时间：2023-10-21 06:47:02
关键词：《微积分》 经管类专业 案例教学
《微积分》是经管类专业本科生重要的公共基础课程。一方面，它是学好专业课程的基础，另一方面，通过该课程的学习，学生能培养抽象思维、逻辑推理及综合分析的能力。然而对这批文科出身的学生来说，数学又往往是让他们感到非常难学的一门课程，在数学课的学习过程中，不少学生将数学课当成了一个无形包袱，觉得数学学习比较枯燥乏味，并且在学习过程中产生了“数学用处不大，我们为什么还要学习”的疑惑，久而久之，就产生了“厌学”的情绪，这种现象使得我们必须对现有的教学模式进行探索和改革。
美国的贝格教授认为：教授数学的真正理由是因为数学有着广泛的应用、有利于解决各种问题，学习怎样解决问题是学习数学的目的。早在20世纪80年代，美国数学教师协会就已经将贯彻“问题解决”方面的成效作为衡量数学教育成败的重要标志之一。之后，英国、日本等教育发达国家都普遍认为要把数学教育教学的重点放在“问题解决”上，强调“数学在解决各种实际问题的情况下才是有用的”。在数学教育、教学中贯彻“问题解决”的教育思想，实施提出问题和创造性地解决问题的教学过程才是使学生学习数学知识、树立创新意识、发展数学能力的切实有效的途径。而案例教学就是贯彻“问题解决”方面的其中一种教学形式。
一、案例教学的概念
所谓案例教学，就是在课堂教学中，以具体实例作为教学内容，通过具体问题的建模范例，介绍数学应用的思想和方法。教学中所选的案例要符合生活实际，使学生真正感到数学来源于生活实际，又能经得起实践的检验；通过生动、赋予启迪的典型案例分析，使学生掌握数学的基本知识。
二、案例教学的好处
与传统的教学法相比，我认为案例教学法有以下几个方面的优势。
1.案例可以把抽象的原理、概念等具体化，把它们置于一定的实际情景之中，学习者可以清楚地认识到这些原理、概念在实际生活中的用处、表现。
2.案例教学注重学生的创造能力和解决实际问题能力的培养，而不仅仅是获得原理、规则。
3.学生通过案例教学得到的知识是内化了的知识。
4.案例教学可以大大缩短教学情境与实际生活情境的差距，还可以改变学生认为数学是纸上谈兵的错误感觉。
三、案例教学的正确选择
选择案例时，我认为重点考虑的应是那些与经管类专业相关的数学应用案例。具体要注意做到四点：一是目的明确。教学中所用到的案例不仅要符合教学目标和教学内容的需要，而且要符合学生的认知水平，有助于学生理解教学内容，能够让学生利用所学知识解决类似问题。二是趣味性强。针对经管类专业学生的特点，选择一些趣味性、实践性较强的案例，可以激发学生的学习兴趣，让学生在兴趣盎然的氛围中学习，感受到数学就在身边，消除数学抽象、枯燥的感观。三是具有代表性。所选案例要是学生平时耳闻目睹的，但又了解不深的普遍问题，这样可使学生对这些问题的实际背景容易接受，从而愿意去深入了解。四是具有真实性和实用性。案例的趣味性能增强学生的学习兴趣，而学习数学的目的在于解决实际中的问题，因此案例选择的真实性和实用性尤为重要。
四、案例教学举例
1.进入课本内容之前的案例教学举例
在讲授导数应用之前，我给出如下实例：
例1：某海鲜店离海港较远，其全部海鲜采购需通过空运来实现。采购部经理每次都为订货发愁，因为若一次订货太多，海鲜店所采购的海鲜卖不出去，而卖不出去的海鲜死亡率高且保鲜费用也高；若一次订货太少，则一个月内订货批次必多，这样，一则造成订货采购运输费用奇高，另一方面还有可能会丧失商机。如果你是经理的助手，你打算怎样帮助他选择订货批量，才能使每月的库存费与采购订货运输费用的总和最小。
为什么这样设置案例呢？说白了，就是设计和学生专业相关且刚好符合将要讲授的数学知识点的案例，把学生的兴趣一下子吸引过来，学生有了“导数如何解决这个问题”的好奇心，就会认真听讲，教师再顺势分析、讲解，将要讲的知识点和盘托出，再利用知识点解决案例问题。这样一个过程既传授了数学知识，又让学生看到数学是有用的，能应用数学知识解决他们专业相关的问题，并且还带领学生完成了一次提出问题―分析问题―解决问题的思维训练过程。一句话，在进入课本内容之前，案例设置从实际问题开始，以问题驱动，突出探究。
2.进入课本内容时的案例教学举例
讲完基本概念与重要定理之后，可给出适当案例引导学生应用这些知识，以巩固这些知识，增加学生的学习成就感。课中案例教学要与本节内容紧密结合，难度要适中。
例如，在讲解了弹性的概念、经济意义和求法之后，给出如下实例：
例2：某手机制造商估计其产品在某地的需求价格弹性为-1.2%，需求收入弹性为3，当年该地区的销售量为90万单位。据悉，下一年居民实际收入将增加10%，制造商决定提价5%。
（1）问手机制造商应如何组织生产（即计划明年的生产量是多少）？
（2）如果该手机制造商下一年的生产能力最多比当年可增加5%，为获得最大利润，该手机制造商应如何调整价格？提价还是降价？调整多少？
解：对于问题（1）从需求弹性的含义，很容易分析得，价格每提升1%，销售量将减少1.2%，这样由于公司提价5%，将销售量减少5×1.2%=6%；又由于居民收入将增加10%，这将使销售量增加10%×3=30%。综合以上两个因素，可知明年的销售量将增加的百分比为30%-6%=24%，因为当年的销售量为90万单位，所以明年的生产量大约为90（1+24%）=111.6万单位。
对于问题（2）如果手机制造商下一年的生产量最多可增加5%，而居民收入增加10%，将使销售量增加30%，如果此时手机制造商不采取提高价格的措施，还有25%即Q/Q=25%的需求缺口，导致产品将供不应求，为缓解供求矛盾，也为厂家获得最大利润，只能采取提价措施。由=-1.2，算得P/P=20.83%，即制造商应将售价提高约20.83%，这样才能在最大生产能力仅能提高5%的前提下，实现供求平衡。
3.讲授完课本内容后的案例教学举例
在学完《微积分》的一些基本内容之后，可以适当选编一些与经管类专业相关的实际应用问题，引导学生综合运用数学及其他相关知识来解决。这样有利于贯彻理论和实际相结合的原则，可以大大提高学生分析问题和解决问题的能力。由于安排在课后完成，因此可以选择一些涉及的知识面比较广、难度较大的案例，让同学们利用课余时间去翻阅资料钻研探索，相互协作解决问题。这样能锻炼他们运用综合知识处理问题的能力，对他们的终身学有裨益。并且课后案例若选择恰当的话，还能有助于他们专业知识的学习。比如下面的一个例子。
例3：某厂今年全年从某轴承厂订购轴承台套，按进厂价估算共需10万元，每次的订购费为250元，库存保管费按年率计算，约占平均存货额的12.5%，试确定其最优订货方案。
此题是库存模型问题，它实质是库存控制的定量决策方法。库存控制的决策目标之一是减少资金占用，降低生产成本。因此，在研究库存控制问题时，必须考虑库存成本。与其有关的成本有如下四项。
（1）订购成本，也称为订购费，如手续费、电信往来、派人员外出采购等费用。订购费与订货次数有关，而与订货量无关。
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（2）保管成本，又称库存保管费，如使用仓库、保管货物‘货物损坏、变质、陈旧报废’保险金、税金，以及占用资金的利息支付，等等。保管成本随库存量与时间的增加而增加。在一般情况下，先核算单件保管成本，再按平均库存量计算出总的保管成本。也可以用保管费用率代表单件保管成本。保管费用率等于年保管成本与全年库存占用资金的比。物资的单件保管成本等于保管费用率与该物资单位价格之积。
（3）购置成本，即购置物资所花费的成本。购置成本等于物资的单位价格与购置量之积。一般情况下，购置成本不受批量大小的影响。故在库存控制决策中不考虑此项成本。
（4）缺货成本，是指由于不能满足顾客需要产生的成本。
以上的这四个与库存成本有关的成本都是《经济学》里面的内容，你想解决例3，必须查经济学资料。然而你即便知道了这四个成本，还是不够，还得至少解决三个问题：一是要选择“合理”的订货批量，何谓“合理”呢？二是如何把这些内容转化为数学模型？三是怎样对数学模型求解？等你把这些问题全部解决，得到的答案是：最佳订货方案是全年订货为5次，但同时我们还发现：此时年订购费用竟然与保管费用相等，这是偶然的巧合吗？若不是，应该怎样解释呢？教师在此时只需对学生讲一句：“《经济学》上能找到答案。”就足以把学生学习《经济学》的兴趣提起来。这样的课后案例设置既能巩固数学知识，又能激发学生学习《经济学》的兴趣，还能培养学生的自学能力、观察能力、分析和解决问题的能力。
五、结语
教师在《微积分》教学过程中针对经管类专业的学生进行案例教学，选择与专业相关的实际案例进行分析、解决，这样既能大大增强学生听课的兴趣，又能提高学生对知识点的掌握程度，将数学知识转变成解决实际问题的能力，有利于为社会培养出更多的实用型人才。因此，在《微积分》教学中穿插案例教学是十分必要的。但我们也应看到在《微积分》中施行案例教学也有着很多的局限性，主要表现在：适合教学的数学内容较少、花费的时间较多、对教师的要求较高、效率有时较低等。因此，在《微积分》教学中开展案例教学，还需要进行更多的尝试和探讨。但是，它作为一种新型的教学模式，无疑是对常规教学的一种有益的补充。
参考文献：
［1］蔡光兴，李德宜.微积分（经管类）［M］.北京：科学出版社，2004.
