化工专业技术总结范文

化工专业技术总结范文第1篇

关键词：中职学校；“双师型”教师；化工专业

随着现代社会经济的发展，企业对职工素质的要求也越来越高。因此，对中等职业学校而言，专业课教师就显得尤为重要，要求教师不仅有理论知识也应该有专业实践经验。所以，使专业课教师成为合格的“双师型”教师是非常有必要的。同样，对于化工专业的专业课教师，更加需要提高自己的专业素养和实践技能水平，以应对企业对化工行业人才的需求。化工专业要想有发展，就必须使学生的理论和实践能够结合起来。根据我十几年的化工教学，现就化工专业“双师型”教师应做的工作总结如下：

一、理解“双师”的含义

人们对“双师”的理解，一般认为教师既能从事理论教学，也能从事实践教学，也就是说教师既能担任理论教学，也能担任专业技术人员。“双师型”教师一般都有两证：“教师资格证书”和“专业技术职务证书”。而我国职业学校教师基本上都缺少企业工作经历。一般“专业技术职务证书”难取得。但“双师”更注重是否具有实践的能力，所以，只有自身认识到了实践动手能力的重要性，才能确定自己的努力方向。因此，正确认识“双师型”教师的含义是中职专业课教师的关键。

二、化工专业的“双师型”教师应具备的能力

化工专业的学生将来是要进入企业工作的，所以培养学生动手操作的能力尤为重要。但是，除了会动手，还要会动脑，他们也要有扎实的理论知识，两种能力同样重要。只有这样才能熟练掌握生产的工艺过程。所以，化工专业的双师型教师，不仅要有过硬的教学能力，还要有对专业课的实践能力。当然，具备这些能力也必定需要教师本人付出更多的艰辛和汗水，所以，“双师型”教师不仅是一个称呼，也体现了教师的各方面能力。同时，这也是社会对中等职业学校专业课教师能力的要求

三、加强实践能力的培养

实践能力是中职学生的弱项，也是化工专业课教师的不足之处。所以教师要不断地充实自己。比如，到对口的生产单位进行短、中期锻炼，进行专业实习和技能训练，以胜任岗位工作。同时，在校内也要多实践，多带学生进入实训室，这样，在提高学生的动手操作水平的同时，也就会增强教师的理论知识和动手能力。

总之，专业课教师必须要不断地完善自身的理论水平和动手操作的能力，不断地学习，争取成为一名合格的“双师型”教师，既可任理论教师、又可任实训教师，具备“双师”的素质，为中等职业教育的发展贡献自己的力量。

化工专业技术总结范文第2篇

【关键词】思维导图，高职，石油化工专业，英语教学，实践，探索与尝试

英国著名心理学家、教育学家托尼？博赞最先创立的思维导图，给全世界范围内各个国家基础教育阶段学科教育工作的有序发展，创造了较为真切的助力。“思维导图”以简洁直观的图形架构形式，实现了对人类大脑区位中复杂繁复的内在思维体验内容的真切呈现，对于有效提升学生对基本知识内容的理解分析水平，改善学生对特定知识内容的记忆效果，具备着较为重要的实践助力作用。

在实际的高职院校石油化工专业英语课程的教学实务工作过程中，“思维导图”的引入，能够有效助力学生放射性思维品质的养成实践过程，在充分有效运用这一教学事业辅助工具的前在条件之下，高职院校英语教师将会切实有效地实现对学生个体实际具备的个人智力潜能的充分挖掘，与此同时，还能切实助力高职院校石油化工专业学生实际具备的记忆力、组织力与创造力水平的有效提升，本文将针对思维导图引入高职石油化工专业英语教学的实践探索与尝试问题展开简要的分析论述，预期为相关领域的一线教师提供借鉴意义。

一、思维导图的基本概念界定与基本功能分析

（一）思维导图的基本概念界定

“思维导图”是由英国著名心理学家、教育学家Tony Buzan在上世纪八十年代最早创立的一种教育心理学领域的学理对象，通过对“思维导图”的引入和运用，能够切实助力学习者在知识或者是技能性学习对象层面的便捷特征，并深刻影响使用者实际化的“放射性”发散思维形态的建设以及发展过程。

在“思维导图”的使用过程中，要求使用者在实际进行发散式思维训练体验行为的初始时点，首先实施基本性学理概念内容对象的确认以及书写操作行为，之后在以这一操作步骤为实现基点，通过对自身已经学习获取的知识内容对象以及学理思维路径建制基础条件的充分调动，绘制与最初认知和书写的基本概念内容相关联的知识网络结构，以及思维演化路径发展动态图。

在“思维导图”学习工具的学习应用体验路径中，要重点关注使用者自身对中心性思维概念基点的确认能力。因为只有在正确认知中心性概念考量基点的前提之下，才能充分保障实际建制的思维导图实体，能够对实际使用者的知识和技能性学习对象的认知以及确认行为发挥充分的助力作用，并以此为基础，最大限度地发挥“思维导图”工具在使用者学习效果提升，以及只有思维品质改良过程中的重要助力意义。

（二）思维导图的基本功能分析

第一、有效提升教学工作的实际效率水平。缘于高职院校石油化工专业学生在你制作和运用思维导图开展专业英语学习的过程中，都会倾向性地将思维中心设置在关键词知识学习对象之上，进而较为有效且充分地减少了学生在学习单位数量的知识内容过程中的知识投入数量。与此同时，在实际开展思维导图辅助学习工具的建设实务过程中，通过对图片表意元素，以及色彩表现工具的大量引入，在有效平衡高职院校石油化工专业学生“左、右脑”生理功能使用强度的同时，有效实现了对复杂混乱的知识学习对象的充分简化处理目标，使得学生实际面对的英语知识学习对象具备了较为充分的直观化以及形象化特征，能够有效督促学生实现对思维导图辅助学习工具中承载的学习关键词的深入理解，并在此基础上有效助力高职院校石油化工专业学生英语学科学习效率水平的有效提升。

第二，有效提升高职院校石油化工专业学生在英语学科知识内容学习过程中的想象能力，有效培养学生在开展英语学科学习过程中的思维创造性品质。从学理性属性角度分析，思维导图是具备充分的发散性特征的思维品质建构与训练工具，其在建制环节结束之后，实际呈现的外在图形结构特征，与人类颅脑内部的神经元细胞群系的空间网络分布图形极其相似，在实际进行思维导图建设的过程中，往往是从某一个具体的知识点或者是关键词作为基点，并伴随着实际思维路径的深度逐渐提升，逐步实现思维流程路径的充分拓展，并在此基础上实现对知识脉络流程图的建设实务目标。在这样的思维流程发展路径，高职院校英语教师通过对思维导图的运用，通过对学生发散性思维的调动，实现对学生群体想象力以及创造性的培养目标。

第三，思维导图在高职院校石油化工专业英语学科教学实务过程中的应用，能够有效提升对象学生群体对“意义”范畴的深切认知，使得学生能够充分认识开英语学科知识内容的学习实践行为，对于自身专业知识实务发展行为的重要意义，通过对思维导图辅助学习工具的引入和运用，高职院校石油化工专业学生能够较为有效地实现对想象以及联想思维品质的有效建设和发展，切实在学习行为开展过程中，充分认知和把握新旧知识之间的相互联系，并在此基础上，充分实现对自有知识体系的建设和拓展目标，助力自身英语学科学习成绩水平切实而有效地提升。

二、思维导图在高职石油化工专业英语教学中的应用

（一）英语词汇教学

第一，新词汇的教学实务工作。高职英语教师在针对学生群体开展新词汇内容的讲授教学时，可以切实引导学生通过“思维导图”对将要学习的“新词汇”的“多个解释义项”以及“同义词、反义词、相近词或者词形变化”等知识内容及时展开总结归纳行为。

举例论之，对于英文单词“rescue”而言，从词汇本身具备的词性角度分析，同时包含了名词，以及及物动词词性特征，在实际的学习过程中，针对词汇对象本身具备的具体词性约制，-要有针对性地对其实际具备的用法规则进行归纳和提炼行为，并在此同时对这一词汇实际具备的同义词和反义词，以及词形变化和相近词等内容展开相对详细的总结归纳行为，在实际的教学工作路径开展过程中，教师可以指令学生在课堂教学环节开始前，进行自主化的初始性思维导图的绘制行为，之后在实际的课堂教学环节的开展路径中，通过教师的即时指导，以及对字典文本中涉及到的知识信息的充分获取，切实实现对之前已经建制成型的思维导图对象的发展成熟，要切实通过思维导图在学习实践过程中的应用，扎实提升学生学习英文单词知识过程中的灵活度，在有效提升学习行为开展效率的基础上，逐步提升学生在学习实务过程中的能动性以及兴趣发展特征。

第二，对词根词缀知识对象以及应用内容的教学。词根词缀法，是实现英文单词生成演化目标的最为行之有效的实现方法，以基本英语词根为基础，通过添加前词缀能够实现对英文单词实际具备的含义的改变或者是拓展。因此，切实而充分地领会和记忆常见的英文单词前后缀的基本含义，对于有效提升高职院校石油化工专业学生个体的英文单词积累量，改善相关专业学生个体的思维导图建设质量，具备极其重要的实践意义。

