高考思想政治复习“导学―自学―互学”尝试

一、学案导学―自主复习，知识梳理

高三思想政治复习主要目的是基础能力过关，夯实基础，做到全面扎实的了解。在教学中根据《新课程标准》和《高考考纲》设计学案，标注复习课题，复习目标，复习重点等，将其发给学生，自主复习，细读教材。

首先，做到四看。即看目录、看序言、看内容、看小结。对重点内容要细细推敲，准确把握基本概念的内涵和外延。

其次，将教材中一些相近.相关的概念原理等列出来，加以比较。如经济生活中社会主义市场经济与社会主义经济；政治生活中公民与人民。

最后，不要忽视书中小字部分及背景材料。如，文化具有相对独立性、传承性，高考选择题易出。

阅读同时提出要求：该课分几框，每框分几部分，各讲什么，框与框之间有何联系，再分析框内具体内容。

二、合作交流――分组讨论，合作探究

学生是课堂的主体，教师是学生学习的指导者。授人以渔，把课堂还给学生，让学生体验成功的喜悦，培养学生独立自主的学习能力。通过合作探究，激发、调动、鼓励学生参与的积极性和热情。

在阅读教材的基础上，要求建构知识网络，具体知识系统归类，一般要遵循：是什么，为什么，怎么办。这对学生提出更高的要求，讨论探究有助于问题解决。

例如，《文化生活》第三课知识网络可表示成：文化多样性（表现）-为什么要尊重文化多样性-针对文化多样性，应怎么办？

这样有助于优化知识结构，熟悉解题路径，宏观上梳理知识，建构主干知识网络，初步形成逻辑思维和解题能力，可为二轮复习顺利进行奠定坚实基础。

但要注意，由于思想政治课的特殊性，在有关理论性较强的知识点上，教师仍要坚持采取灌输原则和适当运用教授方法。如，我国的基本经济制度，国有经济主导，公有制经济主体。

三、展示反馈――质疑解疑，达成共识

这一阶段是培养学生创造性思维的最佳时机，“学案导学式”教学法一开始就把主动权交给了学生，并给了学生充分自主学习的时间和空间。在此基础上，学生通过尝试并在尝试过程中遇到困难时，就会主动地去自学课本或查阅资料并期望得到教师的指导。这样，学生就将学习变成自身的需要，产生了强烈的求知渴望和动力；又依靠合作学习掌握了知识体系和重点，获得了成功的乐趣，并迫切希望及时解决遇到的疑难问题。听课时的目标也更加明确，更能把注意力集中到对疑难问题的理解和深化上，更加积极主动地去学习尝试。

四、达标测评――查缺补漏，能力提升

一轮复习力争做到基础题不丢分，初步掌握各种类型题的审题，答题技巧。这段复习要处理好懂，记，练；懂是理解和运用的前提；记，是表达和展示的基本条件；练，是为更好地表达和展示自己的能力。通过有效训练，可查缺补漏，并要求学生备错题本，阶段反复回顾，长期下来会将这些弱项变为强项。但思想政治整理错题本太浪费时间了，可告诉学生这样做，如果卷子上错的少就直接找到书上对应的知识点，把错题简单的写在旁边，每天复习时都会瞄一眼；如果卷子上错的多就用红笔在错题上打圈，把错的多的卷子放一起，复习时就非常方便了。

五、教学反思――促进教师专业提高

教师要经常进行教学反思，反思教学存在的问题，学生的课堂行为，从而提高自己的教学水平，优化课堂教学，提高教学有效性。叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。”这句话反映出教学反思对教师专业发展的重要性。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验。据此，他提出了教师成长公式：教师的成长=经验+反思。

高三思想政治课教学要求学生做到知识、能力、觉悟三统一，在较短的时间内取得较大的成绩，这是一个重要的现实问题，反思自己在本学期高三复习阶段所采取的做法，为提高教学效率起到了一定的帮助。

综上所述，在“导学-自学-互学”教学中，学案是载体，导学是关键和核心，自主学习是方法和灵魂，实现高效是目的。它们是既相互区别，又相互依存、不可分割的统一整体。教有法无定法，学有法贵在得法。教学实践表明，这种教学模式符合高中生心理特点和认知规律，在自主学习过程中一方面有利于学生学习的自主性，主动性和创造性的充分发挥，促进学生主体发展，达到主体性素质的全面提高，使高考复习产生了一定的实效性。