化工专业技术总结范文

化工专业技术总结范文第1篇

关键词：中职学校；“双师型”教师；化工专业

随着现代社会经济的发展，企业对职工素质的要求也越来越高。因此，对中等职业学校而言，专业课教师就显得尤为重要，要求教师不仅有理论知识也应该有专业实践经验。所以，使专业课教师成为合格的“双师型”教师是非常有必要的。同样，对于化工专业的专业课教师，更加需要提高自己的专业素养和实践技能水平，以应对企业对化工行业人才的需求。化工专业要想有发展，就必须使学生的理论和实践能够结合起来。根据我十几年的化工教学，现就化工专业“双师型”教师应做的工作总结如下：

一、理解“双师”的含义

人们对“双师”的理解，一般认为教师既能从事理论教学，也能从事实践教学，也就是说教师既能担任理论教学，也能担任专业技术人员。“双师型”教师一般都有两证：“教师资格证书”和“专业技术职务证书”。而我国职业学校教师基本上都缺少企业工作经历。一般“专业技术职务证书”难取得。但“双师”更注重是否具有实践的能力，所以，只有自身认识到了实践动手能力的重要性，才能确定自己的努力方向。因此，正确认识“双师型”教师的含义是中职专业课教师的关键。

二、化工专业的“双师型”教师应具备的能力

化工专业的学生将来是要进入企业工作的，所以培养学生动手操作的能力尤为重要。但是，除了会动手，还要会动脑，他们也要有扎实的理论知识，两种能力同样重要。只有这样才能熟练掌握生产的工艺过程。所以，化工专业的双师型教师，不仅要有过硬的教学能力，还要有对专业课的实践能力。当然，具备这些能力也必定需要教师本人付出更多的艰辛和汗水，所以，“双师型”教师不仅是一个称呼，也体现了教师的各方面能力。同时，这也是社会对中等职业学校专业课教师能力的要求

三、加强实践能力的培养

实践能力是中职学生的弱项，也是化工专业课教师的不足之处。所以教师要不断地充实自己。比如，到对口的生产单位进行短、中期锻炼，进行专业实习和技能训练，以胜任岗位工作。同时，在校内也要多实践，多带学生进入实训室，这样，在提高学生的动手操作水平的同时，也就会增强教师的理论知识和动手能力。

总之，专业课教师必须要不断地完善自身的理论水平和动手操作的能力，不断地学习，争取成为一名合格的“双师型”教师，既可任理论教师、又可任实训教师，具备“双师”的素质，为中等职业教育的发展贡献自己的力量。

化工专业技术总结范文第2篇

关键词 高职 专业英语 教学改革

中图分类号：G649.21 文献标识码：A

The Discussing of Teaching Reformation in the Vocational

Chemical Engineering Professional English Course

TANG Shuzhen

(Hu'nan Chemical Vocational Technology Institute, Zhuzhou, Hu'nan 412004)

AbstractThe article analyses the teaching situation of vocational chemical engineering professional English course and combined with the writer's own teaching practice of professional English discusses how to improve the teaching reform effect of the course of Professional English in higher vocational colleges from the teaching methods, teaching means, and teacher's professional skill these aspects.

Key wordsvocational; professional English; teaching reform

随着知识经济的兴盛和技术交流的扩展,专业英语已经成为高级技术应用型人才必备的综合素质和技术交流工具之一。为此，大部分高职院校化工专业都开设了专业英语课程，目的是为了让学生掌握一定化工专业英语词汇、掌握专业英语的翻译方法和技巧、提高阅读和理解化工专业英文资料的能力，为学生步入工作岗位和进一步学习打好基础。

1 高职化工专业英语教学现状

高职教育的培养目标是培养面向生产服务第一线的高级技术型和应用型人才。化工专业英语教学目标是要结合学生的专业知识，培养学生在工作中使用英语的能力，让学生具备专业技术知识的同时也能运用英语为工作服务。例如要求学生能阅读与本专业有关的各种英语材料，包括文献、专利、合同、设备与工艺说明书等；能对相关的英语技术资料进行翻译；还能运用专业英语进行专业技术方面的沟通。但在实际的课堂教学过程中却往往达不到我们的教学目标，究其原因有二：

1.1 学生方面

大多数学生上高职是上不了一本、二本和三本的无奈之举，因此学生构成相对来说学习能力和综合素质整体偏低，而英语又是绝大多数学生最头疼的课程，长久英语学习的困难，更导致学生产生对英语学习的挫折感、焦虑感甚至厌学感。

1.2 教师方面

目前大多数高职院校的专业英语课堂采取的是以教师为中心的教学方法，即教师朗读、讲解和翻译的传统教学模式；难以调动学生的积极性和主动性，结果往往学生没有掌握到专业英语知识和技能，还把专业英语课程与大学英语等同起来，达不到我们预期的教学效果。

2 高职化工专业英语教学改革初探

针对目前专业英语教学的质量不甚理想，学生学习积极性不高的现状，如何提高学生的积极性，达到良好的教学效果，笔者根据自己的教改经验总结了以下几个方面：

2.1 教学过程灵活采用多种教学方法

2.1.1 任务驱动教学法

任务驱动教学法是指教师的教学与学生的学习都围绕一个学习目标，教师把目标分解成几个小任务，学生在强烈的问题动机下，通过对学习资源和自身知识储备的积极运用，进行自主探索和合作学习。因此专业英语教学应当设定任务，促使学生在完成任务的过程中学习到相关的知识。在这过程中，应注意把大学基础英语中重视分析语法的部分压缩减少，而加强学生语言实际运用能力的培养，教师尽量少讲，而把时间交给学生。①在高职院校学生都有毕业设计环节，在学生毕业设计环节，在下达设计任务书时，就提出专业英语应用能力方面的考核要求。本院化工类专业毕业设计任务书中，我们规定每一位学生都必须用英语撰写设计摘要，也要求学生将行业的英语技术资料翻译作为毕业设计材料的一部分，这些都可以作为专业英语教学过程的任务，让学生带着这些任务来学习专业英语能使学生积极主动地进行学习和训练。

2.1.2 小组讨论法

小组讨论法是指把学生分成若干小组，根据课堂教学内容的难易程度，每组安排3-6 名成员，每组学生按成绩分组，保证各小组实力相当。课前布置讨论内容，学生有一定的时间准备。在课堂上，以小组为单位开展活动，比如化工专业英语中的“反应设备”这一单元，把课文内容分解成“间歇操作设备”“连续操作设备”“半间歇操作设备”板块，每组重点对其中一板块进行讨论和学习。这样既锻炼了团队合作精神，也提高了学生的交流表达能力。在这个过程中，学生可以互相学习和提高。

2.1.3 实训教学法

专业英语大多没有实验实训环节，而高职学生对于实训环节又是最感兴趣的。我们通过将专业英语课程与文献检索课程的任务（比如说CA的查阅；欧洲专利局的专利查阅）结合，让学生以英语为载体进行相应的业务练习，解决文献检索过程中，英文文献的查阅和理解问题，给学生以成就感，以便提高学生积极性，提高教学效果。

2.2 充分利用多媒体教学的现代手段

结合教学内容制作精美的课件，比如介绍化工生产工艺和设备时，放映动画插件，可以让学生看清设备是如何运转的。收集一些设备，仪器实物图片让学生有一个比较直观的认识。利用多媒体展示一些新工艺、新设备，学生非常乐意去了解和接受。

2.3 不断提高自身的业务水平，实现教学相长

首先，教师要不断的学习新的知识，提高自身的业务水平，与时俱进，广泛阅读本专业的书籍和资料，了解行业的发展动向，参加一些科研项目，巩固和丰富自己的知识。

其次，尊重和鼓励学生，他们都是大三上学期的学生，具备一定的专业知识和一定的英语基础，但是英语基础普遍薄弱，比如，有相当的同学是“哑巴”“聋子” 英语，甚至还有部分同学是“瞎子”英语。针对这些问题，首先要给予他们信心，强调学生的长处，强调化工专业方面的知识在专业英语的学习过程中的辅助作用，因为他们已有了化工方面的专业知识，学习英语时应当与专业课的内容联系在一起来理解，这样就不会太费劲。

