中小学名师培养的目标与路径

摘 要 中小学名师培养目标既要体现教师专业发展的共性专业维度，更要体现著名教师的个性特征――从课堂出思想，让教学主张鲜明；带思想回课堂，让教学技艺精湛；传播主张技艺，让专业影响深远，最终使教学主张与教学技艺共生。培养路径要以“走向理性的课堂实施”为根基，以“追求个性的课题研究”为载体，以“共同愿景的专业团队”为支点，使个性修炼与团队研修共进结合，促进名师培养对象二次成长。

关键词 名师 培养 目标 路径

当前，中小学名师培养成为各地促进优秀教师发展，乃至带动教师队伍整体建设的重要举措。各的实施中小学名师培养的一般做法是选拔有名师潜质的优秀教师作为名师培养对象，通过一定周期的培训培养，引领培养对象卓越发展。要实现有效的培养，促进名师培养对象从优秀走向卓越，培养目标的确立和培养路径的选择显得尤为重要。本文根据中小学名师内涵与成长规律，对中小学名师培养的有效目标与路径进行探讨。

一、培养目标：教学主张与教学技艺共生

中小学名师培养的终极目标是促进优秀教师卓越发展，其培养目标既要体现教师专业发展的共性专业维度――教育理论、教育实践、人格特征、教育成果、社会影响，更要体现著名教师的个性特征，如凝练鲜明的教学主张、构建与教学主张匹配的教学操作系统、形成独具风貌的教学风格、产生广泛的社会影响，使名师有名，名副其实，培育出真名师。

1.从课堂出思想，让教学主张鲜明

名师的名，在于拥有教育思想、教学主张。教学主张是名师的教育思想，确立教学主张是名师对教学实践进行高度概括抽象与升华，对教学实践理性认识的过程，这就是所谓的“从课堂出思想”。不是所有教师都有教学主张，许多教师局限于功利化的教学中，围绕上级要求教学，围绕考试分数教学，失去独立教学思想，没有教学主张。因此，是否具有教学主张是区分一般教师与名师的重要分界，名师培养要把凝练教学主张作为重要的培养目标。

2.带思想回课堂，让教学技艺精湛

名师的名不仅在于有鲜明的教学主张，还在于在教学实践体现出教学主张，体现出与教学主张一致的精湛教学技艺。这种教学技艺实际上就是与教学主张匹配的教学操作系统，从教学设计、教学实施到教学评价构成一整套有教学主张支撑的教学经验体系。没有鲜明教学主张的名师无以为名，没有立足于实践的精湛教学技艺名师不可能真正名副其实。构建教学操作体系，需要带着思想回课堂，将教学主张物化，将教学经验梳理、完善而变成技术体系，形成精湛的教学技艺。这是教学思想和教学实践的双向建构，教学技艺需要教学主张去指导，教学主张需要教学技艺来验证，从而走向理性的高度，精湛的教学实践，为学科教学提供有价值的范式。因此，名师培养要促进培养对象形成与教学主张匹配的精湛教学技艺系统。

3.传播主张技艺，让专业影响深远

名师之所以有名，因为有强烈的责任感，科研成果多，教学效果好，教学成绩突出，学生喜爱、家长欢迎、校长满意、同行欣赏、社会认可，这是名师从效果角度对社会人群的影响。名师的教学主张和教学操作系统，能经得起实践的检验且在实践中能够推广和发展，名师的专业影响才是深远的。要使名师的专业影响深远，需要教学主张凝练及匹配的教学操作系统与专业传播的双向促进。教学主张与教学技艺的传播促进专业影响、检验名师的专业建构，使其教学主张与教学操作系统更加完善。为此，要把扩大名师培养对象的专业影响作为重要培养目标，帮助培养对象凝练教学主张，完善与教学主张配套的教学操作体系，并在推广教学主张与操作体系的过程中，发挥其示范辐射作用，在引领更多教师成长的过程中产生专业影响。组建名师培养对象工作室，开展名师论坛，组织送教巡讲活动，建立名师成长丛书出版基金，加强与全国各地的同行交流，充分发挥名师培养对象的辐射效应、示范效应和激励效应，引领名师培养对象走向深远的专业影响。

