应用文写作课程总结范文

应用文写作课程总结范文第1篇

【关键词】虚拟情境 兴趣 模块 教学评价

摈弃传统的应用文写作课程教学模式，这种模式下的高职学生只是在被动地接受知识，学习的积极性、主动性和创造性难以发挥。为此，在应用文写作课程的教学中采用虚拟情境的方式，重新构建教学组织与实施过程，在打破传统教学模式的同时增强了课程的适用性与实用性。

采用虚拟情境的方式进行应用文写作课程教学必须首先熟悉其产生的环境。以高职工科类的应用文写作课程教学为例，虚拟情境下的高职工科类应用文写作课程教学必须首先把学生未来的职业活动作为参考的内容，这就要求教师熟悉应用文在企业的使用情况，了解企业的生产过程和管理过程，熟悉企业员工所应具备的知识能力。总之，教师具备较强教育教学能力是进行有效教学的前提。

一、应用文写作能力具有很强的综合性

它既是虚拟教学情境下来自企业员工真实的思想、生活、知识水平、语言表达技巧等能力的综合反映，也是制定应用文写作课程设计及教学实施工作流程的参照。

企业不同，企业对员工的要求也会有所不同，但企业员工的生产经历和生活经历却不会因为企业的不同而丧失共同点，这些共同点是应用文写作课程教学中学生兴趣产生的主要来源。要教会学生写应用文，离不开教师对学生学习兴趣的引导和开发，要让学生对所学知识产生兴趣，并作为学生学习的动力和教师教学的有效手段，教师必须抓住提高学生学习效果的这个最主要的兴奋点。

一般情况下，灵活多样的教学形式有利于避开高职学生普遍存在的厌学的弱点，诱发出高职学生的好奇心与合理想象，但这样的教学也会增加授课教师课堂管理的工作量。以虚拟情境下学生的未来职业活动为导向，将学生的未来职业活动融入应用文写作课程的授课过程中，这种教学实践源自于“教”与“学”双方对自身资源的挖掘。这种虚拟情境下的应用文写作课程教学，较好地实现了教学主体由教师向学生的转变；这种教学实践强调在学生完成任务或解决问题的过程中，培养学生真实的实践能力和创新精神。

应用文写作课程的教学目的，就是要培养学生的应用文写作能力，而良好的应用文写作能力培养必须经过精心的设计、组织与实施。所以，只有将应用文写作能力的培养付诸于有效的教学，才能真正调动学生学习知识的热情与积极性，学生才能获得切实有效的进步，教学效果也会随之提高。

二、进行虚拟情境下的应用文写作课程教学，应注意提高学生获取信息的能力、处理信息的能力和表达信息的能力

以应用文写作课程“事务文书”中的“计划”和“总结”为例，在虚拟情境下可以将它们分为两类；一类来自企业的生产。例如与生产车间工位相关的生产计划和工作总结、车间的生产计划和工作总结以及来自企业管理层和决策层的生产计划和工作总结等。另一类是企业员工日常的思想、生活、学习等的计划和总结。通常情况下，传统的应用文写作课程教学会首先讲述“计划”和“总结”的概念、特点、种类、写法等理论知识，而后完成这两种应用文体的案例分析，课堂教学便可以结束。采用虚拟情境下的应用文写作课程教学，可以将教学的内容具体到某企业某一产品的生产过程。仍以“计划”和“总结”两种应用文体为例，比如首先依据产品生产的工艺流程，调动想象由学生将这两种应用文体分解入若干工作流程模块，然后由学生完成不同环节中“计划”和“总结”的写作。应该强调，“计划”和“总结”会随着企业的不同有其各自的约定成俗性。

在虚拟情境下进行应用文写作课程教学，积极鼓励学生进行彼此间的相互评价和自我评价，是培养学生拥有独立思考能力、分析判断能力，提高学生获取信息能力、处理信息能力的有效手段。虚拟情境下的应用文写作课程教学应遵循以下基本原则：一是科学性原则。也就是这样的教学改革必须体现科学发展的本质。具体来说，就是在教学方法上，虚拟情境下的应用文写作课程教学要符合高职学生的认知规律，在内容上要有系统性，在实际操作中要切实可行。二是前瞻性原则。也就是在虚拟情境下的应用文写作课程教学中，虚拟的学生职业活动必须能够预见未来社会经济发展的需求。三是与时俱进原则。也就是要将教学中的虚拟情境置身于一个开放、动态的过程中，在这过程中“教”与“学”双方都必须密切关注学科专业的发展动态，适应当今科学技术日新月异的发展历程，并且能够为教学提供专业信息和拓展信息的来源。高职工科类的应用文写作课程教学必须以培养社会主义生产建设技能型人才为目标，必须准确把握社会主义经济发展的需要。

虚拟情境下的应用文写作课程教学，更加注重学生的表达信息能力。学生如果没有好的表达信息能力，便不能进行应用文写作信息的有效收集与整理。同样，如果学生不能将信息的加工处理恰如其分的表现出来，应用文写作课程教学的目标也就不能很好的实现。

提高学生的应用文写作信息表达能力，就是要求学生在认真学习应用文写作知识的同时多读、多写、多看、多做练习，克服学生常有的对学习的恐惧和畏惧心理并注重学生表达能力的培养；提高学生的表达能力除了提高学生的信息表达能力、语言表达能力，还要让学生学会把握读者心理的能力，从而进一步提高学生的写作修养。

三、注重虚拟情境下应用文写作课程的教学评价

将教学评价作为教学过程的监督与检查，有助于考察虚拟情境下的工作流程模块是否真实准确地反映学生未来职业活动的需求，以及是否能够真正提升学生的职业能力。这种教学评价模式可以采用学生问卷、座谈、聘请专家等形式进行监督与检查，也可利用考查、考试、测验、作业等教学形式进行监督、检查。准确说，虚拟情境下的应用文教学应遵循以下规律：一是在激发学生学习兴趣的基础上，要以虚拟情境下的工作流程模块任务为主线，要既注重学生普遍的学习需求，也注意对学生实施因材施教。二是要依据学生的认知规律，从实际的内容出发，将教师教学的过程变成教师带领学生实践一个个任务的过程；在学生完成任务的过程中，教师只是起到了引导的作用，而学生才是真正的主角。

实施虚拟情境下应用文写作课程的教学活动，还要尽量避免教学中可能出现的一些问题，比如过度刻意追求教学中的虚拟情境、过于迁就学生的素质能力等。这类情况一旦发生，会造成虚拟情境下应用文写作课程的教学，不能完全依据自身的情况制定切实可行的工作流程；或是随着授课环境发生变化，虚拟情境下的应用文写作不能适时地对教学进行调整。

站在应用文写作课程教学的功用角度来看，以虚拟情境下学生的职业能力要求为教学的依据，使得应用文写作的课程结构、教学内容最大限度地体现了学生未来职业的功能，从而最大限度地满足了学生未来职业活动的基本要求。教学改革是教育事业发展永恒的主题，任重而道远，教学模式也没有一成不变的，如何顺应需求、顺应教学改革的发展，进一步完善技术型、技能型人才的培养，还需要每一个教育工作者去积极探索。

【参考文献】

［1］刘新英. 项目教学法在高职应用文写作中的应用[J]. 教育与职业，2012，2（5）.

［2］彭翠.基于工作过程导向的应用文写作课程教学改革探索[J]. 科技信息，2012（1）.

［3］刘文涛.当前高职院校应用文写作教学的三个问题.[J]佳木斯教育学院学报，2011（12）.

［4］范志云.“任务驱动法”教学模式在高职应用文写作教学中的应用[J]. 宿州教育学院学报，2011，12（6）.

