改革讲评方式提高写作水平

【关键词】 作文教学；讲评；实际；方式

【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2017）03―0050―01

作文讲评是作文教学过程的一个重要环节，是作文批改的延伸和发展，是教师组织学生对作文进行评价的主要途径。良好的作文评价能调动学生写作的积极性，增强写作欲望，进而提高写作能力。但是，如今一些学校作文讲评课主要存在如下问题：课堂上教师讲得多，学生活动量小，参与程度不高；作文讲评只是少数优等生的事，大多数学生不感兴趣等等。为充分激发学生写作的兴趣，在作文教学的讲评方式上，笔者认为可进行如下尝试。

一、结合学生实际，有针对性地进行讲评

1. 找出作文中的共性问题，做到有的放矢。讲评课上要选取一些有代表性的文章，并以此为例进行整篇分析，肯定成功的一面，指出不足之及问题存在的原因。如，在讲评《我最尊敬的一个人》一文时，可事先将选好的文章输入电脑，让学生看着大屏幕去朗读、去体会，随后向学生提问：这篇作文写得好不好？好在什么地方？你是怎样写的？最后对优点加以肯定，予以鼓励。对于存在的不足，让学生提出疑问，找出存在问题的原因及解决的办法。

2. 抓住作文中的闪光点和精彩片断进行讲评。要让学生知道，一篇好的文章不可能是十全十美的，一篇较差的文章也会出现较精彩的片断。教师在批改作文时，应努力发现并及时搜集一些优美的句子、新颖的开头、自然的过渡句、较好的结尾等，并不失时机地将这些闪光点在讲评时展现在学生面前，让他们尽情地去欣赏、去品味、去体会其妙处，并指出写文章铸炼语言的重要性，哪怕是一个字、一个词、一个句子，只要用得恰当，也会给文章添彩。

3. 抓住作文中出现的细微之处进行讲评。在小学阶段，学生作文中句子不通顺，用词不准确，写错别字，错误地使用标点符号等现象时有发生，要克服这些缺点，就要在作文讲评中予以更正。教师在作文批改时进行典型记录，在作文讲评课上指导学生修改，这样既纠正了错误，也培养了学生认真细致的学习习惯。

二、采取多种方式，认真评改学生作文

1. 教师批改是示范。教师批改一定要牢记“认真”二字，踏踏实实地做到“眉批、总批”相结合。对学生作文中好的词语、句子都要画下来，在旁边写上评语，而不是只在最后进行总的评价。对于作文当中的错别字、病句等更要圈画出来，列出正误表让学生及时改正。对于内容不具体，思路不清晰，详略不得当等问题都要一一指出。评讲时，也要让学生认真地去读一读、想一想，教师为什么要做这样的修改，这样的修改好不好。读完了，想好了，再同桌、前后交换阅读，这样的讲评有很大的实效性。同时，也为培养学生的自改和互改起了示范作用。

2.放手让学生批改作文。学生批改包括自改和互改两类。学生批改实质是发挥学生的自主性，减轻了教师的工作负担，培养了学生动手、动脑的能力。学生自改并不是教师不管，完全由学生自己去做，而是要给学生出示自改的要求。在刚开始学习自改时，要求不宜提得过多，慢慢地等学生有自改经验后，再适当增加自改的要求，相信经过一段时间的训练后，学生修改作文的能力会得到较大提高。

3. 当好学生的“引路人”。教师在评改学生的作文时，除正常的修改外，还应在“眉批、总批”栏内当好学生的“引路人”。例如，当写读后感时，大部分学生把笔墨放在了内容的介绍上，感受写得少。此时教师可提示学生：读后感可不能写成梗概，读后感要重在写感受，内容只做大概介绍就可以了。”个别学生在写命题作文时自己拟定题目，此时教师可在同行的眉批栏内给予提示：这是一篇命题作文。用这种引路的方法，对学生的写作思路及时进行点拨和提醒，从而鼓励学生积极参与，把笔尖触及到现实生活中去。对于文章结尾的评语，也应围绕“当好学生的引路人”，写上适当的、学生易于接受的评语，不致于将学生一棍子敲死。

综上所述，只要我们在批改学生作文时能给予科学合理的评价，讲究一定的方法策略，充分调动学生的写作积极性，相信经过一段时间的努力，学生的作文水平一定会得到较大的提高。