二、路径：个性修炼与团队研修共进

名师是非常卓越的优秀教师，一般来说，入职教师成长为名师需要经历形成期、熟练期、卓越期等三个阶段。入职教师从形成期走向熟练期是第一次成长，专业成长非常快。但进入熟练期后的教师开始分化，一部分教师沦为教学熟练的普通教师，一部分教师跻身优秀教师行列。这个时期的教师学习力开始衰退，逐渐显现职业倦怠现象，走入高原平台期。这意味着，一个教师要走向卓越型优秀教师，也就是名师，还需要第二次专业成长。

1.以“走向理性的课堂实施”为根基

优秀教师在寻找从“熟练”走向“卓越”的二次成长阶段，通常面临两种选择：一是通过研究课堂实践来寻求专业发展的基石；二是通过学习新知识新理论来改进专业的品质。前者是构建教师内心真正认同的，并且运用于教师常态教育教学实践中，始终支配教师教育教学行动的实践性知识。教师实践性知识的丰富程度决定了教师专业发展的层次与高度。而后者是用理论来印证教师实践性知识，用理性认识来引领与提升实践的品质。因此，优秀教师应基于课堂教学实践，上好公开课与常态课，打磨教学技术，从习以为常的教学行为开始开展教育教学反思，澄清那些似是而非的观点，解释司空见惯的常态课堂现象，不断追寻理性的课堂教学实施，构建实践性知识，是实现二次成长的根基，是优秀教师从“熟练”走向“卓越”的必然选择。

2.以“追求个性的课题研究”为载体

名师应有三个突出特征：一是在教学上成为榜样，其教学课例能成为一般教师争相模仿的范例；二是教学的思想家，对学科教学有独特的见解，拥有前瞻性的教学主张；三是教研的标杆，针对教育教学开展个性的课题研究，明晰教学主张，形成有特色的研究成果。

因此，名师培养对象走向卓越的二次成长，不应将关注点仅仅停留在课堂实践技术层面零散的课堂反思研究，而是要建立个性化的教育教学实践理论，需要把个人琐碎的、内隐的实践智慧上升到理论高度。这就需要教学名师培养对象追求教育个性的课题研究，这种研究是根植于教师自身实践、体现个人教育追求的真研究，这种研究围绕名师培养对象的教学个性，从教学实践开始，通过专业反思、专业阅读、专业研究与专业写作，回到教学实践，使实践富含思想，用思想引领实践，最终找到专业自我，实现优秀走向卓越的个性发展。

3.以“共同愿景的专业团队”为支点

名师培养对象通过二次成长走向卓越，是对现有教育教学专业的超越，能否实现这个目标既取决于个人的基础和努力程度，也取决于外部条件的支撑。名师的成长需要同伴互助，特别是与同伴形成专业团队更能促进名师的专业成长，因为专业团队基于超越的共同愿景，团队成员可以智慧援助、精神支持。因此，与同伴形成专业成长共同体是促进名师培养对象卓越发展的重要外部环境。

基于共同愿景的专业团队有“自我超越”的文化愿景，有“放下敞开”的勇气与智慧，有对话的文化行为，这样的专业团队就是教师成长共同体。在这样的教师成长共同体中，承认与尊重差异，倾听与接纳多元文化，实现资源共享、精神相遇、个性自由表达、身心愉悦、情感流通。成员不再非此即彼，努力在此与彼之间寻找中间地带，发现新的生长点，培育新的生长空间，超越了对抗，使自己更丰富、完善，更有发展性、创造力，以成就卓越的专业人生，寻找到职业生活的本真意义。有共同愿景的专业团队成为名师培养对象改变心智模式、克服职业孤独、加速知识更新、提升批判能力、实现二次成长的重要支点。

优秀教师的二次成长往往不能自发产生，需要持续的干预才能发生。在引领名师培养对象实现二次成长的过程中，要把引领名师培养对象自主发展与培养工程的外在培育深度融合。

参考文献

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