应用文写作课程总结范文第2篇

【应用文学结范文一】

这学期的《应用文写作》课程已经结束了，在这门课的学习过程中，我学到了很多，对我今后的人生也是受益匪浅。在以前我从来没有接触过应用文写作，对于公文写作完全没有概念。以前高中也只是写过作文，日记之类的小文章，写的都很随意。一开始看到这门课的时候，我以为应用文写作课就是教我们写作文吧!在上了老师的课后，才发现吉运辉老师讲课既幽默又有内涵，课堂氛围非常活跃。因此，我也对这门课渐渐的产生了兴趣，这也许是引起我认真听课的一个原因吧!我还发现应用文并非我起初理解的那样，它的应用具有广泛性，而且与我今后的事业也有密切的关系。通过学习《应用文写作》，一些最基本的应用文写作知识已经深深地映在我的脑海里了。现将这学期对应用文写作课的学结如下：

一、对应用文的了解

应用文具有这五个方面的特点：实用性、真实性、简明性、时效性、规范性。在现代这个高度发达的社会中，我们要想找一份好工作，有一个好的生活。这与我们自身的能力有直接的关系，应用文写作，就很有必要性。应用文的使用也是十分的广泛，涉及到社会生活的各个领域，在社会实践中发挥着巨大的作用，主要包括：宣传教育作用、权威规范作用、沟通协调作用、依据和凭证作用。对于它的写作就有严格的规范要求，在工作中就能明显的体现出这一点，有一个良好的应用文写作习惯，就能体现出一个人的文化修养和能力水平。从而也会更受企业公司的青睐。

正因为应用文写作的这些特点和作用，它的实用性就不言而喻了。而且，两年后我们就要走向各自的工作岗位，在工作中，我们不免会遇到各种计划，总结，报告，通知，请示等问题，通过这门课的学习为以后职场写作实践打下了良好的基础。

二、学习的收获

这学期我们主要学习了应用文写作基本要求、通告、通知、通报、计划与总结等内容。这些都是学习生活中以及今后工作中经常用到的。学习了这门课之后，虽然老师没有将这本书所有内容讲完，但是给我们讲解了我们要学习的重点部分，收获了很多。这门课的针对性很强，而且也很使用，上了应用文写作课之后，发现以前写的请假条都是不符合规范的，现在想想，学这门课是很有必要的。了解了一些应用文的写作格式、语言、注意事项以及用途，我想这对于将来的工作学习会非常重要，这也使得我们以后写应用文时更加的规范、标准，更有效率。学习了各种应用文写作的方法和规范的写作格式，比如像申请书、计划、总结等一些常用文体的写法，以前我们自己写的时候，会不知道如何下笔，不知道怎样去写，完全不知所措。而现在，我们会自信满满的将其写完，而且写得很好。

《应用文写作》这门课程给我们提供了一个学习它的很好的平台，通过吉老师详细的讲解和自己在课后的练习，我已经掌握了它的基本写作模式和要求，我相信，在今后毕业论文的写作上，一定会有不同的亮点。同时，应用文写作在将来的公务员考试中也占有非常大的比重，而且，在就业形势严峻的今天，考公务员日益成为了大学生选择自己将来人生道路的选择。同样，对那些有考公务员意向的同学来说，学习公文的写作方法也是十分重要的，那么《应用文写作》的学习就为那些将来要参加公务员考试的人做好了一个铺垫。因此，学习应用文写作多我们来说是一个不容错过的机会，我们应该好好把握，认认真真的去学习。

三、学习的经验

这个学期在应用文的学习过程中，我也慢慢的了解了这门学科，总结了一些经验方法。

首先、要仔细读懂教材中的内容，对每一个章节的知识做一个总体的把握，特别是那些例文和研究行文结构的例子。

其次、写作坚持实事求是。应用文的内容要客观真实，不容虚构，语言要求简明扼要，忌浮华、抒情。格式也需要规范，以便阅读、处理和收发。如果一份文件全篇都是优美的句子、华丽的辞藻，大段大段的描写抒情，阅读着就不能很快的看出主要传达的信息，这样一来，应用文的作用就无法体现出来。

最后、查漏补缺，注重积累和实践。熟悉以前使用过的文种，对于忽略或没想到的问题，要全面地纠正过来并掌握它。 《应用文写作》是一门应用性很强的基础学科，在理解的基础上要将知识活学活用，在平时注意积累材料。

此外，还有重要的一点就是应用文写作所站角度的重要性不可忽视。一般文体的写作都是站在自己的角度，表达或抒发自己的感想、心绪，或者阐述自己的观点。而应用文写作一般是要站在某一群体、某一组织的位置上，它所传达的是被代表的单位所发出的信息。所以，在写作时不要总想着自己，而要考虑文中所代表的单位的立场。比如：给领导草拟文件，必须要弄清楚领导的意图，不能轻易下笔，否则，也只是徒增工作量。

四、学习中的不足之处

学习了这门课之后，我发现自己有许多不足之处，课余时间便将应用文写作抛之脑后，作为需要反复练习的东西，我没有付出实践，仅仅停留在课堂层面。没有把所学的知识进一步转化为技能，这是我在这门课程的学习中做得不好的一些地方。

在整个《应用文写作》课的学习过程中，收获到的还是多与不足。课余时间乃至以后，我会进一步学习公文的写作，争取将我的应用文写作能力进一步提高。

【应用文学结范文二】

这个学期我选修了《现代应用文书》这门课程，在没有上这门课程时，我对应用文是什么都不知道，只是觉得它是一门文学写作方面的课程，经过在刘老师的讲课中，我才知道应用文是写一些行政文书、报告、请示、事务文书等，向国家机关、企事业单位、社会团体以及人民群众办理公私事务、传播信息、表述意愿所使用的实用性文章，它非常的有实用性、简明性、时效性、程序性，不像我们平常写的作文，时间长，内容的篇数长，内容没有按照一定的程序来写，比较杂乱，让人看着不是很一目了然。

现代应用文书因为是学校开的公共选修课，上的时间比较短，都安排在星期三的晚上来学习，我是到后面才选上这门课的，前面的知识学的不是很精，虽然课程安排的时间很短，就几个周的课，但在刘老师的讲课中，我对现代应用文有了更深一步的了解，我们为什么要学应用文?因为我们当今社会发展的速度很快，各种信息量就很大，管理部门或单位为了提高处理日常业务工作的质量和效率，就要提高和重视工作人员的应用文撰写能力，是否能心应手地撰写应用文，就成为了衡量工作能力高低的重要标准之一。因此我们要学会对应用文的写作。在学这门课程时，老师给我们讲了它的应用文书的含义和它的结构，因为时间的紧迫，我们就学了行政公文和事务文书这两个章节，在一二周的学习中，我们学习了行政公文这个知识点，行政公文的种类有13种：命令、议案、决定、意见、公告、通知、通告、通报、报告、请示、批复、函、会议纪要。它的结构老师也一一做了详细的讲解，如让我们了解公文的格式结构有眉首部分、主体部分、版记，像上行文和下行文的书写格式，老师也细心的讲授于我们，上行文是我们向一些上级的领导机关递交报告、请示等，下行文是上级写给下级的一些决定、批复、通知、命令等，因为要熟悉它要写的公文格式，我们就必须要对它的结构进行了解，只有了解它的结构，后面的公文才更容易的学会，为此，老师给我们抄看了它的格式结构。我们在学习的过程中知道了报告和请示的概念，它们分别是上行文和下行文，报告是汇报工作和反映情况，不要求批复，而请示是请求和指示，需要上级的批复。他们的主送机关都是一个，还有我们的通知，它是一种指挥性、知照的下行文，在结构和写法上与前面的请示和报告都不大一样，要写时要在前面加“发文机关+事由+文种”，它的主送机关一般都有多个.接连下来的几周上的是事务文书，在事务文书中，我们学到了会议记录和简报，是我们在这一章学习的重点，先说会议记录，它是我们在会议当场记载反映会议的基本情况、会议报告、讨论发言、会议决议等内容的书面材料，要记录会议的组织情况：会议的名称、开会日期、开会地点、出席、列席、缺席人员等，还要记录会议的内容。简报它是一种编发的放映情况、传播信息、交流经验、指导工作的一种摘要性的事务文书，它的信息要新、真、快、简，才能更好的让人喜爱阅览和进行交流。在这些章节中的每一节学习过程中，老师都是以练习和课后作业的方式来让我们更好的巩固对这些方面知识点的了解，在前几周的讲课中，我们对上行文和下行文的基本结构格式都了解了，对下面新学的报告、通知、请示、简报、会议记录，就比较容易得心应手，不会处于艨艨胧胧的状态，在学习过程中，我们就应该要多做练习巩固新知识，好对它进行更深入的了解，在做练习的同时要注意看笔记本里的公文结构格式，自己动手做练习后交给老师，老师在每节课的课前都会给我们讲解作业和练习写错的地方。让我们自己总结出自己写的作业有哪些地方是错的，及时的纠正错误，让自己对这个知识点理解得更加深刻。

