分类教案范文

时间:2023-03-15 02:36:12

分类教案范文第1篇

·知识目标·让学生经历根据色彩、形状、用途等对物体进行简单分类的过程,学会按照一定的标准对身边的事物进行分类整理。

·能力目标·初步体验将生活中简单的事物进行分类整理的好处,初步养成有条理整理身边事物的习惯。

·情感目标·结合生活情境,进一步体会生活中处处有数学,体验学习数学的乐趣,培养学生的创新意识。

教学难点:学会按照一定的标准或自定标准进行分类。

教学关键:从学生的生活经验出发,通过活动增加感性认识。

教具准备:多媒体课件,动物卡片,各类小实物。

教学时间:一课时

教学过程:

1、小朋友们,请看大屏幕,看看老师今天给大家带来了一个什么故事。播放课件①:[在一片郁郁葱葱的大森林里,一只百灵鸟手拿喇叭在广播:“森林王国的居民们请注意,最爱整洁小家庭的评选活动马上就要开始了,请大家作好准备,下面开始评选。”动物评委老虎、梅花鹿、熊猫、狮子走向动物们居住的房子。先是小蝴蝶的家——很多不同颜色的花朵按颜色分类放得整整齐齐;再是袋鼠的家——很多玩具按形状分类放得整整齐齐;然后是乌龟的家——很多鹅卵石按大小分类放得整整齐齐;再是小白兔的商店——货柜上第一层是学习用品,第二层是生活用品,第三层是各类蔬菜;此时,评委们面露喜色,当来到小猴子的家时,(书上插图)一片凌乱,评委们目瞪口呆。

2、师导入:当评委们来到小猴子的家时,为什么都呆住了?

(因为小猴子的家乱七八槽的,没有别的动物的家那样整洁。)

3、②动画现出小猴子可怜的样子,用可怜的语调(配音要逼真)说:“小朋友们,你们快帮帮我吧,我也想有一个干净整洁的家”)

4、师:小朋友们:你们想不想帮助小猴子把它的家整理得整整齐齐的呀?(想),那么该按怎样的方法去把这些凌乱的物体分类整理好呢?

这就是我们今天将要学习的知识——给物体分类,板书;分类。

5、出示课件③:桌子上有一些三角形、圆形(4个红三角形、2个白三角形,2个红圆形,3个白圆形)

6、师:小朋友们,请看大屏幕,这里有一些图片,小华和小红分别把它们分成了两堆,我们先来看小华的分法:课件④(要显示出分的顺序),大家仔细观察,桌子的左边都是些什么?右边呢?6个三角形一堆,5个圆形一堆。想一想小华为什么这样分?(引导学生归纳:这样是按物体的形状来分类的,板书:形状)(刚才小华把6个三角形分一堆,5个圆形分一堆,再看小红又是怎样分的呢?桌子的左边都是?右边都是?想一想,小红为什么这样分?)引导学生归纳:这样是按物体的颜色来分。板书:颜色

7、如果学生同时按颜色、形状分成四类,教师要给予表扬。

8、教师:刚才我们学习了可以按物体的形状、颜色给物体进行分类,其实在生活中,我们可以按照不同的标准对物体进行分类,比如:请大家把书翻开(P55),看看第一题这里有许多动物,请大家把生活在水里的动物涂上自己喜欢的颜色。(稍候片刻,教师巡视批改。)

9、现在,老师想和大家一起来做游戏。请看老师在黑板上画了一片草地,草地上空飘着几朵白云,草地下面是一条小河,请小朋友们想一想:哪些东西可以在天上飞?哪些东西可以在地上走?哪些东西可以在水里游?(让学生自由说)再拿出一些卡片[燕子、飞机、氢气球、小鸡、猪、汽车、海豚、鱼、鸭子、兔子、蝴蝶、鹅]。老师给大家带来了一些卡片,看看画的是什么?想想它们分别可以在什么地方?(抽学生到黑板上把图片贴到相应的地方,放轻音乐——⑤只设置音小而活泼的音乐)。

10、刚才同学们表现得很好,老师为了奖励你们,特给你们带来了一些礼物(出示四个蓝子,内装各类物体,上用布覆盖。)将四个篮子放在讲台上,请小组长上台领取。

11、现在,每个小组都挑了一篮礼物,不过上课前(老师在装礼物的时候因为时间来不及了,所以装得乱七八糟的,现在请同学们以小组为单位,根据刚才学习的给物体分类的方法,将篮子里的礼物进行分类整理,在桌子上摆好,看哪一组的同学摆得又对又快,并想一想你们为什么要那样分类?

12、学生自由分类整理

13、小组演示:你们真能干,很快就整理好了,现在,各小组推选一名同学来告诉大家:你们是怎么分的:分了几类?为什么这样分?

a、按颜色分类:将篮子里五种不同颜色的花儿分类排放好。5类

b、按形状分类:将篮子里三角形、圆形、长方形积木分类摆好。

3类

c、按大小分类:将篮子里的柚子、苹果、葡萄、梨子、桂圆分类摆好。3类。板书:大小

(也可能学生会按种类分,师应予以肯定。板书:种类)

d、按用途分类:牙刷、梳子,尺子、钢笔、本子,饼干、糖,帽子、鞋子)4类。板书:用途

14、分别给予表扬,对于说得特别好的学生给予握手的表扬(老师在走下讲台时,巧妙而不露痕迹的将讲台早已装好各色粉笔的盒子碰倒,使粉笔四处散开)。

15、刚才老师不小心将粉笔盒碰倒了,谁来帮老师收拾一下?(请生上台收拾,让生归类按格子放好,教师给予表扬)(一本课外书)

16、现在我们已经学习了分类的方法,有能力帮助小猴子整理房间了,让我们一起来帮帮他吧?你们看,小猴子的家里有一个书桌和玩具架,还有学习用品和玩具,它们放得真乱啊!这些玩具和学习用品应该分别摆放在什么地方呢?A我们先看看地上的玩具应摆放在哪里?B这地上的笔应放在哪儿?C这个笔筒应摆在什么地方最合适?D这书桌上还有两个玩具也应该摆放在哪儿?E这个文具盒放在书桌中间会给写作业带来不方便,那么,放在哪儿最好呢?F这些书应摆放在哪儿?G这个书包呢?(课件⑥出示课文插图一,抽学生用鼠标拖动物体放到合适的位置)(完毕,课件显示小猴子咧嘴大笑:“太舒服了,谢谢你们!”

