武警学员心理学教学中案例的应用

【摘要】心理学课程中运用案例教学，能够促进学员对于心理学课程理论与实践结合，有效提高课程教学的实效性。本文通过三个基本环节阐述案例教学在心理学课程中的必要性：案例的恰当选择是搞好案例教学的前提，案例讨论是案例教学的中心环节，而点评总结则是案例教学的点晴之笔。

【关键词】案例教学；心理学

【中图分类号】B84 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5158（2012）09-0347-02

心理学是一门应用性很强的学科，在学员中心理学课程中是属于边缘地带，是心理学与武警学员结合应用的学科。根据培养方案，通过学习该课程，学员不仅要掌握心理学的基本理论知识，还要学会充分运用心理学知识，用于生活学习和工作当中去，理论与实践的充分结合，能够通过学习提高学员的心理素质，能够树立学员正确的价值观人生观，能够自我完善达到目标，所以心理学在武警学员教学中具有较高的实践价值。

在实践教学过程中，心理学理论与学员的实践还是有脱节的。问题一，心理学在武警教学中的运用较晚，理论与实践的结合还需要完善，在学科课程的编排中，具有学科的系统，理论性基础，在理论联系实践中也有相关的应用结合。实际在运用中会发现，具体的案例，特别是武警军事院校的特点的生活训练实例少。问题二，传统的教学模式，主要采取课堂传授的方式，教师课堂上讲，学员被动听，这就会出现一些学员在理论的掌握中，仅限于课本和课题，对于理论的转换过程中缺失实践经验。针对以上问题，本文通过案例教学在武警学员心理学课程中的运用，通过增加与学员紧密联系的一些案例，促进学员的理论实践的结合能力。

一、运用案例教学，促进理论与实践的结合

案例教学，是指用真实的事件为基础的案例进行课堂教学，学员能够通过真实的案例结合理论知识，达到自己的见解。案例教学最早在1870年由美国哈佛大学克里斯托弗·哥伦布·朗得尔提出，1920年，哈佛商学院倡导，直到1980年，才得到广泛重视。案例教学法是通过理论案例结合的过程，从理论出发结合实际，有理论有落点又回到理论的过程，其主要的特点是理论案例互动教学，能够用学员在生活学习中的真正实例，用理论指导于实践，案例教学的运用，能够有效提高教学的实效性。

（一）案例教学法有利于激发学员的学习兴趣

学习是人的潜能和天赋，是具有高度的自主性的行为，是潜在能力释放阐释的过程，学员在学习过程中需要充分的感受到学习的价值和意义，从知觉驱动感性理性的发挥。

武警学员在学习心理学课程的时候，传统的教学模式，会使学员过于注重其心理学的课程的理论基础知识，其在科学性、抽象性较强，但在日常的生活中实践性较差，这就会逐渐形成学员对于这门课程产生很多的神秘感、距离感，逐渐失去对心理学学习的兴趣。

运用案例教学，要从生活工作的实际出发，有针对性的设计案例，并展开进行分析讨论。这些案例要取自于学员学习、训练、生活中的真实案例，通过对案例的情景、行为的描述，是具有广泛代表的案例，案例的选择要具有心理学教学价值，通过对于真是案例的生动、具体、形象的描述，之后让学员通过对于案例的理解，结合理论进行分析讨论。这样就能够更容易更亲切的产生真实感，共鸣感，从而激发学员学习心理学的积极主动性。

案例教学的充分运用，使武警学员心理学的研究成果与学员关心的实际问题联系起来，让理论回归实践，让真实代替抽象，让被动变成主动，真正的用实例说话，激发学员的学习兴趣。

（二）案例教学法有利于提高学员的学习效率

学习理解是通过对于理论的掌握加以运用到实践当中去的一种行为。案例教学在运用之处，其研究者的主要目的就是通过案例的运用更好的传授抽象的理论知识，这是一种效果较好的教学方式，案例教学法的运用是在原有理论教学的基础上，往更高层次更高发展的趋势要求。

