培养学生作文修改能力浅见

【前言】培养学生作文修改能力浅见由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。一是对语文教材中规定的作文，教师的批改过于细致。错别字、病句等都由教师直接改在原文上。教师包办过多，留给学生修改余地少。学生练习修改的机会不多了。 二是对学生平时写的周记或小练笔，教师多使用评判性而非指导性的批语。如“中心不明确”、 “记叙太笼统”等...

摘 要： 俄国作家契诃夫说：“写作的艺术，其实并不是写的艺术，而是删去写得不好的东西的艺术。”修改能力是写作的基本能力之一，修改是写作过程中不可缺少的一道工序，常言道“文不厌百改”，作文是改出来的，不是写出来的。

关键词： 作文；修改；方法

作文教学是语文教学的重头戏，学生在作文时却不注重修改，其重要的原因是我们教者的作文批改问题较多：一是思想上重指导轻批改；二是用自己的思想认识和写作能力去要求学生，动辄刀砍斧削，批得“体无完肤”，挫伤了学生写作积极性；三是不作切合实际的批改指导和严格的批改训练。

《课程标准》把培养学生“养成自己修改文章的习惯”作为作文教学中的重要任务，力求通过培养学生修改作文的习惯来提高他们的写作水平。从语文作为“学习和工作的基础工具”之性质及学生的长远利益来看，这是抓住了作文教学的关键。要真正做到这一点，任务却是艰巨的。

现在，我们的语文老师对作文教学是重视的，完成教材规定的作文之外，还让学生写不少小练笔。但作文教学中轻批改，制约着学生修改习惯的形成。存在问题：

一是对语文教材中规定的作文，教师的批改过于细致。错别字、病句等都由教师直接改在原文上。教师包办过多，留给学生修改余地少。学生练习修改的机会不多了。

二是对学生平时写的周记或小练笔，教师多使用评判性而非指导性的批语。如“中心不明确”、 “记叙太笼统”等等。学生不明白具体问题所在，无法着手修改。

三是看不懂老师的批语，学生对修改不认真对待。

四是教师在批阅时就已下定论，使学生感到作文的修改与成绩的好坏无关。

久而久之，学生对作文修改失去兴趣，认为自己只管写，修改是老师的事。这些问题的存在，反映教师在作文教学过程中疏忽了对批改这一环节的研究，没有对作文的修改提出严格、适度要求，学生也没能得到更多训练。那么，如何帮助学生养成修改作文的习惯呢？怎样才能教会学生修改作文呢？笔者曾尝试作文批改四个方法：

一、教师示范修改

（1）教师批语精当，具有启发性和导向性，三言两语，切中要点，指点迷津，使学生有所知，有所悟。批改作文时，不用教师的语言取代学生稚嫩的语言，硬去拔高。如此每篇改动不多，万绿丛中一点红，吸引学生对教者所绘几朵“红花”的赏析。

（2）批改突出重点。不面面俱到，不将习作批得“体无完肤”。确定批改重点，每次作文的主要要求，是该次作文训练的重点。具体到：或是结构安排，或是记叙顺序，或是人物描写，或是多种表达方式的综合运用等。

（3）批改针对学生写作实际，有的放矢。对言之无物的，批改时要着重引导学生选择能反映中心的材料，使之逐步写得具体；对材料杂乱的，批改时要着重引导学生围绕中心选材和剪裁，做到详略得当、主次分明；对词不达意、颠三倒四的，批改时要着重帮助学生修改病句，把文章写通顺，而不提更高要求；对优秀习作则宜用热情洋溢的语言指出优点，因势利导，扬其所长。

（4）授人以渔。作文批改，不仅是单纯的评判正误和优劣，更应该巧借批改，传授有关的写作知识。提供正确的批改方法，给学生模仿借鉴的依据，使学生自改和互改有法可依，有章可循，学生学到批改之术。

二、习作者自行修改

每次作文练习，初稿完成，先让学生朗读自己的初稿，边读边修改。有的错别字、漏字、笔误等，学生多读几遍，就能发现并纠正。然后学生根据老师教给的修改方法进行修改。教师对学生修改后的作文，通过批语或修改符号提出问题，要求学生再改。这样长期坚持，学生自改能力定会提高。

三、同学间互相修改

互改是培养学生学会改作文的好办法。同桌互改，小组互改。改者竭尽全力，精心推敲；被改者虚心求教，细心修改，这样，对被改者和改者都有益。

互改后用一节课的时间分组讨论，然后请学生重点谈精心选材，反复推敲，认真修改的经过。既是总结经验，也是吸取教训。

四、集体修改

利用多媒体进行作文修改。批完学生作文后，挑出好、中、差文各一篇，投影在大屏幕。先让习作者找问题，当即改正。接着让学生集体朗读修改作文，找出好的好在何处，不足之处在何方。再把习作中的好词佳句及错误字词、不足之处用不同的颜色字显示。接着，让全班同学参与修改，让文章进一步完美起来。同学们对评议、修改身边同学的作文都很感兴趣，思维活跃。再加教师适当点拨，“精品”文章就出来了。组织朗读欣赏，把文章另存后，让学生看原作，指出优点缺点；再把修改前后的作文同时打开让学生比较，体会作文修改的方法及修改成果。

这过程，突破传统背靠背批改的局限，通过自改、互改，全班学生参与改，学生受到修改的具体指导，受益匪浅。教学实践表明，学生习作后，教师及时在课堂上指导评改，学生巩固了写作知识，提高了鉴赏、修改作文的能力。同时，恰当评改方法，激励了学生作文注意汲取同学文章的精华，写作更认真，写后也更自觉修改。

总之，通过教师科学有效的指导，学生养成作文修改习惯，对他人文章作品也能批判接受，提出自己的看法，这样语文水平自热提高了。长期坚持作文修改，学生写作的积极性被激发起来，修改作文的能力更会逐步提高。

参考文献：

[1] 黄松海. 作文修改漫谈. 中学生， 2008， （12） ：56-57

[2] 施青濒. 关注学生作文修改的能力和习惯. 上海教育， 2008， （21） ：59