17、我们已经帮小猴子整理了房间,也学会了一些分类的方法,那么你们能不能运用学到的方法,将自己书包的东西进行分类?请大家把书包拿出来,比一比,看谁整理得又快又好。开展争当小能人活动,小朋友们,请把你们的书包拿出来,用我们刚学到的方法进行整理。(准备几面写有“小能人”字样的彩旗,谁整理得好而快就奖励他一面旗帜。

分类教案范文第2篇

(1)了解电解质电离的含义;

(2)能判断电解质并掌握电解质电离方程式的写法;

(3)认识离子反应的实质。

教学难点:

电解质的判断及电离方程式的写法。

教学方法:讲授、讨论

教学过程:

[引言]:上节课我们学习了物质的分类,我们把纯净物分为单质和化合物。如按照化合物种类的划分,我们又可以把化合物分为酸,碱,盐,氧化物,这样的分类叫树状分类法。

初中我们学了化学反应的四大基本类型,而在化学反应中我们还有一种重要的分类方法,将有离子参加的反应统称为离子反应,没有离子参加的反应叫做非离子反应。下面,我们就来学习离子反应。

板书:第二节离子反应

[演示]:把固体NaCl、NaCl溶液分别放在两个烧杯里,用石墨电极与灯泡还有低压直流电源连接。

[问]:有什么现象?

[学生]:接固体NaCl时灯不亮,而NaCl溶液灯亮了。

[追问]:这说明NaCl溶液能够导电,那么为什么能导电呢?

学生回答:

放映NaCl电离的Flash

[讲]在水分子的作用下,电离出能够自由移动的离子;事实上,把氯化钠,硝酸钾,氢氧化钠等固体加热至熔化,它们也可以导电。我们把这种在水溶液里或熔融状态下能够导电的化合物叫做电解质。

[演示]:醋酸的电离

[板书]一、酸、碱、盐的电离

1.电解质和非电解质

电解质:溶液或熔融、能导电、化合物(红色显示)如:酸碱盐

非电解质:溶液和熔融、都不能导电、化合物如:酒精等

[强调]:电解质和非电解质是否包含了所有物质?(否,只包含了所有化合物)

[问]:电解质能够导电,指的是当通入电流时能够导电;但电解质的电离不需要电流的作用,我们不是要通入电流它才能电离。它电离了也不是有了电流,只是有了能导电的阴阳离子。

[投影]:(用幻灯片)

下列物质哪些是电解质?哪些是非电解质?哪些能导电?

⑴金属钠⑵NaCl固体⑶CaCO3⑷Ba(OH)2溶液⑸CO2⑹H2SO4⑺酒精⑻熔融状态的KNO3⑼空气⑽碳棒⑾KOH水溶液⑿葡萄糖

[学生讨论、回答](先让几个学生回答,然后显示下面的提示再让一位学生回答)

[投影]:提示

(1)电解质本身不一定能导电,其导电的条件是溶于水或熔融状态;

(2)能导电的也不一定是电解质;

(3)电解质、非电解质都属于化合物。因此混合物一定不属于电解质也不属于非电解质;

(4)酸、碱、盐和水是电解质。

[讲]:溶于水能导电的物质也不一定是电解质。(如:二氧化碳溶于水后跟水反应生成了碳酸,其溶液中的离子是碳酸电离出来的,因此二氧化碳是非电解质,而碳酸才是电解质。)

答案:⑵⑶⑹⑻;⑸⑺⑿;⑴⑷⑻⑽⑾

[巩固练习]课本习题2,3。

再看刚才的Flas

[讲]:我们把这种在水分子作用下产生了能够自由移动的离子的过程叫做电离。这个过程我们可以用下列方程式表示(边讲边书写):NaCl==Na++Cl-

[板书]:表示电解质电离的方程式叫做电解方程式。

板书:电解方程式

[学生板演]:写HCl,H2SO4,HNO3的电离方程式(三位学生各写一个),下面的同学在练习本上写三个,看能否比上台的同学写得快。

巡视,发现有写好的学生给予表扬。

[投影]:HCl==H++Cl-

H2SO4==2H++SO42-

HNO3==H++NO3-

[问]:上面的电离方程式有什么相同的地方?(都有H+)

[追问]:他们本身又有什么相同的地方呢?(都是酸)

[讲]:我们给酸下一个本质的定义,电离的时候生成的阳离子全部是氢离子的化合物叫做酸。

[投影]:KOH,Ba(OH)2,KNO3,NH4Cl的电离方程式。

[强调]:质量守恒和电荷守恒。

学生观察、讨论并回答:参照酸的本质定义给碱、盐下定义。

[板书]碱:电离时生成的阴离子全部是OH-的化合物叫做碱。

盐:电离时能生成金属阳离子和酸根阴离子的化合物叫做盐。

[设问]:NaHSO4电离方程式怎么写?它是酸么?(酸式盐)

小结:

[引]:电解质溶于水后能电离成为离子,那么,它们在溶液里的反应就是离子反应。

下面我们来看看实验2-1(增加盐酸跟氢氧化钠溶液的反应)。(同学描述现象)

1、第一支试管没有发生明显变化(其实是有:颜色变浅),为什么?(不符合复分解反应的条件。)

2、第二支试管的白色浑浊是什么,说明了什么?(BaSO4,说明了Ba2+与SO42-离子发生了反应。)

3、第三支试管也没有明显现象,与第一支试管对比,能说明什么问题?(没有现象不一定没有反应)4、第一、二支试管的溶液仍是蓝色,说明了什么?(说明了Cu2+不参与反应,还在溶液中)

5、怎样证明第二支试管中的Cl-离子没有参与反应。(静置后取上层请液加入AgNO3溶液,再滴加稀硝酸。)(增加实验)