第三，语义场英文词汇扩展教学法，在这种英文词汇积累量扩展教学实务方法的应用过程中，高等职业院校石油化工专业英语学科的任课教师，可以通过对具体化英语语言形态表意情境的建构和呈现行为，帮助学生切实实现对陌生英语词汇学习对象的认知，理解，以及记忆等学习实践行为目标。所谓的语义场，就是要运用较大数量占比的已学英语词汇以及较少数量的陌生英语词汇为学生编写等候学习的英文表意文章或者是对象阅读段落，使得学生能够在相对充分的熟悉词汇的衬托之下，通过对目标性英语学习语段的阅读分析，实现对陌生英语词汇对象的认知和记忆。

根据语言学家的研究分析，英语语言表意体系中词汇元素并不是单独存在的，而忽视彼此之间存在着较为密切的相互关联关系，通过对英语单词之间相互关联关系的深入挖掘，并将其切实运用到英语学科的教学实务过程中，势必会有效提升学生的阅读体验强度，助力学生英语学科成绩提升效率的有效增大。

与此同时，教师还可以切实指令学生通过对已学英文单词展开基于表意层面的归类行为，并在此基础上实现对词汇知识元素学习语义场的建设目标。距离而言，通过blue，red，yellow，以及black，等具备颜色表示意义的单词可以实现对颜色表示英文单词语义场的建设目标，并通过对词汇表意语义场的建设，将具备共通性语义特征的词汇实现稳定有序的相互连接，通过对具备相同词义表征属性的英文词汇对象的集中学习处理，能够充分提升高职院校石油化工专业学生在开展英语口语交际以及书面表达实务过程中的词汇丰富度。

在这个过程中，高职院校石油化工专业专职英语教师，可以切实根据本专业涉及到的英语知识内容的具体特征，有针对性地将实际阅读教学实务过程中可能涉及的英文词汇类型展开总结，并针对实际面对的具体化专业技术对象，展开有针对性专业领域英文词汇集中学习行为，并在这个过程中，实现适合具体专业技术形态的词汇语义场建设工作目标。

（二）英语阅读教学

运用“思维导图”开展高等职业院校石油化工专业的英语阅读课程教学工作，可以将实际的教学工作环节划分为读前活动环节以及读后活动环节，通过对两个教学工作开展环节的划分，可以帮助学生在开展英语阅读课程思维导图的建构和不断修正完善的过程中，充分激发“思维导图”教学工具对学生实际化的教学效果提升所发挥的助力作用。

想要实现高职院校石油化工专业英语阅读课程教学工作的最佳实务效能，并通过英语阅读教学工作提升学生实际具备的石油化工知识理解水平，相关任课教师应当切实做好阅读教学文本语料的选择工作。针对高职院校石油化工专业课程体系本身承载的专业知识内容，教师可以借助互联网媒介，或者是校园图书馆外文资源查找库，切实选取与石油化工专业相关的科学技术类英语文本作为学生实际进行专业英语阅读课程学习实务过程中的阅读语料，根据对现有专业教学体系的分析，教师实际可以选取的英语文章阅读话题应当包括：原油开采（Extraction of crude petroleum）、化学工业（Chemical Industry）、石油精炼（Refining petroleum）、重油裂化（Heavy oil cracking）、油气资源勘探（Oil and gas exploration）、以及石油资源运输（Transportation of oil resources）等。通过选择和引入包含这些专业技术知识内涵的英语文章文本，在帮助学生实现英语文章阅读能力的同时，还能逐步加深学生对本专业核心课程模块承载的知识技术内容的深化理解。在现有发展背景之下，高职院校石油化工专业学生开展阅读教学工作过程中，可将教学工作划分为读前活动以及读后活动两个实践环节。

在读前活动环节，高职院校石油化工专业英语课程任课教师，应当指令学生对即将开展阅读学习课堂讲授环节的目标英语文段展开提前预读行为，通过提前预读行为的开展，要求学生初步形成对文章的基本表述主题的真切认知，并在此基础上，初步厘清对象阅读文本在表达其基本的论述和情感主题过程中的行文结构，和语言表意技巧特征，通过对这些问题的梳理，获得初步的学习结论，留待课程讲授环节的进一步验证。

在此基础之上，高职院校石油化工专业在校学生，应当切实依据自身在前一学习步骤中已经获取到的思维探究与梳理行为的结论雏形为基点，进行适当程度的关联性思维发散行为，并在此基础上实现对“思维导图”的初步建构实践行为，并在此基础上，切实促进高职院校石油化工专业学生发散性思维品质建构水平的稳定提升。

在读后活动中，高职院校石油化工专业英语课程认可教师，可以切实指令学生，依照在之前的阅读学习体验实践环节过程中已经建设成型的“思维导图”学习辅助工具，对之前已经阅读完成的文本语段对象的基本内容进行复述，并在此基础上，切实加强学生对文章实际涉及到的有关内容的理解深度，同时实现对学生个体实际具备的英文语境之下的口语表达能力的有效检验。在这一过程中，也切实实现了对“思维导图”工具实际具备的教学效果检验功能的充分开发。

结束语：针对思维导图引入高职石油化工专业英语教学的实践探索与尝试问题，本文选取两个具体的角度展开了相应的论述分析，文中涉及了对“思维导图”教学辅助工具的概念认知以及应用路径的分析内容，预期为相关领域的一线教师提供借鉴意义。

参考文献：

[1]王昀，董华.思维导图在英语教学中的应用[J].边疆经济与文化，2009，03：128-129.

[2]孙蕊.思维导图在英语教学中的应用[J].菏泽医学专科学校学报，2012，02：83-85.

化工专业技术总结范文第3篇

关键词 高职 专业英语 教学改革

中图分类号：G649.21 文献标识码：A

The Discussing of Teaching Reformation in the Vocational

Chemical Engineering Professional English Course

TANG Shuzhen

(Hu'nan Chemical Vocational Technology Institute, Zhuzhou, Hu'nan 412004)

AbstractThe article analyses the teaching situation of vocational chemical engineering professional English course and combined with the writer's own teaching practice of professional English discusses how to improve the teaching reform effect of the course of Professional English in higher vocational colleges from the teaching methods, teaching means, and teacher's professional skill these aspects.

Key wordsvocational; professional English; teaching reform

随着知识经济的兴盛和技术交流的扩展,专业英语已经成为高级技术应用型人才必备的综合素质和技术交流工具之一。为此，大部分高职院校化工专业都开设了专业英语课程，目的是为了让学生掌握一定化工专业英语词汇、掌握专业英语的翻译方法和技巧、提高阅读和理解化工专业英文资料的能力，为学生步入工作岗位和进一步学习打好基础。

1 高职化工专业英语教学现状

高职教育的培养目标是培养面向生产服务第一线的高级技术型和应用型人才。化工专业英语教学目标是要结合学生的专业知识，培养学生在工作中使用英语的能力，让学生具备专业技术知识的同时也能运用英语为工作服务。例如要求学生能阅读与本专业有关的各种英语材料，包括文献、专利、合同、设备与工艺说明书等；能对相关的英语技术资料进行翻译；还能运用专业英语进行专业技术方面的沟通。但在实际的课堂教学过程中却往往达不到我们的教学目标，究其原因有二：

1.1 学生方面

大多数学生上高职是上不了一本、二本和三本的无奈之举，因此学生构成相对来说学习能力和综合素质整体偏低，而英语又是绝大多数学生最头疼的课程，长久英语学习的困难，更导致学生产生对英语学习的挫折感、焦虑感甚至厌学感。

1.2 教师方面

目前大多数高职院校的专业英语课堂采取的是以教师为中心的教学方法，即教师朗读、讲解和翻译的传统教学模式；难以调动学生的积极性和主动性，结果往往学生没有掌握到专业英语知识和技能，还把专业英语课程与大学英语等同起来，达不到我们预期的教学效果。

2 高职化工专业英语教学改革初探

针对目前专业英语教学的质量不甚理想，学生学习积极性不高的现状，如何提高学生的积极性，达到良好的教学效果，笔者根据自己的教改经验总结了以下几个方面：

2.1 教学过程灵活采用多种教学方法

2.1.1 任务驱动教学法

任务驱动教学法是指教师的教学与学生的学习都围绕一个学习目标，教师把目标分解成几个小任务，学生在强烈的问题动机下，通过对学习资源和自身知识储备的积极运用，进行自主探索和合作学习。因此专业英语教学应当设定任务，促使学生在完成任务的过程中学习到相关的知识。在这过程中，应注意把大学基础英语中重视分析语法的部分压缩减少，而加强学生语言实际运用能力的培养，教师尽量少讲，而把时间交给学生。①在高职院校学生都有毕业设计环节，在学生毕业设计环节，在下达设计任务书时，就提出专业英语应用能力方面的考核要求。本院化工类专业毕业设计任务书中，我们规定每一位学生都必须用英语撰写设计摘要，也要求学生将行业的英语技术资料翻译作为毕业设计材料的一部分，这些都可以作为专业英语教学过程的任务，让学生带着这些任务来学习专业英语能使学生积极主动地进行学习和训练。

