浅谈小学体育课堂教学有效策略

很多人认为，体育课就是玩玩游戏、做做操、跑跑步，这只是表象。小学体育学科教学与其它科目教学一样，也有其固定的教学内容和一定的教学方法。利用小孩子爱玩好动是他们的天性，兴趣广泛，好奇心强，常常以直接兴趣为动力，从学生的兴趣特点出发，采取灵活多样的形式寓教于玩，达到体育教学目的。但体育教学又与其它学科有所区别，大多数都在室外进行，它受到场地、器材、气候、环境等各方面的影响较大。因此，在教学过程中合理地运用教学艺术手段就显得更加重要。根据自己的教学实践，谈谈课堂教学策略。

一、教学语言

教学语言在体育课中占有举足轻重的位置。教师用富有感染力的儿童化的语言，激发学生兴趣，从而全身心投入，积极主动地去学习体会每个动作要领。如教学《兔子跳》，要抓住模仿兔子形象、特征、动作，用充满情感的语言，再加上逼真的动作示范，使学生掌握“兔子跳”的要领。

教学语言能激发学生的想象力。教师用充满情感的语言引导学生去领会、理解每一个动作，帮助学生凭借想象走进老师示范动作。如教学《前滚翻》，通过老师的语言引导学生把自己躯干想象成是一个球，想变成一个球，就要团身抱膝滚动。通过想象，学生加深了语言的理解，领会了动作。

二、教学方法

教学方法好坏直接影响到课堂质量，根据小学生年龄特点，应首先得考虑学生所学知识和身体素质是否能顺利完成，利用学生的爱玩好动、好奇、求胜欲，充分调动学生的学习积极性。

1.情境教学法

情境教学是促进学生主动活泼地学习的有效方法。如低年级的学生，活泼好动，注意力很难较长时间的集中，采用情境教学法后，不仅达到了寓教于乐的目的，还优化了课堂教学，提高了效率。例如，在教《跳跃》这一课时，将其设计成到“森林公园”游玩这一情境，在“森林公园”里贴上一些小动物图片，并为同学们准备好动物头饰，将垫子形容成小河，在“河”面上画上小鱼，这样的场地布置，吸引了学生的注意力。在练习时，根据“游玩”这一情境，让学生在“玩”中体验到练习的快乐，掌握了运动技能。

2.分组教学法

为了满足学生好奇的心理需求和学习的实际需要，提高学生学习的主动性和学习兴趣，采用了以下分组形式：一是自由结合的分组。在教学中，让学生自由组合成八个人一小组，目的是让兴趣一致、关系良好的学生结合在一起，营造一种愉快、和谐、团结互助的课堂气氛，增强小组的凝聚力和奋斗目标，有利于学生和体育竞赛的顺利进行。二是互帮互学的分组形式。在教学中，根据学生身体素质优劣情况及对体育动作、技能掌握的程度，调节各小组人员的组合，为各小组适当安排一部分好的学生和稍差的学生，在学生中通过组员的互帮互学来提高练习质量，以达到共同提高的目的。

三、教学评价

教学评价最容易被体育教师忽视的部分，在体育课教学过程中，教师对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价方法为主，采用激励性的评价语言，不断激发孩子们的兴趣挖掘学生内在的潜力。其实，每一个学生都有他自己“闪光”的一面，让我们关注每一位学生的成长，多用鼓励和表扬，注重对学生的过程性评价，把学生的长处和亮点用爱去“筛选”，加以肯定并且“发扬光大”，让学生真正体验感受到体育课的乐趣。最后，教师在教学中要充分发挥“手势、眼神、语言”的作用，既用“手势指挥，眼神暗示，语言激励”组织方法。“手势、眼神”是无声的语言，具有其它组织方法不可替代的作用。如学生在教学中注意力分散开小差时，教师用眼神暗示，就会集中学生注意力等。

小学体育教学为了培养学生对体育课的兴趣，重视提高学生自主锻炼的能力，增强学生体质。要求教师必须充分发挥自己的才华，挖掘学生的潜能，体现发展学生个性，增强学生体质和培养学生思想品德，创造性地运用各种教学方法与艺术进行教学，使教学效果达到最优化。