[总结]:CuSO4溶液与BaCl2溶液反应的实质是Ba2+与SO42-离子之间的反应,而Cu2+和Cl-没有发生化学变化。也说是这个反应的实质是:

Ba2++SO42-=BaSO4

[讲]:像这种用实际参加反应的离子符号来表示反应的式子叫做离子方程式。

作业:1、预习下节课

分类教案范文第3篇

〔中图分类号〕 G633.3

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463(2014)

16―0042―01

一、注重启发,以点拨为主

新的语文教学观念要以尊重学生独立思考为主。无论在阅读教学或写作教学中,都应给学生自己思维的空间,让他们创造性地思考。教案中应体现这一点,重点是启发他们如何思考问题,用他们不成熟的思维看作品,用单纯的审美观去挖掘作品中的真善美,从而发展思辩能力。

语文只有“参考答案”而无“标准答案”,所以我们在备课时,只需注重启发学生对问题的思考,对答案只要加以点拨总结,得出一个答题的方法即可,不必逐字逐句地去组织语言,去限制学生的思维。

二、重学法指导,使学生触类旁通

语文教学,按叶老之言,“教是为了不教”。“授之以渔”就是要求教者在教学中突出学法指导。在教案中,笔者始终把它作为一条主线贯穿始终。在讲解诗歌之前,先讲“如何鉴赏诗歌”;在讲文言文之前,先讲“文言中的几种特例”,即以专题形式先讲“词类活用”、“特殊句式”等文言文中常见的格式。这样在以后的学习中,学生就可以把理论和实践结合起来,加以理解,让他们多探求学习方法,举一反三,触类旁通。在讲授之前,都写出“教学目的”和“重难点”,给学生主动探求的空间。在师生共同探讨的过程中渗透阅读方法、考题设置、思路指导,融方法于训练之中,重方法指导。

三、体现素质教育,挖掘大纲精髓

语文教学应树起素质教育这面大旗,注重培养学生的全面素质。从指导阅读名著开始,陶冶情操;从指导背诵来接近古圣先贤,感悟他们的博大情怀,体味他们崇高的精神;从指导抒真情叙真事上,让学生向善从真,踏实做人。总之,在教案中体现道德品质的培养也是笔者的原则之一,这也符合德育为先的育人策略。

在考虑育人的同时,教案就要体现“教书”,在教案设计中,始终应该遵循《教学大纲》,因为《教学大纲》里的要求与重点往往是知识内容和教学任务的核心所在,能提纲挈领地给教师指明教学方向,构建教学框架,也是学生学习必须掌握的知识范畴所在,有主有次,突出重点,强调细节。无论学法指导、板书设计、问题研究、导语设置等,教师在编写教案时都要考虑学生能力的培养,从而能使学生轻松掌握知识,深刻理解教学内涵,充分实现教学目标。

四、研究学情,指导课堂教学

课堂教学效果要以学生的掌握情况来定,不管课堂教学采取何种模式,关键是要学生有所得、有所学、有所思,课堂教学就是以学定教。所以,教案的备写要考虑实用性,必须要对学生有所指导、有所启发。教师在备课时必须先研究学生,在目标的确定、内容的安排、方法的选择、媒体的运用上要充分地思考,明确知道自己所要面对的学生,知道他们的基础、理解程度,根据具体的学情去设计教学内容,分层辅导,分层设计试题,分层要求,做到因材施教、分类指导,只有这样,才能真正做到教案为教学服务,教案才能真正有针对性、实效性,才能真正指导课堂教学。

五、以生为本,科学备写教案

教案备写要有明确的教学目标,要经过自己的深思熟虑,在把握新课标要求的基础上确定知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上的目标,要有明确的指向,明确课堂上要彻底解决学生切实需要解决的问题。这个目标要在课堂上得到师生的认同,并沿着这个明晰的方向通过各种途径来完成教学内容。

教案备写要体现以生为本的意识,时间是学生的,空间是学生的,是学生在学习语言,因此,学生理应是学习的主体。

教案设计要以每位学生的个性得到充分发展为宗旨,教案设计要符合学生年龄特征及认知规律,符合学科逻辑,严谨流畅,疏密有致。

分类教案范文第4篇

关键词:学案;操作程序;教学模式

文章编号:1005-6629(2011)07-0045-02 中图分类号:G633.8 文献标识码:B

各种教学模式都有其操作程序,它具体确定教学中各步骤应完成的任务和师生的活动方式,成为教学模式的外显标志,也内隐着有关的教学思想和教学策略等。对学案教学模式的操作程序作文献综述和总结是有必要的。

本文只就学案教学模式跟操作程序有关的几个问题进行文献综述和总结。

1 有了学案还要不要教案

一种观点认为课堂上只需利用学案教学,把教案变为学案,不是某一学科备课中的技术问题,而是教育思想的根本转变,实质是教师在促进学生学习方式的转变,如东庐中学的讲学稿,教师的教案同时也是学生的学案,师生共用讲学稿进行教和学…(如图1所示)。

另一种观点认为学案和教案可以并用(如图2所示),教案和学案可以融合为统一的整体,应该既重视教案编写又重视学案编写。教案包容学案,应突出学案的主题和角色,真正体现教学是以教师为主导,学生为主体的双边活动,学案是教案的主体核心,要反映教案的主导思想和创意追求,展示教案的精华和重点。

牛吉峰的硕士论文阐述了单元双案教学模式及在高中物理课程中的实践,提出了单元双案教学的课堂教学基本模式(如图3所示)和具体操作程序,单元学案是学案教学模式的又一次大胆的创新。

我们认为学案、教案并用的操作程序更为合适,因为教学过程是以学生为主体,教师和学生相互作用的双边活动,教学过程中的主要矛盾为教师一教学内容、教师一学生、学生一教学内容。

2 按照课堂的开放程度对学案分类――素质教育型和应试教育型

在目前的课堂上,一些老师把一个简单的课堂板书复杂化然后复印给学生,代替学生的笔记,甚至也冠以“学案导学”之名,显然是对学案导学功能的应试化。当然有的跟当下课程改革结合得很密切,引入很多的新理念,学案操作过程中大胆的放手学生自我管理,强调学生参与意识,发挥学案导阅读、导思考、导应用、导提升、导整合导的功能。