在这欢快的几周学习中，我们现代应用文书这门课程悄然的结束了，就在学习了各种文书写作的学习过程中，我知道了现代应用文书的作用，让我收获了刘老师倾情传授的课程，让应用文写作的这门课程把我带进了真正的社会课堂，学了它让我对以前的连什么是应用文都不懂到现在的明白，让我懂得了怎样写通知、报告、请示，让我学到学以致用，通过实践来提高自己，这门课程将成为我未来工作路途中的一把刀刃，带着我披荆斩棘，为我日后的学习和工作铺好新的道路步伐，向前迈进，这将是我在20xx学年中永难忘的学习生涯。

【应用文学结范文三】

我们依依不舍的告别了一学期的《应用文写作》课程。通过这门课程的学习，我掌握了很多知识。现在我就这阶段工作和学习做一下总结：

第一，我要非常感激肖老师用幽默风趣的语言，认真负责的态度为我们上的每一节课，这也是日后激励我努力学习很重要的原因。记得老师第一堂课就跟我们说过：应用文写作，我们的日常生活中处处可见应用文。比如书信、请假条、借条、通知、申请书，包括我现在正在写的总结，都属于应用文的范畴。老师还用了一个相当生动、恰当的比喻形容了应用文的组成。应用文的主题为其灵魂，材料为其血肉，结构为其骨骼，语言为其细胞。如此一来，我们便能感观地理解写应用文要注意哪些部分。所以现在我已能正视自己的缺点，能使我不断地改进自己，提升自我。每天都有进步是我最开心的事情，因为这预示着我离成功更近一步了。因此我非常幸运我能遇到如此一个好老师。

第二，我要谈谈学习《应用文写作》课程的收获。以后，我们势必会接触到写通知、写活动计划书、写项目策划书、写个人简介、自荐书、设计个人简历等应用文的写作，掌握了它的基本写法，对我们的学习、工作、生活都会有所帮助。所以我表面上最大的收获是：再也不用怕写作文了。事实上，我最大的收获是：在课堂上跟随老师的思维不断领悟各种各样的道理，我的思维得到升华，我的人生也在跟着改变。应用文它也使我不断地改进自己，提升自我，我认为掌握好了各种应用文的基本写法，对我们以后的学习、工作、生活都会有所帮助。只要我们能自觉地发扬自己的长处，坚持克服自己的缺点，一天比一天进步，我相信我们的今后的工作或学习一定能更上一层楼，人生一定会取得很大的成功。

第三，我应该反思在学习《应用文写作》课程的不足和问题。 一开始对应用文写作毫无概念，我的语言水平和文字表达都有点不太理想，从小只要一听到要写作文，脑子就膨胀地像个快要爆炸的气球一样。当得知自己要学习这门课程的时候，可想而知，刚开始我的学习状态时何等的糟糕。经常一段时间的学习，仿佛就爱上了《应用文写作》课程，不仅是应用文它本身的作用，还有老师上课的风度和魅力。终于我的知识不断巩固，每学习一个阶段，我就进行总结归纳，除了老师布置的作业，我还总结规律和归纳方法，并且写了几篇小结心得。我觉得应用文写作应当注意一下几个方面：主旨单一，简洁明确，精炼集中，结构合理，严谨庄重，语言准确，简明平易，真实不虚构。

应用文写作课程总结范文第3篇

关键词：高职；安全；应用文写作；课程改革

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）08-0060-02

基金项目：本文系广州康大职业技术学院教学改革项目“高职院校安全管理专业的教改构想”（编号：12015）的科研成果。

随着社会的高速发展，很多行业对人才需求的标准发生了新的变化，他们不再是以往单一地对专业人才的需要，而对复合型人才的需求逐渐增加。就目前的就业形势来看，用人单位对毕业生的知识与能力等方面提出了更高的要求，除了专业技能外，还尤其重视毕业生的语言表达和写作技能的水平，这就给高职院校的人才培养提出了新的要求。

为了培养学生的语言表达和写作能力，目前在很多高等职业院校中都开设了应用文写作课程。但是，作为公共基础课的应用文写作课程教学效果不佳的现象越来越普遍。因此，怎样有效地提高学生的语言表达与写作能力，怎样改善应用文写作课程的教学效果，就成了高职院校的当务之急。

要找到提高教学效果的方法，首先应该分析当前应用文写作课程教学存在的问题。最主要的问题可归纳为以下几点：第一，课程知识体系太笼统，未与专业结合，因而缺少针对性的培养内容。学生总是泛泛而写，实用性不强，学习兴趣不高；第二，教学手段传统。重视理论忽视训练，重视课堂教学忽视实践教学，学生缺乏良好的实际写作能力；第三，教学方法滞后。依旧按照“知识+例文”的程序进行灌输式的教学，使得学生很容易感觉到枯燥，听起来费劲，学习积极性不高，效果极差。针对上述问题，我们尝试对应用文写作课程进行改革，在原有课程体系的基础上进行创新，将应用文写作与安全技术管理专业相结合，设置了《安全应用文写作》课程。它作为一门职业通用能力课程，根据企业安全管理工作对应用型能力的需求，培养学生在企业的安全管理工作中各类应用文的写作能力。本文从以下方面对《安全应用文写作》课程改革进行探讨。

一、《安全应用文写作》课程的教学目标

课程的教学目标应该根据人才培养的能力需求来确定。高职院校培养的人才，需要具备一定的职业能力。对职业能力需求的探索是通过对企业的安全管理工作岗位进行调研，了解这门课程面向的岗位类型，主要有安全员、安全助理、ESH专员、安全主任等。同时，还需了解这些岗位的工作任务，典型的工作任务有：负责企业安全管理工作；建立健全的安全管理制度；整理安全技术资料，上报安全生产状况；负责企业安全教育培训、宣传活动；撰写安全评价报告等各种相关应用文。

基于此，可归纳出学生应具备的职业基本技能，主要有：能掌握企业安全生产状况，发现事故隐患，提出整改意见并指导落实；熟悉安全生产相关法律法规及政府办事流程；能对各类办公软件熟练应用，具有一定的写作能力。最后可总结出《安全应用文写作》课程的教学目标：①能力目标。能对信息进行搜集整理，能抓住安全应用文的核心内容，能熟练撰写安全生产相关应用文，能精准汇报安全生产相关工作；②知识目标。掌握安全应用文的使用情况，掌握安全应用文的行文结构，掌握安全应用文的归纳方法，掌握安全应用文的写作技巧等；③素质目标。需具备较强的沟通表达能力、缜密的逻辑思维能力、洞察和判断风险的能力、综合分析并处理安全生产相关事务的能力。

二、《安全应用文写作》课程的内容组织

当前，许多应用文写作课程内容都是依据传统的教材组织方式，以知识学科为本位，采用章节进行组织教学。这种组织方式存在一些问题：第一，内容枯燥，学生不爱学；第二，内容上缺乏联系实际工作的知识点，重点不突出，实用性不强。因此，在这样的内容组织方式下，教学效果必然跟不上学生的实际需求。