2.1.2 小组讨论法

小组讨论法是指把学生分成若干小组，根据课堂教学内容的难易程度，每组安排3-6 名成员，每组学生按成绩分组，保证各小组实力相当。课前布置讨论内容，学生有一定的时间准备。在课堂上，以小组为单位开展活动，比如化工专业英语中的“反应设备”这一单元，把课文内容分解成“间歇操作设备”“连续操作设备”“半间歇操作设备”板块，每组重点对其中一板块进行讨论和学习。这样既锻炼了团队合作精神，也提高了学生的交流表达能力。在这个过程中，学生可以互相学习和提高。

2.1.3 实训教学法

专业英语大多没有实验实训环节，而高职学生对于实训环节又是最感兴趣的。我们通过将专业英语课程与文献检索课程的任务（比如说CA的查阅；欧洲专利局的专利查阅）结合，让学生以英语为载体进行相应的业务练习，解决文献检索过程中，英文文献的查阅和理解问题，给学生以成就感，以便提高学生积极性，提高教学效果。

2.2 充分利用多媒体教学的现代手段

结合教学内容制作精美的课件，比如介绍化工生产工艺和设备时，放映动画插件，可以让学生看清设备是如何运转的。收集一些设备，仪器实物图片让学生有一个比较直观的认识。利用多媒体展示一些新工艺、新设备，学生非常乐意去了解和接受。

2.3 不断提高自身的业务水平，实现教学相长

首先，教师要不断的学习新的知识，提高自身的业务水平，与时俱进，广泛阅读本专业的书籍和资料，了解行业的发展动向，参加一些科研项目，巩固和丰富自己的知识。

其次，尊重和鼓励学生，他们都是大三上学期的学生，具备一定的专业知识和一定的英语基础，但是英语基础普遍薄弱，比如，有相当的同学是“哑巴”“聋子” 英语，甚至还有部分同学是“瞎子”英语。针对这些问题，首先要给予他们信心，强调学生的长处，强调化工专业方面的知识在专业英语的学习过程中的辅助作用，因为他们已有了化工方面的专业知识，学习英语时应当与专业课的内容联系在一起来理解，这样就不会太费劲。

总之，在今后的教学实践中，需要不断摸索课程教学改革的方式方法，让专业英语课程的教学效果能够达到高职高专人才培养目标。

注释

化工专业技术总结范文第4篇

【关键词】化工专业 专业英语 研究生英语

一、引言

伴随着我国各行业国际交流与合作的深入，英语作为国际第一的交流工具，已成为科技、信息和文化的重要载体，在我国企业全球化的进程中发挥着举足轻重的关键作用。研究生的英语学习是非英语专业学生英语学习的最后也是最高阶段，是我国现阶段高等教育体系改革中一个重要的研究方向。对于化工专业的学生来说，英语能力尤其是化工专业相关英语的水平，在很大程度上决定了其未来在择业、深造和专业发展等方面的潜力。在国家近年“科教兴国”战略和高校扩招政策的引导下，我国研究生数量逐年成倍增长，但由于短时间内的快速扩招，导致生源良莠不齐，非英语专业研究生的英语能力水平总体有明显的下降趋势。主要表现在大学英语六级通过率下降，即使通过六级考试的学生，“聋哑英语”现象也十分严重。因此，培养研究生的英语综合应用能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交流，同时增加其自主学习能力，以适应我国社会发展和国际交流的需要，是现阶段我国非英语专业研究生专业英语教育改革急需解决的问题。为了使我校在读化工专业研究生能够提高英语学习兴趣，具备自我英语学习能力，达到能够有效利用英语这门语言工具在毕业后的工作中进行国际交流、并能获取更新专业技术知识，我们对河南科技大学化工与制药学院的研究生专业英语教学进行了初步的改革探索。本文作者基于近几年来在化工专业英语教学经验，整理归纳了进行专业英语教学改革的内容和教学心得体会，希望能对未来该专业课程的发展提供一定的帮助。

二、具体改革措施

1.教师素质与教学资料。作为教学活动的引领者，教师本人的英语水平对教学质量起到了关键的作用。尤其是涉及到英语口语和听力的训练，首先教师的发音标准，准确，清晰，对学生听说能力的训练才能够取得较好的效果。因此，对任课教师的选拔上，应以那些具有出国留学或工作经历的人员为主，同时要求任课老师每年至少出席国际学术会议，并用英语做口头报告一次。

我国国内公开发行的专业英语教材大多以双语方式编写，课文以及阅读材料均选自制相关专业的原版英文教科书、专著或是专业期刊，但文章的选择主要以学科经典理论，成熟工艺方法及技术为主，内容较为枯燥，缺乏新颖性，而且语言运用的时代感不足，难以激发学生的学习兴趣。针对研究生英语培养的阶段性特点，我们在每轮教学前，都会从国外的专业期刊数据库中重新选取最新的专业文献，并从一些大众类的科学刊物中选取几篇趣味性较强的科普文章，编辑成册用以教学，使学生能够饶有兴趣的从原汁原味的英文中学习最新的专业技术知识，领会专业写作方法，提高学习英语应用英语的积极性。

2.教学手段和内容 传统的“填鸭式”的被动英语教学多为针对英文文章的逐字逐句的翻译讲解，枯燥单调，学生参与度差，并且忽视了听说技能的训练，教学效果不佳。针对此类弊端，我们对16级研究生专业英语教学进行了试探性的改革，尝试在讲授式教学的基础上，增加了学生演讲和小组讨论等教学内容。其中，学生演讲由学生自行准备一个话题，做20分钟的自由式演讲，讲完后台下的同学可自由提问10分钟，并由老师总结，纠正整个演讲和提问环节存在的语言问题。小组讨论为每两周举行一次，将全班15名同学分为3个小组，教师准备10个专业问题，每个小组可自行选择1个用英文进行深入的讨论，教师则随机在各组轮转，参与讨论，时间为30分钟。讨论结束后每组派代表对全班汇报讨论结果，并集体接受其他同学的提问，教师最后对所有问题进行总结，并点评每组表现。从同学的反馈和综合考试结果显示，以上两种对课堂教学方法的改革提高了学习的热情，使同学们充分参与到了教学活动中，锻炼了听说英语的能力，并对成绩的提高起到了极大的促进作用。

3.多元化考核。以往研究生专业英语传统的考核方式与本科阶段大学英语考试相同，以阅读和写作为主，无法反映出学生的真实英语水平。我们参照国际英语语言考试系统（IELTS）的模式，设计了听，说，读，写四部分组成的多元化考核方式。其中，听力30分钟，前10分钟播放一篇专业相关的小科普文章（三遍），接下来20分钟，学生将听到的文章用英文写下来。根据学生对文章大意的把握和细节的记录评分。口试由教师担任口语考官，准备20张题卡，学生抽取5张进行解答。读写部分与传统考试一样，以阅读理解和议论文写作为主。这种多元化的考核，可以全面反映学生的整体英语水平，避免“聋哑”英语学生却拿高分英语成绩的现象。

三、结语

我们对化工专业研究生专业英语的教学改革在一定程度上革新了传统的讲授式教学模式，使学生的课堂参与度增强，学习兴趣提高，有助于更好地学习专业知识和磨炼英语技能。随着我国行业体系的转型和改革不断深入发展，各个行业与国际广泛对接，不断改进研究生专业英语的教学水平，提高学生英语语言能力和国际化交往能力，将使其在毕业后的工作更具竞争力。

参考文献：

[1]王晓.西部普通高校研究生英语教学模式探究[J].重庆科技学院学报（社会科学版）.2015（5）：130-131.

化工专业技术总结范文第5篇

综合职业素质 职高化工专业 教学情境

职高化工专业是主要培养化工行业一些技能人才的专业，对学生的操作技能、管理能力以及服务能力，都有着比较高的要求，化工专业的职业指向非常明确。随着现代化工行业的发展，化工行业渐呈现出资本密集、技术密接以及科技化运行等特点，这就要求从业人员必须要具备良好的职业技能，同时更要具备集环保、合作、质量，以及技术迁移等意识为一体的综合职业素质。因此，职高在培养化工专业学生综合职业素质方面有着不可推卸的责任，创设化工专业教学情境不失为一个有效的教学方法。

一、职高化工专业创建教学情境的必要性

化工行业是我国的重要产业，化工行业的产品种类非常多，技术密集，装置投资很大，而且生产工艺的关联度强，同时具有很大比例的非标准设备。整个化工生产过程都是在封闭的系统中实现的，产品质量的保证需要的手段高，具有很强的直观性。有的化工材料具有易燃易爆性，甚至有毒，如果出现了操作失误的现象，很有可能会导致环境污染，甚至影响到人民的正常生活。因此，从事化工行业的学生必须要具备非常强的安全意识和环保意识。

现代化工行业对于工作人员的要求已经不仅仅局限在工作人员的操作技能上了，这些企业往往不仅要求自己的员工具备专业技能，而且要求员工必须要具备综合职业素质。现代化工企业要求从业人员能够对化工工艺生产的现状与发展趋势做出正确的判断，而且能够对工艺生产出现的异常现象进行综合性的分析，采取行之有效的处理措施。因此，即将进入化工行业进行工作的学生们，必须要树立起系统工艺的观念，任何一项操作都必须要充分考虑到对整个系统可能产生的影响。