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［3］王访，邹锐标.高等数学课堂案例教学刍议［J］.湖北农业大学学报（社会科学版），2008，9，（4）：66-67.
［4］凌卫平.在高等数学中重视案例教学［J］.民营科技，2008.（9）：76.
［5］钱志良.论案例教学在《高等数学》教学中的重要性与可行性［J］.常州信息职业技术学院学报，2010，9（2）：50-52.
［6］蔡若松.论高等数学的案例教学［J］.鞍山师范学院学报，2001，3，（3）：33-35.
基金项目：湖北工业大学教学研究项目（校2010032）
关键词 案例教学 教学理念 案例制作
中图分类号：G424 文献标识码：A
我国高等教育中的公共管理学科越来越为社会所重视，公共管理类课程的教学，也在发展中不断改革和完善，在公共管理本科和专业学位研究生教学中开始引入和推广案例教学方法。案例教学是高等教育教学中体现理论联系实际理念的重要方式，在国外大学的工商管理学科教学中广泛使用，尤以哈佛大学负有盛名。①案例教学以教学案例和课堂讨论为基础，在课堂中帮助学生达到特定学习目的，②具有真实性、 参与性、开放性和互动性的教学特点。相比国外成熟的案例教学模式，国内公共管理课程案例教学的开展时间较短，在教学理念、教学课堂、案例选编和建设投入等方面还存在需要改进的地方。
1 对案例教学的理念认识差异
教育理念既是教育活动的基本反映，也是教育实践的思想指导和行动指南。③案例教学侧重于对能力的培养，通过对特定场景问题的学习讨论，锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。公共管理类课程的案例教学主要是对过去或现在正在发生的公共管理问题进行判定和分析、分析的研究，加深学生对理论知识的理解，并为学生创造一个仿真环境，在课堂上就能接触到实际管理问题，从而增强利用所学理论解决实际问题的能力。对公共管理类课程来说，案例教学是促进理论联系实际的有效手段。④教师的“教”和学生的“学”，都须以对相关的理论获得更好的理解为根本目的。不少老师依然秉承传统授课模式，认为公共管理理论作为由概念、原理和方法组成的严密的体系，具有高度的概括性和抽象性，需要有对知识和理论体系的系统掌握，传统的教师上课、学生听讲记笔记的方式依然有效。也有老师认为，相比案例教学的个案性和典型性，理论教学更具有抽象性、客观性和基础性作用，更有利于培养学生完备扎实的理论基础和抽象思维能力，而案例教学削弱了对学生整体知识结构教育的完备性要求，容易以点带面、以偏概全。思维上只是将案例教学看作是一种新的教学技术方法，没有认识到是一种新的教育理念。
2 案例教学课堂准备不充分
案例教学是师生间教授和学习互动的过程，课堂教学准备的充分与否直接影响着教学效果。案例教学包括案例的选择和制作、案例材料阅读、课堂发表见解、提出完整解决方案等，是一套完整的工作流程，从教师制作案例开始，到组织案例课堂讨论、提交案例解决方案等，都需要进行案例教学前的详细认真准备。但不少教师对案例教学的理解局限在举例、习题、发言上，在教学实践中将案例教学法混同于举例教学法，认为在教学理论、知识点的过程中穿插着举例子就是案例教学，没有认真准备案例课堂教学。举例并不是案例教学中学习和讨论的主要内容。在案例教学中，教师对学习过程是一种启蒙和引领作用，课堂教学是开放的、互动的，而不是依赖于教师个人对教学例子的单向讲授和评论。按照传统的教学方法，教师主导和控制着从案例背景介绍到提出问题、展开分析、得出结论等案例讨论的各个环节，学生只在有限的范围内被动而不是主动地参与案例讨论。还有些教师因为班里的学生多，不重视学生对问题的分析和信息的整理，没有认真总结案例讨论，未能引导学生展开对案例问题的深入思考，影响了公共管理案例教学的效果。
3 案例编写滞后于教学需要
公共管理课程选用的案例需要符合教学目的，充分考虑到案例与公共理论教学内容的相关性，使学生从一定的理论基础和高度来准确地把握现实，而不是抛开理论体系的纯粹案例分析。同时，还要考虑到案例的代表性、典型性，所选案例要尽可能联系现实生活中的热点、难点和焦点问题，因为学生对这一类问题的关心度比较高，容易达到良好的教学效果和反馈。案例选择还要有普遍意义性和针对性，使学生感到对案例的研究和讨论能够对已经从事或未来从事的工作有较强的借鉴意义，从而很好地激发学生的学习兴趣和热情。案例教学的核心工作之一就是依托现实公共管理实践，精心制作公共管理教学案例。而从目前高校的教学实际来看，绝大多数开设公共管理专业的高校没有自己的案例库，自己制作案例的少，使用别人案例的多；结合地方公共管理实践的案例少，改编国外的案例多；使用过去的旧案例多，新编更新的案例少，不能有效反映公共管理的现实变化。与国外相比，教学中能够反映我国当代公共管理代表性、实务性、针对性的案例缺少，案例更新的速度慢，学生对高质量公共管理案例的期望和需求强烈，也对案例制作提出了更高的要求。如何获得源自管理实践并反映公共管理学科前沿发展的本地化案例，是公共管理案例教学的一大难点。公共管理教学案例资源的不足，既有对案例制作的不重视，也有案例制作的经费投入和师资不足等原因。
4 案例教学激励机制缺乏