在武警学员心理学课程中应用案例教学，根据大纲教学要求，通过真实的案例素材，将教学课堂模拟特定的案例环境，让学员感受其中，通过学员的感受理解，进行案例理论讨论，这个过程通过老师的引导，学员的主动积极参与，形成互动性、参与性、平等性，活跃的教学氛围，通过案例解析，逐渐的把案例中隐藏的心理学理论揭露出来，之后再用理论分析个人的实践。这种案例教学法的运用，能够达到教学的目的，形象生动的展示心理学理论知识，又能结合实际，把心理学理论运用到生活学习中去。学员通过案例教学不仅掌握了理论知识，也能够很好的运用理论来指导自己的实际生活，提高了学习的效率。把具体化抽象，从抽象到理论，从理论再到实践的—个过程，能够让学员准确、生动、深刻的理解心理学理论。

（三）案例教学法有利于提高学员的自我完善能力

心理学课堂需要解决学员的心理问题。学员学习心理学的目的之一，是通过心理学发现自己解决问题。笔者在开心理学课程前，都会通过问卷调查的方式做一个调查，学习心理学最想获得哪些知识，通过广泛的调查，找到学员普遍存在的问题，有针对性的进行课程的讲授和案例的准备工作。在学员的问题中普遍存在的主要有完善自我、人际交往、情绪控制等心理问题，这些都是与学员的日常生活训练息息相关的，也是通过心理学课程可以得到答案的，让学员通过心理学来指导自己的生活训练情绪，有—个完善健康的人格。

案例教学法，在案例的选择中，要选自学员生活、学习、训练中的真实案例，案例具有普遍性，具有心理学教学意义的案例。案例在老师的指导下，通过对案例的理解、思考、分析，之后引导出心理学的理论，通过理论找出问题的所在，以及解决问题的策略途径。案例教学，通过分析案例引导出心理理论找到解决问题的方法，其中重要的是在分析案例的过程，过程的分析，使学员找到问题的所在，能够把这个分析运用到自我的生活学习中去，有利于学员的自我心理发展，把这个方法转换为技能。同时，这个案例的分析过程中，能够让学员深受启发，遇到问题可以通过这个方法加以解决。

二、案例教学法实施的基本环节

案例，是其方法的核心，也是基础。案例如何选择是至关重要的，这个是教学的前提，案例的讨论，是教学的中心环节，案例的总结，是整个课程的点睛之笔。案例教学方法不能脱离这三个基本环节。

（一）案例选择一结合实际精选细编

案例的选择是前提。案例教学中的案例，案例可以来自报纸网络，也可以是自己身边的事情，可以是学员身边的真是案例，通过心理学的理论进行分析加工，充分的把案例与理论进行融合，做成生动易懂的教学案例。在设计教学案例中要根据学员的实际，不能求全，要遵循关注度高、理论问题突出、深入浅出的案例。在选择案例中要注意以下几个问题。

一是选择的案例要有针对性。武警学员的心理学教学目的是服务，所以选择的案例要贴近学员的实际，与教学目标大纲相一致。案例中会用到课程中的那些理论，学员在讨论中会用到那些心理学概念理论或者工具，在分析讨论中，有哪些启发，能够学到哪些理论知识，能够掌握哪些技能，这些在选择案例中都要考虑到。除了教学的理论选择案例之外，还有结合学员的实际，学员急需解决的问题，学员的特点能力，学员的问题解决能力，针对学员结合大纲进行案例的选择。对于案例的类型可以是说明性的，也可以是实证性的，通过深入浅出的案例让学员掌握理论知识，通过知识转化为技能。

二是选择的案例要有典型性。典型的案例，具有鲜明的心理学特征，这样的案例是在特殊条件下的心理现象的一种表现，通常不容易觉察到。典型案例的选择，能够比较清晰的阐释心理学的理论知识，这些案例的分析，是学员学习理论基础的关键。案例的选择中，典型l生的案例具有一定的启发性，这些案例中包括需要学员深入思考的问题内容，有现实意义，又能通过案例把抽象的理论进行简明阐述。典型的案例也要具有其基本的特征之一必须是真实客观的，这样学员就能感受至深，能够产生共鸣，学到心理学知识，从而完成教学目标。

（二）案例分析一讨论学习关键环节

案例教学中的案例分析环节，是学员学习的关键。讨论的过程激烈与否，顺利与否，逻辑是否合理，这些都是学习的重要过程。在教学过程中，要考虑案件如何呈现，怎样的问题。案例的分析，简单的案例，可以直接讨论讲述，如果案例复杂需要提前与学员沟通形成参考资料提前发给学员。有些关键点还需要学员提前温习，查找相关的资料，以便于课堂上的讨论。案例如何呈现，这些包括，发给学员的资料，案例的现场讲解，师生的互动表演等等一些形式。

