汉语文化英语教学策略转变

外语习得理论认为，学习者受本族语言文化思维影响，对学习外来语言产生一定的影响。倘若本土文化对外语起到抑制或干扰作用时则会产生负迁移(Negativetransfer)。这种影响，使得学生对英语学习在词汇、语法、翻译等方面形成与本土文化相应的逻辑思维。就汉语而言，这使得学生硬套英语规则和习惯，出现不合规范英语或不合英语文化习惯的畸形英语。消除汉语文化的负迁移，对增强学生英语表达准确性和地道性有着一定的促进作用。

1.丰富词汇内涵储备知识

关注英语词汇的音、形、义，从构成要素中探寻其文化，对学生掌握内涵具有一定的导向作用。词汇的内涵是词汇文化的内在表现和运用是必须遵循的隐性规则，倘若使用不当，则会造成误解甚至错误。学习英语词汇就应该从其文化发展中探寻其演变的影子。在英语学习中，学生往往受汉语言文化的影响，对某些单词的识记只停留在常用的表达用意上，对其中的一些文化底蕴了解不多，致使在运用上缺少一定的情境性和地道性。对此，引导学生在学习新的词汇中，应多注重从表达本义中延伸拓展，围绕词汇的音、形、义等方面，进行一一综合了解，关注词汇的发展内涵。要求学生学会使用工具书，对一些生僻或者难记的单词，多查阅读词典，从中了解更为广泛的语言表达词汇。注意从语句、文章等学习素材中找出相关的表达内涵，根据不同的搭配和语境，建议学生从中找出使用的规则以及与汉语言使用的不同。像汉语中的好好先生，是指人云亦云的人，在翻译时不能译为agoodman，而应该是ayes-person。这就是从词语的感彩中予以体味的，因为yes还有“一味认为好的”意思，所以应该从词汇本身的表达意义中才能有所体味。

2.规范语法运用培养语感

语言感知源于学生对英语的长期使用中所形成的一种内在心理活动。语感受文化元素的影响较大，英语中的语句使用较为灵活，像状语和定语的位置尤为灵活，需要从语句结构成分分析，方能准确了解其有的文化内涵。重视语法教学，从西方人表达的跳跃性思维中领会其中的潜台词和言外之意，更能准确体味一定语境下的英语使用活性和规矩。按照语法的构成，建议学生在学生自主学习和归纳总结基础上，通过演绎的形式来揣摩其中的表达内容。注重练习的长期性和反复性，建议他们在主动尝试的过程中找出语法的运用特征，帮助他们在主动拓宽感知思维的基础上灵活掌握。找出语法中体现文化发展内涵的相关元素，引导学生针对其中的内容进行有效揣摩，形成熟能生巧的学习技能本领。让语法不再独立于文化，结合跨文化的了解，多给学生恰当的提示和指引，更能够使得他们获得丰富感知体验。例如，在模块三《Unit1Theworldofoursenses》的“Reading：Fog”教学中，针对文章中出现的Itis＋adj....特征的语句，引导学生归纳强调句型的运用，帮助学生在体味归纳中了解西方人的思维跳跃。在此基础上，可要求学生就倒装、句式时态等方面来找出相关的实例，并建议他们进行总结，让他们能够针对其中的内容进行适当优化，形成整体理解感悟。

3.鉴别中西文化增强感悟

对比分析是学生学习和识记英语的有效办法，它利于学生转化思维，增强理解感知的深度。对比，能使得学生更好感受到中西方文化的不同，增强运用的灵活性。结合语境学习内容，多为学生设计相应的学习环境，让学生在全方位的感受中有意识理解运用。在文化介绍中，多帮助学生归纳英语言国家的社会文化、风土人情、生活习惯、交际的场合中语言运用特色。结合中方文化，鼓励学生就其中的相似的部分进行分析，引导学生从传统文化中的内涵中探寻文化发展轨迹。

综上所述，关注学生的汉语文化负迁移，引导学生在主动深入学习了解英语文化基础上，多阅读感知和积累丰富文化知识，形成全面的理解感知。创设相似情境，引导学生在主动表达和灵活使用中归纳总结，有助于促进他们知识技能内化生成。

作者：陈瑜 单位：江苏省如东高级中学