案例教学在引入公共管理学科的过程中，虽然得到了一定的普及，但由于在教学中缺乏相应的制度激励与安排，教师投入案例教学的热情并不高。高校愈来愈重视科研，虽然需要付出巨大精力和财力来编写案例和准备教学，但丝毫不涉及科研产出，算不上科研成果。教学方法的改进和上课质量的提高很难与高校教师工作考核挂钩，在一些高校教师荣誉评比方面，如教学名师、优秀教师、教学能手和教学大赛获奖上，参考标准多注重科研成果，获奖者也多是凭借传统的教学方法，依靠案例教学获得教学荣誉的教师很少。制作好的公共管理教学案例还需要教师付出和承担一定的经济成本，都削弱了对教师投入案例教学的激励。从学生对案例教学的参与而言，目前一般没有明确要求公共管理课程考试内容和考试成绩要紧密联系案例教学，习惯于传统教学方法的学生对案例教学的参与意识也不强，都影响了案例教学中师生的激励和互动。在教学改革过程中，应该逐步深化案例教学，完善案例教学过程衔接，加强学生素质和能力的培养，逐步发展出适合我国行政管理实践的公共管理案例教学。在当前公共管理学科的案例教学中，还应从完善以下方面入手：
首先，要从思想认识上重视案例教学。公共管理作为综合性管理学科，具有鲜明的理论指向性，实践性强，教学中必须注重理论联系实际，增强学生对公共管理实践的认知。在公共管理课程中采用案例教学方法就是通过对公共行政管理中真实管理细节的描述分析，让学生置身于模拟的管理环境之中，对现实管理中的案例进行分析、判断和讨论，从中寻找问题解决的方法和途径。案例教学为学生提供一个运用所学理论和工具方法来解决实际管理问题的途径，以实现巩固理论原理、深化知识运用能力培养的目的。作为在国外取得良好效果的教学方法，我们要借鉴案例教学的成功之处，对于从应试教育背景下考入大学的学生而言，案例教学尤其有积极的一面。在案例教学中，学习者是这一过程的核心和主角，教学关注以学生为中心，以培养个人独立思考和处理问题的能力为基点，采用启发式、讨论式等方式，让学生直接运用公共管理理论知识来分析、研究、解决案例中的问题，教师更多地是作为辅助者和引导者，这与传统教学模式是截然不同的。需要教师转变教学理念，转变以教师为中心、教师讲述学生记忆的教学模式，重视学生参与，提升能力训练。
其次，要精心准备、认真组织案例教学过程。提高案例教学的成效，教师和学生要充分做好课前准备。从老师的角度讲，要明确教学目的，公共管理类课程的教学目的是让学生理解掌握公共管理的基本理论，掌握、分析、解决实际公共管理中出现问题的能力。根据所要讲授的公共管理理论或实践层面知识，选择相应的管理案例。案例应能够贴近我国公共管理领域现实，在课前或教学中通过印发案例文本材料、电子文档、多媒体手段展现等发放或展示给学生，把案例相关的背景材料提前发给学生，引导学生进行案例讨论的准备工作。学生要全面阅读案例资料，积极进行案例讨论发言的准备。教学过程中，教师还应注意活跃课堂气氛，鼓励每个学生都在课堂上参加对话和交流，培养学生运用所学知识处理和解决公共管理领域实际工作中错综复杂问题的能力。⑤在案例讨论之后，让学生提交书面讨论发言材料，探讨自己从案例分析中的收获与疑问。
再者，应逐步丰富更新公共管理教学案例。教学案例的认真组织和编写是搞好案例教学的基础。完整的公共管理教学案例包括：案例内容、教学理论基础及目的、案例带来的开放性问题、教师对案例的总述与点评、案例涉及的文献目录等。要更好地在公共管理课程开展案例教学，就要有丰富的、鲜活的、高质量的案例来满足教学需要。案例要具备时代性，与时展保持同步，以新鲜的时代气息增加学生参与案例教学的积极性。对于不同程度的学生设计不同的讨论主题，结合学生知识储备，促进教学教学效果的顺利实现。教师可以在借鉴他人的基础上自己动手收集新的案例，根据课程特点，有准备地为公共管理案例教学收集资料，如注意平面媒体和网络新闻，获取一手的公共管理实践资料，积累案例资料素材。运用社会调查方法，关注社会热点和难点问题，对反映我国行政管理实践层面的基础性和探索性的事例加以收集整理，编写具有典型性、时效性和针对性的公共管理案例。
最后，应从制度安排上建立案例教学的激励机制。建立对案例教学成果的师资评价。案例教学老师需要花费很多时间和精力，难以用传统的课时计算。在现行的教学考核制度下，案例教学工作虽然付出了巨大的精力，但工作绩效结果却并不一定好。要建立科学的教学成果评价制度，提高教师进行案例教学的积极性。加大案例教学基础设施建设的投入。案例教学一种模拟式的教学实习，需要一定的教学投入并建立专用的教学设施，才能适应案例教学的需要。由于高校扩招，很多高校的教学班中学生人数很多，在开展案例教学过程中，或是缺乏适合讨论对话的教室环境，或是因人数多而难以顾及每一位同学发言，不仅教学经费投入少，而且教学基础设施不完善。因此要加大对案例教学专用场所的投入，设立案例教学专用室，根据学校自身的条件选择有效的解决途径。
注释
① 张晓燕.哈佛案例教学的魅力和启示[J].学习时报，2004（9）.
② 周金堂.哈佛公共行政管理案例教学的特点与启示[J].江西行政学院学报，2008（7）.
③ 李运庆.论案例教学存在的主要问题及对策[J].重庆科技学院学报，2011（20）.
④ 宁骚.公共管理类学科的案例研究、案例教学与案例写作[J].新视野，2006（1）.
