挖掘教材 加强思维训练

中图分类号：C43 文献标识码：A 文章编号：

在小学语文教学中，以往在应试教育的氛围中只论传授语文基础知识，重视学生的记忆，重视能力，而忽视了应对学生进行思维训练。语文学科也是思维训练很强的学科。语文的教学过程，其实质就是在教师的指导下，学生和作者一起思考，回顾作者创作时的情景并产生新的启迪，也就是说，静止的教材，在参与着学生们的活生生的思维活动，如果不让学生由记忆进入思维，由一般思维进入创造性思维，那么我们的学生多是“书柜”，难以适应越来越错综复杂，变化多端的客观现实。由此可见，加强学生的思维训练，提高学生素质，是小学语文教学不容忽视的重要任务之一。

我认为对小学生进行思维训练，因其年龄小，知识少，阅历浅，思维单一等特点，所以其思维训练应该是凭借教材，依赖课文。根据教学目标在教学过程中进行，我在小学语文的实际教学中，紧紧依托一篇篇具体课文，挖掘教材中的思维因素，让学生从中受到启示，学会举一反三，达到加强思维训练的目的。

现在的语文教材中，许多文章都有很强的思想性，所以在教育教学中不但要对学生进行优良传统继承性的教学，还要重视培养学生思维的判断性能力。如《卖火柴的小女孩》一课中有这样几句话。“她不敢回家，因为她没有卖掉一根火柴，没有挣到一个钱，她爸爸一定会打他的。”我问：“小女孩那么可怜，为什么她爸爸还要打她呢？”学生有的说：“那个人一定是她的后爸爸。”有的说：“因为她爸爸脾气不好。”学生为什么答不对呢？因为他们都是从现代人的父女关系这一共同思路来考虑问题的。这是，我进一步引导道：“你们想一想，在旧社会为什么不少人卖儿卖女呢？难道这些做父母的就不疼爱自己的儿女吗？”学生从旧社会的剥削制度和劳动人民的穷苦生活的关系来考虑问题，很快就理解了小女孩卖不到钱爸爸要打她，不是爸爸不疼她，而是资本主义社会逼得大人无法疼爱自己的孩子。这和旧社会大人忍痛卖儿卖女是一个道理。接着我又提出这样的问题：在剥削制度下，穷苦人是无法饥寒交迫的悲惨生活的，为什么作者还要设计小女孩擦然整把火柴，跟她死去的奶奶一起飞向那“没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦地方去的结局呢？”对此，学生们讨论得很热烈。有的说：“这是作者用来说明，在剥削制度下，穷苦人是根本过不上“光明”和快乐的生活的。那样的生活只存在于幻想中。”有的说:“作者为小女孩设计美好的结局，说明作者是站在同情穷苦人民的立场上，希望他们过上幸福生活的。”还有的学生说：“小女孩在现实生活中是得不到温饱和快乐的，而作者为她设计了死后飞到没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方中去的美好结局，把摆脱痛苦寄托在死后的幻想中。”这些发言，很有新意，带有批判色彩，培养了学生思维判断性，也培养了学生思维的深刻性。

实践使我体会到，为了加强对学生的思维训练，教师一定要深入研究教材，挖掘教材培养学生思维能力的因素，较准确地把握学生的思维能力与水平，精细设计，循序渐进，坚持培养，终有成效。