相关调查显示，化工行业对于从业人员的要求中，位于前几位的并不是专业技能，而且各项素质，诸如安全保护意识、责任意识、独立工作能力，以及质量意识等。而对于专业技术的掌握，以及机械设备的操作能力则被这些化工企业排在了几项素质之后。因此，化工行业的特点在很大程度上决定了从业者的综合职业素质要比职业技能重要，这也就决定了职高化工专业综合职业素质教育的重要性。

二、职高化工专业教学情境的创建

1.采用计算机虚拟技术，加强校企合作

职高教学情境的创建有着其独有的特点，即学习与工作综合、岗位真实、环境复杂以及企业具有文化性。职高学校通过对教学情境的创设不仅能够培养学生在工作中需要的岗位胜任能力，发现问题、解决问题的能力以及社交能力，而且更能够培养一定的人格认同能力，岗位迁移能力，以及可持续发展能力。换而言之，职高学校通过创建教学情境可以培养学生的综合职业素质。与此同时，在创建教学情境的过程中，渗透职业要求，提高学生的知识接受与传授能力也是非常重要的。

不同的职业要求的职业能力是不同的，不同专业的教学要求也是不同的。但是任何一个专业的教学都可以采取行动导向教学法，这个方法适用于职业高中的教育。根据现代化工行业的特点，以及诸多化工企业对从业者的要求，通过将仿真技术与真实的环境结合在一起，采用计算机的虚拟技术，加强校企合作无疑是教学情境创建的重要措施。首先，可以在小型的流程型装置上，进行真实的物资运行与反应能力的训练，促使学生建立对于化学反应中的流量、压力，以及温度等不同工艺参数的初步概念，加强化学反应工程中控制手段的熟悉，使学生能够在化学工业生产中选择正确的化学反应。其次，在工段级的流程中，我们可以采用真实的装置，但是反应与物资运行的状态采用数据模拟，通过相关软件进行真实的控制，目的在于训练学生对化学反应器，以及单元操作的能力，通过不同岗位之间的配合，使学生熟悉化工生产相关工作的处理流程。第三，如果采用真实的企业生产岗位运行在模拟的装置上，完全根据企业的实际生产流程进行管理，使学生在操作、安全生产，以及经济等方面的综合能力得到提高。第一层与第二层的训练可以在校内的训练装置上进行，这两个层级上的训练可以采用小型流程装置，或者工段级流程装置，在这些装置上应用计算机虚拟技术就可以达到非常好的训练效果。第三层次的训练必须要让学生到企业中参加训练，通过实习来进行整体化设计，并且需要企业的积极配合。因此，职高化工专业综合职业素质的培养必须要加强计算机虚拟技术的应用，加强校企之间的合作。

2.采取过程式考评的方法

我们通常所说的工作过程是指企业中一件工作任务从获得到最终做出成果的整个过程。职高化工专业教学情境的创建需要多种载体，对于学生的训练更是需要从资讯掌握到计划实施，再到评估等过程。在整个教学过程中，学生的学习必须要与工作紧密的结合在一起，将化工专业课程的专业性和实践性充分地展现出来。职高学校仅仅进行教学情境的创建是不够的，还需要教学情境创景之后的教学效果进行科学的评价。化工专业学生的考评不仅要进行诸如期中考试、期末考试等相关的终结性考核，而且要更加重视过程的考核。职高学校必须要意识到每一个训练项目都应该成为学生考评的内容。与此同时，学生在学习过程中表现出的态度、合作能力以及创新意识等都需要列入到考核内容之中。此外，职高学生还需要积极参与社会实践，参加一些企业活动等，这些也应该是对学生进行科学考评的根据，这些都是学生能力的证明。因此，职高化工专业教学情境创建的考评方式要深入到学习的整个过程，综合各个方面的因素，通过科学、公平、有效的考评全面提高学生的综合职业能力，为学生步入企业奠定坚实的能力基础，促进化工企业的可持续发展。

三、总结

根据化工行业的特点，以及职高学生的成长阶段和心理特征，职高学校采取有效的教学方法提高化工专业学生综合职业素质是一项重要而关键的任务。各个职业学校是为企业培养一些技能人才的主要阵地，化工类专业在进行教学的过程中，必须要加强教学情境的创建，全方位培养学生的综合职业素质，采取科学有效的教学手段，只有这样，才能够为保证学生的就业，为化工企业培养高素质的一线职工，促进我国化工行业的发展。

参考文献：

＼[1＼]朱红雨.高职项目化教学中教学情境创设的实践＼[J＼].职教论坛，2011.

＼[2＼]邱书伟.在教学活动中如何将学生关键能力的培养融入于教学过程＼[J＼].科技信息，2008.

＼[3＼]卢姗姗.毕华林.“海水晒盐”情境分析及其在课堂教学中的运用＼[J＼].化学教育，2012.

化工专业技术总结范文第6篇

关键词：化工专业英语 教师 学生

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（b）-0032-02

随着社会的发展，世界经济一体化的时代已经到来，英语越来越成为一种国际化通用的语言，在这种国际间的合作、中外科技的交流日益增多的情况下，只是单纯具有娴熟的英语表达能力是远不足够的，同时还要具有相应的专业能力。化工专业英语是在公共英语基础上所开设的一门专业必修课程，这门课程文理兼顾，将化工专业知识与语言的应用紧密的结合在一起，其目的是使学生拥有在国内外学术期刊以及专业技术领域交流中进行书面和口语交流的能力。教育工作者在化工专业英语教学过程中，根据化工专业英语的特点和教学现象，逐步探索课堂教学的改进方法以及策略。

1 化工专业英语的特点

专业英语又可以称作科技英语，它有着独特的特点，与大学基础性英语存在差异，化工专业英语是将化工的专业知识与基础性英语内容相结合，最终用具有专业性的英语语言来阐述化工专业理论知识、化工专业学科发展以及描述客观现象和行为的一门语言学科。化工专业英语具有自身独特的特点，其中突出表现在以下几个方面。

1.1 词汇方面

由于化工专业英语隶属于科技英语，所以化工专业英语涉及到大量的化工领域的专业知识和专业术语，另外绝大多数的化学专业词汇是由构词法派生、转化、合成得到的，最常见的是由一些基本的希腊语、拉丁语词根词缀、词根组合而成的合成词，许多词汇还采用了例如化学反应式等比较简单的符号或者缩写词来表达内容。化工专业英语的词汇合成新词多，总体给人的感觉比较抽象，记忆起来也相对比较困难。

1.2 句子方面

化工专业英语文章中句子表达严谨客观、逻辑性强，并且精炼严密，也正因为这种在专业客观性质的要求，化工专业英语的句子结构常常借助语法进行表达，例如被动语态、非谓语动词短语等，所以大多数的句子长且难、较复杂，这给句子的理解带来了很多困难。专业英语与理论知识内容联系密切，内容方面比较枯燥，大多阐述实验现象、分析结论等。为正确的理解文章中作者多要表达的确切意思，这就要求学生掌握一般性的语法同时还要具备专业的化工专业知识的。

2 化工专业英语的教学现状

2.1 学科重视程度不足，未形成确切的教学体系

从实际的教学现状来看，化工专业英语的课程作为一门选修课普遍安排在大三的学习课程中，课时比例小，这同学生的必修专业课程相比较，地位明显偏弱。另一方面，在教材的选定上比较随意，几乎没有内容专业书籍能够长期胜任化工专业英语教学的教材，所以大多为各个学校任课教师自主选择和安排所要教学的课程内容，这导致化工专业英语授课内容比较松散缺乏规范性。然而这种情况这也给任课教师带来了很多困扰，在备课时，究竟选择怎样的内容才是对学生在化工专业英语学习和实践方面最好最直接的知识，究竟要选择怎样的途径去其糟粕取其精华来筛选教学内容。所以，在这种没有确切的教学体系之下，教师只能按照自己的教学习惯来进行教学。另外，目前化工专业英语的专业教师不仅拥有很系统的专业知识，同时也具备良好的英语素质。但是，很多教师并没有接受过专业系统的教学方法的训练，所以大多数的教学方法基本是以教师来阅读原文，然后将原文翻译，再强调原文中出现的关键专业词汇，最后大致讲解下句子涉及到的专业知识，这种教学方式忽略了学生这另外一个课堂的主体对象。学科本身复杂、枯燥、难懂，加之教师讲授课程的方法枯燥、平淡、乏味，必定导致学生的学习情趣低落。

2.2 学生对课程学习的不同心理态度

化工专业英语的知识内容，对于学生具有相应的英语基础是有一定的要求。有的学生本身基础性英语水平一般，再遇到这种专业性质强的英语课程必定产生畏惧的情绪。往往一部分的学生遇到接连不断的学习问题而越发不自信，最终放弃了该门学科的学习。而另外有的学生，通过多年的英语学习，自己的基础性英语水平较好，从观念上认为化工专业英语只是英语课中一个分支，只不过化工专业英语中添加了一些化学的词汇而已，却没有意识到化工专业英语课是自身专业英语能力和素质提升的重要步骤。所以，这部分学生在学习化工专业英语课程时比较懈怠。

