数学教学同样要慢品细读

“慢品细读”，似乎是语文教学的专属名词，与满是数字、图形的数学教学南辕北辙。殊不知，虽然数学教学重“术”，看似只是将1、2、3简单地拼凑，点线面寥寥几笔的组合，但它同样重“道”。更重要的是，要引领学生在领略数学无穷变化与魅力的同时，方法得到渗透，智慧得到启迪，人文精神得以滋养，它需要“随风潜入夜”，更需要“润物细无声”，绝不是能够一蹴而就的事情。

一、慢在计算探究——数形结合，品读数学算理

在计算教学时，不少教师在教学上往往停留在知识表面，再加上学前教学的超前，更让家长和学生，甚至教师形成一个误区：教计算可教得快，因为很多学生都会。殊不知，作为教师，更应该细品教材，挖掘隐藏的内在数学元素，并找到相应的教学措施，提升教学的思维含量。应将数形结合，让学生在计算时借助形象的小棒等辅助思考，品读算理，从“形”的背后抽象出“数”的特性，在充分感知和体验中逐步建立起数感，进而借助此类思维方法去解决更多生活中的问题。

如在教学“笔算除法”时，有些教师快速直接地教给学生计算方法，简练迅速，而学生不用去想“为什么”，只需背计算法则，长此以往，打击了学生的求知欲和探索能力；反之，如让学生经历探索的过程，运用数形结合理解算理才能使学生既知其然，又知其所以然。

首先，在教学例1的“46÷2”时，让学生从准备好的小棒中取出46根（4捆和6根），平均分成2份，由于操作时有的学生先从“6”分起，有的学生先从“40”分起，为了与竖式计算的过程相结合——从“高位分起”，所以在操作前先问“你估计这题的结果是几多？”学生都从十位分起，先成捆成捆的分就相当于竖式中的从十位算起。在教学例2“52÷2”时，分小棒操突破了十位的余数要与个位合起来再除这一难点，学生在计算时自然联想到了“把剩下的1捆拆开，平均分成2份”，并在竖式计算的过程中自觉与小棒的操作相结合，借助小棒理解算理。

运用数形结合的方法，化抽象为直观，化隐含为显见，有效帮助学生理解算理。

二、慢在体验感受——抽象概括，品读数学思维方法

蝉儿出茧必先在痛苦中挣扎，直到把翅膀练强壮了，再脱壳而出，才能飞得起来。若帮它脱壳，省去了过程，它却因身体臃肿、翅膀干瘪，完全飞不起来最终死去。看似为其免除了痛苦，但结果却是适得其反。学生的学习不也是这样吗？如果教师忽略学生获取知识的体验过程，注重的只是如何把结论准确快速地传授给学生，那同替蝉脱壳又有何区别呢？

例如：在教学简便运算时，先出示一组题目：

①12×25 ②12×（25×4）÷4 ③12×100÷4

请学生仔细观察，并说发现。有的学生发现算式里都有12，有的发现它们的计算结果相等。追问：如果在三题中任选一道计算，你会选哪一题？学生通过比较后发现：从步骤上看，确实第一题简单，但第三题方法更为高明，因为除以4与乘25相比，前者显得方便多了。几轮观察比较之后，终于发现这三种算法之间有着微妙的联系，进而概括出计算时可以将因数变为整十整百数计算更为简便。借助发现，再引导学生探究12×25还可以如何变化，使计算更为简便，思考出第二种简算方法：3×（4×25）。这一过程与直接告知简便算法相比，可说是浓墨重彩，体验深刻。学生不断比较思考，在“悟”的过程中不断修正自己的观点与想法，这不仅仅是理解知识，更是激发学生发现、探索、创造的活力。

三、慢在知识建构——深化提升，品读数学思想

在数学课堂教学中，其实蕴含着两条线——一条明线是数学知识，一条暗线是数学思想方法。我们教师常容易出现重明轻暗的现象。而事实证明那些快速学会的数学概念往往很容易忘记，只有数学思想方法才能长久地在人们生活工作中发挥作用。

例如在教学“平行四边形面积”时，课件动态展示一盒七巧板从盒子里纷纷落下拼出不同的图案，请学生思考用什么办法能很快算出每个图案的面积。学生开始疑惑：这么多图形，一个个算实在太麻烦了。有学生发现可以将这些图形放回到七巧板盒子里，只要算出正方形盒子的面积。思维瞬间被点燃。教师高度肯定，这样将复杂的图案转化成简单的图形来计算面积，办法很巧妙，其实这也是一种非常重要的数学思想——转化。之后，在探究平行四边形面积计算时，学生自然从课前的问题得到启发，将平行四边形转化成学过的图形进行计算。

教育，是一种缓慢的积淀和结晶的过程，离开长期的积淀，知识就无从积累；离开缓慢的结晶，智慧就失去光芒。慢，不是拖沓，不是放任自流，而是节奏，是态度，是张力，是大度，更是艺术。放慢脚步，步步踩实，步步为营，风景才会更加迷人，精彩也定将不期而遇。