高职英语教学改革实践方案一、引言
随着经济全球化进程的加速，中国社会经济的进一步发展，现代社会对人才英语能力的要求越来越高，特别是对高职高专英语的教育提出了更高的要求。然而，目前我国高职高专毕业生的英语能力远未能满足社会发展的需求。因此，高职高专英语教学的改革受到了前所未有的关注，解决这一问题的关键需要一线教师在教学内容及模式等方面的改革和创新。虽然，一直以来各类院校在这方面进行了很多尝试，但是要有所突破我们仍需努力。
因为高职高专近多年的连续扩招，造成多样化专业、差异化生源的现状。大学英语对学生能力和素质的培养并不是把该学科内容简单的拼凑和堆砌就可以完成的，它要求在课程设置上打破课程界限，可以大胆地过滤、还原和重构教学内容，并对学生进行分层分类分专业教学。
二、教学改革方案
1.教学改革设计理念
以《高职高专教育英语课程教学基本要求》以及“工学结合、能力为本”的教育理念为指导，以应用为目的，以知识为主线，以职业为背景，将普遍职场技能培养与其所需语言学习相融合，确保教学内容与教学过程真正体现职业性与应用性，提高学生的英语交际能力与综合职业素质，最终实现提高职业能力素养的目标。
2.教学改革方案
（1）多方调研，根据学生岗位需求和学生实际水平设计课程
根据我院多样化的专业、差异化生源的实际现状，在向国家示范高职院校和我院各专业师生广泛深入调研的基础上，坚持以学生喜欢和有发展前景为价值取向，过滤、还原、重构教学内容。实行分类分层分专业指导教学。
分类：根据各系学生的总体水平以及对英语的需求分为两个类别。
A类：经管系、有机系、印刷系为一个类别，选用高职英语A类教材以及教学要求，进行较高层次的基础层和拓展层的教学。
B类：其他系为一个类别，选用高职英语B类教材以及教学要求，进行较低层次的基础层和拓展层的教学。
分层：知识分层教学，分为基础层和拓展层两个层次的教学内容。
基础层：学生必需的基础综合英语知识（分为基础层A和基础层B）。
拓展层：各专业课所需的专业英语术语（最常用的50个词汇、术语）、英语故事/职场英语（参考《新职业英语》基础篇）、影视赏析（参考欧美经典影视作品）等；以基础层教学为主，拓展层教学渗透到基础层教学的全过程。
分专业：在基础层教学过程中，根据学生水平、各专业的具体情况以及需求，给不同的专业教授相关的不同专业的基本专业英语词汇等所需内容。
如图所示：
（2）设计任务――过滤还原重构教学内容――设计课堂――设计考评
①设计任务，还原真实生活场景
以多媒体等形式再现真实生活场景，提出任务。
②过滤教学内容
选择日常交际话题（如介绍、问候等），一般涉外活动话题（如迎送、安排日程与活动、安排住宿等）以及经典美文的背诵，经典影视台词等实用实效内容，作为教学内容。
③设计课堂，重构教学内容
将英语知识教学内容和英语能力教学内容都融入专项活动中，减少语法理论讲解，突出学生的课堂教学参与和实践教学教学风格，并且课内教学可以向课外延续，进行第二课堂教学和活动。
④考核内容的实用性
根据所学内容特点，增加听力、口语测试，并且分别在期末考试成绩中占一定比例。
（3）采用“基础英语部分”教学为主，“拓展部分”教学和“活动部分”教学为辅的教学模式
通过课堂教学、课堂活动、实景教学，使学生掌握必要的基础知识、常用专业词汇和语言运用能力。
（4）教学与活动、比赛相结合
在教学活动之余，组织学生进行英语文化周才艺展示、英语广播员选拔与辅导、省级口语比赛培训与选拔、英语听力测试等活动，意在娱乐学生，以活动促教学，以比赛促教学。
（5）进行必修、选修相结合的课程安排
一年必修课完成高职英语的第1、2册的教学任务，系统教授语言基础知识，培养语言基本技能；一年必修课的过程中或者第三学期（周四或者周六下午等公休时间），开设专升本、英语应用能力AB级考试四级考试等选修课，满足部分学生对英语继续提高的个性要求。
（6）设计考评
三、教学改革实践
第一阶段：开展调查研究，完成新的教学大纲（大纲分基本内容和拓展内容两部分）。
第二阶段：根据新大纲、研究教学方法和手段，加强集体备课，组织教师编写新授课教案。
第三阶段：按照改革方案组织教学，学期末进行学生问卷调查和考试试卷分析，总结教改成效，完善课程改革方案。
第四阶段：继续按照改革方案组织教学，学年末组织学生问卷和考试试卷分析，进一步总结教改成效，对课程建设与改革结题验收。
参考文献：
关键词：经管类校内仿真综合实训;经管类人才;教学案例;制造型企业
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）46-0271-02
2012年6月，教育部颁布《国家教育发展第十二个五年规划》，指出高校要强化实践育人机制，加强应用型、复合型、技能型人才培养。同年，教育部联合宣传部、财政部等部委颁布了《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》，其中明确提出要深化实践教学方法改革，重点推行基于问题、基于项目、基于案例的教学方法和学习方法，加强综合性实践科目设计和应用。2014年2月26日，国务院总理主持召开国务院常务会议，做出“引导部分普通本科高校向应用技术型高校转型”的战略部署。2015年4月16日，浙江省教育厅联合省发改委、省财政厅出台了《关于积极促进更多本科高校加强应用型建设的指导意见》（浙教高教[2015]47号），指出在鼓励试点的基础上，争取用5年时间，推动更多本科院校加强应用型建设，要“转变办学理念”，“切实强化重知识应用能力、实践动手能力、职业岗位能力和创新创业能力培养的理念”。在此背景下，诸多高校纷纷推进实践教学，积极向应用技术型大学转型。在我国为数众多的高校中，几乎90%的学校均设有经济类、管理类专业，全国约有2000所，各高校都非常重视经管类高级应用技术人才的培养，积极开展实践教学。由于我国高校经管类专业的实践教学发展起步比较晚，相关理论不够成熟、实践经验不足，如何进行实践教学尚无章可循。但是，针对现代企业对人才复合性、创新性和专业性的要求，完善校内仿真综合实验室或实验基地建设，在动态的、复杂的、仿真的环境中进行能力和素质的训练，开展综合性实训，已然成为当前经管类高校实践教学改革的方向和必然趋势。基于实训环境仿真性的要求，除实验室建设、实训平台建设等基础环境搭建外，模拟真实企业运作的教学案例，作为隐性教学知识的重要载体，贯穿教学始终，其相关研究迫在眉睫。浙江财经大学东方学院，早在2010年9月启动经管类校内仿真综合实训教学的研究和探索，并于2012年9月，正式开设《综合专业实训》课程。该课程，基于“把企业搬进校园”的教学理念，通过搭建仿真综合实训平台，营造仿真商业社会环境，采用中小型童车制造企业经典案例，拥有7部门18个管理岗位，生产工人40人，生产线若干条，主打产品为经济型童车、舒适型童车、豪华型童车。基于校内实训的特性，经管类校内仿真综合实训的探索以及教学案例的研究，必须以经管类人才所必备的各项知识、能力、素质为核心，以专业理论知识为基础，切实锻炼学生的知识应用能力、实践动手能力、职业岗位能力、管理能力、创新创业能力等经管类专业人才所必备的各项能力，可以让学生在学习专业课程的基础上，将理论知识结合到企业岗位工作中，提升个人的综合素质。
一、经管类人才的知识、能力、素质结构
经管类人才的培养目标大多被描述为：具备扎实的专业理论知识，熟练掌握现代经济（管理）分析方法，知识面广，具有向相关领域扩展渗透能力，能在经济管理部门、政府部门、企事业单位从事经济管理的高级专门人才。从创新创业人才的角度出发，胡旭微教授（2008）认为成功的经管类专业人才需要具备以下的知识、能力、素质：