3 化工专业英语课程教学方法改革

3.1 加强学校重视完善教学体系，精选教材内容

一门学科在整个教学体系中的地位必定离不开学校对其的重视程度，所以首先要加强学校对化工专业英语课程的重视和关注。学校可以组织开展化工专业英语的相关活动，加强和提高对化工专业英语授课教师的授课要求等。例如，组织教师参加化工专业英语课程大赛，增加教研领导对抽查化工专业英语授课教师听课次数，增加化工专业英语课程的学时等。另外，教材是保证教学质量的必要前提条件，要严格规范化工专业英语的教学内容的选定。教材内容要根据普遍的学生的认知发展水平为前提，以通过化工专业英语的学习培养学生专业英语能力为依据，选择内容涵盖化工基础专业知识，并可以反映化工专业学科发展的前沿和动态。同时为达到更好的学习效果，布置学生的课后学习任务并给与学习方向正确的引导也是必要的，所以教材中课后自学内容方面也不容忽视。课后时间比较富足，也具有任意性，过于刻板的内容不易被学生接受，所以要选择具有开放性的内容，例如创办英语广角活动要求学生全部参加，教师给定讨论话题，参加活动时学生用专业英语讨论该话题，同学间互相学习进步。虽然这种方式在表面上看来并不是严格意义上的作业形式，但在本质上而言，学生为了在活动中有话可说，必定要提前查阅相关资料，这对知识的积累起到了推动作用，同时通过大家相互沟通，将化工专业英语运用于实践当中去，这同时也可以加强学生对化工专业英语词汇、句子的口语表达能力，对今后参加专业性国际会议起到了铺垫作用。

3.2 丰富课堂教学，提高学生学习兴趣

课堂教学是学生获得知识最直接的过程，完善课堂教学也是提高学生学习兴趣最有效的方法之一。当代的大学生自主能力很强，具有很高的参与意识，他们内心渴望表现，希望被认可，所以实际的课堂教学要给与学生充分展现自我的平台，那么改进教学方法首先就要改变教师主导地位灌输式的教学模式，打破一味让学生被动听课学习知识的常态，要树立以学生为中心，让学生成为课堂的主体，使学生从被动变为主动，从接受者变为参与者，充分的激发学生的学习热情。教师可以根据教学内容设计教学方案，将学生根据认知发展水平合理分组，提前告知学生下节课的学习安排，在课堂中以小组为单位在课堂上进行比赛式的问题回答，同时增加讨论式的教学方式，让每位学生发表自己的不同观点，使学生充当教师的角色。这样，每位学生为自己组队的荣誉而战，不仅可以增加学生课后对化工专业英语学科的预习和复习的学习比例，同时也调动了全员学生的学习积极性和热情，在讨论过程中大家各抒己见，对觉着有争议的问题表达观点，最后教师加以补充并对问题给与正确的解答，这一过程也大大的加深了学生对这个问题的理解。另外，教师在授课的风格上也可以稍加变化，融入些幽默、风趣的小故事来讲述化工专业英语中枯燥、难懂的内容。通过这种方式对专业词语的讲述，会让学生在课堂上就对这些新词记忆深刻，这同时也会激发学生的学习兴趣和学习爱好，改变化工专业英语在学生心目中只是枯燥、单一的一面。

3.3 加强学生对化工专业英语学习方法的教学

化工专业英语的语法特点为客观、精炼、准确，所以对专业英语的语法具有一定要求。在语法方面，科学技术内容所关心的不是个人的心理情绪等主观因素，而是强调对普遍规律和对过程、概念的客观描述，所以通常采用被动语态；另外，专业的科技文献所涉及到的内容多为科学定义定理、公式等，一般情况下并没有特定的时间关系，所以多采用一般现在时；化工专业英语要求内容精炼，要采用尽可能少的词语来清晰的表达自己的意思，所以要加强动名词、分词以及不定式的运用。在词汇方面，化工专业英语包含很多技术词汇、特用词汇和功能词汇，这些词汇有的意义狭窄、单一、专业性强，有的词汇通常比较长、出现的频率比较低，有的词汇本属于非专业英语但却很少出现在非专业英语当中。对于这些词汇的学习，要引导学生善于总结与归纳，熟悉必要的构词知识，通过构词法、联想记忆法来帮助记忆。在专业英语的翻译方面，要引导学生忠于原文，在学习过程中能尽可能的准确表达原文意思，同时要训练学生减少逐字翻译、语言不通的现在出现，力求将文章中的句子明确、通顺、简练的翻译出来。

3.4 引入多媒体教学

通过以上方法可以有效的改善化工专业英语课堂教学的现状，但是，单一的讲授式、讨论式教学方法久而久之可能也会使学生降低了学习兴趣，所以为让学生持久保持对化工专业英语课程的好奇心和求知欲，要做好课堂其他辅助教学以到达更好的教学效果，在现代课堂中不可缺少的辅助教学方式便是多媒体辅助教学。多媒体教学的形式多样，同时可加入声频、视屏、动画、图片，这种教学手段可以直接冲击学生的感知器官，最终达到更好的学习效果。能否将多媒体教学方法成为课堂教学中强而有力的辅助工具，在于教师的课前的筹备工作是否完善，这就要求教师在加强课后备课、搜集更多符合教学内容的感性材料。

4 综述

综上所述，由于化工专业英语本身特点突出，化工专业英语课程还存在着诸多需要改善的问题，要实现一个完整性的教学仍旧是一个漫长的过程。化工专业英语课程作为庞大的英语课程的一员，要吸取传统英语的教学长处，在实际教学中不断摸索寻找符合实际教学的切实可行的教学方法，不断的改善和提高教学质量，完全调动学生的学习主动性和兴趣，为培养科技型人才做出贡献，使化工专业英语真正成为专业技术人才的基础性工具。

参考文献

[1] 武琳晗.英语习语中的概念隐喻[J].南阳师范学院学报，2010（5）：122-124.

[2] 王高，刘汉云.专业英语教学探讨[J].华北工学院学报：社科版，2001（2）：50-52.

[3] 胡鸣，刘霞.化学工程与工艺专业英语[M].北京：化学工业出版社，2008.

[4] 张晓莉.英汉拒绝策略对比分析及其语用迁移研究[J].南阳师范学院学报，2007（10）：86-88.

化工专业技术总结范文第7篇

关键词： 高职化工专业英语 存在问题 教学方法

《化工专业英语》课程是高职化工专业的工具课，是学生具有一定英语和专业基础之后的一门必修课。通过专业英语课程的学习，学生能进一步提高英语水平，学习化工专业的常用词汇，获得一定的阅读和翻译应用化工技术专业英语技术资料的能力，使自己的专业知识得到充实和提高，并为学生毕业后阅读和翻译化工技术的英语资料，获取专业知识打好基础，迎合化工行业对于毕业生的要求。

1.教学中存在的问题

1.1学生积极性不高，对专业英语重要性认识不充分。

专业英语对于高职学生来说是一门考查课，英语基础比较好的学生认为专业英语就是在普通英语的基础上加上专业词汇，用学习普通英语的方法学习专业英语完全没有问题，忽视了专业英语特有的目的性和侧重点及其特点。由于专业英语中专业知识和专业词汇较多，文章的内容相对来说比较枯燥，长句和复杂句子多，英语基础较差的学生对学习专业英语带有排斥心理，消极悲观，课堂上学习不主动，缺乏独自思考。

1.2教材缺陷。

难易适中、具有高职特点的化工专业英语的教材少，教材大多缺少实用性和趣味性。教材中文章体裁单一，大多为英文原版科普读物和国外专业技术书籍。而摘要、化工发明专利、化工标准、说明书等实践性和专业性强的体裁的文章则较少。化工专业分为化学工程、化学工艺、应用化学、精细化工、石油化工等门类众多的专业方向，目前教材没有体现专业方向特点，针对性较差。

1.3教学方法缺陷。

传统专业英语的教学多是教师讲解新词与短语后逐句解释翻译课文，把专业英语课当成翻译课，忽视了对专业英语常用构词特点、语态格式及句型特点的讲解，忽略了专业英语的特点和应用性。课堂上缺少互动性，局限在让学生翻译课文后对其进行点评。教学方法单一，课堂气氛沉闷压抑。

2.教学方法的实施

2.1指明专业英语的特点［1］。

在教学的过程中不断明确专业英语自身特点，主要体现在以下几个方面：

2.1.1词汇特点

大量的词汇是由构词法转化、合成、派生出来的，尤其是由词根和词缀构成的合成词，规律性强。专业英语中很多一词多义的词翻译时要根据上下文并结合专业知识进行判断具体含义。

2.1.2句式特点

专业英语中则常常涉及结构较为复杂的长句，修饰成分很多，为正确理解和翻译原文带来一定的难度。专业英语中的表达比较规范，基本上没有普通英语中的口语化语言或俗语。

2.1.3语法特点

专业英语的语法特点较为突出的是广泛使用被动语态句。在句子中大量使用名词化结构和非谓语动词短语如不定式、分词和动名词。科技论文中最大量使用的时态是一般现在时，其次还有一般将来时、现在完成时、一般过去时和现在进行时。在文摘中则主要使用一般现在时和现在完成时，偶尔使用一般过去时和一般将来时。