总之，在今后的教学实践中，需要不断摸索课程教学改革的方式方法，让专业英语课程的教学效果能够达到高职高专人才培养目标。

注释

化工专业技术总结范文第3篇

综合职业素质 职高化工专业 教学情境

职高化工专业是主要培养化工行业一些技能人才的专业，对学生的操作技能、管理能力以及服务能力，都有着比较高的要求，化工专业的职业指向非常明确。随着现代化工行业的发展，化工行业渐呈现出资本密集、技术密接以及科技化运行等特点，这就要求从业人员必须要具备良好的职业技能，同时更要具备集环保、合作、质量，以及技术迁移等意识为一体的综合职业素质。因此，职高在培养化工专业学生综合职业素质方面有着不可推卸的责任，创设化工专业教学情境不失为一个有效的教学方法。

一、职高化工专业创建教学情境的必要性

化工行业是我国的重要产业，化工行业的产品种类非常多，技术密集，装置投资很大，而且生产工艺的关联度强，同时具有很大比例的非标准设备。整个化工生产过程都是在封闭的系统中实现的，产品质量的保证需要的手段高，具有很强的直观性。有的化工材料具有易燃易爆性，甚至有毒，如果出现了操作失误的现象，很有可能会导致环境污染，甚至影响到人民的正常生活。因此，从事化工行业的学生必须要具备非常强的安全意识和环保意识。

现代化工行业对于工作人员的要求已经不仅仅局限在工作人员的操作技能上了，这些企业往往不仅要求自己的员工具备专业技能，而且要求员工必须要具备综合职业素质。现代化工企业要求从业人员能够对化工工艺生产的现状与发展趋势做出正确的判断，而且能够对工艺生产出现的异常现象进行综合性的分析，采取行之有效的处理措施。因此，即将进入化工行业进行工作的学生们，必须要树立起系统工艺的观念，任何一项操作都必须要充分考虑到对整个系统可能产生的影响。

相关调查显示，化工行业对于从业人员的要求中，位于前几位的并不是专业技能，而且各项素质，诸如安全保护意识、责任意识、独立工作能力，以及质量意识等。而对于专业技术的掌握，以及机械设备的操作能力则被这些化工企业排在了几项素质之后。因此，化工行业的特点在很大程度上决定了从业者的综合职业素质要比职业技能重要，这也就决定了职高化工专业综合职业素质教育的重要性。

二、职高化工专业教学情境的创建

1.采用计算机虚拟技术，加强校企合作

职高教学情境的创建有着其独有的特点，即学习与工作综合、岗位真实、环境复杂以及企业具有文化性。职高学校通过对教学情境的创设不仅能够培养学生在工作中需要的岗位胜任能力，发现问题、解决问题的能力以及社交能力，而且更能够培养一定的人格认同能力，岗位迁移能力，以及可持续发展能力。换而言之，职高学校通过创建教学情境可以培养学生的综合职业素质。与此同时，在创建教学情境的过程中，渗透职业要求，提高学生的知识接受与传授能力也是非常重要的。

不同的职业要求的职业能力是不同的，不同专业的教学要求也是不同的。但是任何一个专业的教学都可以采取行动导向教学法，这个方法适用于职业高中的教育。根据现代化工行业的特点，以及诸多化工企业对从业者的要求，通过将仿真技术与真实的环境结合在一起，采用计算机的虚拟技术，加强校企合作无疑是教学情境创建的重要措施。首先，可以在小型的流程型装置上，进行真实的物资运行与反应能力的训练，促使学生建立对于化学反应中的流量、压力，以及温度等不同工艺参数的初步概念，加强化学反应工程中控制手段的熟悉，使学生能够在化学工业生产中选择正确的化学反应。其次，在工段级的流程中，我们可以采用真实的装置，但是反应与物资运行的状态采用数据模拟，通过相关软件进行真实的控制，目的在于训练学生对化学反应器，以及单元操作的能力，通过不同岗位之间的配合，使学生熟悉化工生产相关工作的处理流程。第三，如果采用真实的企业生产岗位运行在模拟的装置上，完全根据企业的实际生产流程进行管理，使学生在操作、安全生产，以及经济等方面的综合能力得到提高。第一层与第二层的训练可以在校内的训练装置上进行，这两个层级上的训练可以采用小型流程装置，或者工段级流程装置，在这些装置上应用计算机虚拟技术就可以达到非常好的训练效果。第三层次的训练必须要让学生到企业中参加训练，通过实习来进行整体化设计，并且需要企业的积极配合。因此，职高化工专业综合职业素质的培养必须要加强计算机虚拟技术的应用，加强校企之间的合作。

2.采取过程式考评的方法

我们通常所说的工作过程是指企业中一件工作任务从获得到最终做出成果的整个过程。职高化工专业教学情境的创建需要多种载体，对于学生的训练更是需要从资讯掌握到计划实施，再到评估等过程。在整个教学过程中，学生的学习必须要与工作紧密的结合在一起，将化工专业课程的专业性和实践性充分地展现出来。职高学校仅仅进行教学情境的创建是不够的，还需要教学情境创景之后的教学效果进行科学的评价。化工专业学生的考评不仅要进行诸如期中考试、期末考试等相关的终结性考核，而且要更加重视过程的考核。职高学校必须要意识到每一个训练项目都应该成为学生考评的内容。与此同时，学生在学习过程中表现出的态度、合作能力以及创新意识等都需要列入到考核内容之中。此外，职高学生还需要积极参与社会实践，参加一些企业活动等，这些也应该是对学生进行科学考评的根据，这些都是学生能力的证明。因此，职高化工专业教学情境创建的考评方式要深入到学习的整个过程，综合各个方面的因素，通过科学、公平、有效的考评全面提高学生的综合职业能力，为学生步入企业奠定坚实的能力基础，促进化工企业的可持续发展。

三、总结

根据化工行业的特点，以及职高学生的成长阶段和心理特征，职高学校采取有效的教学方法提高化工专业学生综合职业素质是一项重要而关键的任务。各个职业学校是为企业培养一些技能人才的主要阵地，化工类专业在进行教学的过程中，必须要加强教学情境的创建，全方位培养学生的综合职业素质，采取科学有效的教学手段，只有这样，才能够为保证学生的就业，为化工企业培养高素质的一线职工，促进我国化工行业的发展。

参考文献：

＼[1＼]朱红雨.高职项目化教学中教学情境创设的实践＼[J＼].职教论坛，2011.

＼[2＼]邱书伟.在教学活动中如何将学生关键能力的培养融入于教学过程＼[J＼].科技信息，2008.

＼[3＼]卢姗姗.毕华林.“海水晒盐”情境分析及其在课堂教学中的运用＼[J＼].化学教育，2012.

