案例式教学方法初探

摘 要 文章深入分析了通信大类合训本科学员和“军事通信系统”课程的特点，在此基础上对以往的教学方法进行了再思考，给出了案例式教学改革的内涵、具体实施过程和教学效果。最后总结了教学改革的体会，提出了需要进一步改进和完善的方面。

关键词 案例式教学 通信大类合训 军事通信系统

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.056

Preliminary Study On Case-based Teaching

FANG Hua，TONG Xinhai，LU Xiping， GUO Daoxing

（Institute of Communications Engineering， PLA University of Science and Technology， Nanjing， Jiangsu 210007）

Abstract The characteristics of the course "military communication system" and the joint training students major in communication are analyzed deeply. On the basis of this， the specific implementation process and the effect of the case-based teaching are given. Finally， the experience of teaching reform is summarized， and the aspects of further improvement and perfection are put forward.

Key words case-based teaching； joint-training students； military communication system

1 通信大类合训本科学员特点

最新培养方案不再像以前一样细分通信工程、电子工程等专业类别，而是以信息与通信工程、电子科学与技术、控制科学与工程、电气工程等学科为支撑，从通信大类出发，基于通才教育，创新课程体系，进一步强化军政训练，突出学为主体，注重形成特色。在专业业务方面的要求是通过通信大类特色教育训练，使学员掌握通信兵必备的通信知识，熟悉专业方向的业务知识，具有运用理论知识解决实际问题的能力；了解通信工程新技术、新装备的前沿知识，了解通信装备在部队的实际应用及部队军事训练情况；初步具有指技兼备的综合素质，为下一步“分流”阶段的任职教育打下坚实基础。①培养方案的调整也使得学员的需求发生了变化，他们最主要的任务是尽快掌握满足第一任职需要的基本技能，在这么短的时间内要达到这个要求，毫无疑问提高军事理论和军事基础素质的训练将占用大部分时间。经过和学员的接触和交流，发现他们具有如下特点：（1）求知欲比较旺盛，特别对军事知识很感兴趣；（2）重大任务较多，课外能用于课程学习的时间不多；（3）平时上网获取资料的途径比较受限；（4）希望能尽量接触实装，学的内容能适应任职需要。

2 “军事通信系统”课程分析

本课程主要讨论在军事通信中常见的通信手段，例如卫星通信、光纤通信、微波中继通信、短波通信、散射通信等。通过课程学习，目的是使学员能全面了解通信系统的组成、关键技术及其在军事通信中的应用。②本门课程的特点是涉及系统多，知识面广，但学时非常有限。要想取得较好的教学效果，就必须要针对授课对象的特点精选教学内容，内容上尽可能贴近实装，为到分流院校进一步学习实际装备打下理论基础。

3 案例式教学方法

针对授课对象和本课程的特点，首先总结了以往主要采用的教学手段。过去的教学实践中主要采用了如下的方法：

（1）教员主讲的灌输式方法。这是传统的教学方法，主要依赖于教员授课经验。好的教员能把知识点讲得很透彻，如果学员上课能认真听、课后能认真复习，就能取得比较好的效果。但根据以往经验，往往存在的问题是很多学员认为这门课只是泛泛而谈，满足于考前突击背一背，并不能深刻理解各系统的特点及应用。

（2）部分章节让学员为主进行讲授、教员点评总结的“翻转课堂”法。例如，根据学员选修的情况，拿出《卫星通信》、《短波超短波通信》的部分章节，让学员自行去查找资料、设计课件并实施课堂授课。这种方法好处是学员对自己参与准备的章节有了更深入的理解，积极性有很大提高。但也存在一些问题，例如很多学员对其他人准备的内容不关心，只是想完成分配给自己的那部分任务。还有部分学员可能自己对知识点已经理解清楚了，但讲出来时又有问题，要么讲不清楚，要么拖拖拉拉讲不到重点。

以上两种教学方法各有优缺点，笔者认为第二种方法比较适合课余时间充分、获取资料途径通畅的班次。考虑到本次授课对象的特点，本次教改主要针对第一种传统教学法进行改革。第一种教学方法主要问题是学员处于被动位置，属于被填鸭的对象，一般参与程度较低，因此必须想办法吸引学员主动参与。案例式教学法能较好地满足这一需求。

案例式教学（case-based teaching）起源于“哈佛大学”的情景案例教学课，其主要特点是针对某一任务，对学员进行分组，学员在分析讨论案例的过程中，运用所学的知识，依靠自己的智慧来解决提出的问题。教员主要任务是引导，即适时点评学员的工作，揭示问题本质，使学员能够迅速掌握知识点。在案例教学过程中，每组学员在发挥本组智慧的同时，也学习了其他组的成果，最终集全体学员智慧于一体，取得共同学习、共同提高的理想学习效果。③

具体的实施步骤如下：