如何利用微博辅助高中写作教学

互联网技术时代更新换代的脚步十分迅速，如今微博这一信息传播平台与生俱来的信息获取的自主性、选择性强，微博宣传的影响力弹性大，内容短小精悍，信息共享便捷迅速等特点，深深吸引着广大青少年的密切关注。微博在人们现实生活中的广泛运用，应受到语文教师的重视。

一、利用微博辅助高中生写作教学的内涵

利用微博辅助高中生写作教学指的是教师跳脱出传统的写作教学模式，利用微博这一平台所具有的信息获取自主性、选择性强，微博宣传的影响力弹性大且与其内容质量高度相关，内容短小精悍，信息共享便捷迅速等基本特征，紧扣高中生的写作心理、思维特征，对当今高中生写作教学模式进行创新性变革，以期有效激发学生写作兴趣，引导他们自由写作，张扬个性，全面提高写作能力与水平。

二、利用微博辅助高中生写作教学的功能

（一）重视写作主体人格意识的培养，顺应学生的言语潜能与天性。

人格意识是学生写作活动的核心意识，而写作活动就是在“人格意识”的驱动下进行的综合性创化活动。在微博写作教学中，作为写作主体的学生――微博作者都拥有自己的个人空间，由于微博空间是一个十分推崇个性、张扬自我、展现智慧的虚拟世界，学生可以完全出于个人兴趣爱好，就所思、所想、所感、所做之事发表信息，进行一种情境体验是写作。学生可以在这片属于自己的天空自由抒发零星的个人情感、个人体悟，最大限度发挥自己的想象力与创造力。微博这一平台为挖掘学生言语潜能，牧养学生言语个性提供了条件。

（二）还原学生个人生活原生态、本真态，充分调动学生的言语欲与表现欲。

对媒体而言，微博客的出现可能会改变媒体的历史。微博作者借助于微博平台，将“每个人都是媒体”的期待得到了更为淋漓尽致的表现。若将这一变化运用到高中生写作教学情境中，学生就可以充分调动自己的感官，随时随地记录身边的事，并传播到微博上与大家分享。在这种微博创作情境中，学生即是言论的接受者，也可以是报道者。在写作教学中，教师可以激发学生的表现欲，鼓励学生根据微博选择自己感兴趣的题材话题，并且根据自己的价值观进行悟道、评论甚至创造，更可以激励学生善于运用发现新事物的“敏感鼻”，发现身边的写作题材，进而挖掘题材中的写作价值。

（三）利用微博读者信息反馈的及时性特征，加强学生写作行为面向读者的活力。

在微博媒体上，发表言论本身就是一种沟通，而评论、转播、关注则促进了写作行为的多向沟通。微博本身反馈即时交互性的特点，这使得“读者”就在当前，读者在这里比以往任何时候都要显现，不但存在于微博作者“潜意识”当中，也存在微博书写的显示当前。同时，微博读者信息反馈及时性的特点，也为初中生写作赋予了写作社会交际功能，学生心中有了读者，有了表达的欲望，那么他就会想获得外部的赞许或认可，就会积极地去思考“写什么”的问题，进而去解决“怎么写”的问题。而一旦学生的微博作品获得了读者的认可或尊重，学生的写作动机更得以强化。

（四）利用微博成品意识，引领学生言语上的自我实现。

“成品意识”指的是一种在作文教学中力求使每位学生的每篇作文成为自己心中满意的“作品”的心向或意愿。学生写作“成品意识”的缺失实际上是学生对自己作品的不满意，他们认为自己笔下的文字并没有表达出自己的心声与期待。在这样一种潜意识的驱使下，他们产生的自卑消极心理使他们对自己作品极不重视。而微博这一写作平台就为高中生写作提供了一个具有严密组织性的载体，学生只要将自己写的文章放入这一平台，微博本身具有的广播、关注、评论、转播等一系列功能就可以让学生意识到他所写的每一篇文章都是一片难得的作品，是一篇能与他人交流的作品。并且，微博的评论、转播功能让学生明白，自己的文章一经“发表”后会对社会产生某种效应，起到某种作用，自己笔下的文字、言论，不仅仅是习作、练习，而是一篇可能产生一定效应的“成品”。

