话场景

有时，教师在教学中还可巧妙创设一些情境，让学生去观察、思考，产生写话欲望，如多种形式的表演，把学生带入特定的场景中，再指导学生针对这一场景说话、写话，效果就很不错。

四、巧培养

1.巧妙关注写话心理

小学生的作文水平与其作文心理存在很大关系，这已被作文心理学研究所证实。学生写话的动机、情感、意志品质都属于作文心理品质的范畴，亟待教师去关注。针对这一现状，教师要善于借助板报、橱窗、校园网络等平台展示学生的写话作品，激发他们的表达兴趣，让他们感受到交流的乐趣，乐于把自己想说的话写下来。

2.巧妙培养写作习惯

好习惯要从小培养。许多低段教师比较重视字迹清晰、格式正确这些习惯的培养，对作后修改、积累素材等习惯却很少顾及。低段教师从写话期就巧妙地培养学生各种良好的写作习惯，才会对学生正式作文产生良好影响。

3.巧妙培养自主意识

阅读是写作的基础。一、二年级学生已具备初步的阅读能力，教师可以指导学生阅读《小学语文报》（低幼版）这类拼音读物，以培养他们通过课外阅读自我提高的能力。

综上所述，教师只有巧妙实施写话训练，才能使学生在作文起步时期感受到写话的乐趣，并且乐于以这种方式表达。也只有这样，我们才能期待在正式作文时学生能到达“自由表达”的理想境界。

（作者单位 河北省邯郸市磁县岳城镇中心小学）