案例的提出环节是分析的前提，之后要带领学员进入案例的情景中去，详细了解案例的真实过程，过程中的心理感受，学员要积极思考，要对案例进行分析研究，之后形成自己的见解。分析环节，可以大家举手讨论，也可以进行分组讨论，讨论的过程中，也是对于自我见解进行否定肯定的过程，也是完善的过程。要充分引导学员进行独立思考分析。讨论要形成激烈的高潮，有不同的观点进行辩论，来寻找案例中的关系，弄清原因，找到合理的解决办法。

（三）案例总结——课堂的点睛之笔

案例教学中的总结，是整个教学方法的点睛之笔。案例的在探讨过程中，会形成不同的意见，会有不同的结果，要在这个关键的时候，老师充分发挥主持人和指导的作用，适时进行恰当的点评，系统的总结。讨论过程中，要有小的引导点评过程，这需要老师根据过程的进行程度，因势利导，引导学员进行讨论，强化心理学的理论知识在整个讨论过程中的运用，并且引导学员挖掘案例的深层次的理论知识，让学员在讨论过程中得到启发。讨论后，老师要做一个全面系统的点评总结，点评是对学员讨论过程的评价，总结是对整个案例引出的问题的阐述，找出问题，找到解决问题的策略，并对学员进一步引导，加以运用到现实生活中去。

三、案例教学法应该注意的问题

（一）师生角色转换，提高综合素质

对于传统的教学方式，师讲授，生听课。《礼记·学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也，故日教学相长也。”这个就是说的师生之间的关系。但在案例教学中，老师是引导指导者，学员是参与的主角，是行动执行者。老师在此起到因势利导、推波助澜、画龙点睛的推助者，案例是整个课程的关键，老师和学员是共同进行案例的挖掘，然后与学员一起来讨论、点评、总结，那么老师与学员是共同参与的学习伙伴。

案例教学中，除了师生的角色转变的问题，还有就是要提高老师的综合教学素质。要区别开传统教学，传统的教学，老师要在教学大纲的指导下，备课设计教学重点，之后通过课堂主动的传授给学员。老师是整个过程的驾驭者，学员主动吸收的过程。在案例教学中，打破传统观点，老师是整个课程的策划参与者，要形成课堂的互动效果，有学员被动接受变成学员主动挖掘，这些转变就需要我们的老师要具有案例教学的相关知识，要不断的学习，要提高自己的授课水平，通过系统的学习培训，提高自身的综合素质，才能适应不断变化的课堂教学需要。

（二）教学实施因地制宜，提高教学效率

案例教学的实施过程中，要充分做到因地制宜、因时制宜、因材施教，在课程的讨论过程中，学生的不同意见，老师要及时的给予解答引导，这就要求老师具有丰富的课堂教学经验和丰富的生活阅历。教学实施的如何直接影响到整个课程的效果，如果老师不能有很好的经验能力，就很难驾驭整个课堂就不会有好的学习效果。

教学的实施，如何提高课堂教学的效率，这就要求老师在整个课堂的教学过程中通过地点时间材料的不同的灵活变通外，还有就是要积极引导学员通过自主的独立思考，去发现解决问题。

（三）教学方法的改变，考评也要进行改革

考评是调控的手段，也是对教学方法的一种肯定。考评与教学方法都是相辅相成的。

教学的目的是要学员达到学习的目的，提高学员运用知识的能力。那么考评也就要结合实际，能够以考评学员实际运用能力方面为重点，变通考评方法。案例教学的实施，也需要考评的变革。考核对于学员学习期间的表现，学习行为，案例应用，知识运用等多方面进行。

总之，案例教学法，对于提高学员学习心理学课程具有重要的意义。案例教学法的运用也对老师的教学提出了更高的要求，这就要求老师不断的学习提高自我的综合素质水平，进行教学方法的研究钻研，变通思路。学校的考核也要紧跟形势的要求，进行相应的调整以适应案例教学的要求，进行案例教学法，能够有效提高学员学习的兴趣和解决问题的能力水平，所以，案例教学法在培养学员分析问题、解决问题的能力方面具有独特的优势。