化工专业技术总结范文第4篇

关键词： 高职化工专业英语 存在问题 教学方法

《化工专业英语》课程是高职化工专业的工具课，是学生具有一定英语和专业基础之后的一门必修课。通过专业英语课程的学习，学生能进一步提高英语水平，学习化工专业的常用词汇，获得一定的阅读和翻译应用化工技术专业英语技术资料的能力，使自己的专业知识得到充实和提高，并为学生毕业后阅读和翻译化工技术的英语资料，获取专业知识打好基础，迎合化工行业对于毕业生的要求。

1.教学中存在的问题

1.1学生积极性不高，对专业英语重要性认识不充分。

专业英语对于高职学生来说是一门考查课，英语基础比较好的学生认为专业英语就是在普通英语的基础上加上专业词汇，用学习普通英语的方法学习专业英语完全没有问题，忽视了专业英语特有的目的性和侧重点及其特点。由于专业英语中专业知识和专业词汇较多，文章的内容相对来说比较枯燥，长句和复杂句子多，英语基础较差的学生对学习专业英语带有排斥心理，消极悲观，课堂上学习不主动，缺乏独自思考。

1.2教材缺陷。

难易适中、具有高职特点的化工专业英语的教材少，教材大多缺少实用性和趣味性。教材中文章体裁单一，大多为英文原版科普读物和国外专业技术书籍。而摘要、化工发明专利、化工标准、说明书等实践性和专业性强的体裁的文章则较少。化工专业分为化学工程、化学工艺、应用化学、精细化工、石油化工等门类众多的专业方向，目前教材没有体现专业方向特点，针对性较差。

1.3教学方法缺陷。

传统专业英语的教学多是教师讲解新词与短语后逐句解释翻译课文，把专业英语课当成翻译课，忽视了对专业英语常用构词特点、语态格式及句型特点的讲解，忽略了专业英语的特点和应用性。课堂上缺少互动性，局限在让学生翻译课文后对其进行点评。教学方法单一，课堂气氛沉闷压抑。

2.教学方法的实施

2.1指明专业英语的特点［1］。

在教学的过程中不断明确专业英语自身特点，主要体现在以下几个方面：

2.1.1词汇特点

大量的词汇是由构词法转化、合成、派生出来的，尤其是由词根和词缀构成的合成词，规律性强。专业英语中很多一词多义的词翻译时要根据上下文并结合专业知识进行判断具体含义。

2.1.2句式特点

专业英语中则常常涉及结构较为复杂的长句，修饰成分很多，为正确理解和翻译原文带来一定的难度。专业英语中的表达比较规范，基本上没有普通英语中的口语化语言或俗语。

2.1.3语法特点

专业英语的语法特点较为突出的是广泛使用被动语态句。在句子中大量使用名词化结构和非谓语动词短语如不定式、分词和动名词。科技论文中最大量使用的时态是一般现在时，其次还有一般将来时、现在完成时、一般过去时和现在进行时。在文摘中则主要使用一般现在时和现在完成时，偶尔使用一般过去时和一般将来时。

2.2完善化工专业英语的教学内容。

在涵盖化学化工各领域的教材课文基础上，对授课对象所选专业相一致的方向设置教学内容。比如对精细化工专业方向，可能具体涉及涂料、油墨、化妆品、染整、橡胶、塑料添加剂等，对应用化工专业方向多介绍些单元操作的内容，这就需要着重讲解该专业的专业术语、工艺及设备等。适当补充教材以外的一些体裁多样、内容丰富、专业性强并具有现代化学化工气息与应用背景的阅读材料或生动有趣笔译短文，从而使授课内容与学生掌握的专业面相适应，专业性、实用性和趣味性兼顾。

2.3优化教学方法。

2.3.1学习技巧

词汇教学采用归纳法、推导法、专业术语法等［2］规律性较强的教学方法可以使学生举一反三，在较短的时间内掌握较多的专业词汇，提高学习效率。介绍一些词源学方面的知识，提高学生的兴趣，强化学生的学习效果。句式的教学中多注意分析句子小技巧的介绍，比如：连词法、固定句式法、被动句分析法等［3－4］。

2.3.2新颖的教学方式

将班级分为A、B两组。给A组的学生一篇短的英文科技材料，要求翻译成中文。再将A组的学生翻译好的中文材料交予B组的学生翻译成英文。比较B组的学生翻译的英文材料与原版英文材料的差异。最后大家一起分析导致这些差异的原因，哪些是A组的学生翻译不当引起的，哪些是B组的学生翻译不当引起的。这种方法不但可以使学生们直观地发现自己存在的不足，而且使学生们完全参与到课堂教学中，提高了学生的学习的兴趣，活跃了课堂气氛，效果比较好。

2.3.3多媒体配合教学［5］

利用多媒体进行教学生动、形象、图文并茂、重点突出，可以弥补单纯语言表达的不足，比较容易激发学生的兴趣。可以利用多媒体进行单词的发音，弥补教师自身口音带来的缺陷。在分析复杂长句时，用不同颜色表示不同句子成分，并利用图像与动画对长句进行层层分析，生动直观，节约了时间，提高了效率，使学生快速理解和接受。多媒体教学效率高，但易造成信息量太大，实际上课时应注意把握上课节奏，张弛有度。

2.4改进考核方法

考核结果体现学生掌握英语这门工具来为专业服务的能力。良好的考核方式可以激发学生学习热情。实际教学中采用平时表现和大作业两部分进行考核。平时表现即为课堂教学参与情况、平时作业完成情况等。大作业为通过专业英语的学习，让学生自己选取一种化工产品，在图书馆或网上查取它的简单生产工艺或者是主要用途，并在课堂上用英语向大家介绍，大作业成绩由其余学生和教师共同给出，各占大作业成绩的50%。大作业不但提高了学生利用专业英语解决实际问题的能力，而且锻炼了学生的表达能力，让所有学生完全参与到所有人的大作业环节中，实际效果较好。

3.总结

通过对教学内容、教学方式和考核方法等方面进行改进，提高了专业英语教学效率，提高了学生的学习兴趣和参与热情，活跃了课堂气氛，收到了良好的效果。通过专业英语的学习，学生极大地提高了应用英语解决专业问题的能力，为以后的工作打下了坚实的基础。

参考文献：

［1］杜志云，林丽.化学化工专业英语教学的探讨［J］.广东化工，2007，5，（34）：10-106，123.

［2］朱玉.化工专业英语学习方法初探［J］.贵州化工，2007，3，（24）：57-58.

［3］张亚玲.专业英语词汇及长句翻译技巧［J］.鸡西大学学报，2004，4，（4）：38-39.

［4］朱飞艳.高职化工专业英语教学初探［J］.南京工业职业技术学院学报，2006，6，（3）：91-93.

化工专业技术总结范文第5篇

关键词： 中职化工专业 实践教学 任务驱动教学法

中职化工专业实践教学目标是培养学生的信息素质和创新素质。因此，必须鼓励学生敢于动手，勤于实践，从而培养学生对中职化工专业技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握中职化工专业知识和技能。任务驱动法是一种在建构主义学习理论指导下的教学法，是基于探究性学习和协作学习的一种模式，是指教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务，力求以任务驱动，以某个实例为先导，进而提出问题，引导学生思考，让学生通过学和做，掌握教学内容，达到教学目标，培养学生分析问题和解决问题的能力。

1.任务驱动教学法简介

任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法。这种教学方法主张教师将教学内容巧妙地隐含在通过使用信息技术完成的工作任务中，以完成任务作为教学活动的中心，使学生在完成任务的过程中达到掌握所学知识与技能的目的；而学生在任务的驱动下，积极主动地对任务进行分析、讨论，提出问题，并研究解决问题的方法、途径等，学生通过对工作任务和学习资源的主动分析与探索，熟悉信息技术应用的过程与方法，培养获取、加工、表达、交流信息的能力，以及开展协作分析问题与解决问题的能力，并最终提升信息素养。而且，在完成一个一个任务的过程中，学生会不断获得满足感，从而转变成内在的学习动机，进一步产生学习兴趣和求知欲望，最终形成一个认知、情感活动的良性循环。建构主义教学理论强调让学生在有意义的情境下主动地建构知识。因此任务驱动法教学同样强调让学生在有意义的任务情境中，在密切联系学生学习、生活经验和社会实际的情境中，通过完成任务来学习知识，获得技能，形成能力。