李增君提出中学思想政治学科学案导学教改实验方案,强调学案的教师编写角色,同时也论述了学案要提前1-2天发给学生的重要性。最重要的是提出了两种具体的操作程序模式:开放式和技能式。开放式教学模式一般用于单元复习课,在教学指导上常常采用合作学习和交互教学方式,教师一般扮演帮助者、启发者和指导者的角色。技能式教学模式一般用于程序性知识的教和学,教师或者学生的示范不是简单的做习题,而必须是将解决问题的思维过程尽可能完全地展示,通过尝试充分暴露学生在知识体系上缺陷,以便教师能够及时发现并调整教学进展和教学内容。显然技能式教学模式带有应试教育的印痕,作者试图从中找到一个良好的切入口和平衡点。

3 按学案发放的时间对学案分类――课前导学学案、课堂导思学案和课后导结学案

目前对学案的分类很混乱,同一学案发放时间有的坚持课前发放,有的坚持课堂发放,课后发放的几乎没有。我们认为,学案的分类按发放的时间和各自的功能应该分为课前导学学案、课堂导思学案和课后导结学案。

4 有参考价值的学案

1997年,山东省教委教研室提出了《中学化学教学中培养学生学习能力的研究》实验课题,该省教师从实验操作上提出了初步的学案教学模式,同时还就怎样进行测评教学效果和学生能力素质提出了独特的见解。他们提出了以“三线”为核心的立体化教学操作程序的方案:(1)知识线――以学习目标的形式系统地归纳教学内容;(2)方法线――以教案为重点突出“导学”功能,构建出学科文化素质的基本框架和支柱;(3)能力线一一围绕教学目标,进行尝试学习,并把精心设计的知识点和练习分解为不同层次的能力测试题,进行循序渐进的延伸和拓展。

提高分析问题和解决问题的能力,形成创新的能力素养。

江苏省盐城市明达中学严建农探讨了学案教学课堂教学模式在生物学科中的应用,他认为学案教学模式由三个环节构成。第一个环节是学案导学:教师将精心编制的学案提前印发给学生,要求学生在学案的导学下’对教学内容进行预先思考和学习;第二个环节是分组讨论:要求每组学生围绕学案上的导学题,各抒己见,展开充分的讨论,在此基础上,收集信息,集中思考,提问质疑,分析判断,寻找合适的答案,最后由各组推荐代表作总结发言,其他同学作出补充或质疑;第三个环节是难点点拨:对一些深奥难懂的知识,老师通过启发点拨,化解难度,为学生获得清晰的认识“铺路搭桥”。

5 我们的认识

综合文献发现,无论是哪种课型,学案教学模式基本可以总结成4个基本的阶段:导向阶段、导学阶段、导练阶段、升华阶段。导向阶段即准备阶段,包括编写学案等步骤;导学阶段即认知阶段或者具体的操作阶段,包括依案自学、依案导学、互相讨论、精讲释疑等步骤;导练阶段即巩固阶段,包括归纳总结、反馈训练、达标练习等步骤;升华阶段即提高阶段或者是内化阶段,包括知识深化、拓展外延、灵活运用等步骤。

我们从化学学科的特点出发结合本校学生的实际,提出高中化学学案教学模式的实施和操作程序应该包括:信息反馈、背景知识、读书思考、问题提出、知识结构、应用迁移、自我小结等7个方面。化学学案是教师从学生的角度设计指导学生进行自主学习、自主探究、自主创新的导学材料、导学方案或导学案例。

分类教案范文第5篇

一、恰当的备课

学习型课堂的教学模式以“五项修炼”的理论为基础,因此,它提倡教师在教学中要培养学生的自主学习能力和创造力,从而激发学生的学习热情,并最终逐步提高学生的数学能力。而备课作为教师教学的起始步骤,是初中数学教师培养学生自主学习能力和创造力首先要做好的工作,也是构建有效的学习型课堂应当首先完善的教学内容。

要构建有效的学习型课堂,教师的备课就要以为学生的全面发展为目标,将初中阶段的数学知识进行系统化的设计,结合学生的身心发展特点将知识内容逐步深入,并在讲授过程中激发学生的学习热情,培养学生的学习自主性。备课的最重要载体就是教师的教案,它贯穿教师教学的整个环节。不论是学生的学习目标、学习任务、学习方法,还是学生学习的检测与评价,都包括在教师教案的范畴内。它不仅能指导教师顺利地完成课堂教学,还能引导学生在课前或者课后预习与复习,帮助教师与学生了解学习中的自身存在的优势与劣势,并采取有针对性的干预措施,从而达到激发学生自主学习能力的效果。同时,在教案的引导下,教师能恰当的把握教学进度,对课堂上临时发生的事件做到灵活处理。

具体来讲,教师的备课内容要根据初中数学教材所要求的内容分类展开教学。例如,从宏观方面可以分为代数、几何,从中观层面可以分为数、方程、图形等,从微观层面就可以按照教材每一小节的知识内容进行分类。有教育心理学家研究表明:学生知识的获得过程与教师的教育观念、教育技巧、教育原理有一定的差别,学生不能通过一堂课的学习就掌握教师当堂课教授的内容。因此,教师需要根据对教学内容的分类设计有差别的教案、采取不同的教学方法。当然,教师应当将初中阶段的数学知识作为一个统一的知识体系,在分类的基础上通过教案使彼此又相互衔接,从而在教学中帮助学生在头脑中形成完整的数学知识的逻辑体系。

我国传统的教学中教师的教案之所以不能对学生的学习有所帮助,主要是因为教案是在与学生的实际学习水平脱离的状态下撰写的,是教师心目中的教案,没有结合学生的学习状况乃至身心特点。因此,它不能达到为学生的学习提供帮助的目标。在新课改的背景下,教师应当制定新的教案,不一定要求学生看得懂,但是一定是根据学生的学习状况、思想水平、身心特点制定的。同时,还要改变过去教案中模糊的目标内容,例如,将“理解”、“了解”实数改为“学会应用”实数等。这不论对教师还是学生来讲都是比较容易理解和接受的。

