如何优化初中英语时态语态教学

摘 要：英语时态语态教学是初中英语语法教学的重点和难点。就教学中存在的问题及课堂中如何优化时态语态教学进行了阐述。

关键词：关注情境；适度留白；拓展提升；初中英语

一、时态语态教学存在的问题

时态语态教学是英语语法教学的重点和难点，它贯穿于英语教学的始终。但由于其多样性、复杂性，一直以来成了困扰师生教与学的问题。

1.教师教学方式机械枯燥

平常的教学中，由于时间紧，很多教师忙于赶进度，忽略了学生学习的能动性，一味地满堂灌语法知识同时进行机械化的操练，从而使学生产生厌烦、抵触情绪，大大降低了学习的有效性。

2.教师教学指导随意性大，缺乏系统性

从小学英语开始，学生已经接触到了如现在进行时、一般现在时、一般过去时等多种时态。学至初中，这些知识点仍占据着教科书的重要篇章。许多教师在教学时按部就班，甚而有的认为小学时已学过就一带而过，缺乏科学合理的系统性指导，导致学生少了问题意识，给以后的学习设置了障碍。

3.教师教学缺乏“留白”意识

语法课通常教学量大，时间安排紧凑，教师很少留给学生思考的空白，大部分学生只是在课堂上充当绿叶，在学习过程中缺乏充分思考的时间和空间，学得单调、沉闷、无生机，以致判断时态语态时常出现似是而非的现象。

二、优化时态语态教学的策略

1.关注情境，有机阐明

英语学科有其自身的特点，《牛津英语》（译林版）课程内容以生活主题为基础，更加突出“生活化”。因此，在时态语态教授中关注情境、抓住课堂教学契机更利于学生的习得。以8B Unit 1和Unit 2的现在完成时教学为例，由于学生对时态缺乏感性认识，运用时常混淆不清，尤其是难以辨别现在完成时与一般过去时的区别。笔者在教这一环节时，利用两张电影院正放映的电影票提问学生：“你看过这部电影吗？”和“你什么时候看的？”比较两句答句不难看出，I have seen this film. 强调的是观看的结果，而I saw the film last Sunday.强调的是观看的动作发生在过去。再如，班里某位学生感冒了，师问：“你什么时候感冒的？”和“你感冒多久了？”这两问不仅对比了两种时态，教师还利用契机带出了现在完成时中持续性动词的用法。因此，有目的地创设自然、真实的基于学生生活经验的场景和氛围有助于激发学生的学习欲望，不失为语法教学的有效途径。

2.适度留白，有趣迁移

语法知识的学习是枯燥乏味的，教学中的适度留白无疑是弥补这一缺点的有效方法。在课堂教学中如果给学生留出思考的空白，有张有弛地引导学生思维，那么，他们的智慧必能得到充分的展现。以8B Unit 3和Unit 4为例，很多教师在讲授被动语态结构时直接呈现be+动词的过去分词，他们把教学的起点放到了起始平面，忽略了学生已学过各种时态这一事实。毫无疑问，这是对学生已有经验的一种漠视，制约了他们以积极的心态参与英语学习活动。笔者在教学这一知识点时从I am often hit by my father这一例句入手，之后，设置暂时性的“空白”，让学生思考总结被动语态的构成，把话语的空间留给学生。然后请他们变换例句的时态，再总结该时态的被动结构。由此迁移，各种时态的被动形式可被学生一一破解。这样，既能让学生在参与过程中体会到成功的喜悦，又能更好地发挥教师的引领作用，真正实现了教与学的互动，优化了语法教学。

3.拓展提升，有效整合

时态语态的教学不能孤立地停留在语法讲解和模仿做题上，要让学生牢固建立知识概念，还需精心设计各种拓展练习以求达到最佳学习效果。其中，英语写作不失为检验和巩固学生时态语态学习的重要渠道。写作是一种综合性较强的思维活动，它考查学生词汇、语法等多方面的知识。如，以“家乡变化”为题的短文，细审话题不难看出，文中混杂了多种时态。所以，在写作时首先要指导学生通过比较家乡的过去和现在进行整体布局，进而考虑细节，在写时需提醒学生注意一般过去时、一般现在时、现在完成时、一般将来时的运用，并穿插使用主动和被动语态，以求表达的丰富多彩。由此可见，教师在进行时态语态教学时还应注重整合教学内容，有效地改变语法知识教学固有的枯燥与沉闷，帮助学生理解、掌握语法现象，从而达到理想的教学效果。

总之，教师在英语时态语态的教学中应不断地创设丰富多样的语言情境，设计合理和富有激励性的知识留白，同时注意语法知识的整合和有效拓展，从而更好地全面培养学生的语言运用能力。

参考文献：

[1]李永大.语法依然是中国基础英语教学的必然内容.中小学英语教学与研究，2007（8）.

[2]葛文山.在语境中达成语法教学的三维目标：从一节特级教师工作室交流课说起.中小学外语教学，2013（5）.

（作者单位 江苏省常州市北环中学）