在我国高职教育领域，学科课程正在逐步被项目课程取代。因此，项目课程成为我国高职教育课改中具代表性的课程模式。项目课程以实用主义教育理论、情景学习理论为基础，将真实或模拟的工作任务为载体，以学生为主体，让学生在完成工作任务的过程中不断寻求对知识和技能的学习需求，以解决实际问题。《安全应用文写作》基于职业需求的工作任务来设计课程内容，共设计有8个项目，分别是：①安全生产应用写作基础；②申请事务文书撰写；③调查事务文书撰写；④安全生产责任书撰写；⑤隐患排查整改报告撰写；⑥事故分析报告撰写；⑦安全评价报告撰写；⑧安全工作总结汇报制作。在这8个项目中，除了第1个和第8个是基础性知识的训练项目外，其余6个均是根据企业安全生产工作涉及的不同类型的应用文进行设计的。例如，申请事务文书撰写就会涉及请示、批复这类文书，调查事务文书撰写会涉及自查报告、调研报告等相应的文书。通过这些项目的训练，让学生能够熟练撰写相应工作的应用文。

三、《安全应用文写作》课程的教学方法

传统的写作课程教学方法多采用“知识传授式”，即“知识+例文+练习”的模式，主要以教师为主体，给学生灌输一定的知识点，学生被动地接收要求学习的知识。以这种方式教学普遍存在学生学习动力不足的现象。教师讲起来吃力，学生听起来费力，学习的积极性不高，直接导致学生不能很好地掌握写作技能，一看就懂，但一写就漏洞百出。以这种方式培养的学生缺乏实际工作能力。鉴于此，《安全应用文写作》课程在教学方法上做了一些改革。

1.改变学生学习的出发点。学习的起点不再是抽象的知识，而是学生在独立的实践中，为了完成实际的项目任务，从产生的现象、问题出发，找到对相应知识技能点的学习需求，即以项目为载体，以任务为驱动。例如，给学生布置某加工厂安全隐患排查整改报告的撰写任务，学生便产生对整改报告写作要点的学习需求，然后告知学生应从哪些方面进行撰写，这样就能有针对性地很快学到整改报告的撰写知识。

2.改变教学模式。基于实际项目产生的工作任务为导向，体现“教、学、做一体化”，形成“任务+知识+实践”的教学模式。引出一个项目之后，先教会学生基本的知识，在这个过程中学习要点，最后独立完成工作任务。例如，让学生进行某机械加工厂的安全隐患排查，引出排查任务后，首先教给学生如何进行危险源的识别，即“教”；学生在这个过程中识记和领悟，即“学”；最后让学生独立进行安全隐患的排查，即“做”。同时，教师在学生做的过程中对出现的疑问及时解答，这样在做中教，在做中学，实现了“教、学、做一体化”。

3.改变教学方式。《安全应用文写作》课程教学将不局限于传统的讲授式，还通过在实践活动中讨论、归纳的方式，让学生与学生之间、教师与学生之间实现充分的互动。上述例子中某机械加工厂安全隐患排查整改报告的撰写，学生独立完成整改报告后，一方面让学生分组互相点评，另一方面由教师进行归纳和总结。在这个过程中，主体是学生，教师只起引导性作用。这样，可以高效地找出学生尚未掌握的知识点，有针对性地进行查缺补漏。

四、《安全应用文写作》课程的考核方法

目前的应用文写作课程考核仍主要以期末考试为主。在这种重结果轻过程的传统考核方式下，学生在临考前只要认真复习备考，抱抱佛脚也能取得较好的成绩。而对于他们是否已真正掌握写作技能、是否已具备相应的职业能力则很难判断。因此，课程的考核方法也有必要进行改革。

《安全应用文写作》课程将采用形成性考核，即对学生的学习过程进行全面测评。课程的形成性考核作为现代教育教学过程的重要环节，有着重要意义，主要表现在：第一，可加强学生学习过程的控制，提高学习效率。它能够及时发现学生学习的漏洞，及时补救；第二，可反馈教学信息，在教学过程中及时调整节奏和方法，以提高教学质量。教师还可通过对形成性考核的结果进行深入分析，以总结教学经验，改进教学方法；第三，可全面客观地评定学生的成绩。避免单一地根据学生的考试成绩进行评定，避免平时不学习、实际未掌握技能的学生在考试中侥幸过关。

《安全应用文写作》课程具体的考核方式为：项目实践过程考核占60%，结果考核占40%。它们均根据8个项目的综合成绩来评定。其中，项目实践过程考核主要包括学生的学习态度，即积极主动性，占10%；组织纪律即出勤情况及课堂表现，占10%；任务实施过程中表现出来的实际写作能力、团队合作能力等，占40%。这些内容一方面由教师评定，另一方面由学生组成的民主评议小组进行考评。结果考核主要是教师对学生完成的文书、报告质量进行评定。

以上为笔者结合当前应用文写作课程的教学现状及实际工作岗位的市场需求等方面，探索将应用文写作课程与具体专业相结合，并对课程内容的组织、教学方法、考核方法改革谈了一些设想，与方家探讨。综上，为了提高学生的学习效果，有效地培养学生的职业能力，应该结合专业的特点，提高实用性，激发学生的学习兴趣；在教学过程中以学生为主体，以能力为本位；灵活运用多种教学方法，以项目为载体、工作任务为导向实施教学。《安全应用文写作》课程教学方案目前正在广州康大职业技术学院实践，并获得良好的效果，学生的专业应用写作能力得到了较大的提升。当然，在实践过程中仍需要不断对学生的学习情况和反馈进行跟踪，以调整和优化该课程的教学模式，从而取得更好的教学效果。

参考文献：

[1]陶晓辉.素质教育理念下的高职《应用文写作》教学创新研究[J].中国科教创新导刊，2012，（11）.

[2]王翔.浅谈应用文写作课程的教学改革[J].前沿学术论坛，2010，（1）.

[3]康明杰，等.对高职高专应用文写作教学的初探[J].中国科教创新导刊，2010，（8）.

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[5]伍丹阳.高职应用文写作教学探讨[J].教育与职业，2010，（6）.

[6]李纯明.浅谈如何提高应用文写作的教学效果[J].中国职业技术教育，2007，（1）.

[7]张金英.应用文写作基础[M].北京：高等教育出版社，2009.

应用文写作课程总结范文第4篇

[关键词] 高职高专 应用文写作 思考

伴随人们信息交流的逐渐频繁，应用文所传递的信息量逐渐增多，其功用也逐渐重要。应用文体已成为当前生活里较常见、较常用的形式。现在应用文的写作也是各类院校的一种必修课程。但是由于这些课程内容枯燥，学生们的实际能力往往不强，也限制了综合能力的提高。以经贸专业为例，在社会转型的形式下，经营理念、经营方式与内部结构都会在各个方面产生种种变化，经贸往来越来越频繁，相关文字能不能跟上经济形势的需求与步伐至关重要，因此，应需找问题根源，多方提高高职高专院校学生的应用文写作水平。

一、高职高专院校学生应用文写作存在的问题

对于上述情况，笔者根据自身的经历和了解，认为高职高专学生的应用文写作，存在以下问题：

1.关注专业技能学习，漠视基础能力提高

在高职高专学校教材中，应用文写作在所占比例并不高，即使有着较高的实用性，也长期被大家边缘化，很少受到重视，教师们讲述《大学语文》时，也将应用文写作作为附属甚至可有可无的位置。这造成了高职高专学校学生应用文写作能力提高有限制。加之大学语文与专业往往脱节，经贸专业的语文课被边缘化等原因，高职高专经贸专业学生的应用文水平还没彻底适应经济事务的要求。