2.任务驱动法与传统教学方法的区别

任务驱动法是教师根据当前教学的知识点设计并提出任务，针对提出的任务，采取演示或讲解等方式，给出完成任务的思路、方法、操作及结果，然后引导学生边学边练，完成相应的教学任务的教学方法。传统的教学方法是建立在“传递—接受”教学理论和行为主义的“刺激—反应”学习理论基础上，主要特点是教师是主动的施教者，是知识的传授、灌输者，学生是外界刺激的被动接受者，是知识的灌输对象。任务驱动法是在建构主义教学理论上发展而来的，它既能发挥教师主导作用，又能体现学生认知的主体作用，形成鲜明的“双主模式”。在整个教学过程中，教师有时处于中心地位，学生有时处于“传递—接受”学习状态，但更多的时候是在教师的帮助下进行主动的思考与探索，从而在教学过程中形成有机的统一体。

3.任务驱动教学法在中职化工专业实践教学中的应用

3.1创设情境。

在实践教学过程中，教师为学生创设与当前学习主体相关的、尽可能真实的学习情境。教师为学生提供完成任务所用到所有实验药品和实验仪器。如在“环氧树脂胶黏剂的配制与应用”教学过程中提供移液管、容量瓶、碱式滴定管、电子分析天平等齐全的实验仪器和设备；提供盐酸、丙酮、标准氢氧化钠溶液、乙醇、酚酞指示剂、三乙烯四胺等实验药品。教师引导学生带着任务进入真实的学习情境，学生在创设的情境中探索实践、激发学习兴趣、发挥潜能。

3.2教师呈现任务，学生接受任务。

在创设的情境下，呈现任务。要求学生用课堂上提供的药品和实训仪器、设备完成配制环氧树脂胶黏剂、黏结两块2×10cm光滑的玻璃片这一任务。任务呈现后，教师不讲解应该怎么做，而是指导学生分组、指导学生进行分析任务，引导学生逐步理清问题，利用已掌握的知识分析问题，使学生进入学习新知识的环节。小组成员通过对任务的分析、讨论，明确它涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导和帮助、同伴的共同协作下找出解决问题的方法和途径，充分体现“以学生为主体，教师为主导”。每小组根据自己掌握的资料和信息，写出工作流程报告或任务表，在自己动手操作之前交给教师，教师检查是否合理，并给出合理的建议。

3.3效果评价，归纳总结。

评价是对实现任务所取得的效果进行的价值判断，任务评价是任务驱动教学法中非常重要环节，一方面，将学生遇到的问题集中起来答疑、解疑、辅导，可提高学生的学习效率，巩固学习效果，完善学生认知结构。另一方面，对学生完成的任务及时客观地加以评价，有利于提高学生的学习热情，体验学习过程中的成就感，树立自信心和荣誉感。教师评价的内容包括对新知识的理解、掌握、熟练应用，自主学习能力，同学之间的相互协作能力，等等。教师可以根据课程特点，对各组同学进行恰当的点评，也可以对完成任务的小组成员单独评价，指出学生的优缺点，客观评价学生的能力。教师的评价内容包括对学生完成当前问题的解决方案的过程与结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，还包括对学生自主学习与协作学习能力、创新能力的评价。

4.结语

随着中等教育改革的不断深入与发展，如何培养出具有创新精神、工程实践能力强、适应社会发展需要的合格人才已成为我们迫切需要解决的课题。化学实验平台的建设在这个转型的新时期起到了积极的作用和良好的效果，我们通过课程体系的重组、现代化仪器设备的引进、教学理念与手段的改革，为学生建立了一个系统、先进的实践平台。

参考文献：

［1］董玉琦主编.信息技术课程与教学［M］.电子工业出版社，2009.06.

［2］郭莉.化工专业生产实习的实践与体会［J］.广东化工，2006，（9）：69-70.

化工专业技术总结范文第6篇

关键词：中职学校；化工英语；英语课堂；教学模式；教学效果

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）08-0062-02

培养优秀的技术型人才是中职教育的主要目标。职业教育和一个国家或地区的经济发展、社会进步及国际化水平有着密切的关系，生产越发展，社会越进步，越是需要职业教育，我国现在还处于社会主义初级阶段，要建设社会主义现代化强国，实现全面建设小康社会的宏伟目标，更需要发达的职业教育体系作为支撑。社会对化工类人才的需求量不断增加，对化学化工专业技术人才素质的要求也在提高。既懂化学化工专业技能和知识，又能熟练掌握化学化工专业英语的技术人才将受到许多化工企业的欢迎。因此，学生不仅应学好化工专业知识，也要学好化工英语，才能为自己创造更大的发展空间。

一、中职学校化工英语课堂教学现状及原因分析

大部分中职学生是在初中或高中时考试失利，认为自己考大学无望时才选择中等职业学校，学习基础薄弱。谈到中职化工英语学习时，要考虑学生文化基础不牢、英语基础薄弱、学习积极性不高的现实。加之化工英语确实有一定难度，不仅需要学生具有一定的英语功底，还要花很多时间掌握跟化工专业相关的专业词汇，而这些专业词汇在日常生活中很少被用到，使得很多学生不能适应英语学习，这样英语教学质量也就难以提高。另外，从中职学生的就业方向和就业层次来看，化工专业学生所找的工作对英语的要求并不高，降低了学生的学习热情，许多教师也不愿在教学上花费精力，更不愿多花时间去创新教学理念和改革教学方法，教师和学生都容易产生惰性，不愿在化工英语上投入时间、精力和资源。例如，许多学校的多媒体、校园网络教学等现代的教学设施和方法还未运用到教学实践中，有些职业学校的化工英语教学仍然采取黑板、粉笔、录音机，以及教师讲、学生听的填鸭式教学方法。在这种教学模式中，教师的主导地位太过突出，而学生的主体作用却没有得到有效发挥，抹杀了中职学生和教师对化工英语的学习积极性，进而影响了课堂教学效果。

二、选择难易程度适中的教材

知识的获得除了教师的引导外，课本对学生也产生着重大的影响。一本好的教材能够激发学生的学习兴趣，让学生产生学习的动力。化工英语教材一般包括如下内容：化学基础知识、有机化学、无机化学、精细化工、分析化学、化工单元操作、化工设备、石油化工等。选择教材时应该考虑如下几个方面的内容：一是要符合化学专业发展趋势和前沿，注重从教学实践中发现问题和总结经验。职业教育是技能的学习和提高，因而职业教育要始终跟得上时展，这就要求教材应当紧跟专业发展前沿，并且能够切合教学实践；二是要根据化学专业对从业英语水平的要求，制定相应的教学目标和教学内容，在教材的深度和广度上要“量体裁衣”，选择最适合学生的教材，从而减轻学生的学习压力；三是教材内容的安排要着重对学生“听”、“说”、“读”等方面能力的训练，只有让学生充分参与其中，多管齐下才能达到良好的教学效果。

三、根据学生的不同学习程度，因材施教

两千多年前我国的大教育家孔子就提出了“因材施教”的思想，在中职教育中也应当贯穿这一思想。如果对水平和个性有差异的学生用同样的内容、进度和方法授课，因材施教将无法实现，达不到教学的效果。要改变这种状况，在教学过程中，我们就应当根据学生不同的实习程度，制定不同的教学计划，既不压制基础好的学生，也不放弃基础不好的学生，制定促进包括后进生在内的所有学生共同发展的有效措施。例如，在课堂中，将难的问题让优秀的学生来回答，容易的问题让成绩不好的学生来回答，这样能调动所有学生的积极性。课后作业的布置中，较难的题目布置给成绩好的学生去做，较易的题目分配给成绩不好的学生去做。对成绩不好的学生，应该从最基础的音标和发音开始教起，让他们有足够的信心从零开始学习英语。