制定合理、恰当的教案还有一个重要的内容要求就是在教案中为学生创设必要的问题情境。如果还是按照原先的“教师教、学生学”的导向撰写教案,仍然改变不了学生被动接受知识的状况,更无法建立学生在学习中的主体地位。这就说明,新的教案为学生创设必要的认知压力是非常有意义的,它不仅能帮助教师提高教学效果,还能激发学生主动学习、积极创新的精神。这样,才真正发挥了教案在教学中的导学作用。

二、教学有“法”

构建有效的学习型课堂,最关键的就是要培养起学生自主、互助的学习状态,让学生通过自主学习及与他人的沟通交流中更扎实的掌握数学知识。而受传统“教师教、学生学”的教学模式影响,教师和学生在共同构建学习型课堂的过程都要有一个循序渐进的转变过程。

在起初阶段,教师可以根据教学内容和学生的学习状况在班级内建立固定或者随时变化的学习小组,引导学生共同完成一项有难度的学习任务,这项学习任务的难度不能太高也不能太低,要使学生通过共同努力可以完成或者能有自身的见解。同时,这项学习任务的结果必须是可以测量的,教师能通过一定的评价方法了解学生在完成任务中的贡献程度。切记不要只夸赞和奖励表现好的学生,对于在共同合作完成学习任务的过程中表现差的学生,教师要引导其找到相关知识点中存在的漏洞,帮助他/她完善知识体系,鼓励其今后继续努力。而且教师还要在今后的教学中时刻关注学生的表现,进步时适当的表扬与奖励,退步时及时的给与学习方法乃至心理上的帮助。

在有些状况下,合作的学习方式并不能帮助学生提高学习水平,反而会使有些成绩落后的学生产生自卑的心理,这非常不利于教师教学的深入和学生的进一步学习,更无法建设成有效的学习型课堂。因此,在合作学习模式以外,教师可以恰当的引导学生展开学习竞赛。这里的竞赛不一定是举行考试,还可以是预习的程度、复习的效果等等。总之,教师要通过学生在学习中的竞争帮助学生培养个性化的学习方式,提高学生的学习效率与学习水平,这也是一种非常有助于学习型课堂建设的教学方式。

分类教案范文第6篇

关键词:WIKI;协作;备课

中图分类号:G434

文献标志码:A

文章编号:1673-8454(2012)24-0086-03

随着新一轮基础教育课程改革的逐步推进,广大教师需要加快教学创新,改革课程实施方式,提高课程实施水平。[1]核心的问题归结到在当前教学信息化的条件下,就是教师如何备好课,从而培养学生的学科文化素养和终身发展的意识。本文阐述的WIKI英语协作备课平台是一个针对英语教师备课的信息化教育教学应用系统。

一、WIKI协作备课

WIKI充分体现了资源共建共享的思想,能够实现教师群体间的协作备课活动,[2]能较好地满足教师协作备课活动需要,为其提供基于WIKI技术体现协作思想的备课环境。WIKI技术本身所具有的特点在一定程度上能够支持备课活动,主要表现在以下几方面:

1.为教学积累资源提供平台

教师可以把平时搜集到的教学资源、课件和信息及时地到WIKI教学平台上,为其今后的检索和再现提供了条件。

2.为教师群体交流、协作共创和问题解决提供环境

教师群体协作教研可增强教师群体的凝聚力和协作意识,便于教师的传、帮、带,有助于提高教师整体素质。WIKI教学平台以群体动力学为依据,为教师提供相互交流与学习的机会,并为教师共享与协作编写教案提供开放式的公共平台,弥补个人知识和能力的不足。

3.为教师个体发展提供支持

WIKI协作备课活动能够将实践反思、协作讨论和教师群体的发展有机结合在一起,使备课不仅仅只是教师个体的行为,而是建立在个体基础之上推动教师群体的发展,并反过来促进个体发展的一种有效方式。

二、WIKI协作备课平台的构建

1.平台构建分析

(1)平台架构分析:借助于教学实践,设计基于WIKI的英语协作备课架构平台,应具有以下功能:教师在线交流、共享备课资源,共同协作来完成教案的编写并分享最后的成果;学生登录平台后具有访问教师的教案和学案进行自主学习的权限;系统管理员管理后台数据库,实现对系统内的资源及用户的管理。

(2)可行性分析:为实现平台的通用性,采用B/S模式,基于WIKI技术开发。服务器环境选用的操作系统平台为Windows XP,数据库平台采用的是MySQLServer 7.0,脚本语言运行环境是PHP 5.3.0。WIKI引擎选用HDWIKI5.1 UTF-8版本。[3,4]

2.平台设计与实现

WIKI教学管理平台包括教师子系统、学生子系统和管理员系统三部分,而教师的协作备课活动平台主要在教师子系统完成。该子系统主要负责帮助教师建立教学课程和教学活动,帮助教师主题、导学资料、进行协作备课、授课、解答疑问等,提供教师对课程、备课资源、作业、疑难问题等内容的管理功能,同时通过平台短消息功能进行一对一交流。教师子系统功能结构图如图1所示。

根据教师子系统的相关功能架构WIKI协作备课平台。初次搭建好的备课平台并没有直接应用于教学,需要对百科分类模块二次开发,进一步细化和优化。在教师中心分类下设置了协作备课、资源管理、学生管理、个人管理二级分类,并按需求分别在这些分类中建立对应协作的子分类。设置好的教师子系统一级分类和二级分类如图2、图3所示。

三、英语协作备课平台的应用

系统的设计开发主要是为了能适应协作备课模式的需要。基于此,在完成WIKI英语协作备课平台搭建后进行了英语协作备课的应用实践,以此检验WIKI协作备课平台在英语教学协作备课教学中的效果。

1.协作备课平台的应用流程

教师在WIKI英语协作备课平台开展协作备课活动的详细流程:①教师个体在平台的协作备课区独立创建新教案,然后邀请协作教师进行评改,生成协作教案;②教师按照生成的协作教案开展教学活动,协作教师对教学过程进行观摩和评议;③教师个体对教学活动进行反思,重新修改协作教案并,最终实现教师个体发展。图