1.知识结构要求。经管类大学生的知识结构包括以下三个层次，并成金字塔型：一是基础层，要具有扎实宽厚的经济管理类专业基础知识：理论经济学、应用经济学、金融学、工商管理学、管理科学等的知识体系以及工具性知识。二是核心层，兼有与所学专业相关或相邻的知识，如人文社会科学知识、自然科学知识、工程技术类知识等，这类知识属于综合性知识，是发挥社会关系运筹作用的多种专门知识。以人文社会科学知识为例，涉及思想道德修养、法学、社会学等方面的知识，包括法规、金融、税务、工商、公共关系等。三是最高层，提高创新创业能力的知识，如创造学、科技发明学。代表性的课程有：创业管理、战略型创业、新企业创建（商业计划）、科技创业、科技创业、商务沟通与交流、团队训练、拓展训练等。
2.能力结构要求。从能力结构上来说，经管类大学生必须具备：学习能力、把握机会的能力（即具有独到的创造性思维和敏锐洞察力）、决策能力、领导能力、团队协调能力、抗风险能力等。
3.素质结构要求。一个合格的经济管理类人才，应该具备思想道德素质、文化观念素质、经济与管理专业素质以及心理人格素质。
二、童车制造企业教学案例
目前，《综合专业实训》课程所采用的中小型童车制造企业经典案例，拥有完整系统的童车制造企业组织结构、业务流程以及相关数据等资料，满足了该课程的教学需求，实现了该课程的教学目标，是一个较为成熟、成功的教学案例。该童车制造企业拥有7部门18个管理人员，40个生产工人，1个机加工车间，1个组装车间，生产线若干条，主打产品为经济型童车、舒适型童车、豪华型童车，产品加工工艺为加工、组装。相配套的，上、下游产业的原材料供应企业各2家，以及银行、工商局、社保局、税务局、会计师事务所、人力资源公司、设备供应商、综合服务公司等服务机构若干，构成了童车从生产到销售所需的完整产业链，搭建了系统完整的虚拟商业社会环境。基于课程竞争性的考虑，从第2个生产月开始，我们将其生产周期由月调整为旬，鉴于童车必须按批次生产且需要两个生产周期的规则，每月有三批童车完工，在维持现有规模的基础上，每月最大产能为21000辆。
从教学效果来看，该教学案例的组织结构框架清晰、各部门的任务明确、产品的生产工艺明晰、配套的销售等规则合理，受训学生可根据现实工作业务内容、管理流程、单据，将经营模拟与现实工作接轨，进行仿真经营和业务运作，实现了宏观微观管理、多人协同模拟经营和多组织对抗的经营理念。该教学案例集仿真性、趣味性、竞争性为一体，既满足了学生了解企业采购、生产、销售实物的运转流程和其他企业日常业务的需求，又切实地锻炼了学生的岗位胜任能力，对于培养可快速融入企业的实务型岗位人才具有较好的促进作用。
三、校内仿真综合实训教学案例的具体要素分析
基于经管类专业人才所必备的各项知识、能力、素质，以及校内仿真综合实训的特性，对经管类校内仿真综合实训教学案例的各项要素具体分析如下：
1.具有明晰供应链实物流的制造型企业案例，是对经管类校内仿真综合实训教学案例的基本要求。制造型企业案例，有效地搭建了仿真的实训教学软环境，较好地囊括了经济管理类主要专业的相关知识，更好地帮助学生理解企业实际运行中的投入和产出，形象地帮助学生理解成本和收益的关系，较好地满足了经管类校内仿真业综合实训对教学案例的核心要求。
2.该制造型企业教学案例，必须有效涵盖和融合经管类大学生必备的三个层次的知识结构。在制造型企业的基础上，该教学案例既要与经管类专业理论知识密切相关，即涵盖理论经济学、应用经济学、金融学、工商管理学、管理学等基础理论知识，又要搭建企业所面临的商业社会全景，巩固各项发挥社会关系运筹作用的多种专门知识，包括思想道德修养、法学、社会学等方面的知识，还要融入商务沟通与交流、团队训练、拓展训练、创业等创新创业能力知识。
3.该教学案例设计，必须以经管类专业人才能力的培养、素质的提升为核心。必须可切实锻炼受训者的知识应用能力、实践动手能力以及经管类专业人才所必备的各项能力。通过对课程业务规则的学习，锻炼学生的学习能力;通过市场分析与预测，锻炼学生的把握机会能力与决策能力;通过组成团队并各自进行生产经营，锻炼学生的领导能力、团队协调能力;通过变幻莫测的市场风险设计，培养学生的抗风险能力，并进一步提高学生的决策能力。
4.该教学案例，必须体现该产业经济发展的现状与趋势，包括真实的生产与管理模式、最新的管理理念等。为了切实有效地避免课堂教学与社会实际的脱节，该教学案例，必须以现代企业的真实情况、发展现状为基础，无缝对接当前该产业经济发展现状，将最新的企业管理理念、企业经营模式等引入课堂，如此一来，校内仿真综合实训所培养的经管类人才才能较好地满足现代企业的真实要求，实现校内实训教学与社会实际的密切联系，完成前沿性、同步性、一致性的实训教学内容设计。
5.从课堂效果的角度出发，该教学案例在实现“把企业搬进校园”的实训特性基础上，还必须兼顾课程竞争性。基于我院的教学实践，竞争是激发学生兴趣并提升教学效果的最有效手段，对于童车这一类贴近生活、易于学生理解、生产工艺明确、加工周期较短的产品，再辅以相配套的业务规则以及涉及企业各部门且量化的成绩考核设计，学生的积极性较高，工作效率较高，教学效果较好。
四、结语
经管类校内仿真综合实训，通过仿真综合实训平台的搭建，营造仿真商业社会环境，在动态的、复杂的、仿真的环境中进行能力和素质的训练，开展综合性实训，其所采用的教学案例，基于较为成熟的童车制造案例，需具备清晰的组织结构框架、明确的各部门岗位职责、明晰的产品生产工艺、合理的配套销售等规则，涵盖经管类大学生才所必备的知识、素质，且需体现企业现代性，兼具竞争性。
参考文献：
[1]吴燕.“跨专业综合实训”实践教学新模式的探索――以浙江经贸职业技术学院为例[J].职教论坛，2013，（09）：86-88.
[2]胡旭微.经管类创新创业人才素质能力知识结构研究[J].江西教育学院学报，2008，（04）：26-29.
一、美术类院校类专业教学档案的特点
美术类专业作为艺术类学科，教学环节中包含大量的技能训练等实践性教学环节，由此产生的教学档案相比于其他学科其教学活动具有突出的专业特色。首先，美术类教学档案具有载体和形式上的多样性。美术类专业人才培养方案中，大量的技法类课程考核是以学生作品为考核主要依据的，包括绘画、现代设计、传统工艺、书法、雕塑、篆刻等门类。而这些作品不同于规格统一的试卷，依课程不同而各具特点。学生考试和作业档案载体广泛,形体多样,与其他院系档案有很大差别。其次，美术类专业的教学环节的特殊性决定了该专业教学档案的独特性。相比其他专业，美术类教学不仅有各类专业性的技法类课程，还有采风、写生等外出实践类课程和毕业创作等成果展示类课程。这些课程的不同特性决定了美术类专业对应的教学档案管理具有更强的专业性和独特性。此外，由于大量绘画类实物作品的归档，对相关档案管理带来了技术性要求，如色料的氧化性和纸张的吸湿特性等因素，这些因素更增加了档案管理的专业性和难度。
二、美术类教学档案管理中存在的问题
(一)建档与管理意识淡薄使教学与档案管理脱节
作为教学主体之一，长期以来，很多美术和艺术设计专业课教师往往把工作重点放在教学环节，对教学档案管理的重要性认识程度不足，导致教学环节和教学档案管理脱节。在日常教学及科研过程中大量有价值的教学过程和教学成果因为教师缺少有意识的保留与整理，造成相关档案材料的遗失与散落。此外，教学档案来源分散，除上级业务部门和本校下发的各种文件、二级学院的内部文件外，还有大量文件材料散存于一线教师。这也会导致相关教学档案无法归档，对教学档案管理工作造成负面影响。
(二)缺乏体现学科专业性的档案管理规范与制度