2.2完善化工专业英语的教学内容。

在涵盖化学化工各领域的教材课文基础上，对授课对象所选专业相一致的方向设置教学内容。比如对精细化工专业方向，可能具体涉及涂料、油墨、化妆品、染整、橡胶、塑料添加剂等，对应用化工专业方向多介绍些单元操作的内容，这就需要着重讲解该专业的专业术语、工艺及设备等。适当补充教材以外的一些体裁多样、内容丰富、专业性强并具有现代化学化工气息与应用背景的阅读材料或生动有趣笔译短文，从而使授课内容与学生掌握的专业面相适应，专业性、实用性和趣味性兼顾。

2.3优化教学方法。

2.3.1学习技巧

词汇教学采用归纳法、推导法、专业术语法等［2］规律性较强的教学方法可以使学生举一反三，在较短的时间内掌握较多的专业词汇，提高学习效率。介绍一些词源学方面的知识，提高学生的兴趣，强化学生的学习效果。句式的教学中多注意分析句子小技巧的介绍，比如：连词法、固定句式法、被动句分析法等［3－4］。

2.3.2新颖的教学方式

将班级分为A、B两组。给A组的学生一篇短的英文科技材料，要求翻译成中文。再将A组的学生翻译好的中文材料交予B组的学生翻译成英文。比较B组的学生翻译的英文材料与原版英文材料的差异。最后大家一起分析导致这些差异的原因，哪些是A组的学生翻译不当引起的，哪些是B组的学生翻译不当引起的。这种方法不但可以使学生们直观地发现自己存在的不足，而且使学生们完全参与到课堂教学中，提高了学生的学习的兴趣，活跃了课堂气氛，效果比较好。

2.3.3多媒体配合教学［5］

利用多媒体进行教学生动、形象、图文并茂、重点突出，可以弥补单纯语言表达的不足，比较容易激发学生的兴趣。可以利用多媒体进行单词的发音，弥补教师自身口音带来的缺陷。在分析复杂长句时，用不同颜色表示不同句子成分，并利用图像与动画对长句进行层层分析，生动直观，节约了时间，提高了效率，使学生快速理解和接受。多媒体教学效率高，但易造成信息量太大，实际上课时应注意把握上课节奏，张弛有度。

2.4改进考核方法

考核结果体现学生掌握英语这门工具来为专业服务的能力。良好的考核方式可以激发学生学习热情。实际教学中采用平时表现和大作业两部分进行考核。平时表现即为课堂教学参与情况、平时作业完成情况等。大作业为通过专业英语的学习，让学生自己选取一种化工产品，在图书馆或网上查取它的简单生产工艺或者是主要用途，并在课堂上用英语向大家介绍，大作业成绩由其余学生和教师共同给出，各占大作业成绩的50%。大作业不但提高了学生利用专业英语解决实际问题的能力，而且锻炼了学生的表达能力，让所有学生完全参与到所有人的大作业环节中，实际效果较好。

3.总结

通过对教学内容、教学方式和考核方法等方面进行改进，提高了专业英语教学效率，提高了学生的学习兴趣和参与热情，活跃了课堂气氛，收到了良好的效果。通过专业英语的学习，学生极大地提高了应用英语解决专业问题的能力，为以后的工作打下了坚实的基础。

参考文献：

［1］杜志云，林丽.化学化工专业英语教学的探讨［J］.广东化工，2007，5，（34）：10-106，123.

［2］朱玉.化工专业英语学习方法初探［J］.贵州化工，2007，3，（24）：57-58.

［3］张亚玲.专业英语词汇及长句翻译技巧［J］.鸡西大学学报，2004，4，（4）：38-39.

［4］朱飞艳.高职化工专业英语教学初探［J］.南京工业职业技术学院学报，2006，6，（3）：91-93.

化工专业技术总结范文第8篇

关键词：行动导向化工综合实训

伴随着体制改革和规模的扩大，我国高等教育结构发生了根本性的改变，也极大地促进了高等职业高等专科教育的兴旺发达，使高职高专在整个高等教育中的比重越来越大。高职高专在培养具有创新精神和实践能力人才的过程中有着不可替代的作用。然而在对高职高专课程教学中，教师普遍遇到了一些问题。首先，以教师为中心的，填鸭式的知识灌输不利于学生学习的主动性，也不利于学生将知识转化为自身的应用能力，更加限制了学生的创新思维，这与高职高专人才培养规格的要求不相符合；其次，对于高职高专的初高中起点学生来说，自主学习意识淡薄，对学习没有紧迫感，对理论知识的掌握具有“先天”自卑甚至抵触情绪，何谈学习兴趣；最终直接导致，在课程结束以后，学生无法整合所学零星知识，更无法与实践相结合。因此，研究和探索适合高职高专学生的教学体系和内容，对全面实施素质教育、培养学生的创新能力和实践能力具有十分重要的意义。高职高专的教学目的应该是培养学生成为应用型技能人才，只有这样才能与企业的用人需求相接轨。

基于以上教学中的实际问题，笔者在培养应用型技能人才的大背景下，进行化工专业综合实训的培训，尽可能弥补传统教学中的弊端，调整课程的教学内容，改革教学方法，更新教学模式，力图探索出一套更科学的适合于高职高专教学的教学模式，将教师从主角变为配角，从而使学生实现从“要我学”到“我要学”的飞跃。

1 行动导向教学法

20世纪80年代德国职业教育改革提出的行动导向教学法，对德国的职业教育发展产生了重大的影响，并取得了巨大的成果。我国的职业教育目前也极力提倡学习和运用行动导向教学法，但对于这舶来的课程，却因水土不服，而生长缓慢。

行动导向教学法是一种以教学任务为导向的职业教育教学的理念，它的理论基础主要是构建主义教学理念。构建主义认为：作为学习行动主体的学生，要通过亲身实践来获得经验，并且和自身已有的经验发生联系，这样才能认为是真正习得了。即学生的学习过程是一个主动的，不断自我尝试，自我修正，自我反馈的过程。通俗的讲“行动导向教学法”就是“做中学，学中做，学做融合”，整个学习过程强调的是以任务为驱动。即以实际工作过程中会出现的典型任务为核心，整合理论和实践操作技能，通过教学使学生掌握必备的理论基础和相应的实践操作技能，在学习完成之后就具有相当的职业能力，避免了所学知识和工作岗位之间的脱节。实践证明，在结合中国高职高专学生现状的基础上，提出具有专业特色的行动导向教学法，确实可以提高和加强学生对知识点的综合掌握，提高教学效果。

2 行动导向教学法在化工专业综合实训中实施

如在模块《无机化工生产-氨的合成》综合实训中，首先让学生课前预习，在课程开始时说明什么是氨，其次介绍氨的合成物的应用，然后说明氨合成的原理，最后说明氨的流程和主要工序。在整个学生讲述的过程中，老师就学生讲解及讨论过程中的问题做出解释或评价。继而对整个氨合成的主要工序分为四个项目：项目一：原料气的制备；项目二：原料气的净化；项目三：原料气的压缩：氨的合成。对于其中每一个项目教师都要制定相对应的任务目标，结合每一个任务目标的实现，提高学生对专业理论知识的掌握和专业技术的能力。

2.1 项目任务设计

实训采用“模块-项目-任务”结构形式，结合高职高专教育“教学时间短、教学任务重、实践能力要求高”的特点，浓缩不同课程教学内容的具体特点，将课程内容进行重组，突出实用性和专业技能训练。

根据化工专业职业能力需要，将课程分为六个模块（基础化学实验、化学分析、仪器分析、物理常数的测定、无机化工生产综合实训和有机化工生产综合实训），每个模块又由若干个项目组成，教学过程以完成多个典型工作项目为实施载体，通过教师和学生互动，学生自己动手掌握职业技能、巩固专业知识，从而构建属于自己的检验和知识体系。

2.2 项目教学法的实施

第一，课前准备：准备多媒体课件，以及完成任务所需要的实验仪器以及试剂等等。第二，下发任务书：教师以简洁、明了的语言向学生陈述实训项目的任务，并下发任务书。任务书包括：项目目标的确定、实训原理的描述、注意事项、完成要求、完成时间等等。第三，将学生分成若干个小组，并在每个小组内分配任务，学生在教师引导下一边观察实验现象，一遍记录相关信息。教师与学生协同完成教学任务。在该阶段要构建小组的目的是创造出小组集体式的创造性解决问题的环境，让每个小组学生采用“头脑风暴”的形式来共同探讨并分析最终共同解决问题。第四，在该阶段学生已具有独立完成任务的能力，教师提出一个企业实际可能遇到的一些数据的测定，或实验方案的确定并实施，让学生自己运用所学的知识和技能来独立完成。独立完成这一阶段的任务，可以使得学生在完成任务的同时逐渐拥有自信，并且既培养了学生的团队精神，又培养了学生独立解决问题的能力。第五，总结评价：教师引导学生对实训过程中所做的工作进行总结式讨论，找出学生自己在工作过程中的优点和不足，最终得出一个中肯的评价。

