远程教育教师教学能力研究

远程教育的开放性、交互性、学习个性化等特征要求在实施过程中要以学生为主体、教师为主导，充分培养学生自主学习的能力。远程教育学员学习的多元化和主动性使传统的师生关系发生变化，他们需要与教师建立更加深厚的感情，期望教师的理解和尊重。远程教育教师的主要任务不再是“教学”而应该是“导学”、“助学”，教师要由传统的“教师”转变为“导师”，成为学生自主学习的指导者和服务者，教师的教学能力要求相应也要发生变化。但在实际教学中，远程教育教师教学能力仍存在很多问题：1．远程教育突破了学习的时空界限，提供了相对宽松、自由、开放的学习环境和丰富的各种网络学习资源，但由于没有教室那种物理实体间直接交流构成的特有学习场景，一部分教师对网络教学环境不适应。2．网络教学要求教师必须掌握基本的计算机操作，具备一定的运用网络的能力，要求教师具备较高的计算机素养。由于专业背景的差异，教师计算机水平差别较大，许多教师对于网络学习的计算机技能未能很好把握，造成了教学上的困难。3．由于相当一部分学员还是很依赖面授课，希望辅导老师能提供命中率高的考前复习。但面授辅导教师，其授课的责任心及备课讲授态度也有差异，部分老师并不能直接满足学生的这种需求，甚至出现对教学敷衍及对学生不负责任的现象，引起学生反感。4．部分远程教育教师往往“一肩多挑”，或担任教务工作或从事行政管理，对成人学员多样化的学习需求因个人精力有限而付出不到位，使学生不满情绪增强。

基于关心教育理论的远程教育教师教学能力

（一）关心教育理论“关心教育理论”出现于20世纪80年代中期的美国，并随着80年代末90年代初兴起的“学会关心”这一具有国际意义的教育思潮而备受关注。诺丁斯有关关心理论的专著已被翻译成5种语言并被介绍到许多不同的国家，成为在国际上有一定影响的德育理论流派。关心教育理论从关心人的基本需要出发，主张“师生关系是关心者和被关心者的关系”，要以关心为核心来组织教育。诺丁斯这一理论强调了学生的尊严和价值，尊重每一个学生、关心每一个学生、理解每一个学生、把学生看作教育过程的中心，师生关系由以前的“我———它”关系变成“我———你”关系，学生被看作是有主见、有思想、有感情的完整的人，而不是客体和容器；教师也不再是高高在上发号施令的权威人物，而成为一名与学生有着平等地位的关心者。

（二）基于关心教育理论的远程教育教师教学能力基于关心教育理论，远程教育教师应具备更多的教学能力为网络学习环境下的学员提供更好的服务。

1．新知识的汲取能力。终身教育思潮的兴起，边缘学科、交叉学科和新兴学科的崛起，学习方式的自主化和开放性，要求远程教育教师不仅是某一领域的专才，还应是通晓人类生活、生存及其环境的一切基本知识的通才。远程教育教师需要具备一种更新知识结构、补充学术养料、拓展教育视野的强大能力，需要掌握一个宏博的知识体系群，既有人类的身体健康知识和心理健康知识，又有人际交往知识、职业知识、社会生活知识，既有文化、信仰和法律知识，还有日新月异的新科技成果应用知识等，帮助学生更好地适应远程教育的教学与学习模式环境，掌握现代远程教育的特点和规律，熟悉远程教学的学习方法。

2．信息收集与整合能力。在现代远程教育条件下，网络等多种媒体所提供的教学信息非常丰富，尽管学生是信息加工的主体，是认知结构的主动建构者，但教师作为学生的帮助者、引导者与促进者，教师要善于指导学生如何正确、有效地使用这些信息及其系统，引导、帮助学生实现通过网络等多媒体技术获取知识和发现问题、解决问题的能力，使学生在网络所呈现的知识海洋中不迷方向。信息社会的教学“已不再只是教学生学习的问题了，而且还要教学生寻找信息，使这些信息相互联系起来，并且以批判精神对待这些信息”。远程教育教师必须比学生有更高的信息素养，包括对信息的搜索与交流、储存与传输、选取与整合、再生与开发等。教师只有具备这些素养，才能在复杂的导学工作中游刃有余。

3．计算机操作能力。现代科学技术的发展推动了教育技术的进步，计算机、多媒体等普遍应用于教育教学领域，课程教材呈现形式多样化趋势。在教学技术的具体应用中，硬件设备是基础，教育资源和学习资源是关键。有了丰富且适宜的学习资源的支持，才能使现代远程教育自主化、个别化的学习模式真正得以实现。远程教育教师在远程教学平台功能设计上，要善于把为人师表的言行融化于多种媒体教学资源当中，默化于多种方式的交互之中，多一点鼓励，多一点激情，多一点对学习的关切，让学生随时能感受到教师对他的关怀。要设置明确的导航和查询系统，使学生能够方便、快捷地查找到所需内容。网页设计上要立足信息的传达，但又要符合学员较为普遍的思维习惯，做到视觉流程自然、合理、有节奏感和美感。

4．勤于对话、乐于沟通的亲和力。对话是双方共同追求理解、同情和欣赏的过程，通过对话把人们联系在一起，从而有可能建立一种充满关心的人际关系。要在与学生的交往中示范关心，与学生真诚对话，对学生进行认可，为学生提供实践关心的机会。这不仅需要教师的爱心，更需要教师高超的交往技巧和策略。远程教育的教师应经常参与学生之间的讨论，在若干学习小组中巡回并有意进行不同组际之间的沟通，引导他们网上联系，参加BBS讨论；参加与学生单位甚至家庭的一些活动，定期和学生举行餐会深入他们工作和学习的多方多面，以饱满的激情去感化、亲近学生，充分尊重学生的人格和感情，提升师生之间的感情，密切学习者和机构及教学、管理人员的关系。

作者：孙涛周霞单位：淮海工学院连云港广播电视大学