由于档案管理人员缺少对美术学科教学和科研特点的了解，缺乏能体现美术专业特色的档案信息收集与管理的规范，档案在管理过程中无论是收集还是分类都没有一个能体现学科特色的机制进行指导和约束，一方面导致部分体现学科特色的档案收集不全，如一些具有较高学术价值的美术档案材料未能及时归档，导致教学资源不完整，影响档案的利用。另一方面也会导致即便档案收集上来了，但是没有得良好的分类管理。档案管理的粗放化，这些都是制约美术专业教学档案管理的负面因素。
(三)档案管理偏重于实物化导致信息化管理技术落后
部分美术类院系教学档案收录方式更注重于实物材料的收集。教学档案管理手段还是以实体档案为主，电子档案管理系统的应用较少、信息化建设水平不高。由于美术学科作品门类繁复，设计各种平面和立体作品需要占用大量空间，同时由于专业特点，作品材料、尺寸大小不一，难以规范，造成实物档案收集、分类和保管的困难。尽管随着数字化的普及，美术院系对于档案管理都进行了相关的数字化改革，但仍然有相当多的美术院系档案管理处于滞后状态，缺乏科学的档案信息收集、整理、归类体系。造成难以对相关档案分类和查阅，影响到相关信息资源的有效开发与利用。
三、美术类专业教学档案管理对策
(一)强化档案工作意识并完善教学档案管理体系
高校美术院系教学档案管理涉及日常教学和教学管理的方方面面，完善的教学档案管理工作离不开院系全体教师和管理人员的配合。因此，强化全员档案管理意识，有必要提高大家对教学档案管理工作的重要性认识，建立全员参与的教学档案管理体系。从而形成良好的教学档案管理意识和环境，这是提高美术类院系教学档案管理水平的前提。此外，还应结合美术类院系学科教学特点，建立统一领导、分级管理、专业特色突出且符合院校实际的校、院二级教学档案管理体系。此外，学校档案管理部门在验收各院系移交的教学档案，做好校级教学档案的整理、分类和保管的同时，应对院系档案管理工作定期进行专业指导和业务督查，指导和协助院系做好院系级别教学档案管理工作。明确岗位职责，理顺层级关系，形成职责分明、条理明晰的档案管理工作体系。
(二)加强档案管理队伍建设从而提高档案管理人员的业务素质
美术院系的教学档案管理任务繁杂琐碎且管理难度较大，而现实中相当一部分院系往往是院系的办公室、教学秘书等人兼职档案管理人员。这些人员一方面给要完成自身岗位工作，又要兼顾档案管理工作，从精力和专业性方面都难以胜任教学档案管理工作。这就需要院系应当加强教学档案管理队伍建设，教学档案管理工作能否顺利开展，在很大程度上取决于管理人员的专业素质。作为美术类院系教学档案人员，应当既熟悉美术学学科教学特点、又懂档案业务，同时还要掌握计算机技术的专业人才，在此基础上，教学档案管理工作人员不断加强档案管理专业业务学习，深化对教育部本科教学水平评估指标体系的认识和理解，结合美术院系教学和档案管理特点，在实践中不断探索、完善教学档案管理工作的发展规律,不断提升教学档案管理理念。
(三)结合专业特点强化数字化档案管理
此外，在美术类院系教学档案管理工作中，由于专业特点，需要收集的档案需占用大量空间。故应将现代数字化管理手段运用于教学档案管理工作中。先进的技术和设备、数字化存储理念以及管理系统的构建，将有利于教学档案的管理和利用效率。比如前面提到的各类绘画、平面和立体作品可以用拍照的方式转化成为数字图片，图片以学号专业、届别、班级、姓名、作品分类等信息命名，以档案分类、名称命名文件夹的方式进行电子版专项教学档案的分类归档。这样就能把规格、材料各异的作品以数字的形式存放于硬盘等介质中，大大节省了教学档案的存储对于空间的要求，同时又节省了对归档作品定期清理、维护的工作环节，也方便随时按照数字档分类目录按照教学和评估的需要随时提取。美术类院系数字化教学档案管理手段的合理应用，一方面大大节约了办公场地，减少了档案管理人员的工作强度和难度，同时也更便于后期档案的利用，提高了教学档案管理效率，使教学档案工作能充分体现院系教学质量和教学管理水平，真正做到来之于教学、服务于教学，为院系教学质量的提高提供扎实的基础。
[关键词]二级学院 教学档案 管理 优化
[中图分类号]G431 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）24-0122-02
教学档案是指在教学过程中形成的，具有保存价值的文字材料、教学文件、影像等教学资料的总称。二级学院是学校开展本科教学的基础单位。完善二级学院教学档案工作是迎接审核评估、健全教学质量保障体系、提高教学质量的重要环节，是“本科教学评估的基础和依据”。本文在分析二级学院教学档案存在问题的基础上，从制度建设、人才培养、工作规范等方面积极探讨教学档案管理模式的优化策略。
一、二级学院教学档案的重要作用
（一）研究教学档案是提高二级学院专业建设水平的必经之路
教学档案是二级学院历史发展的物质载体。教学档案产生于二级学院成立、发展、提升的全过程，贯穿于二级学院理论教学、实验教学、实习、见习、毕业论文等教育教学过程的全部方面。可以说，二级学院教学档案承载二级学院历史发展的具体呈现，是二级学院教学发展的历史见证。因此，对于二级学院档案的研究能够具体勾勒二级学院教学发展的历史脉络，有效总结二级学院教学发展的经验教训，从而为二级学院专业建设水平奠定基础。
（二）研究教学档案是提高二级学院教学管理水平的重要路径
教学档案记录二级学院教学过程中的优秀榜样人物，总结二级学院教学历程中行之有效管理经验，反映二级学院教学管理的价值取向。通过研究二级学院教学档案，能够承上启下，有效学级学院教学管理的历史经验，方能实事求是，开拓创新，探索出适合于二级学院教学管理发展的有效路径；能够激励教学，通过学习先进人物的教学事迹，凝聚人心，明确导向，激励专任教师和教学管理人员将更多地精力投入教学，提高教学管理水平。
（三）教学档案是学校和二级学院审核评估工作的重要基础
教学档案是学校和二级学院审核评估的重要工作。学校审核评估的教学资料都需要从二级学院教学档案中凝炼而来，都需要由二级学院教学档案提供支撑，例如教师分学期课表、教师年度工作量、毕业论文题目、学生基本信息、实习基本情况等数据。学校在此基础上进行汇总，才能够形成具体有效的评估材料。在审核评估工作中，二级学院院长自评汇报所依据的原始材料就是教学档案。专家组进校考察本科教学水平，最为直观的手段是查阅教学档案，例如抽查试题试卷和课程作业，调阅毕业论文、实习报告和实验报告，审查教案、教学进度表、听课记录表等。通过以上方式，专家组能够较为全面地把握二级学院的教学管理水平，较为科学地评价二级学院的本科教学质量。
二、二级学院教学档案管理模式存在的三大问题
（一）领导重视程度不够，档案意识薄弱
二级学院领导对教学档案普遍不够重视，缺乏应有的档案意识。二级学院领导在教学方面侧重于教学任务安排，毕业论文选题和指导、实践实习教学工作安排、期末考试安排、教学改革项目立项和教材项目立项等常规工作，将其视为教学工作的核心工作，对教学档案工作往往处于“说起来很重要，做起来不重要”的尴尬地位。相应而言，普通教师除了在教学进度表、考试试卷和毕业论文方面比较重视，在教案、实习指导书、实验报告等方面往往敷衍了事。
（二）管理人员变动较快，业务能力较弱
二级学院的教学档案主要有教学秘书直接管理。遗憾的是，一方面，二级学院教学秘书处理的日常事务繁多，包括排课、实习、试卷、四六级、计算机考试等方面，难以留出专门的时间进行档案整理。另一方面，部分二级学院的教学秘书以兼职为主，这就导致教学秘书流动较为频繁，对档案管理工作难以形成规范化认识，缺乏教学档案管理的专业素养和能力，教学档案管理人员知识结构单一，对教学档案基本分类和归档范围不够清晰，导致教学档案内容不齐全，教学档案建档顺序错误，教学档案保管期限较为模糊。
（三）教学档案分类粗略，管理规范程度不够