2.教师自身能力与教学理念造成的应用文写作的学习热情不够

笔者观察到高职高专院校使用的《大学语文》教材，其中应用文写作的内容占了1／3。但在实际的教学中，由于从事大学语文课程教学的教师往往都是汉语言文学专业毕业的，自身也没有接受过专门的应用文写作教育，更缺乏应有的应用文写作的实际经验，所以应用文写作部分的教学乏味无力，在教学中这部分内容往往是一晃而过，犹如蜻蜓点水一般，应付了事。有的教师干脆将这部分内容舍弃，声称这种文体是秘书的专利。部分高职专业虽然专门开设了应用文写作课程，但是由于应用文写作具有特定的对象、内容和形式，写作方式相对固定、规范，所以大部分教师只是照本宣科，讲讲写作格式和注意事项，给学生归纳几个条条框框，然后提供几篇范文，让学生生搬硬套。

3.学生的知识存储量不高

高职高专的学生虽然参与实践较多，积攒了一些的阅历经验，但因为学习环境的局限，视野宽阔度有限，造成学生们难以大量阅读书籍与应用文章，甚至对日常的应用文的使用比较陌生，思想上没有形成完整的写作方式。学生们即使了解应用文的作用是社会长时间的、约定俗成的情况，是社会普遍使用的写作规范，但在写作的时候，往往出现基本格式错误、写作要素漏失或颠倒的现象，尤其是容易把中学学的日常应用文与行政、管理的应用文相混淆。

二、相关对策

正由于以上因素，在成应用文写作作为大家在社会工作与生活里须具备的一项日常能力，在非常重视全面加强学生综合能力、提高学生社会实际技能的高职高专学校，处于比较尴尬与乏力的状况。怎样扭转应用文写作能力在高职高专学生们里的不被重视与边缘化的现象，是每一名高职高专学校的学生与教师都要重视与努力的课题。

1.注重学生应用文写作的教学

高职高专院校在应用文写作课程里，有的教师仅仅将课本上的写作方式与范围照搬到日常教学里，学生听了很僵化，感觉既乏味又没兴趣。因此，当应用文写作课程时，教师需要起到“删繁就简”的效果，即是将“复杂”、“枯燥”的课程内容转化为“简单”、“有趣”的内容。

2.对准薄弱环节对症下药

在各种应用文的写作里，笔者觉得，“怎么写”虽然很关键，但引文各种应用文写作的规范在工具书中都描写的很细致，在许多讲述应用文写作的工具书里，全部文体的讲述都根据“含义到种类到格式到写法”这类的样式安排，而且具体到某一种类或学科时，也都阐述了许多中常用格式，对于应用文写作来讲，其实践性的性质决定了应用文学习必须在于时间，而书籍中复杂的讲述对学生来说往往是枯燥难学、提不起兴趣的。。而对高职院校的学生来说，应用文写作的问题在于“写什么”。所以，教师在授课时需要确定学生的此项薄弱环节，把授课的重心拿到让学生学会“写什么”中去，寻求简单的、实用的应用文格式范文。

3.学生们要提高自身综合素质

写作能力可以代表一个人的基本文化素质。这就是说写作能力不单纯是写作本身的问题，还体现着一个人的知识储备、生活阅历、写作经验等诸多方面的素质。一句话，写作全面地体现着一个人的智能结构。写作应用文同写作其他文体的文章一样，知识越广博，认识能力越强，越能写出应用性强，应用效果佳的文章。孤陋寡闻，依葫芦画瓢，即使格式再规范，表达再完善，也只能效果平平，不能达到应有的应用效果。试想，写诉状的人不懂法律，写合同的人不懂经济，写求职信的人不懂得使用得体语言，写出的应用文那就贻笑大方了。以经贸专业学生的应用文写作为例，如写新时代经济形势，学生需要了解经济全球的新形势，以及现代的经济全球化跟以前的经济全球化的不同指出：形成了许多对世界市场一体化的国际化的经济制度体系如WTO的多边经贸规则体系，IMF与世界银行主导的金融开放与援助发展的世界规则体系，以及区域经济一体化组织建立的跨境制度规则体系。因此，比起写作一般文体的文章，应用文写作更需要行文者具备广博的知识。只有不断加强学习，不断扩大知识面，具备一定的知识积淀，“功到自然成”，写文章时才能做到准确规范，驾驭自如。

三、结论

最后，笔者认为，为了提高高职高专学生的应用文写作水平，教师要在应用文写作课程里，尽量能够删繁就简。在讲授大多数文体时，如经贸专业，先通过某些典型经贸案例让学生了解每一类文章的背景、相关法规，再利用对事例的阐述，教会学生总结出每类应用文的详细作用与写作要点，并且要拿出一定时间让学生们练习与实践。同时，学生自身也要在学习的基础上，对自己的水平进行衡量，了解自身的不足，提高知识面，总结出写作时需要改进的问题，达到从感性了解、实践锻炼到总结问题、再实践锻炼的逐步提高，使之符合日常的学习认知规律，达到提高应用文写作水平的目的。

参考文献：

[1]林建华.应用文语言的文化透视[J].黑龙江教育学院学报，2005，（5）.

应用文写作课程总结范文第5篇

关键词：经济管理类专业 应用文写作 课程现状 对策研究

随着世界经济全球化和信息化的逐步深入，国际竞争日益激烈。与此同时，我国经济的持续稳定发展以及发展方式的转变与经济结构的调整，对经管类人才的需求也越来越大。高等学校肩负着为国家培养和造就高素质的经管类专业创新人才的历史使命。2010年7月，中共中央、国务院颁布实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，标志着我国进入了从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国迈进的新的历史时期。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。”全面提高教育质量、提高人才培养质量是我国高等教育转向内涵发展的根本任务和关键所在。学生的创新精神和实践能力是人才培养质量的重要内涵，要提升人才培养质量就要加强创新人才的培养。改变经管类专业传统的人才培养模式，建立应用型创新人才培养模式刻不容缓。

伴随着社会的不断发展和网络信息时代的到来，应用文写作呈现社会化、大众化的趋势，它是每一个社会成员都必须会写会用的生存技能和本领。应用文写作的社会作用日益彰显，它是现代社会进行管理和提升效益的重要手段，这种服务于经济社会发展的特定的功能，使得应用文写作的重要程度日益提高。应用文写作发展到今天，专业化和知识化的发展趋势日益凸显。社会分工日趋专业化，必然要求应用文写作专业化，以适应社会发展的需要，满足社会发展的需求。因此，本门课程与经管类专业相结合，使应用文写作课程的教学切合并凸显经管类专业特点，具有极大的应用前景和应用价值。

课程是人才培养模式的核心要素，是教育教学改革的突破口。本文结合当前经济管理类人才培养现状中存在的能力、特色、教师队伍等问题，针对经济管理类专业应用文写作的教学和课程现状，紧密结合专业特点，整合、优化教学内容，改变教学模式，充分调动学生的学习积极性和主动性，推进素质教育，促进大学生实践动手能力、社会适应能力、分析和解决问题能力、研究创新能力、可持续发展能力等能力的提高。

一、经济管理类专业《应用文写作》课程的现状

（一）课程设置

随着知识经济的推广，世界经济一体化进程提速，应用文已成为当今社会中的一门“显学”。在国外，应用写作课程也越来越受到欢迎和重视，在国外毕业生求职的三大利器即是外语、应用文写作和电脑。以美国为例，以哈佛大学为首的美国常青藤联盟以及哥伦比亚大学、达特茅斯学院、纽约州立大学、乔治梅森大学等高等院校已于2006年正式将应用文写作列入核心通识必修课程，无论是文科还是理工科，都开设应用文写作课，并且建立了写作中心，设硕士、博士学位。在西方发达国家的企业中，以往只聘任法律顾问，现在增加聘任应用文写作顾问。

