基于Gass二语习得模式的词汇认知心理研究

【前言】基于Gass二语习得模式的词汇认知心理研究由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。二、二语词汇习得中的认知语义加工 在认知心理学中，词汇的语义认知加工是加强词汇记忆，提高学习者词汇推理能力的重要过程。只有打破孤立的记忆单词模式，建立系统的词汇语义网络，才能使得学习者准确激活输出所需要的词义，词汇习得认知过程是通过对信息的输入、激...

【摘要】本文从心理学语言学中认知过程的视角分析Gass所提出的二语习得理论框架，并解释了其习得过程的五个阶段：可感知输入、已理解输入、语言的吸收、语言的整合及语言的输出。目的在于依据这一理论激活学习者已有的心理词汇网络，提高词汇运用能力。

【关键词】二语习得模式 感知 理解性输入 输出 认知

语言是以认知为基础的，是人类认知世界的结果。从二十世纪初期，语言学者们逐渐热衷于从认知心理学的角度去探讨语言习得理论。心理学家皮亚杰（1927）对儿童认知过程的研究，他认为知识能力先受认知发展的影响，再受社会因素的制约。认知发展是在内在认知结构的发展基础上对认知技能的获得。他的认知发展论为语言习得的研究奠定了基础。基于词汇的动态性和开放性，词汇习得也从传统的仅对发音、词性和意义的学习转变为其语义网络的研究，因此，如何从认知的视角探讨语言中词汇及其语义变化机制是二语学习者亟待解决的问题。

一、gass二语习得理论框架

Gass（1997）在Krashen（1982）的输入假说和Swain（1985）的输出假设的基础上提出了二语习得的理论框架，该框架从五个阶段解释了语言的输入输出转换过程，即：感知输入（apperceived input）、理解性输入（comprehended input）、摄入（intake）、整合（integration）和输出（output）。感知作为语言习得的第一阶段，其功能在于辨认出所需要学习的知识，这是一种内部的认知行为，也是知识输入被注意的过程。Gass将语言输入区分为被注意的语言输入（noticed input）和被理解的语言输入（comprehended input）。被注意的语言输入是感知输入阶段，她认为，不是所有已被注意的语言输入都能被学习者理解。同样，不是所有已被理解的语言输入都被学习者大脑吸收。语言习得的第三阶段是语言摄入（intake）的过程，通过这一过程语言材料被选择处理。接下来是整合阶段，其目的在于学习者在接受语言输入后对第二语言的存储和发展，被学习者吸收的语言输入只有被整合后，这些语言输入才会成为学习者隐性知识的一部分。最后才是语言的输出阶段，这是一种显性的知识产出，在这一过程中，其语言学习效果得以反馈，检验假设是否成立。综合以上分析，在不同的语境中接触词汇的输出有助于对该词汇知识的全面掌握。

二、二语词汇习得中的认知语义加工

在认知心理学中，词汇的语义认知加工是加强词汇记忆，提高学习者词汇推理能力的重要过程。只有打破孤立的记忆单词模式，建立系统的词汇语义网络，才能使得学习者准确激活输出所需要的词义，词汇习得认知过程是通过对信息的输入、激活、联想、编码和储存实现的，学习者认知能力的提高是扩大其心理词汇的重要方式。

语义法是根据词义来记忆单词的一种深层次加工的方法，词汇的认知加工过程主要有如下几个方面：

1.注意。Schmidt（1990）认为语言的输入只有经过充分的注意后才能被吸收，潜意识的语言学习是不现实的。学习者只有对目标词的发音、形式、意义和句法规则给予充分的注意才能建立新的语义系统，这是二语词汇习得的前提。

2.语义场。学习者在词汇习得中以目标词为中心，激活与其相关的词项，并对这些词进行语义对比分析，建立以目标词为中心的横组合搭配和纵聚合关系语义场。

3.语境。学习者将目标词运用到具体的语境中，将语义联系固定到认知结构中，不同的语境拓宽了目标词的词汇知识，也促进对词汇信息的理解和吸收。

三、Gass 二语习得模式对词汇学习的启示

基于二语词汇习得的认知心理，在词汇语义认知加工过程中，学习者需要在原有词汇知识的基础上激活新的词汇，构建新的词汇语义联系，建立新的具有横组合和纵聚合关系的语义场，将新词在原有心理词汇产生同化。基于以上目的考虑，我们有必要从如下几个方面来加强词汇习得中二语习得模式的培养。

1.创建不同的语言输出环境，为学习者提供丰富真实的语言材料。词汇在不同的语境中出现会增加词汇的词频效应，不同的语境会提高学习者的学习兴趣，降低其词汇学习难度。词汇的学习离不开直接学习和间接学习，直接学习可迅速扩大词汇量，作为交际教学法的代表，间接学习则为词汇的深层次处理变得更加具体化形象化，是直接学习的有效补充。

2.增加词汇的可理解性输入。所谓“可理解输入”，是指学习者听到或读到的可以理解的语言材料，这些材料的难度应该稍微高于学习者目前已经掌握的语言知识。也就是说即将输入的词汇难度不易太难，应与原有所掌握的知识难度有一定的距离即可。如果所输入的词汇知识过难，超出学习者所能理解的范围，或习得内容过于简单，是所学过知识难度的重复，这样的习得是没有意义的。只有当学习者接触到属于i+1水平的语言材料，才能对学习者的语言发展产生积极的作用。语言输入的作用就是激活大脑中的习得机制，而激活的条件就是恰当的可理解的语言输入。可理解语言输入是习得语言的关键，教师的首要任务就是让学生提供合适的尽可能多的可理解的语料。

3.借助阅读材料，建立扩散式词汇语义概念网络。扩散激活模型是建立在本族语基础上的，因此二语词汇习得的目标应该是建立所有词汇的概念网络。除通过词汇表或查阅字典系统学习词汇的各个义项和搭配外，学习者可以通过阅读大量的语言材料，在不同的语境中了解已知词汇的新的意义和搭配，完善词汇系统，建立词汇语义网络，更有利于词汇的输出。

参考文献：

[1]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社，2001.

[2]董燕萍.心理语言学与外语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.