教学档案内容丰富，涉及面较广。二级学院进行教学档案的收集、整理、编目、立卷等过程中，往往出现一些失误，导致教学档案的分类混乱，教学档案资料归档资料不高，未形成完整体系。并且，部分教W资料（例如教案、说课稿）未整理归档，部分教师参会、培训或进修缺乏总结材料，部分实验室面对学生开放，但缺乏实质性的统计分析等量化材料。并且，部分归档的教学资料不够规范，部分教学资料用铅笔记录，时间较长则字迹模糊；会议签名未签全名，会议时间未写到年度；留存的二级学院文件未加盖公章，留存的二级学院规章制度学院负责人未签字。
三、优化二级学院教学档案管理模式的三大策略
（一）重视宣传教育，健全档案制度
二级学院教学档案是二级学院教学工作全过程的重要文本资料，是衡量二级学院教学管理水平、教学建设资料的重要凭证。我们要采用多种宣传途径，宣传《高等学校档案管理办法》和《高等学校档案实体分类法与高等学校档案工作规范》等文件规定，提高二级学院领导和教师的档案意识，认识到教学档案在教学质量保障建设中的重要作用，重视教学资料的日常积累，将教学归档工作与日常教学工作紧密结合，避免出现被动式整理的情况。建章立制，实行教学资料定期归档制度。根据《高等学校档案部门业务建设规范》，要求做到“三纳入”“四同步”，即“纳入学校计划和规划，纳入管理制度，纳入有关人员的职责范围；在布置、检查、总结、验收各项工作的同时，布置、检查、总结、验收档案工作”。相应的，在教学档案工作中，我们应将教学档案管理纳入教学工作整体规划，纳入教学管理制度，纳入教学管理人员职责范围。我们应做到布置教学工作与布置教学档案工作同步，检查教学工作与检查教学档案积累、归档工作同步，总结教学工作与总结教学档案工作同步，验收、评审教学工作与验收教学档案工作同步。
学校成立教学档案考评领导小组，推行教学档案任务目标责任制，将教学归档任务层层落实，责任到人；推行教学档案定期检查制度，学校每学期对教学档案进行全面检查，发现问题及时督查和整改；推行教学档案情况通报制度，健全激励机制，对二级学院教学档案工作开展不力的，要适当进行批判和通报；对二级学院教学档案工作开展情况较好的，相应进行表彰；依据目标完成情况，每学年评比教学档案管理先进个人。
（二）优化队伍结构，提升业务能力
建设一支数量充足、素质较高、结构合理的教学档案管理队伍，是做好教学档案工作的重要保障。换言之，二级学院教学档案工作质量，归根结底取决于教学档案队伍建设情况。因此，我们要高度重视教学档案队伍建设工作，给予一定政策支持，“打破长期以来的‘干好干坏一个样’的局面，科学制定岗位职责规范和目标责任制”，确保教学秘书队伍的稳定性，调动教学秘书队伍工作的积极性、主动性和自觉性。学校加强业务培训，采取多种形式多种渠道的教学档案管理人员岗位培训，提高教学秘书的业务能力和职业素养，促使他们牢固树立教学档案管理意识，掌握教学档案管理的新理念、新技能、新方法，有效提高教学档案的管理水平。
（三）健全分类方法，规范管理机制
教学档案分类是教学档案管理工作的前提，教学工作是本科教学的中心工作，教学资料是教学工作的重要载体，形式多样，内容丰富。二级学院教学档案管理人员即无可能，也无必要将所有教学材料纳入教学档案。依据教学任务和教学实践需要，二级学院教学档案可以分为九大类：文件类、学籍类、教务类、考务类、实习类、实验类、毕业论文类、教材类、调研类。
1.文件类包括上级部门下达的教学类文件、二级学院相关专业的培养方案、二级学院制定的教学管理和规章制度、二级学院教学工作会议记录、二级学院教学经费申请和批复材料、二级学院教学工作总结、教学建设类，包括专业建设发展规划、专业定位、人才培养特色、专业定位等方面等。
2.学籍类包括学生花名册、学生成绩单、学生参加各类比赛的获奖情况、学籍处理情况、学生违纪处分情况等。
3.教务类包括教学任务书、教学课表、教学大纲、教案、教学计划调整申请表、调课申请表、教师工作量等。
4.考务类包括期末考试试卷、平时成绩册、试卷交接登记表、期末考试统计直方图和质量分析表；四六级成绩单、计算机等级考试成绩党、课程试题库、考试违纪作弊学生处理相关材料。
5.实习类包括实习的计划安排、实习基地的相关情况、实习计划、实习报告、实习考核；专业见习的计划、报告和考核等。
6.实验类包括实验教学课程大纲、实验教学计划、实验教学登记表、实验室开放基本情况、实验仪器设备利用情况等。
7.毕业论文类包括毕业论文（设计）的选题材料、审核材料、评阅材料、答辩材料、毕业论文（设计）原件、优秀毕业论文（设计）申报材料。
8.教材类包括教材使用申报表、教材建设规划材料、教师使用优秀教材所占比例，教师编写、出版教材的比例。
9.调研类包括教改项目的立项和结题材料、教材项目的立项和结题材料、教研室活动记录本、教师听n记录本、教学座谈会和学生座谈会记录、课程建设情况、教师教学培训情况、教师发表教学研究论文汇总、教学奖励情况汇总等。
以上九大类教学管理档案资料基本涵盖教学运行全过程，相互联系、相互支撑，形成内容丰富、条例清晰的教学档案体系。
在教学档案科学分类的基础上，我们还应重视教学档案收集标准和管理规范。教学档案以原件为主，格式规范、时间准确、内容完整。手写记录字迹工整、图片材料清晰明确，以便于长期保存。教学文件材料保持内在逻辑统一性，保持原始性和完整性，做到留痕迹。例如，在讨论专业培养计划时，应当有讨论的会议记录和思路总结。教学文件整理应当以大类为主，以时间先后顺序为原则进行排序。教学档案应当专人负责，放置在指定的区域，确保防火、防潮、防虫、防盗。
【参考文献】
[1]张予宏.本科教学评估与高校教学档案建设[J].郑州大学学报（哲学社会科学版），2006（04）.
高校教研室在从事教学、管理、科研等各种活动中，会产生大量的归档材料，随着目前计算机应用技术和网络技术的普及，大部分的归档材料以电子文档的格式出现，特别是一些新设立的学院或学校，在发展教研室建设的同时，往往在资料整理以及档案收集工作上略显滞后，因此造成文件管理不规范、资料查阅困难等现象。从高校各个教研室的角度看，教研室的档案管理工作也是教研室建设不容忽视的一部分，目前，教研室档案管理主要还是采用传统的以纸质文档为主的管理模式。
二、教研室档案管理现状
教研室的档案通常分类为几个大类，如教学资料、教务资料、实验实训、学科活动等资料，每一大类资料中，又存在很多细类，并且资料繁多。若在教研室专业较多的情况下，每一个专业均应设置一套档案管理。繁多的文件，让每一次整理和更新都需要投入不少的人力、物力。针对这一现状，为了提倡低碳节约、节能降耗，对教研室档案的管理，初步提出了采用电子档案库的管理方式。
三、电子档案库的构建
面对数量大、类别多的文件，可以对文件进行模块化分类，建立模块内部文件之间的上下层关系，通过一定的计算机技术手段，实现对各类及各层文件的简易直接的查询和编辑。
1.文件类别的模块化。结合教学管理的要求及教研室实际工作的需要，对教研室管理工作中产生的文件类型进行分析并归类，形成三级归类层次。第一、二级采用横向（即按性质归类）分类，实例如图1。第三级采用纵向（即按时间归类）分类，实例如教学资料某某专业教学日历，教学日历则为第三层次，里面所有内容为按时间序列进行归类，如图2。
2.编写电子档案检索目录。根据模块化后的文件结构层次及各层次内部文件的结构关系，采用Excel编制电子档案检索目录。实例如教师考核这部分内容，划定为C板块，如下表。
某某教研室电子档案检索目录
3.电子文档库的建立。根据电子档案检索目录，建立电子文档库。电子文档库的构建实质就是新建各文件管理模块的文件夹。通过文件夹的层次关系来反映各类文件的层次关系。建立各层次文件夹后，可将相应类别的文件放入，完成文档库的构建。
