中职语文对话教学问题设计的基本原则

《走进新课程》认为“产生学习的根本原因是问题。”对话教学在教学设计中关键是要设计好教学的问题即话题，应遵循以下原则。

一、尽可能贴近学生的现实生活

在语文对话教学中，要努力唤醒学生的现实生活经验，提升学生生活经验和人生智慧，从而提高教学质量。课堂要从学生的情感和生活实际出发，设置生活化、情境化的学习场景，引发学生的对话兴趣，将生活与课堂连结起来，使课堂教学生动起来，从而使学生感受到课堂教学与现实生活是密切相关的。话题设计关注学生的现实生活，对于调动中职学生学习兴趣，进入对话状态是十分重要的。

[话题示例]

例1：电影《英雄本色》与课文《林教头风雪山神》在情节上和对林冲的定位有什么异同？

例2：电影《喜剧之王》中的“雷雨”与课本中的《雷雨》是指同一部戏剧作品吗？如果是同一部，找出其在剧本中的位置。评价一下电影中“雷雨”片段里演员们的表演是否符合剧本原著。

例3：阅读《胡同文化》，模仿课文结构，写一篇关于花市、早茶、煲汤与广州人性格间关系的短文。

如果学生对文本毫无兴趣，就不会与文本对话，而文本对话是对话教学开展的前提。

二、注意话题的层次

教师设计问题时，必须考虑学生水平的差异性。教师在具体的问题设计上必须照顾到不同水平学生的学习能力。根据绝大部分学生的水平设计不同层次的问题，特别为那些学习能力较低的学生设计适合他们的问题。实事上，从学习心理的角度，那些被称为学习成绩差的学生，是因为在学习上长期得不到老师的肯定。传统的教学是以中等生水平为基础设计教学的，而“差生”们自然被“忽略”在包括“问题设计”在内的教学设计之外了。为“差生”设计一些适合他们的问题，可以帮助他们重树信心，提高他们学习语文的兴趣。可以设计一些通过浏览文本（课本）就可以找到答案的问题，或者是通过最方便的途径就可以查到资料而找出答案的问题。如文本作者的简历，写作背景，甚至是某些字词的读音、意义等。

三、注意话题内部的逻辑关系

对话教学中的诸多话题不应是处于同一逻辑层次上的，而应随着对话的进行逐步深化和扩展。就语文对话教学而言，话题间应呈如下逻辑关系：

第一类，基本的话题，主要集中在文本（课本）之内，研究作者通过文本（课本）所表达的思想、态度和情感；作者的表达方式、方法等（如语言技巧、结构技巧等）。

第二类，深化的话题，评价作者的思想、态度和情感等；评价作者的表达方式、方法等。

第三类，扩展的话题，就文本（课文）所涉及的所有相关内容进行研究。

[话题示例]《警察与赞美诗》的话题设计

属于第一类的，1.苏比最后为什么还是被捕了，作者想以此表达什么思想？2.文本中哪些词句可以体现出作者行文的幽默？

属于第二类的，1.你认为小说情节设计上的“巧合”或“意外”合理可信吗，为什么？2.说说你对小说的整体评价。

属于第三类的，1.为什么耶鲁大学的学生就可以“扰乱治安”而不受处罚？2.除了本文给人“带泪的微笑”之感，还有没有其它作家也有此风格，找出一两个例子来加以分析比较。

四、注意与专业学习结合

中职语文教学要与学生专业学习结合起来，这是中等职业学校语文教学的特殊性。一方面，新颁布的职业学校语文教学大纲明确提出：“职业学校的文化基础课应以就业为导向，为提高学生综合职业能力服务。”这表明中职语文教学是为学生综合职业能力服务的。中职语文教学不仅有属于语文教学自己的目标，还有为学生职业能力成长服务的目标。另一方面，中职学生对专业课学习的兴趣远大于文化课，相当一部分学生甚至认为，只要专业课学好了，文化课可有可无。把语文教学与专业学习结合起来，是适应中职语文教学的现状，能有效地提高学生学习语文的兴趣的有效途径。

五、让学生参与到问题的设计中来

平等参与是对话教学的基本特征。传统教学的最大弊端是学生对教学过程没有参与机会，学生在教学过程中是木偶，完全听从教师的指挥和控制。这对自主意识增强的现代学生，对于厌烦了一成不变的教学模式的中职学生而言，会极大地挫伤他们学习语文的积极性。因此，让学生参与到问题甚至教学设计中来，是提高对话教学质量的有效手段。它的优点在于：第一，增强学生学习的主体意识；第二，帮助教师准确把握学生的学习兴趣点；第三，学生可以明确学习的要求。

六、注意问题应指向教学目标

我们注意到，一些教师在设计问题时仅仅考虑了学生的兴趣，把学生的兴趣简单地理解为学生喜欢什么就讨论什么。往往会出现讨论得很热闹，却与教学目标毫不相关的尴尬局面。从而使“对话”变成了漫无边际的“闲聊”。在对话教学中，无论是引发性问题，还是生成性问题，教师都应通过师生间的对话，将其引向教学目标。

作者单位：广州市旅游商务职业学校（510220）