分类 归因 体验 提升

作业是教学信息反馈的重要载体，教师可以从作业中及时获得教学情况的信息，并及时进行反馈，从而体现作业反馈的诊断性和补救性。当前很多教师往往忽视作业的反馈功能，有的不讲评直接让学生自行订正，有的虽然讲评，但学生体验不深。那么，到底怎样才能进一步发挥作业的反馈功能，体现作业反馈的诊断性和补救性呢？下面我以《小数加减法》中的作业错误为例，谈一谈怎样凸显作业的反馈功能。

一、搜集错例，合理分类

搜集错例可以全面了解学生的错误情况，并根据错误情况进行分类。合理的分类，有助于学生对错例的分析和矫正，因此这一环节是作业反馈的基础。在一次《小数加减法》的练习后，我搜集了7个错例：4.83+0.8=4.91，3-1.42=2.42，8.24-3.56=5.68，7.43-5=7.38，64.7-63.9=8，5.37+4.73=10，7.65-1.32=8.97。然后对这些错例进行合理的分类，并统计了每一类问题的错误率。

二、分析错例，寻找错因

在分类的基础上，我们要仔细分析每类错误的原因，才能采取恰当的办法进行矫正。切不可简单地归结为“粗心”“态度不认真”，其实“粗心”大多是由学生感知、注意、思维、记忆、情感等诸多因素造成的。所以我认为以上11例的归因是：

以上这些都是对学生层面的诊断，教师层面我认为有以下因素：（1）整数与小数加减法的沟通不到位（相同数位对齐）；（2）技能训练不到位。

三、合理反馈，体验明理

1.共性问题，集体研讨

第（1）题至第（4）题，错误率较高，宜采用改错的形式，在作业讲评课上进行集体研讨。让学生思考：这些题计算正确吗？如果错误，错在哪里？为什么错？应如何改正？以后在计算这样的习题时要注意什么？使学生进一步明确：小数加减运算本质上与整数加减法是相同的，即要相同数位对齐；有困难的同学可借助退位点和进位数提高计算的正确率。

2.个性问题，个别辅导

（5）（6）（7）三题，错误率较少，可以进行个别辅导解决，在个别辅导时要注意以下三点：（1）从方法过程方面给予指导；（2）从思维品质上进一步打造；（3）从意志品质、责任意识方面进一步培养、关注。

所以我让学生先自己找原因，再尝试，并提醒学生以后要防止出现类似错误出现。

3.展示亮点，激励共享

个别反馈时，既要反馈错误，也要展示亮点，协商评价就是很好的方法。例如，计算502-（10+9）×25时，有一位学生这样做：“502-（10+9）×25=25+2=27。”我先问其他同学懂不懂，再请该学生说他计算的依据：“减数（10+9）×25是19个25，被减数502是20个25加2，这样得数便是一个25加2，即25+2=27。”于是我对他这种富有创造性的思路给予了肯定和鼓励，同时指出作业中应该把解题步骤写清楚。在个别反馈过程中达到了全体共享、共同提高的目的，既表扬了学生，又规范了作业行为。

四、对症下药，强化提升

很多作业反馈到第三步就基本结束了，其实我们依旧无法十分清楚地获知学生到底掌握了没有。所以这时候我们应趁热打铁，进行针对性练习。为此，我又出了一组题，如下表：

从上表中可以看出，错误率大幅降低，而且整数部分漏写和运算符号看错的问题杜绝。

综上所述，我们应该关注错例，上好作业讲评课，引导学生归因、体验、提升，从而凸显作业的反馈功能。只有这样，才能真正减轻学生的作业负担，提高作业的有效性。

（责编 黄春香）