3 课程考核方法

课程改革后的考核主要包括过程、目标、方法能力以及社会能力考核。而在考评实施的推进中，教师的前期工作应该是指导学生完成任务，而后期即是对学生任务的考核和评价，学生是从在教师的指导下完成任务到最终自己独立完成任务，所以考核的重点不再是知识的掌握，而是其学习的能力、分析和解决问题的能力。也就是说现行的高职高专教学评价系统主要是侧重于对学生知识的掌握程度和教师对课堂教学的管理，而行动导向教学则强调学生的动手能力、解决问题的实际能力。所以在行动导向教学中单单书面成绩的高低已经不足以判断教师教学质量和学生学习质量的好坏。因此，需要建立与行动导向教学法相适应的评价系统，才能促进其应用和推广。

笔者认为施行行动导向教学法后学习质量考核方法的形式可以更加多样化，而不必单单局限于书面考核。比如集合个人口试，小组内部评议以及课堂表现等等来综合考核学生的学习质量。这种改革后的考核形式将一改传统考核的横向对比，变为纵向自身能力的对比。这样的考核方式将更加有利于学生个人能力的发展和学习课程前后的对比，将更加有利于激发学生学习的积极性。

4 行动导向教学法在化工专业综合实训中的应用体会

4.1 行动导向教学法在化工专业综合实训中的优势

行动导向教学法的实施，一方面激发了学生内在的学习动机的，另一方面使的学生的基础知识、实验能力和综合应变能力得到了升华。通过实训可以加深学生对所学理论知识的理解，提高学生的各种实践技能，增强学生的自信心，锻炼学生灵活应用知识和独立完成实验任务的能力。

4.2 教师的能力要求提高

行动导向教学法有别于传统的教学方法，实施行动导向教学法要求教师的角色发生转变，教师不再作为教学的主导者简单地灌输知识给学生，而只是作为教学活动的引导者或主持人，所以实施行动导向教学法要求教师具有较强的组织能力、引导能力和控制能力。实施行动导向教学法后教学时间的分配也将发生转变，至少保证70%以上的时间由学生自己来完成学习任务，而教师授课的时间将不超过30%。教师在课前要以学生的知识水平为基础，结合学校的实际教育资源，设计适合学生完成的教学项目。教师在授课时间内明确的向学生提供本项目相关的知识信息，并指导学生在自由时间解决问题，从而使得学生在每堂实训课后都能有所收获。综上所述，行动导向教学法要求高职高专的教师队伍要去参加本行的生产管理实践，以提高自身的实践和创新能力。

5 总结

高职高专教育是我国高等教育重要的组成部分，它的根本任务是培养高素质的知识技能型人才。学生专业技能与创新能力的培养不是一朝一夕所能完成的，它贯穿在高职高专教育的全过程，更体现在实验技能的课堂教学中。为适应新科技发展的需要，培养大批科技人才是高职高专的办学宗旨。新科技发展需要的专业技术人才不但要有丰富的理论知识，更需要有独立处理问题和解决实际问题的能力。而行动导向教学法则可以最大限度地激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的学习潜能，为高职高专教学质量的提高和高素质知识型技能人才的培养提供一个平台。

参考文献：

[1]徐国庆.德国职业教育能力开发的教育理念研究[J]。中国职业技术教育，2006，（12）.

[2]柳燕君.以工作过程为导向的课程模式研究与课程开发实践[J].中国职业技术教育，2009，(09).

[3]孙彩兰，张建中等.行动导向教学法在化工分析实训中的应用[J].辽宁高职学报，2009.（11）.

[4]姜大源.高等职业教育的定位[EB/OL].(2008-10-23).www.省略.

作者简介：

李姣（1982-）、女，陕西榆林人，延安职业技术学院专职教师，助教，硕士，研究方向为石油化工管线材的腐蚀与防护。

化工专业技术总结范文第9篇

关键词： 中职化工专业 实践教学 任务驱动教学法

中职化工专业实践教学目标是培养学生的信息素质和创新素质。因此，必须鼓励学生敢于动手，勤于实践，从而培养学生对中职化工专业技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握中职化工专业知识和技能。任务驱动法是一种在建构主义学习理论指导下的教学法，是基于探究性学习和协作学习的一种模式，是指教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务，力求以任务驱动，以某个实例为先导，进而提出问题，引导学生思考，让学生通过学和做，掌握教学内容，达到教学目标，培养学生分析问题和解决问题的能力。

1.任务驱动教学法简介

任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法。这种教学方法主张教师将教学内容巧妙地隐含在通过使用信息技术完成的工作任务中，以完成任务作为教学活动的中心，使学生在完成任务的过程中达到掌握所学知识与技能的目的；而学生在任务的驱动下，积极主动地对任务进行分析、讨论，提出问题，并研究解决问题的方法、途径等，学生通过对工作任务和学习资源的主动分析与探索，熟悉信息技术应用的过程与方法，培养获取、加工、表达、交流信息的能力，以及开展协作分析问题与解决问题的能力，并最终提升信息素养。而且，在完成一个一个任务的过程中，学生会不断获得满足感，从而转变成内在的学习动机，进一步产生学习兴趣和求知欲望，最终形成一个认知、情感活动的良性循环。建构主义教学理论强调让学生在有意义的情境下主动地建构知识。因此任务驱动法教学同样强调让学生在有意义的任务情境中，在密切联系学生学习、生活经验和社会实际的情境中，通过完成任务来学习知识，获得技能，形成能力。

2.任务驱动法与传统教学方法的区别

任务驱动法是教师根据当前教学的知识点设计并提出任务，针对提出的任务，采取演示或讲解等方式，给出完成任务的思路、方法、操作及结果，然后引导学生边学边练，完成相应的教学任务的教学方法。传统的教学方法是建立在“传递—接受”教学理论和行为主义的“刺激—反应”学习理论基础上，主要特点是教师是主动的施教者，是知识的传授、灌输者，学生是外界刺激的被动接受者，是知识的灌输对象。任务驱动法是在建构主义教学理论上发展而来的，它既能发挥教师主导作用，又能体现学生认知的主体作用，形成鲜明的“双主模式”。在整个教学过程中，教师有时处于中心地位，学生有时处于“传递—接受”学习状态，但更多的时候是在教师的帮助下进行主动的思考与探索，从而在教学过程中形成有机的统一体。

3.任务驱动教学法在中职化工专业实践教学中的应用

3.1创设情境。

在实践教学过程中，教师为学生创设与当前学习主体相关的、尽可能真实的学习情境。教师为学生提供完成任务所用到所有实验药品和实验仪器。如在“环氧树脂胶黏剂的配制与应用”教学过程中提供移液管、容量瓶、碱式滴定管、电子分析天平等齐全的实验仪器和设备；提供盐酸、丙酮、标准氢氧化钠溶液、乙醇、酚酞指示剂、三乙烯四胺等实验药品。教师引导学生带着任务进入真实的学习情境，学生在创设的情境中探索实践、激发学习兴趣、发挥潜能。

3.2教师呈现任务，学生接受任务。

在创设的情境下，呈现任务。要求学生用课堂上提供的药品和实训仪器、设备完成配制环氧树脂胶黏剂、黏结两块2×10cm光滑的玻璃片这一任务。任务呈现后，教师不讲解应该怎么做，而是指导学生分组、指导学生进行分析任务，引导学生逐步理清问题，利用已掌握的知识分析问题，使学生进入学习新知识的环节。小组成员通过对任务的分析、讨论，明确它涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导和帮助、同伴的共同协作下找出解决问题的方法和途径，充分体现“以学生为主体，教师为主导”。每小组根据自己掌握的资料和信息，写出工作流程报告或任务表，在自己动手操作之前交给教师，教师检查是否合理，并给出合理的建议。

3.3效果评价，归纳总结。

评价是对实现任务所取得的效果进行的价值判断，任务评价是任务驱动教学法中非常重要环节，一方面，将学生遇到的问题集中起来答疑、解疑、辅导，可提高学生的学习效率，巩固学习效果，完善学生认知结构。另一方面，对学生完成的任务及时客观地加以评价，有利于提高学生的学习热情，体验学习过程中的成就感，树立自信心和荣誉感。教师评价的内容包括对新知识的理解、掌握、熟练应用，自主学习能力，同学之间的相互协作能力，等等。教师可以根据课程特点，对各组同学进行恰当的点评，也可以对完成任务的小组成员单独评价，指出学生的优缺点，客观评价学生的能力。教师的评价内容包括对学生完成当前问题的解决方案的过程与结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，还包括对学生自主学习与协作学习能力、创新能力的评价。

4.结语

随着中等教育改革的不断深入与发展，如何培养出具有创新精神、工程实践能力强、适应社会发展需要的合格人才已成为我们迫切需要解决的课题。化学实验平台的建设在这个转型的新时期起到了积极的作用和良好的效果，我们通过课程体系的重组、现代化仪器设备的引进、教学理念与手段的改革，为学生建立了一个系统、先进的实践平台。

参考文献：

［1］董玉琦主编.信息技术课程与教学［M］.电子工业出版社，2009.06.

［2］郭莉.化工专业生产实习的实践与体会［J］.广东化工，2006，（9）：69-70.