四、丰富多彩的课堂活动，让化工英语学习生动有趣

对于中职学校的学生，最重要的是调动他们的积极性、自觉性和主动性。化工英语比较枯燥乏味，教师应该让学生对该学科产生兴趣并能主动学习。因此，在教学模式上应该从以教师为中心向以学生为主体，教师为主导的方式转变，引导学生自主学习。首先，可以运用多媒体、校园网络教学等方式为学生创造丰富的学习情境，将化工仪器设备、化工工艺流程、化学实验用图片、动画等形式表现出来，使学生融入一个身临其境的语言环境；其次，可以将化学仪器和简单设备带入课堂，通过实物来学习英语。同时，还可以在课堂上进行一些简单的化学实验，组织学生到实验室参观，让学生自己动手实验，提高教学趣味性，增加学生在教学活动中的参与度，避免被动式的学习；再次，可以组织用英语进行小组讨论和游戏，提供语言交流机会，使学生自然产生说英语的愿望。此外，课后还可以提出一些更深入的问题，启发学生主动思考、讨论和进行实验。

五、拥有正确的学习方法，才能提高效率

很多学生虽然中考成绩不好，但平时成绩还是很不错的，只是中考时发挥失利而已；或是以前对学习不感兴趣，但在进入中职学校后的专业学习中适应力和学习能力提高很快。如果教师能够帮助学生找到正确的学习方法，则可以极大地提高学生的学习效率。首先，指导学生制订学习计划和目标。有了学习目标，学生才能有前进的动力，然后按计划进行学习，才能使学生提高学习效率和进行自学；其次，可以在课前先提出一些问题，让学生带着问题预习，简单的问题学生在预习过程中就迎刃而解了，然后把不懂的问题记下来，在听课时有针对性地解决；再次，指导学生归纳复习自己所学的知识内容，开发学生学习潜能，要使学生“学会”，而且要“会学”， 逐步形成自学能力。

六、教师应提高自身的专业水平

人们常常将教师比作园丁，说明教师对于学生成长成什么样子，是否能成为人才有着重要大的影响。韩愈也说：“师者，传道授业解惑者也。”教师承担着为学生解惑答疑，帮助学生学习专业知识的角色。因此，教师自身应当树立终身学习的理念，随时巩固自己的专业知识，了解专业发展动态，更新知识储备，做一个越优秀的教师，才能培养出更优秀的学生。

七、考核的评价标准应该多样化

学生学习的过程中进行有效的、多元化的教学评价，将会使教学收到事半功倍的效果，而不是以分数作为唯一的评价体系，这样能够鼓励学生潜能的发挥，促进学生的全面发展。例如，学生的最终成绩可以通过学生互评、教师评价和课程成绩加权得到。

总之，基于中职学生的特点和化工企业对一般技术人员的英语水平要求，学校应重点从提高学生的学习积极性、自觉性等方面着手，制定难易适中的教学目标，因材施教，使学生能学到专业技能，为国家培养大量的专业技术人员。

参考文献：

[1]贺春燕.中职《新模式英语》课堂教学模式初探[J].成功（教育），2012，（07）.

[2]夏红梅.中职院校互动式英语课堂教学模式构建[J].科教新报（教育科研），2011，（08）.

[3]李建荣，米靖.职业教育教师专业化初探[J].职教通讯，2007，（3）.

[4]刘娜.试论职业学校教师专业化[J].职教论坛，2006，（6）.

化工专业技术总结范文第7篇

第一条资格标准

系统掌握本专业必备的专业理论和技术知识，熟练掌握本专业的技术标准、规范、规程、法规，熟悉相关专业知识，及时了解国内外最新技术状况和发展趋势；有丰富的专业技术工作经验，能独立解决本专业复杂、疑难的技术问题，业绩显著，在技术创新、成果转化或引进、消化和吸收新技术中取得良好效果；发表、出版本专业有较高水平的论文、论著；有培养专门技术人才和指导工程师工作的能力；熟练运用外语和计算机获取信息及进行学术交流；有良好的职业道德和敬业精神。

第二条适用范围

本资格条件适用于从事以下专业技术和技术管理工作的人员：

(一)化工专业：炼油、石油化工(含有机合成、高分子化工)、煤化工、橡胶工业、无机化工等。

(二)精细化工专业：农药、染料、涂料、颜料等精细化学品，医药(含各种原料药、药物制剂)等。

(三)化工机械专业：化工设备及压力容器的设计、安装等，化工企业中电气、自控与仪表、供排水、热工等。

(四)其他专业：化工医药企业的技术管理、化工分析、科技信息、标准化等。

第二章申报条件

第三条政治素质、职业道德要求

遵守国家法律和法规，有良好的职业道德和敬业精神。取得工程师资格后，年度考核均h合格(称职)以上。

取得工程师资格后，出现下列情况之一，在规定的年限上延迟申报。

(一)年度考核基本合格(基本称职)及以下或受警告处分者，延迟1年以上。

(二)受记过以上处分者，延迟2年以上。

(三)伪造学历、资历，剽窃他人成果等弄虚作假者，延迟3年以上。

第四条学历、资历要求

必须具备下列条件之一：

(一)博士研究生学历(博士学位)，取得工程师资格后，从事本专业技术工作2年以上。

(二)硕士研究生学历(硕士学位)，取得工程师资格后，从事本专业技术工作4年以上。

(三)大学本科学历(学士学位)，取得工程师资格后，从事本专业技术工作5年以上。

(四)取得大学专科学历后从事本专业技术工作15年(或大学专科学历累计从事本专业技术工作20年)以上，取得工程师资格后，从事本专业技术工作5年以上。

(五)省(部)级科技进步三等奖(及相应奖项)以上获奖项目的主要完成人(以个人奖励证书为准)。

第五条继续教育条件要求

取得工程师资格后，按照《江苏省专业技术人员继续教育暂行规定》等相关规定，结合实际专业技术工作需要，参加继续教育，达到规定的要求。

第三章评审条件

第六条专业理论知识要求

(一)系统掌握本专业的基础理论知识和技术知识，并在某一领域有较深入的研究。

(二)熟悉国家有关的法律、技术法规和政策。

(三)熟练掌握本专业的技术标准、规范、规程、规章，基本掌握相关专业的有关知识。

(四)熟悉本专业国内外技术状况和发展趋势。

(五)对处理重大和关键技术问题进行总结分析，能结合本单位实际情况，提出技术发展规划。

第七条专业技术工作经历(能力)要求

取得工程师资格后，具备下列条件之一：

(一)主持组织或作为主要技术骨干参加过市级以上重要工程项目、技术改造项目，取得显著的社会效益或经济效益。

(二)曾主持市级以上重要的新技术、新工艺、新产品的开发和推广应用，并取得明显的社会效益或经济效益。

(三)主持过2项以上市(厅)级以上重点科研项目。

(四)有主持或作为技术骨干参加省(部)级项目的可行性研究、初步设计、现场施工、安装工作的经历。

(五)主持或作为技术骨干参加过技术较复杂的大、中型项目中的某关键工序的．设计。

(六)作为主要参加者承担过技术复杂的大、中型项目建设，或中型以上企业的厂址选择、扩建方案的确定达2项以上。

(七)主持或负责本厂生产技术发展规划、重大生产技术措施的制定和实施。

(八)主持过l项以上中型或2项以上小型企业的生产和工艺评价，或产后评估、设备与工艺的选定，取得较大的经济效益。

(九)主持过2项以上重要的新技术、新工艺、新产品的开发和应用，并取得明显的经济效益和社会效益。

第八条业绩、成果要求

取得工程师资格后，具备下列条件之一：

(一)市(厅)级科技进步三等奖(及相应奖项)以上获奖项目的主要完成人(以个人奖励证书为准)。

(二)获本专业发明或实用新型专利l项以上，并取得较好的经济效益。

(三)负责或主要参加的科研设计项目获市级以上奖励，并取得较好的经济效益。

(四)市(厅)级以上重点项目或对行业发展有重要促进作用的重点项目的研究、设计、制造、生产技术管理及相关任务的主要完成者，成果通过鉴定或验收。

(五)主持或主要参加的技术改造或新技术推广项目获市级以上奖励。

(六)在某一生产技术方面作出突出成绩或开发新产品、扩大应用新领域等方面有显著成绩，受到市(厅)级以上行业主管部门表彰。

(七)将科技成果应用于生产，取得显著的社会效益和经济效益，经同行专家鉴定确认。

(八)负责完成2项以上技术难度较高的化工、医药产品的研究、i．~-i．t-、制造和生产技术管理，经同行专家评审或鉴定，达到行业先进水平，取得较好的经济效益和社会效益。

