对高一阶段语文作业布置科学性的思考

时间:2022-03-05 08:32:04

对高一阶段语文作业布置科学性的思考

《普通高中语文课程标准》中强调:“高中语文课程必须充分发挥自身的优势,弘扬和培育民族精神,使学生受到优秀文化的熏陶,塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格,形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。”语文教学的重要性不言而喻,而现在的高中语文教学中存在的困境很多,尤其是学生作业布置的科学性这一方面。

作业是教师布置给学生,为了达到一定的目的,让学生在规定的时间内完成的任务。作业布置是教学过程的一个基本环节,然而现今的语文教学中的作业布置方面,存在诸多问题。教师方面:作业的布置随意性很大。一些语文教师在高一阶段基本上没有作业布置,到了高三阶段再“恶补”作业;有的教师也布置作业,但缺乏系统性,布置作业随意;更有部分高一语文教师找了一些高三模拟试卷来给高一学生来练习。作业往往以需要按时交的练习为主,要求学生按照统一的格式得出所谓的“标准答案”,很少顾及到新课程所倡导的“自主、合作、探究”精神,评价也只有老师一人按照简单的评价方式来评价,完全不顾学生的个体差异性。学生方面:学生对作业布置的随意性非常反感,即便是对语文很感兴趣的学生也丧失了对语文学习的兴趣,在统一模式和标准答案面前,学生成了作业的“奴隶”,学生的创造性在此泯灭,抄作业和不做作业现象泛滥。最后的结果是:高一学生对语文作业失去了兴趣,从而对以后语文学科的学习丧失了热情,教师面对这种局面手足无措,只能抱怨学生越来越不想学语文,如此形成恶性循环,而没有从深层次分析其中的原因。

笔者以前也遇到过类似的问题,高一阶段作为高中阶段的起始年级,老师一定要布置语文作业,但布置什么样的作业?作业量多少?什么样的作业最受学生的喜爱?作业布置后如何进行作业评价?笔者和学校的语文组同仁经过认真的思考,在学生间进行了问卷调查,并采取了一些相应措施,效果不错,现在简单谈谈自己的做法:

首先,要注重初中阶段和高中阶段的衔接。初中阶段的语文作业布置主要是积累字词和背诵一些经典篇目,培养一些基本的阅读能力。而高中阶段要求学生在各方面的能力都要有一个大的提高。初中学生刚进高一会对高中的语文课程产生畏难情绪,尤其在诗歌鉴赏和文言文阅读方面。高一阶段语文老师在评讲课文时要注重与初中课本的衔接,这样学生就可以很快地掌握知识点。高一阶段老师不能急于求成,急功近利,而要循序渐进、由浅入深地安排教学内容,比如在诗歌鉴赏方面只要注重意象和意境的讲解,能分析诗人在诗中抒发的感情即可;作文方面要进行以记叙文为主、以简单的议论文为辅的写作训练;文言文教学方面注重一些文言实词的积累,掌握一些基本的翻译原则、方法,要求学生背诵一些文言名篇,以提高文言语感。

其次,注重作业布置的系统性和计划性。高中阶段学习任务比初中阶段要重,学习内容庞杂,能力要求高。这就要求高一教师要科学地布置作业。教师布置作业是为了让学生巩固知识,形成一定的能力,所以,教师每一次布置的作业都要认真筹划,从一学年的整体教学目标和有效培养学生能力的角度来考虑。随意布置作业,无计划性和系统性,就会事倍功半,大大浪费教学时间,收到的效果却微乎其微。从语文的能力培养方面来看,字词、成语、病句、阅读、写作的训练要循序渐进地进行。字词积累既要和初中能力层级联系,又要不断拓宽能力层级。比如写作训练,高一阶段主要是记叙文和简单议论文的写作,每月至少写两篇大作文,要让学生坚持写下去。但记叙文写作练习可以采取“写景——写人——写触动心灵的人和事——写凸显个性的人——写有点波澜的事——写夹叙夹议的复杂记叙文”这样的序列,这个序列体现了学生能力的阶段性提高,学生写作能力的提高也不是一蹴而就的。