4是教师在WIKI英语协作备课平台中的活动流程图,并对教师实施协作备课活动各阶段的行为特征进行了描述和解释。[5,6]

2.协作备课平台的应用

为检验WIKI协作备课平台的效果,我们选取了高等教育出版社中职英语第一册《UNIT 3 HOW MUCH IS IT?》的“LISTENING AND SPEAKING”部分为例,详细阐述了教师协作备课活动。

(1)个体创建,协作修改

教师Ms Chen以教师账号登录协作备课平台,对G1001主题“Go shopping购物”完成首次教案撰写和。其后,Ms Chen、Ms Zhang、Ms Liu等多位教师先后对Ms Chen撰写的“Go shopping购物”主题教案进行了修改和编撰。WIKI协作备课平台基于WIKI技术保存了所有版本的修改记录,并通过比较不同版本的功能实现教案的优化。

(2)开展教学活动,教师群体观摩评议

利用协作修改后的集体教案,参与教师按组织开展教学活动,邀请协作教师观摩并对教学活动进行评议。为提高教学效果,教师Ms Chen先行选择了具有代表性的学生班级按教学教案进行教学活动。首先,教师设计了详细的教学方案,对教学中可能出现的问题进行了详细准备;其次,为进一步为协作教学教案提供优化,Ms Chen对教学实践活动的每一步都做了详细记录,对教学活动中出现的问题做了统计;第三,教师在教学实践中灵活掌握教学节奏,对教学学生进行了启迪而有激情的教学,提高了学生参与的积极性;第四,教学活动完成后,及时邀请观摩教师进行评议和总结。

(3)进行教学反思,修改形成优秀教案

好的教学活动需要集思广益。在充分调动教学学生参与的积极性后,教师Ms Chen及时邀请教务处、教研室、观摩教师和课题组成员进行教学反思,广泛听取大家的建议,并就教学活动中出现的问题的解决方案及时更新到协作教学平台的教案中。为了巩固教学成果,教师Ms Chen特地针对“Go shopping购物”教学主题,增加了“拓展学习”部分,从而增加了学生的直观感。图5是教学主题“Go shopping购物”教学实践后形成的教案范例,教学范例包括阅读任务区和写译任务区。

阅读任务区提供了两段短文阅读:第一段读短文回答问题,还可让学生把问题的答案连起来,形成一篇短文,注意指导学生适当加上句与句之间的连词;第二段短文是阅读背景资料,编对话。如有条件教师可再提供一些类似的文章让学生阅读,如有关超市的、网上购物的、电视购物的、介绍产品的等等。教师可出一些简单的是非题,让学生判断。但教师应注意,这样的阅读文章只是为扩展学生的视野,要避免类似考试的那种阅读理解题。

写译任务区:要求学生根据提供的一段视频材料仿写Shopping list,对此可进行拓展,如谈谈附近的超市等。

四、应用效果

采用WIKI英语协作备课平台进行备课后,教师的备课效率和设计出的教案的质量都有明显提高,达到了设想的目的。教案运用到实际教学后,学生对学习英语的兴趣和积极性提高了,愿意花更多的课余时间进行英语自主学习。因此,该平台对提高教师的备课效率和质量、降低劳动强度有明显的效果,同时对改善课堂教学、提高学习兴趣和效率有积极作用。

目前,WIKI英语协作备课平台运行良好,为提高校园信息化教育教学应用水平具有促进作用。WIKI作为一种全新的网络应用平台,在英语协作备课和知识共享方面的优势是无与伦比的,其自建、协作、平等、共创特性在信息网络时代必将得到更深层次的应用。

参考文献:

[1]教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见[DB/OL].http:///publicfiles/

errorpage/404.htm.

[2]何克抗,李文光.教育技术学[M].北京:北京师范大学出版社,2002.

[3]周跃良.中小学虚拟学习环境设计与应用[M].北京:人民教育出版社,2006:145-189.

[4]Wikipedia.自由的百科全书[DB/OL].http:///wiki/Wiki.

[5]Robert Godwin-Jones. “EMERGING TECHNOLOGIES Blogs and Wikis: Environments for On-line Collaboration”. Language Learning & Technology. May 2003, Volume 7, Number 2:12-16.

分类教案范文第7篇

根据翻阅的资料和自己的理解,谈谈教案与教学设计的几点区别。

关键词:教学设计;教案

中图分类号:G622 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2014)05-262-01

常常听老师说:“教学设计就是教案”。其实教学设计和教案是有区别的。

根据翻阅的资料和自己的理解,谈谈教案与教学设计的几点区别。

区别之一:概念和对应层次不同

教案又叫课时计划,是以课时为单元设计的具体教学方案,是教学中的重要环节,是指导老师自己上课用的教学内容文本,也是考察一个教师备课的重要依据。从研究范围上讲,教案只是教学设计的一个重要内容。

教学设计是把学习者作为它的研究对象,教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程,也可小到一堂课、一个问题的解决。目前的教学组织是以课堂教学为主,所以课堂教学设计是教学设计中运用最多的一个层次。教学设计包括教案、学案、评价方式,甚至学生问题的创设、教具的应用等,所有与教学设计有关的内容都是。教学设计是一个泛化的概念。

区别之二:元素或组成不同

教案一般包括教学目的,教学方法,重难点分析,教学进程,教具的使用,课的类型,教法的具体运用,时间分配等因素,从而体现了课堂教学的计划和安排。

教学设计从理论上来讲,有学习者分析、学习内容分析、学习目标阐明、教学策略的制定、课件的使用分析及教学评价等元素,然而在实际的教学工作中,我们讨论比较多的是学习目标、教学策略和教学评价三个主要元素。