(九)负责完成2项以上省(部)级或3项以上市(厅)级科技进步推广项目，并转化为生产力，经实践检验，取得较好的经济效益和社会效益。

(十)提出1项以上科技建议，为省(部)级有关部门采纳，经同行专家评议认为对科技进步和行业发展有重大促进作用。

(十一)完成本专业的重大技术分析和市场分析，被有关方面采纳，经实践验证，基本正确。

(十二)承担或主持国家、行业、地方技术标准的制定、重大项目技术规范的编写，并获批准、、实施。

(十三)完成对重大项目有指导作用的有关情报资料的搜集、整理、汇编，提出系统报告。

(十四)完成1项以上大型或2项以上中型成套工程项目国内外招投标、施工、验收任务。

第九条论文、著作要求

取得工程师资格后，发表、出版、撰写NO-业有较高水平的论文(第一作者)、著作(主要编著者)、专业文章等，符合下列条件之一：

(一)出版本专业著作1部(本人撰写5万字以上)。

(二)在省级以上专业期刊上公开发表或在省级以上学术会议上宣读本专业论文2篇以上。

(三)为解决复杂、疑难的技术问题而撰写的有较高水平的研究报告或有较高水平的重大项目的立项研究(论证)报告3篇以上。

第十条外语要求

必须具备下列条件之一：

(一)硕士研究生学历(硕士学位)以上。

(二)参加全国或全省统一组织的职称外语考试，其应用水平符合实际工作需要。

(三)因公出国，出国前通过国家出国人员外语水平考试，并在国外学习或工作1年以上。

(四)符合省人事(职称)部门的相关规定。

第十一条计算机应用能力要求

必须具备下列条件之一：

(一)计算机专业大学本科学历(学士学位)以上。

(二)参加全国或全省统一组织的职称计算机应用能力考试(核)，其应用能力符合实际工作需要。

(三)取得省人事厅组织的全省专业技术人员继续教育《信息化素质培训考核合格证》。

(四)参加全国计算机软件专业技术资格(水平)考试，成绩合格。

第四章附则

第十二条

申报高级工程师资格应提交第三、四、五、六、七、八、九、十、十一条规定的材料，并按规定程序送评。

第十三条

从国内外引进的具有特殊成就的人才，可根据本人实际水平和能力直接申报。

第十四条

化工专业技术总结范文第8篇

关键词：园林工程；施工技术问题；解决对策

中图分类号：K928文献标识码： A 文章编号：

随着当代社会的不断蓬勃发展以及我国的生态需求，园林绿化工程已成为当代城市文明建设与生态建设的一个重要组成部分。目前，园林绿化建设已被纳入社会发展与国民经济的计划中，园林工程日益增多，园林事业得以蓬勃发展。但由于我国关于园林工程的法律、法规还未健全，以及园林工程建设的专业队伍比较缺乏，致使园林工程的建设出现很多问题，特别是园林工程的施工技术问题，其严重影响了园林工程的质量，破坏了园林绿化的景观效果[1]。为了加快我国城市文明与生态建设，园林工程的可持续发展，现对园林工程的施工过程中出现的问题及其解决对策进行探讨与分析。

一、园林工程的施工技术问题

1、施工前准备不足

园林工程施工前需充分的做好各项工作的准备，以确保园林工程得以正常施工。但此阶段往往出现瓶颈，设计人员与施工人员之间未进行沟通与交流，导致施工人员对设计师的设计理念根本不能充分的理解，对设计图上含糊之处未及时的询问设计人员，而是通过自己的揣摩意会设计师的设计初衷，仅仅按照自身的意愿而进行调整，致使设计初衷有所改变，无法实现设计理念，甚至整个园林工程会因此而被破坏。

2、施工队伍的施工专业技术水平低下

在园林工程施工的过程中，施工人员显得尤为重要，其施工技术影响着园林工程的整体效果。由于园林工程的严谨性与技术性相较建筑工程没有那么强，让很多人误以为园林施工仅仅是种树铺草，再加上其利润可观，吸引了许多专业知识不高的施工人员相继涌入施工队伍中，导致施工队伍的施工专业技术水平越来越低。从而影响了我国园林工程的建设，其质量岌岌可危，更缺乏创新理念[2]。

3、园林工程验收不到位

园林工程的验收作为工程施工的最后一环，是衡量园林工程质量的一把尺子，其意义极为重大。但由于我国园林工程的质量控制体系还未完善，再加上许多单位尚未充分的意识到园林绿化工程质量的重要性，一些施工单位仅粗略的审阅工程竣工资料，工程质量没按照相关规定与要求而评估，工程总结与保养的资料也随意的编写，因而园林工程的验收还未能完全的实现其价值。

4、忽视园林工程后期的养护

园林工程的优异无疑需要先进的设计理念与精湛的创建技术，但园林工程后期的养护也至关重要，正所谓“三分种、七分养”也就突显了园林养护的重要性。园林养护异于其他工程，其具备着长期性与多样性。但当前许多园林建设单位过于追求园林工程的建设，工程资金调配不足，将大部分资金用于园林建设，而忽视对园林后期的养护，致使园林渐渐地荒芜与破败，严重浪费资金与土地资源[3]。

二、施工技术问题的处理对策

1、做好施工前各项工作的准备

（1）园林工程的设计人员与施工人员之间需进行充分的沟通与交流，施工人员务必了解并熟悉设计师的设计要求与理念，若对设计图有不清楚之处应及时的询问设计人员，并采取措施解决难题；（2）针对园林工程规模的大小，明确施工组织设置。对于规模较大的园林工程，可从企业各部门中选取一批精英人员，形成一个专业的施工队伍，以便服务于工程的各项施工工序；而规模较小的园林工程，则可采取由上到下的垂直管理模式，进行统一领导与管理[4]；（3）按照有关规定对园林工程的原材料与设备的质量进行严格的把关，材料验收合格后方可进入施工现场。特别是工程所需要的植物，务必符合设计要求与相关规定，未免出现错失，植物在进场前更应该进行仔细的审查。

2、提高施工队伍的施工专业技术水平

施工人员的施工技术影响着园林工程的整体效果，必须努力提高施工队伍的施工专业技术水平。应给予施工人员适当的技术培训以及上岗培训，并开展互学、互助的活动，推广好的施工技术与施工方法，全面提高工作人员的技术水平。施工人员的施工技术培训要点主要包括以下几点：（1）施工人员应掌握科学处理植物土壤的方法。施工人员学会分析土壤的性质，同时掌握土壤的PH值、透气透水性、以及空隙率等相关指标，并能够根据实际的检测结果采取相应的解决措施；（2）确保植物种植时位置的准确性，标明种植坑的中心位置以及种植槽的边线。关于道路旁的树木种植，应根据道路两旁的路灯、消防栓、排水管道等调整出合理的位置；（3）根据土壤情况与植物根系，明确种植坑的大小与深度。如土壤质地较差，则应适当增加种植坑的深度，并往种植坑底部施加适量的肥料[5]；（4）植物的种植应尽量定在蒸腾量相对较小，植物生长较适宜的季节，通常定在植物落叶与春季发芽两者的时间段内。而且苗木需要随到随种，若无法及时的种植，可采取假植的方法进行处理，并实行遮阴保护。此外，苗木种植时必须做到垂直种植，栽种后还应修剪苗木的枝叶，从而减少苗木水分的蒸发。