再次,注重作业布置的趣味性。“兴趣是最好的老师。”一些老师在布置作业上的随意性和盲目性使学生学习语文的积极性大大受挫,长此以往,学生对语文学科的学习丧失了兴趣,语文成绩下滑,更影响了他的终身发展。语文应该是学生最喜欢的一门学科,它可以使学生了解生活,更好地生活,学语文可以从中得到人生的启迪和无穷的乐趣。这就要求我们高一年级老师要注意作业的趣味性,保护学生学习语文的积极性。

《普通高中语文课程标准》:“学会演讲,做到观点鲜明,材料充分、生动,有说服力和感染力,力求有个性和风度。在讨论或辩论中积极主动地发言,恰当地应对和辩驳。”高一阶段可以组织学生进行辩论赛,笔者就在高一自己所带的两个班级中组织了两场辩题为“鸡头、凤尾谁更重要?”,“情商智商谁更重要?”的辩论赛。学生利用课余时间收集材料,笔者找了一些国际大专辩论赛的影像资料放给学生看。学生各自组织了各自的陈辩、辩论、结辩组,在同年级语文老师中找出三位老师做评委,对优胜方给予奖励。例如,训练记叙文,可以让学生看笔者事先准备好的电影片段,然后让学生把电影中的场面写出来。这样,学生的写作兴趣大增,写作的积极性也高了。再如,在讲到汉语中谦敬辞的用法和应用文写作时,笔者就让班里的同学给别人写请帖,有专门的学生负责撰稿,再让字迹优美的同学书写。这样既让学生掌握了关于敬谦辞的用法,也提高了学生的写作能力和合作能力。笔者在上到戏剧单元《哈姆雷特》时,就让学生排练课本剧,在学生中进行角色“海选”,很多学生都想出演哈姆雷特这一角色,那就让他们谈谈对这一角色性格的认识,认识深刻、到位的人就可以出演这一角色。通过学生的演出,同学们加深了对作品的理解,丰富了对社会和人生的认识,提高了文学修养。班级班报也可以成为一项很好的作业,把全班同学分成四个组,每组轮流每周出一份班报,每个同学都可以在这里展示自己的才华,想出不同的栏目,自己编辑。最后再做跟踪调查,看看哪一组出的班报最受同学喜爱。

最后,作业评价的多元化。评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高,高中语文作业评价既要尊重学生的主体地位,培养学生自我评价和反思的能力,又要鼓励同学、家长等参与到评价之中。语文作业有时确实需要评价标准,但多数情况下是没有所谓的“标准答案”的,要鼓励学生在作业中提出不同的见解,发出不同的声音,当然要能自圆其说。如笔者在上到《赤壁赋》时,有的同学就认为其主题的主导方面是消极的思想,也有的同学认为其中主导思想是积极的乐观旷达的人生观。笔者就让同学们收集相关课文章节和有关苏轼的生平资料来证明自己的观点。最后大家经过激烈的讨论,该课文的主导思想是积极的这一观点得到了班级同学的认可,那些认为以消极思想为主的同学也认识到自己认识上的片面性。作业评价具有检查、诊断、反馈、激励和发展等多种功能,科学的作业评价能真实地了解学生的学习状况和学习过程,准确地判断学生的学业水平与发展需求。评价的各种功能都不能忽视,但应充分发挥其诊断、激励和发展的功能。

总之,科学的作业评价重在激发高一学生提高语文素养的热情,并有利于教师发现学生学习上的优势和不足,在此基础上提出有针对性的发展建议,同时让教师反思自己的教学行为。

当然,作业布置的科学性对高中语文教师提出了更高的要求,要求教师要不断反思自己的教学,不断用整体、系统的观点来审视教学,用全面、包容的态度来面对学生,注重调查研究,不断总结自己的教学实践,找出教学的不足。

(司雷雷安徽省明光中学239400)

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