在语文教学中建构情感生态环境

在语文教学过程中实施情感教育，有着广阔的天地和得天独厚的有利条件。情感教育涉及到一个人心理存在的各个方面，包括他的感觉、知觉以及对自己与他人的感情，他的价值走向、态度、情绪、利他主义的道德观念。

一、师生情感互动，激发学习兴趣

情感是作品的生命。凡是感人的作品都渗透着作者强烈的思想感情。那些脍炙人口的名篇所以能吸引人并世代相传，不仅因其语言文字优美，更重要的是文中渗透着作者美好炽热的情感。在教学中，教师要爱护学生，关心学生，要以满腔的热情帮助每一位学生，使学生从内心深处感到教师的可亲、可近，从而对教师产生信任感，乐于接受教师的教诲。教师的亲和力不仅表现在语言上，也表现在体态上。教师的体态语言是指表情、神态、与学生的目光交流、与学生的空间距离，等。对那些成绩差的学生，需要付出更多的激情去感化，去抚平他们心灵上的创伤。要让他们树立起信心，这就需要情感交流，多指导、多鼓励、多交流、少批评挖苦。

二、声情并茂地朗读，让学生与作品所寄予的感情产生共鸣

语文的学习就要注重朗读。语言是有声的艺术，不是静寂的字符。俗话说：书读百遍，其义自见。教师通过声情并茂的朗读，把诗歌、散文精彩片段的意境和神韵都出神入化地渲染给学生，这是一种时空艺术，一种听觉美感，也是语文教师一项最重要的基本功。让学生借助想象的翅膀沉浸在意境中，拉近与作者的情感距离，也就是让学生与作品所寄予的感情产生共鸣。

比如白居易的《琵琶行》，这是一首长篇抒情叙事诗。是一首思想性和艺术性完美结合的杰作。作者以高超的技艺，创造了一个极富魅力、美不胜收的音乐世界。音乐的描写是全诗的难点，这就要求我们通过朗读来领会女艺人那种孤独欲绝的思想感情。通过朗读，让学生体验到那种凄苦难奈之痛。在教学中，抓住诗中的关键的字词，充分感知理解音乐波澜起伏的旋律变化，舒缓一低咽一间歇一激越一骤止，那凄凉婉约、如泣如诉的音乐配之以缓慢深沉、悲悲切切的诉说，把琵琶女痛苦压仰、伤感愤懑的感情表露无遗。在这样的整体氛围中，学生与作品在思想上更易沟通。

三、入情入景欣赏，形成双向交流

作为语文教师，在教学中示范朗读对学生理解课文、进入意境至关重要。只有教师投入情感，才能激起学生的情感，才能使他们进入文章创造的意境，也才能形成双向交流。教师以情示人，在讲解课文中，不仅仅是传授知识的过程，也是一个再认识、再创造的过程。这就要求教师引导学生做多层次的挖掘、探索。

四、展开情感的想象与联想，让学生宣泄炽热的情感

在教学中要善于运用富有表现力的语言去拨动学生的心弦，引起学生丰富的想象和联想。当学生驾驭联想与想象的骏马弛聘纵横的时候，他们心中的爱憎感情就会不可抑制地迸发出来，就会和作品中的人物相融合，切身体验文中人物的心理感受。鲁迅先生的《纪念刘和珍君》是一篇战斗檄文。文中对朋友的爱，对敌人的恨交织在一起。但是在文中也留下了很多艺术的空白，引起人们无限的想象和联想。如对刘和珍的形象，文中并没有工笔细描，描写其外貌神情，只用“始终微笑着，态度很温和”与“黯然至于泣下”等简单的两句；写其行为表现：在追求真理上，只写她“在生活艰难中，毅然预定《莽原》全年”；在女师大事件中，只写她被“强拖出校”；在“三一八”惨案中，只写她“欣然前往”，“在执政府前中弹了，从背部斜穿人心肺”。这种简单勾勒造成了艺术的空白，给读者留下了揣摩、回味的余地，读者通过想象可以将作品中的形象描绘得更加具体、细致、生动，形成了丰富的充满血肉的刘和珍的形象。在感情抒发上，文章多次写“我实在无话可说”，即使到结尾，仍是“我说不出话”，并不进行恣意的感情宣泄，但读者读到此，情感的波涛并不就此停步，而是遵循着作品的感情脉络，凭着自己的人生的体验，通过想象、联想填补作品的“空白”，在这个补充过程中，对烈士，我们会肃然起敬；对烈士的死难，我们会悲痛欲绝；对反动派的惨无人道，我们会义愤填膺；对反动文人的中伤，我们会拍案而起；对作者的“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”的呼唤，我们绝不会无动于衷。无论是教师，还是学生，都会在想象与联想中，在心灵深处，产生强烈的共鸣，获得了和作者相同的情感体验，宣泄着炽热的情感。

因此，在中学语文教学中实施情感教育，具有培养审美情感、铸造美好心灵、陶冶高尚情操的力量。我们教师要深入挖掘教材中的情感因素，运用充满情感的语言，去激起学生相应的情感体验，让学生受到强烈的艺术感染，使他们读书明理，不但“知之”，而且“好之，乐之”，真正做到以情育人。

（作者单位 贵州省习水县第四中学）