目前，我国高等院校经济管理类专业《应用文写作》的课程性质大多为公共选修课。以笔者所在的辽宁对外经贸学院为例，《应用文写作》属于公共选修课中人文素质教育模块、信息技术应用模块、外语综合应用模块三大模块之一的人文素质教育模块。这充分肯定了应用文写作在推进大学生人文素质方面发挥的重要作用。但是，任选课的开课模式，使得学生选课情况呈现一边倒的现象。首先，大多数学生还未认识到应用文写作在未来职场中发挥的重要作用，应用文写作能力的高低甚至成为推动职场长足发展的不可忽视的动力。其次，认为应用文写作易于掌握，无非就是一些格式，可以现用现学。但真正写起来却远远不能达到理想的程度。再次，惰性是当下很多学生不愿选择虽然很实用但比较费力的应用写作课程的原因。除此外，应试教育使得学生对写作的恐惧和畏难心理由来已久。综上所述，如果应用文写作课程是必修或限选课，学生则只好勉为其难。但如果让学生主动选择，则唯恐避之不及。

因此，尽管会计学、财政学、金融学、国际经济与贸易等经管类专业在培养方案中明确提出应掌握本专业所必需的财经应用文写作、外贸应用文写作等基础知识。但在实际选课过程中，学生的选课人数寥寥，开课情况堪忧。以笔者所在的辽宁对外经贸学院为例：

辽宁对外经贸学院2009级-2011级本科经济管理类专业应用文写作

近两年开课情况一览表

学年学期 开课年级、所属系部 开课学生专业 开课学生人数 是否开课

2010-2011学年第一学期 无 无 0 否

2010-2011学年第二学期 2009级会计系 财务管理

财务管理（注册资产评估师方向） 39

50 是

是

2011-2012学年第一学期 无 无 0 否

2011-2012学年第二学期 无 无 0 否

2010-2011学年第一学期开始从2009级学生实行公选以来，2009级、2010级、2011级本科应用文写作选课人数寥寥，近两年来全院应用文写作选课人数都因不满20人而未能开课。其中，2010-2011学年第二学期2009级财务管理专业及财务管理（注册资产评估师方向）专业所开设的应用文写作，其课程性质为专业选修课，开课方式为限选。

（二）教师方面

应用文在古代就被称为“艺文之末品”，在许多教师和学生看来，应用文不具备系统的理论体系，学术内涵相对单薄，不像文学能使人获得审美愉悦。长期以来，在写作学习和写作教学的研究中，存在着一种重文学、轻文章，重审美、轻实用的倾向。这种主观认识上的偏颇，使得教师教授应用文写作的热情和积极性不高。此外，目前教授应用文写作的教师，大多毕业于汉语言文学专业，以文学学科体系为基础的教师的教育背景和知识结构与应用文写作教学有一定的差距。也就是说，虽然教师的写作基础理论和文字基本功较扎实，但缺乏经济、管理等相关的专业知识的积累，缺少应用文写作的实践真知。

（三）学生方面

在大多数学生看来应用文简单，格式固定、体例程式化，相对于其他专业课而言易于掌握。而且从“务实”心理出发，认为与外语、计算机相比应用文写作在求职就业中的作用并不显著，使得学生不愿在应用文写作上投入精力。对应用文认识的浅薄与轻视，致使学生学习应用文写作的态度冷淡。然而实际情况却是面对应用文写作眼高手低，难以“照葫芦画瓢”，往往是连文种都难以辨别区分，更谈不上格式与语言的准确运用。这与经管类专业学生培养方案中知识与能力要求中要求的具有较强的专业分析能力、写作能力、表达能力和良好的沟通与协调能力相矛盾。

（四）教学模式

目前，在应用文写作教学中，大多是根据教材内容进行固有模式的教学，即：讲授理论+学习例文+总结方法+布置习题。每一个文种的学习都以理论知识讲解拉开序幕，知识点的讲授详细、具体、系统，从概念出发，分析特点，归纳分类，理顺结构，分析写作方法，总结注意事项，然后分析例文，最后给出题目让学生写作。单调的程式化教学模式很容易掉入从理论到理论的窠臼，使教学与专业脱离，与实践脱节。如此循环往复，学生也觉得味同嚼蜡、兴趣索然。其结果是，教师讲得面面俱到、细致繁复，学生却无从下笔，写作能力停滞不前。

二、经济管理类专业《应用文写作》课程的改革目标与对策研究

（一）改革目标

通过提高应用文写作课程设置的地位，提高教师业务水平，改变现有教学模式、优化教学内容，建设应用文学习网站，延伸应用文教学体系，从而扭转经济管理类专业学生应用文写作学习的现状。把应用写作课程与经管类专业进行无缝对接，使应用写作课程体现经管类专业特色，成为学生乐学、愿学的课程，从而提高经管类专业人才的培养质量。

（二）改革内容

培养具有创新意识、创新精神并具有较强社会适应能力和实践应用能力的外向型、复合型、应用型人才，一直是构建特色人才培养模式的目标定位。课程是人才培养模式的核心要素，是教育教学改革的突破口。基于这一理念，必须打破应用文写作现有的教学模式和教学内容，使之有的放矢，体现经管类专业特色。

经济管理专业《应用文写作》课程的改革首先应明确建立的全新教学模式是以学生为主导；其次明确以就业为导向的“内需”是写作进行的原动力，关键在于依托专业选编教学内容；再次明确应用文语料库与习题库的建设是该课程改革的有力支撑。

1.切实提高《应用文写作》课程的地位

在经济飞速发展的今天，应用文写作对于培养具有综合能力的人才的作用和意义更加凸显。应用文的使用已经渗透到各行各业工作中的各个环节，应用文写作技能，则是在大学生求职就业过程中增强竞争能力的重要砝码。更为重要的是写作能力不足，已成为制约职场长足发展的瓶颈。因此进一步提高对应用写作课程重要性的认识，提高应用文写作课程设置的地位刻不容缓。《应用文写作》作为公共选修课，开课方式应调整为限选，对于经管类专业必要时可以作为专业基础课，增加实践环节，强化考核力度，把其作为一门重要课程摆上重要位置。

2.进一步提高教师业务水平

对应用文写作的教师来讲，单一的汉语言文学专业的知识结构已不能适应教学发展的需要。教师不仅要钻研应用文写作的理论与实践，而且还要注意学习经济、管理、法律、科技以及边缘学科、交叉学科的知识，才能更好地驾驭教学。同时，教师自身的写作能力也必须不断强化，只有自身的写作经验越来越丰富，才能在教学中有的放矢。此外，教师还应展开学术交流，扩大视野，增强实践，全面提升业务水平。

3.改变教学模式

打破原有的教学模式，把“讲授理论+学习例文+总结方法+布置习题”的传统模式变为“感受文体+归纳整理+练习”。原有的教学模式实际上是把教学的双向交流变为单向，遏制了学生学习的主观能动性。“感受文体”要求学生阅读大量所学文种的例文，整体感知此文种的特点，从结构到格式再到语言形成自己的感观。此时，师生共同归纳整理知识点，水到渠成。最后，用理论再来检验实践，形成实践—理论—实践的全新体系。

4.优化教学内容

通常情况，高校开设应用写作课程，只要求各专业公共选修，基本是一本教材，一种教学模式。这种共性化的教学缺乏对专业个性化的思考与训练，无法突出专业特点，使得应用文写作与专业知识不能很好地契合。例如在涉外经济应用文写作中，涉及专业知识繁多，仅涉及的法律知识，就有中外合资经营企业法、中外合作经营企业法、外资企业法、对外投资与涉外公司法、涉外税法、涉外保险法、海关法、商检法等。如果不懂专业知识，就无法驾驭写作内容，在应用文写作中就无法得心应手。应用写作课要想提高教学效果需要建立学以致用的观念，结合专业特点，尽量设置与其专业内容相关的应用文体，使之能适应社会经济发展的需要。对于会计学、财务管理、金融学等专业开设《财经应用文写作》，围绕市场调查报告、经济活动分析报告、经济合同、审计报告、税务分析报告、招标书、投标书等文种学习课程。对于国际经济与贸易专业、物流专业等应开设《外经贸应用文写作》，围绕外经贸业务文书、外经贸商情文书、国际技术贸易进出口文书等文书学习课程。工商管理、市场营销等专业应用文写作侧重企业经营管理文书、工商税务文书等专门文书的学习。旅游管理专业应用文写作侧重旅游策划文书、旅游营销类文书、导游词等。