（五）微博短文增加写作次数，使写作教学更具灵活性。

夏尊先生曾说，作文应有三多，多读多作多商量，这是学文者无可反对的条件。然而长篇文字要多作，在如今的写作教学情境中，“教师命题――指导――写作――批改――讲评”这样的写作教学模式无疑是个较大的工程，要耗费相当长的时间。这样时间、精力都耗费较大的写作教学工程在真实的教学中是不可能多做的。相比之下，微博以日常生活为材料，并且是片断的吸取，对于学生来说较为容易捕捉。从这一角度看，微博写作对学生来说既自由，材料又随处可得，这样的写作过程不复杂又容易安排。140字的字数较少、推敲、布局都较容易，即使做得不好，改写也不费事。在这样的写作教学中，写作练习是便于多作的。

三、利用微博辅助高中生写作教学的实践探索

（一）创设微博写作情境，刺激学生的写作动机与欲望。

相关研究表明微博注册时间长短与对微博学习应用的态度之间存在非常显著的相关性，微博注册时间越长对学生运用微博的态度影响越正面。由此笔者认为应鼓励和引导学生今早注册微博，创设微博写作教学活动的情境，让他们充分体验微博的魅力。鼓励学生加入不同的学习话题群组或“微群”，也能使学生增强对所在微群的归属和认同感，从而提高学生对微博的忠诚度和对微博学习的积极态度，自然也就有利于利用微博进行高中生写作教学活动的开展。

（二）鼓励学生借用微博平台，通过各种方式进行课外个性化写作素材的积累。

写作素材的积累实际上包括两方面，其一是在欣赏他人作品的过程中，从他人的作品中吸取养分，通过积累他人作品中的“闪光点”之处而成就自我。其二是通过自我的学习生活，挖掘自身的写作素材，特别是有了微博这一网络学习媒体后，这一方面的素材积累就更显得重要。这样一来，再利用微博辅助高中生写作教学中，我们就可以运用“微博记录生活”这一自媒体特点，让学生进入到生活文本中，用心观察、记录生活带给写作的灵感与兴味。

（三）逐步增加学生发表微博的次数，学写并进，提高学生写作素养与思维能力。

由于微博的字数一般要求控制在140字以内，与以往的传统作文不同，所以无论是微博写作亦或教学都具有较强的灵活性。那么，在这一情况下，教师就可以依照学生的写作学习进度以及上升空间，合理、逐步增加微博写作的练习次数。学生既可以根据自身感受发表微博，也可以在他人的微博中发表评论，以提升自身的写作思维能力。

（四）在多元读者的信息反馈、评价中呵护学生的言语个性，提升学生的言语表现能力。

在利用微博辅助高中生写作教学这一过程中，教师的身份是复杂的。他既是班级微博系统的管理者，也是一名微博，还是一名微博评论员，更是一名时刻关注学生使用微博情况的研究员。那么基于这种多重身份，教师就应当密切观察学生运用微博进行写作的实践情况和态度，在微博中充分表现、反馈、评价。比如，若遇到学生对一话题产生了纷争和歧义，应当抓住时机，理性引导；遇到学生发表高质量的微博时，也可以“围观”、“评价”及时给予鼓励。

参考文献：

[1]夏丐尊、刘薰字著：《文章做法》[M]，中华书局，2007年8月版

[2]周姬昌、李保均、林可夫著：《写作学高级教程》[M]，武汉大学出版社，2009年8月第4版

[3]林可夫著：《现作学：开拓与耕耘》[M]，南京师范大学出版社，2002年12月第1版

[4]陈玲萍《微博萌生作文教学之灵感》[J]，科教文汇，2012年第5期