化工专业技术总结范文第10篇

关键词：化工;专业学位;培养模式;应用型人才

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）41-0060-03

一、前言

在科技发展和教育改革不断深化的今天，社会对高素质应用人才培养提出了新的更高的要求，在这样的大背景下，培养高层次应用型人才的专业学位研究生教育便进入了改革发展的快车道。从2009年起我国开始招生培养全日制专业学位研究生，近年学术型硕士生招生数量从2009年的36.5万下降至2013年的30万左右，而专业学位硕士生招生数量从2009年的5万人上升到2013年的22万左右，可见专业学位硕士招生比例逐年增加，2014年左右，我国的专业硕士招收超过学术硕士的招收数量。所谓专业学位，是相对于学术型学位而言的学位类型，其目的是为适应经济社会发展需要，培养在生产、管理、建设、服务等方面能够解决实际问题的高层次技能型人才。化学工程与技术学科作为传统一级学科，学科特点是需要与工程实践相结合。随着化工企业为加快科技进步和产业结构的调整，传统的“学术型”研究生的培养已远远不能满足化工企业的需要，“实践型”的化工专业学位研究生逐渐受到企业青睐，需求量逐年增加。化工类专业学位研究生的培养目标是掌握化工领域坚实的基础理论和宽广的专业知识，能够承担专业技术或管理工作。由于国家全日制专业学位研究生教育才刚刚起步，全国各高校均无此类学生的培养经验和成熟的培养模式可借鉴，因此，探索出一套符合以应届本科毕业生为主的全日制专业学位研究生的培养模式，具有非常重要的现实意义。

二、化工专业学位研究生在培养中存在的问题

1.社会认同度不高，生源质量难以保证。目前，在我国很多学生、家长和社会公众对专业学位研究生教育存有偏见，认为和学术型研究生比起来，专业学位研究生“不正规”，一些企业对专业学位研究生也不甚了解，认为传统的学术型研究生更值得信赖，社会公众长期以来对专业学位教育缺乏合理的认知，这造成专业学位研究生的报考人数偏少。社会认同度不高，生源质量不好的状况普遍存在于各高校的各个学科，并从一开始就制约着专业学位研究生教育的发展，虽然近年来专业学位研究生招生比例逐年增大，但一志愿报考和录取率很低。对于研究生培养数量很大的化工类学科来说，情况更为严重。分析河北科技大学化工类专业硕士报考和录取情况，可以发现报考化工专业学位研究生的学生很多并不是第一志愿，大多是通过调剂录取，主要是原本未达到学术学位研究生招生录取线，或在学术型研究生招生复试环节被淘汰的考生，最后被调剂成专业学位研究生。这样必然造成化工专业硕士生源质量明显低于常态学术型硕士，进一步影响化工类专业学位研究生教育的发展。

2.高校准备不足，仍沿用学术型硕士培养模式。化工专业学位研究生教育在无成熟培养模式可借鉴的情况下，各高校难免会沿袭主要服务于学术型研究生的培养路线。课程设置方面，课程结构和内容的理论化倾向过于严重，实验、实践课程安排较少，无法满足学生职业发展的需要。在科学研究方面，化工类硕士专业学位研究生在毕业论文选题本应侧重于解决实际问题或开发新产品、新设备或新工艺上，然而却以应用基础研究居多，缺乏实际应用性，没有突出面向实际问题和实际工作能力的培养。目前，专业学位研究生的培养模式和培养目标仍然打着学术型研究生的烙印，忽视了自身发展的优势和特色，造成培养出的专业学位研究生研究素养不足，同时实践能力也没有得到提升，直接导致了专业学位研究生教育水平难以符合企业和社会的实际需求。

3.配套资源短缺，实践环节重视程度不够。作为以工程实践为特点的化学工程与技术学科，在培养过程中要构建和形成一支适应化工类专业硕士学位研究生教育的师资队伍，建立健全合理的教学科研评价体系和专业学位质量保障体系。同时为了将理论知识与实际应用相结合，需要建设化工类硕士专业学位研究生培养中所必需的实践、实习基地，然而这些师资、实践基地等配套资源严重缺乏，使得专业学位研究生教育步履维艰。基于化工专业特点，化工专业学位研究生培养应始终将工程实践能力培养放在首位，这就要求化工专业学位研究生在课程设置、教学方式、导师指导、论文研究等方面都要以提高工程实践能力为目的，加大实践环节的比重，因此，在培养过程中要结合本校实际，科学合理地加大实践环节比重，但由于软件和硬件等多种原因，多数学校实践环节教育成了化工专业学位研究生培养过程中的软肋。

三、化工专业学位研究生培养模式的探索

1.突出化工行业特色，采用理论知识与实践应用相结合的课程体系。全日制化工类专业研究生课程设置应以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心。教学方面：强调理论性与应用性课程相结合，重视运用突出案例分析、现场研究、模拟训练等方法。课程上适当削减理论知识在课程体系中所占的比例，课程内容侧重于化工工程应用环节，增加企业导师授课;推进化工专业学位研究生教育课程设置与行业执业资格考试的衔接，如参加“注册化工工程师”职业资格考试，从而使专业学位研究生教育成为部分行业执业资格考试之前提。另外，增设化工类工具性知识课程，如化工应用软件培训（包括化工制图、Aspen plus、CAD等科目），能对企业研究、开发和工程设计中的问题建立模型与进行计算;通过这些措施，提升学生的综合素质，体现“粗口径，强实践”的理念，为化工类专业研究生搭建一个更宽广的就业知识平台。

2.推进双导师制，加强师资队伍建设。双导师制是由校内导师和化工企业导师共同指导研究生完成学业，以校内导师为主，校内导师主要负责研究生的课程学习、理论指导、制订培养计划和学位论文等，企业导师负责部分专业课程、实践过程、课题研究和参与论文指导等多个环节的指导工作。建立一支适应化工类硕士专业学位研究生教育的师资队伍，聘请企业实践领域有丰富经验的专业人员，共同承担专业学位研究生的授课工作。双导师制可将化工企业与高校的智力资源进行整合共享，企业能够组合智力资源对本企业的技术、科研难题进行攻关，高校将理论知识与研究的课题紧密结合起来，使理论知识转化为生产力。有利于研究生拓宽知识面，增加社会经验，提高就业竞争力，缩短成才过程。同时为了加强师资队伍建设，对遴选导师的工程实践背景提出明确要求，如长期与企业有合作背景、承担过重大工程或技术研发工作，同时要重视吸收交叉学科领域的专家、学者或实践领域有丰富经验的专业人员。

3.依托学科科研优势，通过产学研相结合，提升全日制化工类专业硕士的实践能力。专业实践是全日制化工专业学位研究生培养的重要环节，高质量的专业实践是专业学位教育质量的重要保证。对于培养单位，加强实践基地建设，注重有效利用社会、企业资源来合作建立联合培养基地。在具体的教学过程中，让专业学位研究生深度参与导师工程实际课题。这些实际课题可以是一个化工工程单元过程进行分离提纯等，也可是一工程项目的设计，并适时给予独立完成某一部分或一个小项目的机会，体现实践的内容性和实效性。专业学位研究生要提交实习计划、撰写实结报告，培养单位也要对专业学位研究生实习进行全过程管理、服务和考核评价，确保实践教学质量。此外，由于化工行业的特殊性，学生实习时很难有机会动手操作，可以通过引进和开发典型化工工艺的仿真实习软件，建立校内教学实践基地，培养学生对化工过程的分析和操作能力，例如，可以依托培养单位的各种科研仪器设备，建立实验仪器分析操作实训基地，使学生掌握仪器设备的实际操作、分析表征，以及管理维护;开设公共实验、学科专业实验等实践训练课程。通过这些方式达到提高化工专业硕士研究生的工程实践能力的目的。

4.联系化工相关行业，组织开展多种形式的合作，努力提升化工专业学位研究生职业能力和社会认可度。化工类专业要满足化工职业及职业发展的需求，这就要求其不仅要具备相应的学科标准与水平，还要满足化工职业及职业发展的需求，除了理论水平、创新能力和实践能力的提高外，还需要进行职业道德、职业技能、职业意识等专属职业能力范畴的培养，这就要求化工类专业学位研究生的培养必须有多个主体共同参与，例如科研单位、企业、行业主管部门等。作为高校与企业之间的桥梁，行业协会、行业主管部门发挥着重要的引导作用，吸纳行业主管部门和行业协会参与专业学位研究生教育，把行业要求纳入培养过程，保证专业学位研究生教育的高质量，并适应职业从业标准，以化工专业认证为主要手段监控专业学位研究生培养过程。另一方面，化工专业学位研究生的培养与化工企业的实际需求相结合，成为高校同化工企业深度合作、协同创新的平台。唯有如此，公众才会认可化工类专业学位研究生教育的重要性，化工类专业学位研究生教育的社会地位和公众认可度，促进化工类专业学位研究生教育的进一步发展。

对化学类专业硕士研究生的课程体系设置进行优化，增加实践和应用性的课程比重，增设化工类工具性课程，并推进课程设置与行业执业资格考试挂钩，使之适合化学工程专业硕士的培养目标。推进“双导师制”，强化实践环节，建设校内校外实践基地，完善培养审核机制，确保专业学位教育质量。鼓励和吸纳行业主管部门、行业协会和企业等多个主体参与到专业学位研究生培养过程中来，与高校一起为专业学位研究生发展保驾护航，促进化工类专业硕士教育发展。

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基金项目：河北科技大学研究生教育研究重点基金资助