5.引入网络技术，延伸应用文写作学习体系

网络的发展已把写作学科带入一个全新的天地，网络可以承载海量信息，帮助学生提高知识积累的起点，打破课堂教学限制，把小课堂引入大天地。首先，依托各高校网络资源建设应用文学习网页，网页下设文种分类、应用文语料库、习题库、学生习作四项内容。文种分类下设行政公文、通用事务文书、专业文书、公关礼仪文书四个部分。专业文书为建设重点，囊括经管类专业所涉及的各项文种。每种文书下设感知文种、文种总结、文种练习。应用文语料库包括公文用语、高频实词、常用句型等。习题库又分为理论常识、实践写作。学生习作展示学生写作的优秀作品，交流互评。其次，在已有网页的基础上，规划应用文学习网站，延伸应用写作学习体系。

（本文为辽宁对外经贸学院2012年度校级教学改革课题资助项目“经济管理类专业《应用文写作》课程的问题与对策研究”阶段性成果之一，项目编号：2012XJJGYBXM17。）

参考文献：

[1]岳鲁.关于高校应用写作教学的思考与探讨[J].渤海大学学报（哲学社会科学版），2005，（5）.

[2]许忠荣.经济管理类专业应用型创新人才培养模式改革研究——以宿迁学院为例[J].全国商情（理论研究），2010，（14）.

[3]李延凤.应用写作教学现状与对策研究[J].职业与教育，2007，（11）.

应用文写作课程总结范文第6篇

关键词：应用文写作 一体化教学 职业能力 培养

应用文写作课程是中技院校文秘档案专业的核心（专业）课程之一，各校根据校情每周开设二至四节课不等，通常开设一学年。教授内容大致为行政公文、宣传应用文、事务应用文、经济应用文、法律应用文、礼仪应用文等六大类。

中技院校文秘档案专业培养能协助相关领导处理日常事务的技能型文秘人才，即一般所说的文员。在这岗位上需要达到与国家经济建设相适应的职业能力要求，诸如职业道德、人文素养、创新精神、写作能力、沟通能力、计算机操作能力和使用各种现代办公设备的能力。笔者试图以文秘档案专业应用文写作课程为例，讨论应用文写作课程一体化教学对中技院校学生职业能力培养的作用。

一、文秘档案专业应用文写作课程一体化教学的设想和方法

一体化教学，又称为一体化教学体系，就是把教学环节融会在一起，在制订教学计划、实施教学计划时将学生职业能力的理论与实践教学融合为一个整体，通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现。

传统教学模式的理论教学与实践教学分别进行、各自为政。理论课教师注重理论知识讲解，实践课教师注重实际操作，再加上课程进度不一，理论教学与实践教学严重脱节，不但给学生的学习造成很大困难，也造成了重复教学和资源浪费，更影响了应用性、技能型人才特别是高技能人才的培养质量。随着教学改革的进一步深入，现有“专业基础课+专业课+实训”的教学模式已经越来越不适应现代社会对职业教育的要求。为此，有必要实行一体化教学。下面阐述中技院校文秘档案专业应用文写作课程一体化教学的实施。

1.文秘档案专业应用文写作课程一体化教学的设想

（1）一体化课程设置（模块化）。一体化教学要有与专业和规模相吻合的课程设置。具体体现在教学计划、课程大纲、教材，其中课程是集中体现教育理念、教学方法、教学模式的载体。文秘档案专业应用文写作课程设置往往已跟不上社会、企事业单位对本专业人才提出的培养目标，不能适应理实一体化教学的要求。因此，要修订教学计划，把该课程教学计划分为几个模块，每个模块都有具体理论和技能要求。基本以应用文几大类为本，将理论教学与实践教学结合起来，举例与写作训练紧贴工作实际。这样教学过程就不再是单一的学科教学，而是瞄准目标、围绕课题的一体化教学。

（2）一体化教学的教学管理。教学管理不仅是教学顺利进行的基本保证，而且是提高教学质量的有效途径。同常规教学一样，一体化教学必须要制定相应的课堂规则。由于一体化教学有实践加入，因而其管理的内容也比常规教学管理接受丰富得多。再则，应用文写作课程实践要到有关部门去接受写作任务（下文实践教学部分会说明），因此，教学管理尤显重要。

一体化教学的教学管理还应把学生管理结合起来，要对学生进行分组，指定或选出负责人，协助教师进行教学管理。教师要指导负责人怎样到有关部门去请求写作任务，一方面使学生掌握技能知识，另一方面提高学生的管理能力、沟通能力、协调能力。

（3）编写一体化教材。一体化教学要有与专业相配套的教材，编写相配套的一体化教材是进行一体化教学的根本。在编写一体化教材时应依据教学大纲及国家技能鉴定的标准，按科学性、合理性、实用性、针对性、适时性、有效性原则编写。

编写一体化教材应坚持几个原则：第一，以学生就业为导向，以企业用人标准为依据；第二，力求反映社会和企业用人的现状和趋势，使教材富有时代感；第三，遵从中技院校学生的认知规律，应用文的章节安排力求由浅入深，循序渐进，强调师生互动和学生的自主学习；第四，所举例文内容要及时更新。

（4）培养适合一体化教学的师资。实施一体化教学的关键是有适合一体化教学的师资队伍，这是执行教学计划、熟练使用教材、精于写作指导所必需。因此，中技院校必须下大气力培养适合一体化教学的师资。

（5）建设一体化实践教学基地。应用文写作课程的一体化教学需要实践教学基地，因而，文秘类专业教师应根据学校实际，开发资源，创设文秘类专业职业岗位，开展一体化实践教学。文秘类专业的一体化实践教学拟在实践教学室模拟、校内实践、校外实践等几个形式来实现。

第一阶段可以在实践教学室模拟。这个实践教学室需要有一个专用教室和几十台电脑，电脑中应有应用文写作课程的相关知识文章、应用文写作的训练项目及相应的范文，便于学生在电脑上写作模拟、自纠和必要的专业知识的查漏补缺，使学生初步体验秘书写作工作的特点以及职业定位。

第二阶段是校内的处室实践。因为校内处室总有一些应用文需要写作，文秘专业教师可配合学校的工作计划，结合教材，拟定实践教学大纲，利用校内的艺术节、运动会、文艺晚会、家长会、就业招聘会等各种活动机会，挖掘职业岗位，让学生参与具体的活动。例如，起草策划书、开幕词、报告、计划等有关文稿。在征得处室同意后，从起草初稿和帮助录入文稿开始，边干边学，使理论学习与岗位实践紧密结合，进一步强化秘书写作工作的职业定位与岗位检验。

第三阶段是走出校门的实践教学。目前，大部分中技院校在第三学年安排学生到企事业单位顶岗实习，采用现场教学方法，由企业兼职教师指导学生完成实习。

学校应通过校企合作，建立起多层次的实践教学基地，积极探索校外实践教学模式，并将其实习内容、量化的评估制度归纳到系统的课程教学大纲之内，让学生走出校园，在社会真实情境中完成真实的工作任务。

2.文秘档案专业应用文写作课程的一体化教学方法

（1）项目法。项目法是指以某个应用文文体为一个写作项目的教学方法。采用这种教学方法，一是需要教师引导和组织到位，二是完成写作项目的过程和思路要清晰。鉴于此，在教学过程中可将OTPAE教学模式融合其中。OTPAE教学模式即目标、任务、准备、行动、评估“五步训练法”，是将学生按照4～5人左右为一组分成若干小组，学生在写作过程中碰到问题先在小组内部进行分析讨论，然后再咨询教师，通过小组成员的各自或共同努力完成写作项目。

（2）演示法。演示法是教师在应用文写作一体化教学中，通过教师进行示范性写作或分析范文等手段使学生获得感性知识的一种方法。它可以使学生获得具体、清晰、生动、形象的感性知识，加深对学习书本知识的认识，力求使抽象理论和具体应用文文种联系起来，帮助学生形成正确的概念，掌握正确的写作技能。