区别之三:表现形式不同

教学设计使用表格的方式最多。教学设计,是准备课,特别是公开课等需要全面考虑的一份文档,附件可能有电子类辅助。

教案就是教学的内容文本,是教学设计的最核心的部分。呈现形式一般地有表格式、课堂实录式、普通文本式等。主要是对教学目标、内容、环节进行备课。

区别之四:教学评价不同

教案在编写过程中评价体现不明显;教学设计则依据教学目标对学生掌握知识、形成能力的状况作出准确而及时的评价,是教学设计中的重要环节。

区别之五:设计的出发点不同

教学设计与教案设计的出发点不同 ,教案是教材与教师意图的体现,它的核心宗旨是在对教学内容理解为依据的一种为教而教的“教”案。强调教师的主导地位,却常常忽略了学生的主 体地位。

分类教案范文第8篇

〔中图分类号〕 G623.31 〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463(2013)02—0033—01

在小学英语教学中,实施分层教学能够提高各个层次学生的学习效果,使不同层次的学生学有所得。在教学实践中,分层教学是一种行之有效的方法。

一、分层备课原则

备课是保证课堂教学效果、提高教学质量的重要环节。学生的心理特征、性格特点、学习基础、家庭影响层次有别,教师备课不能按照一种模式,只备一个教案,应采用以下两种形式的教案进行分层备课:

1.“一大多小”教案。即一个大教案,2-3个小教案。大教案针对一般学生,小教案针对个别学生。教师在备课过程中多备一些专门给个别学生参与的活动。例如,教学Who has the eraser?一文时,大教案照顾一般学生:学习生词掌握单词,做游戏,回答关于阅读理解的一般难度的问题,掌握课文中的重要语法知识点。小教案则让差生在教师指导下上台表演,做游戏,回答较容易的问题;让特长生组织同学上台表演做游戏,并回答一些较难的问题,这样既训练了他们的交际和表演能力,又提高了学习兴趣。

2.“多元一体”教案。这种教案形式上只有一个,但一个教案之中隐含了针对不同层次学生的多个教案。与“一大多小”教案相比,这种教案能够减轻教师的劳动强度,易于长期坚持施行。例如,在教学现在进行时和“There be”句型时,通过正常五步教学法对一般学生进行教学,留下5分钟对差生进行一次较简单的口头测验;再留给优生和特长生5分钟,让他们对黑板上的挂图进行口头描述。在此过程中有些学生会出现错误,教师要及时纠正这些错误,再对“There be”句型做一个总结。这样既能照顾到大多数中等程度的学生,又顾及了个别差生和特长生,给他们锻炼的机会。

二、分层上课原则

课堂教学是英语教学的中心环节,也是提高英语教学质量的关键。在课堂教学中,对不同层次的学生要做到以下三个兼顾:

1.目标兼顾。对不同层次的学生提出不同的目标,每节课都制定出A、B、C、D四个目标,让学生根据自己的能力选择经过努力能达到的目标,使学生充分把握自己的学习主动权。

2.讲述兼顾。教师讲解课文要兼顾差生,提高优生,带动一般学生。例如,在讲述一般将来时“be going to”结构时,对差生采用小教案,用对此法复习现在进行时“be doing”结构,让差生归纳和对比“现在进行时”和“一般将来时”两种时态的异同,让优生和特长生归纳两种时态的时间状语并进行两种时态的转换练习。这样,差生弄懂了新知识,优生和特长生训练了运用知识的能力,一般学生加深了印象,巩固了语法知识,可谓一举多得。

3.提问兼顾。提问是教师在课堂教学中经常使用的教学行为。英语教学中的提问和回答能增进师生之间的交流,营造英语课堂气氛,提高学生的交际能力。教学中要做到针对不同层次的学生设计不同的提问。一个问题根据其难易程度分出A、B、C三个层次,不同层次的问题问不同程度的学生,这样三个层次的学生都有机会参与到教学之中,并通过自己的思考,对教师提出的问题做出较为正确的回答。在回答中,不同层次的学生也都不同程度地得到锻炼,提高了掌握知识的水平。

三、分层辅导原则

课外辅导是课堂教学的补充,这种补充不是单纯的课堂延时,也不是变相增加学生的负担,而是教师对不同层次的学生,给予针对性的指导。对差生而言,除了帮助他们找出学习困难的症结,还要对他们的个性进行分析,教会他们可行的学习方法,帮助他们树立学好英语的信心。而对优生和特长生来说,要指导他们阅读课外书籍,如浅显的英语原著等,不断扩大他们的语法知识和词汇量,提高自学能力。

四、分层作业原则

分类教案范文第9篇

认真贯彻国家基础教育工作会议的精神,以基础教育课程改革为契机,全面推进素质教育,深化教育改革。继续以"关注课堂"为工作主线,并注意整合教学,更新教学观念,改变教师的教学行为和学生的学习方式,以培养学生的创新意识和实践能力为重点,深化课堂教学改革,大面积地提高教育质量。特提出以下工作计划:

二、教学重点工作

(一)提高教师合作意识和团队意识。

提高教学质量,需要我们上上下下以主人翁的精神,对自己提出更高的要求,领导做表率、骨干带好头、全员来参与,使各项工作井然有序地高效运作,全体教师要团结协作,拼搏进取、视团结为生命,互帮互助讲奉献,力求在合作提高自己的整体素质,凝聚团队智慧,使学校各项工作不断取得新胜利、新发展。

(二)、继续加强教师的教育理论学习,教师们继续学习《基础教育课程改革纲要》,学习本学科新《课标》。备课和教学面向全体学生,切实做到“为了每一个学生的发展”而施教;加强教学研究,狠抓过程落实。备课、讲课、听课和评课都以新课程为标准,教师们利用教研活动时间切磋教学技认真贯彻国家基础教育工作会议的精神,以基础教育课程改革为契机,全面推进素质教育,深化教育改革。继续以"关注课堂"为工作主线,并注意整合教学,更新教学观念,改变教师的教学行为和学生的学习方式,以培养学生的创新意识和实践能力为重点,深化课堂教学改革,大面积地提高教育质量。

术,改革旧的教育教学理念。让现在新的教学理念深入人心,使教学工作扎实稳步的向前推进。

(三)、调整教育常规要求,突出实效性。

教师教学常规本学期,我们将本着抓过程管理、突出实效的原则,让多媒体最大限度地辅助好课堂教学,对教学常规重点做如下要求:

