加强口算训练,提高学生计算能力

摘 要：在小学数学教学中，要充分认识口算训练的重要性，在教学中要重视算理教学，加强算法指导，要科学合理地安排口算训练，训练形式要多样，激发学生的口算兴趣，培养学生良好的口算习惯，提高计算能力。

关键词：口算训练；算理指导；算法多样

《义务教育数学课程标准（2011年版）》对口算的要求是“熟练、正确和会”，同时小学数学教学的重要任务就是培养学生的计算能力。口算也称心算，是不借助计算工具，依靠思维记忆，直接算出得数的计算方式。口算是笔算特别是竖式运算的基础，口算的速度和正确率直接影响着计算的效果，对于培养和提高学生计算能力有着重要的作用。口算还是形成数感的载体。学生在口算过程中潜移默化地运用了数位、计数单位、数的组成等概念，促使学生形成数感。口算也是数学在日常生活中应用的基础，即使是在计算工具日益普及的今天，口算仍是人们日常交流的基本技能。如何加强口算训练，提高学生的口算能力，成为摆在广大数学教师面前的一个重要课题，在教学中我主要从以下几方面来开展口算训练的。

一、重视算理教学，加强算法指导

口算教学要让学生在理解算理的基础上，掌握计算法则和方法，那么弄清算理就是关键。如，在教学北师大版一年级数学上册“8+几”的教学时，让学生通过摆小棒等实物操作建立丰富的表象，理解“凑十法”，然后让学生详细说出思考过程。如，8+5，可以说成先把5分成3和2，先算8+2=10，再算10+3=13，后经过8+6、8+7、8+8等的练习，概括出用“凑十法”计算“8+几”的方法：“看大数，拆小数，先凑十，再加几”。在经历了感知观察—形成表象—抽象概括三个阶段的学习和相应的练习，学生实现了从具体到抽象，又从抽象到具体的这一个认知过程，学生既弄清了算理，又掌握了计算法则，保证了口算的正确性。口算能力的形成是一个循序渐进的过程，教学中要采取先慢后快的原则，训练初期要注重学生对法则的理解和计算方法的掌握，只要求正确，对速度不做要求，重点在于巩固口算方法，为形成技能打好基础，随着学生知识的深化，在练习中进一步理解算理，并加强算法指导，引导学生简化思维过程，形成口算技巧技能。如，口算99+98时，学生可能有几种思维过程：99+98、99+100-2、100+98-1、100+100-3等，教师要引导学生对这几种解题思路进行比较、分析，找出最优算法，提高口算速度，逐步提高学生的口算技能技巧。

二、科学安排口算训练

1.口算训练要有计划，有目的

任何计算都是以口算为基础的，口算能力的高低直接影响着其他运算能力的提高，口算的速度快、准确，不是一两天训练能达到的，而是持之以恒训练的结果，因此，口算的训练必须经常化。教师要依据数学课程标准要求和口算教学熟练、会、正确三种不同的教学要求，制订切实可行的教学目标和计划，安排好天天训练的内容，逐步提高学生的口算技能技巧。进行口算训练时，还要注意前后知识间的联系，为新知识的学习做好铺垫。要注意精心设计口算练习题，如，教学“两位数乘一位数进位笔算”时，如，72×5可以训练7×5+1的口算。这样有针对性的口算为新知教学起到了很好的铺垫作用。又如，在教学完“整十数加减整十数”后，我安排了让学生自己编100以内整十数加减整十数的口算题进行训练，学生在自己编题的过程中，不仅巩固了新知，还激发了学生口算的兴趣。

2.加强基本训练与针对训练

口算的基本训练内容包括：20以内的加减法；一位数乘一位数及相应的除法；100以内的乘加、乘减、除加、除减等两步计算。这些计算，都是整数、小数和分数（百分数）四则运算及其混合运算的基础。只有扎扎实实地练好基本口算，才能有效地提高学生的计算能力。组织口算训练时，应根据实际情况对易错题反复进行针对性的练习，防止错误被巩固下来。对于易混淆的题目，如，“16×5”和“15×6”“24×5”和“25×4”等，可进行集中对比练习。通过练习培养学生的观察能力，增强知识的清晰性。

三、训练形式多样，激发口算兴趣

“兴趣是最好的老师。”如果练习简单重复，学生就没有兴趣，练习效果就不好，要注意精心设计练习，针对学生的年龄特点，训练形式要多样化，如，采用听算、开火车、抢答、分组比赛、找朋友、口算接力、摘苹果等形式，激发学生练习兴趣，调动学生参与练习的积极性。也可以让学生每人准备一本口算本，在课前2分钟组织口算或自算，然后同桌互批，全部正确的学生就可以得到一朵小红花，坚持每天晚上做5道竖式计算，教师对学生计算情况进行小结，每周评出口算周冠军，每月再评出口算月冠军，学期末再根据获得的红花数评出口算学期冠军，使口算成为学生每天的必修课，养成天天口算的好习惯。

参考文献：

吕世虎，陈清容，钟志勇.新版课程标准下的小学数学教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

（作者单位 宁夏回族自治区银川市永宁县逸夫一小）