初中语文阅读教学浅见

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）14-0096-01

阅读教学是语文教学中极其重要的组成部分，不仅能提高语文教学质量，更是其他学科的基础。因此，如何开展语文阅读教学，一直是语文教师们不断研究的课题。现结合多年的教学实践，谈几点看法与体会。

一、培养兴趣，形成良好习惯

1.培养兴趣，形成习惯。有调查发现，适当的时间、地点、情景，更能调动学生的阅读兴趣。教师在上课时，要跟学生做好互动，对积极回答问题的同学给予肯定和表扬。另外，可以把班级分为几个小组，让他们共同阅读、共同讨论、共同分析、共同学习。这样，不仅在娱乐中学到知识，也增进了学生之间的感情，从而激发学生的阅读兴趣。

2.多途径扩大阅读面。很多学生都有自觉预习课文、记笔记的好习惯。但是就语文阅读教学来说，仅仅局限于书本上的知识是远远不够的，还应该增加课外阅读。课外阅读是学生提高语文能力的重要途径，教师可引导学生到图书馆或学校图书室借阅资料，或开辟班级图书角，这能让学生了解更多的课外知识，扩大知识面。

3.发挥学生主体作用。在阅读教学中，要让学生阅读，就应该发挥他们的主体性，相对减少对课文的讲析，留出更多的时间供学生自主阅读。当然，教师首先要为学生提供更多有意义的文章，要面而广，既要少而精，自我激发对阅读的主动性。如莫怀戚的《散步》是一篇玲珑剔透、秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的颂歌。写的是一家祖孙三代在初春的田野散步，和和美美、相亲相爱的故事。读这篇课文，是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上一次愉悦而高尚的旅行。学生在阅读中感悟，完成对课文的整体感知，发挥了学生的主体作用。

二、阅读有目标，设计有梯度

阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括，简单地说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后井然有序地引出更高层次的问题，并加以解决。解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出一定的梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都怀有奋发向上的情感体验，最终会产生最佳的整合效应。在教学设计的各个层面，让学生发挥自己的优势，使处于不同层次学生的积极性、发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。

三、鼓励学生大胆质疑

我国传统的“师道尊严”观念，往往是教师居高临下，我教你学、我说你听的单向传递方式，这造成了师生之间的不平等性和情感、心理上的距离。这种师生角色地位的定势，桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，极大地影响了教学效果的提高。如某位语文老师在教完《木兰诗》一课时，一位男生举手说：“老师，我有一个问题不懂，古代女子都是缠足的，三寸金莲，走路都很困难，木兰怎么还能够参军打仗？”老师闻说便敷衍了事地说：“噢，那可是书上写的，可能是木兰没有缠足吧。”但这位男生却追根问底：“木兰可是个很听话、很孝顺的孩子啊，怎么会不听父母的话，而不缠足呢？”老师这时可不耐烦了，说：“我们只要学懂这篇课文，至于木兰有没有缠足我们就不必去讨论了。”这位男生说：“可是，老师，这样不就违背事实，不真实了吗？……”这位老师听了，沉不住气了，他以训斥的口吻对学生说：“学习这篇课文，你只要理解木兰的性格特点就可以了，别的问题不是这篇课文要讨论的。你用不着去多想。坐下！”就这样，一句“用不着去多想”重挫了学生的个性，一声“坐下”伤害了学生的学习积极性和自尊心，犹如一盆冷水浇灭了学生探索的火花。由此看来，教师在学生成长中的作用是多么重要，他可以引导学生多角度地进行探索，也可以压抑孩子们探索的心。

阅读教学是语文教学的难点，对于阅读教学的方法，仁者见仁，智者见智。但不管采用什么样的教学方法，最终目的只有一个，那就是提高课堂教学的效率。一切方法都应该紧紧围绕教学目标进行，以学生实际学到什么为依据，切不可为方法而方法，更不能只求形式的花俏而忽视教学效果。