1、备课:备课要完成的主要任务是制定学期教学计划、单元教学计划和课时教学计划(编写教案)。备课至少要做到通读全册教材,熟读单元教材,精读课时教材。备课的基本要求是:在钻研课标和教材,研究学生的基础上,撰写教案。做到:内容科学、准确、全面,结构完整;形式规范、合理、清楚;详略得当,切实可用。教案应具有创新意识,不生搬硬套公共教案,不照搬教参代替教案,不用往年教案代替现行教案;教案在上课前编写好。具体要求:

(1)各种课型(包括新授课、复习课、实验课、讲评课、作文课)都要有书面的教案。电子教案除了要有教材分析、教学重点、难点、教学过程、板书设计等传统教案应有的环节外,还应根据需要增加具有课件、资料库、友情链接等能够充分发挥现代信息技术优势的新环节。

(2)要求重教法、学法指导的设计。针对本班学生具体情况,教案要有自己个性化的改进或创新。

(3)备课要有教师学期工作计划、单元计划和课时计划。

(4)每节课要有知识、能力、德育目标、重点、难点、学具等,教学过程(导入、教学方法、学法指导、例题、练习、归纳、板书设计等)、小结、作业分类设计等。

(5)要有单元教学后记或反思。

3、作业:日常作业要求教师本着分类(根据实际情况可以分成2—3类)、适量、有布置就要有批改的原则,批改要规范,要求有等级、鼓励性评价、日期,坚决制止有布置不批改的做法;教导处将组织教研组成立教学常规评比小组,通过不定期专项检查、随堂听课的同时检查和学生家长座谈、调查问卷等形式加大力度检查教师的教学常规,尤其要加强备课的检查,坚决杜绝不备课上课的现象。时机成熟时我们将组织优秀教案展。常规检查结果除及时反馈到教师本人外,还将记入教师岗位责任制考核并予以公示。

4、做好月考、期中、期末考试工作,进行教学质量跟踪,及时开好成绩分析会。学校对各年级继续采用“月考”制度,对每次考试都要质量跟踪到每一个学生、学科、班级、年级。通过跟踪分析,查原因,促质量提高。学科教师小考每学期不少于4次,用好成绩册,加强对毕业班工作的领导和中考的研究。2009年小考命题充分体现了新课改的理念,加大新课改理念的渗透力度。今年,六年级全体教师要吃透考纲,认真钻研近三年的小考考试说明,为我校2009年小学教学质量稳中有升打好基础。

学生学习常规针对以往学生中出现的学习习惯不良的现象,本学期我们在抓教师教学常规的同时,还将督导全体教师抓好每个学生(尤其低年级)的学习常规,培养他们养成良好的学习习惯,这也是我们进一步提高教学质量的根本保证。

1、教师要指导学生养成预习的习惯。

2.教师要指导并监督学生养成良好的听课习惯。

分类教案范文第10篇

本学期,我校教学以深化课堂教学改革为工作核心,以规范常规教学为基点,以信息技术与学科教学的有机整合的研究、实践为重点,以以校为本的教师培训为切入点,以特色发展为突破点,力争使学校教学工作计划得到进一步的提升,特提出以下工作计划:

二、教学重点工作

(一)提高教师合作意识和团队意识。

提高教学质量,需要我们上上下下以主人翁的精神,对自己提出更高的要求,领导做表率、骨干带好头、全员来参与,使各项工作井然有序地高效运作,全体教师要团结协作,拼搏进取、视团结为生命,互帮互助讲奉献,力求在合作提高自己的整体素质,凝聚团队智慧,使学校各项工作不断取得新胜利、新发展。

(二)继续加强教师的教育理论学习,教师们继续学习《基础教育课程改革纲要》,学习本学科新《课标》。备课和教学面向全体学生,切实做到“为了每一个学生的发展”而施教;加强教学研究,狠抓过程落实。备课、讲课、听课和评课都以新课程为标准,教师们利用教研活动时间切磋教学技术,改革旧的教育教学理念。让现在新的教学理念深入人心,使教学工作扎实稳步的向前推进。

(三)调整教育常规要求,突出实效性。

教师教学常规 本学期,我们将本着抓过程管理、突出实效的原则,让多媒体最大限度地辅助好课堂教学,对教学常规重点做如下要求:

1、备课:备课要完成的主要任务是制定学期个人教学工作计划 、单元教学计划和课时教学计划(编写教案)。备课至少要做到通读全册教材,熟读单元教材,精读课时教材。备课的基本要求是:在钻研课标和教材,研究学生的基础上,撰写教案。做到:内容科学、准确、全面,结构完整;形式规范、合理、清楚;详略得当,切实可用。教案应具有创新意识,不生搬硬套公共教案,不照搬教参代替教案,不用往年教案代替现行教案;教案在上课前编写好。具体要求:

(1)各种课型(包括新授课、复习课、实验课、讲评课、作文课)都要有书面的教案。电子教案除了要有教材分析、教学重点、难点、教学过程、板书设计等传统教案应有的环节外,还应根据需要增加具有课件、资料库、友情链接等能够充分发挥现代信息技术优势的新环节。

(2)要求重教法、学法指导的设计。针对本班学生具体情况,教案要有自己个性化的改进或创新。

(3)备课要有教师学期工作计划、单元计划和课时计划。

(4)每节课要有知识、能力、德育目标、重点、难点、学具等,教学过程(导入、教学方法、学法指导、例题、练习、归纳、板书设计等)、小结、作业分类设计等。

(5)要有单元教学后记或反思。

3、作业:日常作业要求教师本着分类(根据实际情况可以分成2—3类)、适量(小学科不布置书面作业)、有布置就要有批改的原则,批改要规范,要求有等级、鼓励性评价、日期,坚决制止有布置不批改的做法;教导处将组织教研组成立教学常规评比小组,通过不定期专项检查、随堂听课的同时检查和学生家长座谈、调查问卷等形式加大力度检查教师的教学常规,尤其要加强备课的检查,坚决杜绝不备课上课的现象。时机成熟时我们将组织优秀教案展。常规检查结果除及时反馈到教师本人外,还将记入教师岗位责任制考核并予以公示。

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