4.电子档案检索关系的建立。电子档案检索关系的建立是通过超链接技术来实现的。对编写好的电子档案检索目录中各模块与电子档案库里的实际模块进行超链接关系的设置。例如，在教师考核部分，就可以设置三级文档目录，如上表。每一层次均采用超链接的方式，使档案使用方便快捷，准确及时定位。
四、电子档案库的日常维护
电子档案库的主要管理维护者是教学部门的教务员和教研室相关负责人。各类资料会不断更新或增加，为了便于多人同时使用和维护，结合实际使用经验，现提出几个日常管理和维护电子档案库的手段。
1.专用化U盘管理模式。该管理模式的实质是设置专用于电子档案库的U盘。将档案库放于U盘中，由使用者在使用时直接在U盘上进行操作。此种管理模式可用于对于需要保密的文件较多的电子档案库管理。
2.网络化管理模式。网络化管理模式有两类，一类是局域网共享管理模式，另一类是互联网共享管理模式。（1）局域网共享管理模式。该模式主要用于不便连接外部网络的部门和机构采用。将电子文档库进行局域网共享设置，局域网内部成员可通过在共享文件中下载电子文档库进行管理和维护。此种模式管理较为繁琐，当有若干人员对电子文档库进行管理的时候，不便于查看电子文档库其他人的历史操作记录，档案库的日常管理没有可追溯性。（2）互联网共享管理模式。该模式主要用于电子文档库不具有强制保密性的文档管理规定的条件下。此管理模式需要借助一些网络存储软件进行日常管理和维护。经过一段时间的管理实践探索和存储软件的试用和比较得出，采用云存储对电子文档库进行管理具有良好的可操作性、可追溯性和管理时间地点的灵活性。可操作性体现在管理者通过云存储的客户端，可以直接对网盘中的电子档案库进行编制和管理；可追溯性体现在对档案的历史操作会有完整的记录，可以方便多个管理者查看其他管理者的操作记录，从而有效防止文件的重复管理；灵活性体现在凡是具有互联网的地方，在任何时间和地点均可进行电子档案库的管理与维护。
五、总结
[关键词]声像资料；分类；高校
声像档案是指国家机构、社会组织以及个人在政治、经济、军事、文化、科学研究、教育、宗教等活动中拍摄的具有资料价值、研究价值的照片、影片、录音带、录像带、硬盘等为载体，以声像为主文字说明为辅的历史资料。高校既是教育机构，也是学术研究机构，承担着人才培养、科学研究、学科建设、社会服务、传承文化等职能，由于高校所承担众多社会职能，所以高校在办学过程中也形成了许多档案资料，特别是运用现代技术和设备记录了大量声像档案资料。本文结合高校档案工作的实际，就高校声像档案的分类进行探讨，并就声像档案的开发利用提出自己的思考，以求教于各位同行。
一、高校声像档案分类的思路
1993年11月16日国家教委《高等学校档案实体分类法》和《高等学校档案工作规范》，在《高等学校档案实体分类法》中提出了高校档案编制的原则是“体现思想性”、“符合科学性”、“重视实用性”，在这一编制原则下将高校档案分为党群、行政、教学、科学研究、产品生产与科技开发、基本建设、仪器设备、出版、外事、财会等十个一级目录，声像档案分别放入相应的一级目录下，没有设置单独的一级目录。但在“关于实体分类中几个问题处理”中进行了说明，指出：从当前高校声像载体档案归档的内容看，基本不超出十个一级类目的范围，故暂不将它与十个一级类目并列，但由于载体和幅面尺寸（类型）不同，保管要求不同，拟作特殊处理：按载体类型分别单独编号排架，同时注明与相应载体档案的参照号。从目前档案发展的形势看，这个编制原则和分类方法，已经不适应高校档案建设和管理的需要。因为，随着科学技术的发展进步，特别是信息技术的突飞猛进，高校声像资料越来越多，承载声像资料的介质也在不断更新，因此，很有必要对高校声像档案资料的分类进行重新思考和划分。
根据《高等学校档案实体分类法》，结合高校声像档案资料的具体实际，高校声像档案分类必须坚持综合考虑的原则。如果按照载体材料分，高校声像资料包括照片、录音带、录像带、幻灯片、磁带、影视胶片、微型胶片、光盘、优盘、移动硬盘等。高校声像档案资料按照载体材料分是不能明确其内容和价值的，不便于管理和开发利用，必须根据承载的内容进行划分。在对高校声像资料档案进行分类时，一方面可以参考《高等学校档案实体分类法》，有的档案资料可以放入相应的一级目录里，如教学、科学研究可以直接列入进去；另一方面声像档案资料所具有的特殊性，《高等学校档案实体分类法》所列一级目录有个就没有或者少有声像资料，而许多声像资料又难以归入相应的一级目录里面，因此，需要对高校声像资料档案的分类进行重新思考。在对高校声像资料进行分类时，一是要考虑拍摄记录的部门，如属于行政部分拍摄记录的可以归属到日常活动档案，科研部门拍摄的资料可以归属于科研档案；二是要根据拍摄记录的内容，如科研人员拍摄记录的社会调查和访谈资料、文化遗产资料等，就很难归入《高等学校档案实体分类法》中的一级目录中，就必须有新的目录，新的分类。否则，在搜集、整理中很容易让这一部分珍贵的档案资料丢失，所以，有必要对高校声像档案资料进行新的分类。
二、高校声像档案的分类
根据目前高校工作的实际和声像档案资料日益增多的形势，我们可以将高校档案资料分为以下几大类：
1、日常活动声像档案资料
高校作为相对独立的教育和科研机构，为了保证学校各项工作的正常运转，必然要开展各类活动，这些活动自然要安排摄像、照相人员，对活动进行拍摄记录，从而形成日常活动声像档案资料。
2、教学活动声像资料
教书育人是高校的中心工作。十报告中提出，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。2013年4月，在给清华大学的贺信中指出：“教育决定着人类的今天，也决定着人类的未来。人类社会需要通过教育不断培养社会需要的人才，需要通过教育来传授已知、更新旧知、开掘新知、探索未知，从而使人们能够更好认识世界和改造世界、更好创造人类的美好未来。”人才培养是高校的主体功能，培养什么样的人才、怎样培养人才，是高校必须思考的首要问题。正因为人才培养是高校一切工作的中心，围绕中心必然有许多教学、教研活动需要拍摄记录，从而形成教学声像资料。如用摄像机和照相机拍摄记录的教学研究活动、精品课程、示范课程、学科竞赛等，还有老师制作的教学课件，这些资料一方面可以通过网络向外传播，形成共享资源，成为宣传学校教学成果的重要载体和平台；另一方面，这些录像资料、照片、课件也是学校教学历史的记载，可以作为永久的资料保存。
3、科学研究声像档案资料
科学研究、科技创新是高校的重要工作为。科研工作对于推动高校自身的改革与发展也具有关键的意义。科研既是提高人才培养质量的根本要求，也是提高学科建设水平的重要手段，既是提高教师队伍素质的必要途径，更是提高学校综合实力的必然要求。在科学研究过程中，用现代技术和设备记录下来的实验过程、研究过程、课题答辩、课题论证、科研成果及其运用效益等，从而形成科技工作声像资料。科学研究声像资料本身生动地记录了科研的过程，既可以作为教学资源供学生学习参考，也可以作为科学研究的参考，也是宣传学校科研活动的活态资料，也是记录学校科研过程的永久性资料。
4、社会调查声像资料
社会调查声像资料主要是人文社会科学领域的教师，在进行科学研究过程中用摄像机、录影笔、照相机等记录的调查对象和调查资料。这类资料主要以录像带、磁带、硬盘等为介质，记录了广泛的社会生活。比如，从事社会学的学者对三农问题的调查和访谈记录，对吸毒群体的访谈和记录，对环境污染事件的调查和记录，对社区网格化管理的调查和记录等；人类学者对西部少数民族山区民间知识的调查和记录，对少数民族地区基础教育的调查和记录；经济学者对新常态下小微企业现状的调查和记录，对西部产业结构调整的调查与记录等。社会调查声像资料资料，不仅是学校科研资料的重要来源，为科学研究提供鲜活的资料，也是向政府提供咨询的最有力的素材，还是后人了解这一时期社会现状的重要参考资料。
5、文化遗产声像资料