3、严格把关园林工程的验收

推行园林工程质量的监理体系，严格把关园林工程的验收。工程项目竣工后，施工单位应全面检查工程的质量，查看施工质量是否符合园林工程的有关法律；是否达到我国园林工程建设的标准；是否符合施工合同与设计文件的要求，经审核达标后方可提交工程项目的竣工报告，再交由监理单位进行竣工的评估审计。

4、重视园林工程后期的养护

园林工程后期的养护关系着园林工程的兴衰，必须重视园林工程后期的养护。（1）注重苗木的水分养护。雨水比较充足时，应及时的做好积水的排放，防止植物被浸泡。高温天气时，还需定时的予以苗木适量的灌溉或者喷雾苗木叶面，以保证苗木得以正常生长；（2）注重苗木的施肥养护。注意苗木生长的情况，适时的予以苗木施肥，而且主要给苗木施加有机肥以加快其生长。另外，施肥的方法也要恰当，应先在土壤上均匀的施洒肥料，再对其翻耕搅拌均匀，最好把握雨天时机进行施肥，以免烧苗；（3）注重苗木的病虫防治。在园林的养护过程中，需时刻的注意苗木病虫的防治，多多查看苗木的生长情况，尽早的发现病虫，并及时的喷洒药物，以消灭病虫，维持园林景观的整体效果。而且由于病虫的多发季节通常为夏季，更需要对此阶段的苗木进行密切观察；（4)精心的修剪苗木与草坪，维护园林景观的美观。修剪苗木在晴天时最为适宜，短截长枝、去除病枝、修整株形。同时，定期的修剪草坪，以控制草苗的生长，维护园林的整体美观性。

总而言之，为了园林工程的可持续发展，应对园林工程施工阶段中出现的技术问题，可采取以下措施予以解决园林施工技术问题：做好施工前各项工作的准备；提高施工队伍的施工专业技术水平；严格把关园林工程的验收；重视园林工程后期的养护。

参考文献：

[1]候肇平.浅谈园林工程施工技术中存在的难点问题及处理[J].科学之友.2010(10):46-47.

[2]陈峰,马飞.浅论园林绿化工程施工技术[J].现代园艺.2012(08):80.

[3]季春茶,胡小凡.园林绿化工程的施工技术管理探讨[J].科技资讯.2012(13):165.

[4]易红.园林工程施工与养护技术的探讨[J].绿色科技.2011(05):137-138.

化工专业技术总结范文第9篇

摘要：化工设备机械基础课程设计是林产化工专业的一门实践技能训练课程。本文从理论教学与课程设计的结合、题目库建立、加强实习实践环节和改革考核方式等方面进行了探索与实践。实践表明，这些改革措施明显提高了课程设计的质量，更好地培养了学生的工程意识和工程设计能力。

关键词：化工设备机械基础；课程设计；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）52-0113-02

化工设备机械基础是我校林产化工专业必修的一门专业基础课程，包括工程力学基础、化工设备设计基础以及机械传动三部分内容[1]，各部分相对独立，涉及到力学、材料学、化工生产过程、生产设备和机器、工程制图等内容，具有很强的综合性和实践性。其课程设计是林产化工专业在其理论课结束后以学生为主体进行的第一次实践设计课程，它起到融合几门重要专业基础理论知识、架起理论与工程实际、基础与专业技术之间桥梁的作用，是培养林产品加工工程技术人才、训练林产化工学生设计能力必不可少的环节[2]，是提高学生搜集与应用资料、绘图、运算、计算机、独立分析与思维等能力的一次实践训练[3]。目的是使学生从化工设备的理论计算、结构设计、材料及加工工艺选择到设备制造、检验和验收有一个全面的训练[4]。

一、理论教学与课程设计有机结合

按照林产化工专业的教学计划，化工设备机械基础课程理论教学在第十周结束，课程设计一般安排在第18、19周，共两周时间。除了教师集中讲解、辅导、分配设计任务和设计期间学生考核汇报及查找资料等必要的准备工作，要在8―9天时间内完成全部设计，包括总体设计方案确定、设备及附件的强度、刚度、稳定性计算和结构设计，编写设计说明书和绘制设备的零件图、装备图，比较紧张[5]。而且第18、19周又是学校的考试周，林产化工专业这段时间的考试较多，学生根本就不可能把大部分时间和精力放在课程设计上，所以可以在授课过程中就把设计任务书分配下去，让学生根据课堂进度提前按照课程设计的相关参数进行设计计算。例如，讲压力容器时，就可以让学生根据自己的设计参数确定容器内径和筒体壁厚；讲完容器封头设计就可以确定封头形式和尺寸；讲完容器零部件，就要求学生们为他们设计的容器正确选择法兰类型和具体尺寸、确定容器支座及其他容器附件；讲完带传动后，就可以确定减速器V带的截型、根数及带轮的结构尺寸；讲完齿轮传动，就可以选择齿轮材料、进行齿轮结构设计，等等。教学实践表明，把课堂授课与课程设计有机结合在一起，不仅能加强课堂讲授内容的侧重点，激发学生的学习热诚，同时学生也能有时间、有目的性地复习回顾其他先修课程和查找设计资料，为课程设计做好前期准备工作。

二、结合工程实际，建立设计题目库

以前林产化工专业的化工设备机械基础课程设计基本上是压力容器或减速器的设计。设计题目单比较单一，而且现有这两个方面的设计资料很多，学生大多按着资料上的步骤进行计算、设计及绘图就能轻而易举地完成设计任务。在整个课程设计过程中，学生独立运用所学先修课程知识、设计理论并结合生产实际的知识，综合地分析和解决生产实际问题的能力得不到提高。课程设计的选题应紧密结合工程实际，选用生产实际中的典型题目，搜集了生产实践中的各类设计参数，建立塔器、容器、换热器、反应釜、减速器等几组设计题目的题目库。另外，课程设计选题也可以与合作的化工企业的相关设计任务相结合，根据企业需求和实际参数进行选题，直接贴近生产实际，企业可能更加注重设计方案的工艺可行性和经济效益，能提供许多计算相应生产成本的原始性资料，这样学生也能获得好的实战设计训练，使工程意识和工程设计能力得到提升[6]。同时，为照顾到学生设计计算能力以及理论知识水平的差别，设计题目又要成组具有相近性，以便学生间相互学习和帮助，提高课程设计的效率。题目设计好后，引导学生根据自己的兴趣分组、分类进行合理选题，保证一人一题，题目各不相同。确保设计只能在独立的基础上完成，初步培养学生的独立设计能力，树立正确的设计思想，掌握化工设备机械设计的基本方法和步骤，为今后从事工程设计打下良好的基础。

三、加强与生产过程的结合，提高学生的工程意识和工程设计能力

林产化工专业教学要以实际生产过程需要为总体目标，不但强调对所学专业知识的熟练掌握和应用，更加强调与生产过程的结合，强调课程教学与生产实际相结合[7]。本课程设计与工业生产设备、机器、材料及加工工艺等密切相关，因此在课程进行的第七周穿插了一周针对化工设备机械基础课程和化工仪表及自动化的工厂认识参观实习。在此实习过程中，指导教师要现场结合实际生产工艺，分析某些关键性设备在流程中的作用和具体结构，介绍这些化工设备的设计原则及注意事项，使学生了解设计与制造工艺是紧密结合不可分割的，获得设备的有关制造工艺知识，加深同学们对所学知识的理解，以便在设计过程中能灵活应用。例如，在杨凌馥稷生物科技有限公司实习时就重点为学生介绍反应釜、干燥器、再沸器、冷凝器、精馏塔、液体贮槽、气体储罐和减速器等的作用和结构，加深学生对这些设备和机器的感性认识。指导教师在指导中强化对学生工程意识的影响，使学生能够熟悉和运用设计资料，如有关国家标准、手册、图册、规范等，以完成作为工程技术人员在设计方面所必备的基本训练。

