“教学做合一”在牛津高中英语project板块中的渗透

【摘要】project板块在牛津高中英语教学中主要是引导学生进行探究性学习，把英语听、说、读、写的训练从课堂内拓展到课堂外。Learn to how to learn and learn how to do team work.尊重教材的设计，指导学生完成并达到教学目标，使学生能够合理地输入和输出，增强学生用英语进行交际的能力。

【关键词】探究性学习 误区 作秀 “教学做合一” 输入信息 加工信息 输出信息

“教学做合一”是生活教育理论的教学方法论，也是陶行知先生最早提出生活教育中基本原理和校训。其实质是将“做”放在第一位，是完全符合“行是知之始，知是行之成”的认识论思想的。作为高中英语教师，我们应该引导学生通过英语学习和实践过程，逐步掌握英语知识和技能，提高语言的实际运用能力并尽可能地创设条件和情境使学生形成和提升其情感态度价值观。英语课程目标之一就是在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重学生用英语进行思维和表达的能力。而活动和任务灵活、多样，富有情景是牛津版英语教材的一大特色。Project板块设计更明确要求学生在“做”中学英语（do to learn），获得英语运用能力。本文将以牛津版高中英语教材中Project板块教学为例浅谈陶行知先生“教学做合一”理论在教学中的体现和运用。

一、牛津高中英语教材project板块简介

牛津高中英语教材每个模块都是由“Welcome to the unit” “Reading” “Word power” “Grammar” “Task” “Project” “Self-assessment”七个部分组成，其中project板块在牛津高中英语教学中主要是引导学生进行探究性学习，把英语听、说、读、写的训练从课堂内拓展到课堂外。

二、Project实施过程中的误区

误区一：把Project板块上成泛读课。虽然Project板块提供了一篇文章作为学生设计活动的范例，但许多教师在处理这部分时，本末倒置，把project作为本单元的副阅读，把一节课的大部分的时间放在阅读文章，提取知识点上，对后面学生设计活动匆匆带过，甚至干脆省略不讲，这种教学方法导致学生在英语课堂上只有输入，没有相应的输出，因此这样的教学是单一的，低效的。

误区二：把Project板块上成知识点提取课。由于project处于每个单元的最后部分，于是有的教师为了赶进度和追求考试效果，对文章阅读要求降低，或者是不作要求，划划词组句型，再做点针对知识点的练习，就马马虎虎敷衍过去。殊不知，这样做看似节约了大量的时间，直击考点，却剥夺了学生在课堂里进行开放式任务型活动及完成任务的过程中使用英语，培养听、说、读、写的综合技能。

误区三：把project活动当作在公开课时的作秀。有的老师认为这个板块与传统的语言知识教学相距甚远，操作起来费时费力，对教师自身要求和学生的要求都很高，学生的小组活动是搭花架子，是在公开课时做秀用的，不能提高学生的考试分数，于是这部分只存在于公开课的展示上，在实际教学中往往把这部分抛弃不用。其实在目前高考英语试题注重开放，灵活，创新的背景下，Project板块的能力培养与高考英语试卷中书面表达的关系十分密切。其中很多素材都是训练学生书面表达能力的良好素材。

三、Project的实施建议

教与学都以“做”为中心。Project板块是教材各个单元的第六板块，是综合运用语言能力的要求最高的板块。Project板块设计更明确要求学生在“做”中学英语（do to learn）。该板块结构分为两部Part A和Part B。A部分的作用主要是承前启后，文章中会提供与前五部分衔接的话题以及Part B中所需的部分素材。所以我认为project这个板块恰恰是《牛津高中英语》这套教材区别于其他几套教材的独特之处，它体现了《普通高中英语课程标准》的精神，符合现代社会对人才的培养方向，即：Learn to how to learn and learn how to do team work. 因此，这个板块非但不应省去，或马马虎虎地处理，而应该联系课程改革的最新理念，认真体会这部分教材的编写意图和奥妙，尊重教材的设计，指导学生完成并达到教学目标，使学生能够合理地输入和输出，增强学生用英语进行交际的能力。

1.输入信息。学习该部分的阅读材料，以分析文章结构和行文要点为重点。让学生在阅读过程中了解文章的主要框架，引导学生阅读并完成project板块的任务。思路清晰，结构合理。在阅读过程中注意培养学生查找信息和快速寻找主旨大意的能力，并且借助文本信息引导学生如何正确进行搜索信息并且正确使用。重视语言知识学习 语言习得理论认为足够的输入是语言输出的条件，任务强调用语言做事，因此做事前的语言输入是非常重要的，有足够的语言输入才有做事的基础，“做”与“学”的关系是：“学”是前提，“做”是目的，“学”是为了“做”，“做”又是为了“学”。

2.加工信息。（确定主题――收集信息――处理信息――制作产品）

这环节可分成三个阶段：（1）planning，（2）preparing，（3）producing。

通过小组讨论、分工去查找资料，然后材料汇总、经过语言加工形成书面报告的成果。

这一阶段的活动过程是任务型教学模式的体现，也是培养学生合作学习的阵地，是课堂教学的延伸和拓展，属于探究性学习，有助于提高学生学习兴趣，实现自我认同，形成自己的学习策略，提高自学能力。

3.输出信息。该阶段是学生的学习成果的展示和评比。由组长轮流发言，最后大家依据每组表现评定最佳小组，教师再加以点评和指导，或着直接把小组的成果以墙报的形式展示，利用课余时间，由师生共同评定最佳小组。这种活动确立了学生敢于负责的自立意识，学习过程充满了反思和自省，引导学生进行辨析判断，得出正确的表达方式。教师既要保护学生勇于探索的积极性，同时又要提高学生的语言辨别能力和应用能力。

《牛津高中英语》教材中Project板块的设计体现了《英语课程标准（实验稿）》中新课程的理念，Project板块在教学设计中能充分体现和渗透陶行知先生“教学做合一”理论，在教学过程中引导学生进行探究性学习，把英语听说读写能力的训练从课内拓展到课外，通过小组讨论、分工协作、调查访谈、信息搜索、交流汇报以口头或书面形式呈现成果，创造性地完成学习任务，提高运用语言能力。

参考文献：

[1]王桂馨.浅议牛津初中英语阅读课的教学设计[J].中小学英语教学与研究，2009（7）：43-46.

[2]方明.陶行知教育名篇[M].教育科学出版社，2005.