四、改革考核方式，激发学生学习热诚

考核是课程教学中重要的内容，公正合理的考核方式是提高课程设计水平直接有效的措施。为了真实、合理地反映实际设计水平，一方面要力求设计题目、设计参数多样化，另一方面就需要加强现场答疑，增加阶段性的学生汇报和抽查考核。并建立课程设计QQ群，学生有问题可以随时讨论，老师也可在群里对一些带普遍性的问题进行指导解答，并可随时随机检查学生的设计情况和设计进度，这样学生在课程设计中出现的问题就能及时的得到指正和总结。将学生在设计过程中汇报、抽查成绩、设计说明书质量、零件图和装配图质量、答辩情况等作为主要的考核依据。另外，要求学生尽可能地使用AutoCAD绘图，强化学生计算机绘图能力。而设计说明书要求手工书写，这样可以有效避免课程设计中出现抄袭现象。这些考核方式可以在一定程度上激发学生的学习热诚，提高实践教学效果。

作为实践性和综合性非常强的化工设备机械基础课程设计是培养学生工程意识和工程设计能力的重要实践性教学环节，是林产化工专业必不可少的专业教学内容。本文提出从理论教学与课程设计的有机结合、题目库建立、加强实习实践环节和改革考核方式等几个方面来进行课程设计教学改革探索，以期达到课程设计训练的目的。实践表明，通过化工设备机械基础课程设计，初步树立了学生正确的设计思想，培养了积极主动的学习态度和严肃负责的工作作风，为后继工程设计的学习奠定了基础，为培养工程类应用型人才发挥了积极的作用。

参考文献：

[1]赵军，张有忱，段成红.化工设备机械基础（第二版）[M].化学工业出版社，北京，2007.

[2]李红，孙虹雁，刘利国，马方伟.化工设备机械基础课程设计改革的研究与实践[J].黑龙江教育，2008，（10）：41-42.

[3]李政x，李庆生，姚忠.化工设备机械基础课程设计教学中存在的问题与改革[J].2012，1（123）：47-50.

[4]董俊华，赵斌，张及瑞.化工设备机械基础课程设计教学改革探讨[J].化工高等教育，2011，3（119）：17-19.

[5]张琳.化工设备机械基础课程设计的改革[J].化工高等教育，2002，2（72）：54-55.

[6]刘龙飞，邱竹，王百军.化工原理课程设计教学改革与实践[J].化工时刊，2010，（10）：61-62.

化工专业技术总结范文第10篇

关键词：应用化工；项目化教学；应用型人才

DOI:10.16640/ki.37-1222/t.2016.02.235

随着我校正在大力转型为应用技术型院校建设的同时教学改革也正走入到课堂。目前，项目化教学已成为我国高职类院校课程改革的重要方向[1-2]。具体实施就是将教学大纲中的教学内容转变成多个项目以教学内容为中心每个小项目为载体，教师引导学生进行实践教学。项目化教学主要为了培养学生自主学习和应用能力的一种多元化教学方法。在整个教学过程中，教师用企业对员工的标准来要求学生，在教授知识的同时也培养了学生的职业素质、团队精神、责任分工以及安全合作意识等。为学生日后的就业培养出良好的职业素养。

1构建项目化课程

在运用项目化教学之初，首先构建项目化课程。首先以教学大纲为基础，再以边学边做的方式提升学生专业技术能力为目标进行构建。项目设计的意义在于让学生完成工作项目的过程中，熟练掌握专业知识和实践技能，项目构建的科学性、合理性直接影响到整个教学的成败。所以项目化课程的构建应满足以下原则[3]：（1）项目内容必须涵盖相关的专业知识点；（2）项目要紧密衔接职业标准，并适应对应等级职业技术资格的鉴定要求；（3）项目具有应用价值和可操作性；（4）项目最终成果具要具有展示性。

2教学实践

本专业的项目化教学是以企业实际化工生产的真实情景为依托，将企业生产的实际流程进行分解，分成一些具体的任务。主要内容包括：明确工作任务、制定流程方案、论证任务方案、具体实施方案和结果鉴定等。学生再按要求分成若干小组进行分工配合，模拟化工成产条件对工艺流程进行收集资料、讨论、设计、修改、总结，最终确定解决方案。再经教师审阅同意后，按方案进行生产实践，实践结束后提交整个项目报告。

3项目化教学的具体实施

以化工生产中的一个典型化学品“对二甲苯的工业制备流程”为例，来说明项目化教学的具体实施。（1）人员分配。遵从学生自愿组合为原则，将教学班级的学生五人分成一组，每组内自己选出组长来负责组内成员的任务分配和人员协调工作。（2）布置任务。结合学校教学条件，按照不同年级所接触的专业课程给各组学生下达任务。下达后，要求学生先进性相关资料的收集和查阅，了解目前化工厂中生产对二甲苯的原理、使用设备、工艺流程和发展方向，从而有根据的制定生产方案。（3）制定生产方案。学生从自己收集到的资料入手挑选出符合自己生产要求的方案，并将信息进行融合。从原材料的筛选、方案的合理性、投入的风险性、生产的安全性、产品的稳定性和工厂的收益性等多方面进行考虑，并在组内讨论和整改，最终确定本组的生产方案。在此过程中锻炼学生的合作意识、主动思考问题及解决问题的能力。（4）理论教学。在学生初步确定生产方案后。教师进行理论教学，详细讲解生产原理、分类、工艺条件、配方筛选原则、产物杂质分析等。并加入科研成果、化工专业的前沿知识和新技术有机的穿插到教学中，对原有教学内容进行更新和补充，让学生接触到最新的知识从而激发学生的学习积极性。这样即加深了学生对基础知识的认识又解决了学生在设计生产方案时的困惑，实践联系理论，带着问题将基础知识进行升华，最后结合理论知识将自己设计的生产方案进行修改，教师确定最后设计方案以保证能够符合实施条件。（5）实施方案。学生以各小组为单位进入实验室，按最终确定的生产方案进行对二甲苯的制备。在实验过程中教师对各小组进行技术和安全指导，在教师的监管下完成各自的实验方案。在此过程中采取开放式作业，让学生在相对自由和独立的环境中自主发现问题、分析问题、解决问题，促使每个同学都能合理利用自己的时间，使学生真正从理论落实到实践，发挥项目教学的优势。（6）任务总结。各小组在本组的实验方案实施后写出详细的任务总结，从组内人员的任务安排、参考文献的筛选、方案设计的依据、实验可行性、技术安全性、技术创新性等方面进行分析。结合实验数据和结论分析做出总结，以PPT的形式进行汇报。在此过程中学生先在组内进行自评，组间再进行相互评价，最后教师在将各组进行集中评价让每位同学都能发现自己组内出现的问题，能对问题进行分析和解决从而达到知识的累，并锻炼了学生语言组织和表达能力。

4项目教学考核

良好的教学考核是检验教学质量的重要标准。项目化教学考核和传统的教育考核不同，不能单一的用理论成绩来来作为衡量标准。项目化教学更多的体现在实践教学方面，其教学考核内容应更多地落实在学生的职业能力和素养方面。所以考核主要以实践能力及职业素养的形成和提升作为考核重点，理论知识考核为辅。在整个项目教学中每个组的工作总结是整个考核的核心，包括学生的日常表现、操作技能、相互配合能力、职业素养和组织表达能力等综合进行评价。学生期末总成绩由每一个项目的评估结果汇总而成并占最终成绩的60%，传统的理论考试的成绩占40%。其中学生的自我评价、相互评价、项目的可行性、项目PPT总结汇报发言都是教师给出实践成绩的依据。通过这种考核和评价，真正实现学生的“工学结合”。

5结语

项目化教学改革还有许多问题有待于解决，例如学生对教学方式的不适应、项目研究与实践教学知识内容不能完全对应、学校的实验条件难以满足实际生产需要、教师实际生产经验欠缺等问题，这些问题都急待于在项目教学中不断解决和完善的。

参考文献：

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