（3）讲授法。对于较为复杂的文种，教师的讲授是必不可少的。在课堂上，将写作项目展开后，通过演示写作或分析的学习后，进行总结并引出一些概念、原理进行解释、分析和论证，根据教材，既突出重点，又系统地传授知识，使学生在较短的时间内获得应用文文种的系统知识。讲授的过程是说理的过程，提出写作问题，分析写作问题，解决写作问题，由浅入深，由易到难，既符合知识本身的系统，又符合学生的认知规律。

（4）练习法。练习法主要适用于比较浅显的应用文文种，还有学生以前已经接触过的简单文种。运用练习法一定要在教师的指导下进行写作练习，而后需要讲评。练习时一定要学生掌握正确的练习方法，强调写作规范，以提高练习效果。

二、文秘档案专业应用文写作课程一体化教学案例

1.用项目法融合OTPAE教学模式的一体化教学案例

写作项目：学习计划。

授课班级：12级预科班。

教学要点：（略）

教授新课：明确写作项目是学习计划―基本会写学习计划―学生思考与收集材料―学生写作―讲评（学生小组内互改，学生抽样讲评，然后老师点评）。

为鼓励学生，选择优秀习作推荐给报刊，如：《我们的新起点》，作者是12级预科三班陶耀丹、颜佳颖，发表在《语文周报》。

学习计划对于一个学生来说，其重要性不言而喻，因此，制订学习计划是学生的规定项目。

2.用演示法融合OTPAE教学模式的一体化教学案例

写作项目：学结。

授课班级：11大专动漫班。

教学要点：（略）

教授新课：明确写作项目是学结―学生明白为什么要总结―演示写作总结的步骤及关键点―学生思考与收集材料―学生写作―讲评（学生小组内互改，然后老师点评）。

选择优秀习作推荐给报刊，如：《上学期我们是这样学习的》，作者是10文档班徐灵珠和赵颖，发表在《语文周报》。

鼓励学生对自己的思想、工作、学习不断地总结，以求更好地发展。

三、应用文写作课程的一体化教学对学生职业能力培养的作用

近一年应用文写作课程的一体化教学实践，对培养学生职业能力的作用是明显的。

对一般职业能力的作用表现在学习能力、文字和语言运用能力、人际交往能力等几个方面。由于一体化教学强调必须自主学习，因而，学生的学习能力有了比较快的增强。一体化实践教学需要学生与不同的人员沟通、交往，大大增强了与人交往的信心，能力提高也是应有之义。

对专业能力的增强尤其明显。因为应用文写作课程本来就是为增强文字和语言运用能力开设的，又写得比较多，应在情理之中。

对综合职业能力如计算机应用能力、团队协作能力、注重细节的职业人格、信息收集和筛选能力、接受他人评价的承受力等有显著提升。虽然文秘档案专业的学生也学过计算机操作，但是都处于初级水平。由于写作应用文所需，计算机应用能力中的文档处理、录入、排版水平等有了较大的提高。

应用文写作课程总结范文第7篇

关键词：高职；应用文写作；课程设置；两段教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）11-0112-02

应用文写作课程设置存在的问题

当前，各高职院校都逐渐认识到应用写作能力之于学生职业发展的重要性，越来越重视学生应用写作能力的培养，相应地开设了应用文写作类课程。但是，在课程定位上，各高职院校比较通行的做法是将应用文写作课程定位为公共基础课，个别院校甚至定位为公共选修课，学时也极为有限，使应用文写作课程游离于专业教学，无法得到实质性的重视。在教学实施上，教师往往不顾学时有限将诸多内容放进来，多以行政公文作为“重头戏”进行教学，再以此为基础比较全面地涵盖其他类应用文，形成长期以来一贯式的行政公文、事务文书、经济文书、法律文书、礼仪文书等几部分组成的课程内容体系，结果导致如下现象的产生：在公共基础课上，不看对象而大讲特讲行政公文，对没有专业底蕴的学生讲经济活动分析报告这样文种的“皮毛知识”等等。笔者认为这是不顾实际、不看对象、任意拔高公共基础课的应用文写作课程地位的表现。课程内容体系庞大，学习文种繁杂，既造成内容容量过大与学时极其有限之间的矛盾，也使得学生在学习过程中，因为课程内容的庞杂而对该课程的重要性认识模糊，提不起学习兴趣。近几年，在新的职教理念的指导下，尽管对应用文写作课程教学模式、教学方法等进行了全新的探索，努力开展基于工学结合的教学实践，但从总体上看，上述问题却没有得到根本解决。

当然，也有的高职院校或相关专业开设了带有专业性质的应用文写作课程，如秘书类专业开设了《秘书写作》，财经类专业开设了《财经应用文写作》，旅游类专业开设了《旅游应用文写作》等，我们可称之为专业写作课。但是，一则这样依据专业开设应用文写作课程的比例仍然很小，二则即使在专业性质较强的写作课程上也没有能够解决好教学内容的合理选择问题，一些专业性质的应用文写作课程的教学内容与公共基础课应用文写作课程的教学内容没有实质区别，专业特色不突出，专业特征不明显，专业适用性不强，只要看一看市面上现有的专业写作课程教材就可窥见一斑。

很明显，这些问题也是导致高职应用文写作课程教学效果低下的一个重要原因。作为公共基础课的应用文写作教学包涵了大量与学生所学专业不相适应的专业性较强的教学内容，既冲淡了公共基础课的课程属性，又不能实现专业写作课的教学目标；作为专业写作课的应用文写作教学与一般意义上公共基础课的应用文写作教学没有本质区别，那么，即使开设了这样的专业性质的写作课程，也难以收到良好的教学效果。笔者认为，作为公共基础课的应用文写作应该与专业特色突出、专业特征明显、专业适应性强的专业性质的应用文写作区别开来，分别承担各自的功能。前者主要是为了打好素质基础，具有通用性，后者则是为了提升专业能力，强调专业性。两者不是传统意义的简单替代或“共享”，而是在分工基础上的相辅相成。

应用文课程教学两段论的设想

基于对上述问题的思考，笔者提出高职应用文写作课程教学两段论的初步设想，即将高职应用文写作课程定位为公共基础课与专业写作课双重性质相结合的一门各专业必修课程，在教学实施上分成基础段和专业段两个学习阶段分别进行教学内容设计，开展教学活动，共同构成完整的高职应用文写作课程教学内容体系。

（一）基础段：各专业通用，基于学习过程设计教学内容

在这一阶段，应用文写作定位为公共基础课性质，在新生入学的第一学期开设。教学内容突出普遍通用性，主要基于学生的学习过程即校园学习生活需要来设计，着眼于学生个体或群体在日常学习生活中经常使用的应用文种进行教学，既为校园的学习生活提供切实的帮助，又为后续的专业写作学习和走向社会的写作实践打下基础，不求全面，但求实用，以提高学生的日常应用文写作能力和相应的素质修养为目标。教学实践证明，应用文写作课程教学内容与学生当下的学习生活结合得越紧密，学生会越感兴趣，学习的疏离感也会越小。如学生个体和群体在日常校园学习生活中要使用借条、欠条、收条、领条等各种条据，就需要学会条据的写作；要参加各种演讲比赛，就需要学会演讲稿的写作；要申请加入各种社团和参加各种岗位的竞聘，就需要学会申请书和竞聘词的写作；要根据需要向有关人员或组织表达感谢、慰问、祝贺等情意，就需要学会感谢信、慰问信、祝贺信等文种的写作；班委会同学和学生会同学在进行管理或开展工作中要使用工作计划、工作总结、倡议书、海报等，就需要学会工作计划、工作总结、倡议书、海报等文种的写作。这一阶段的教学特别注意以学生个体和群体在校园学习生活中对应用文的现实需要为基础，甚至在条件允许的情况下努力探寻教学活动与学生现实写作实践相结合，一则对学生的现实写作需要有直接的帮助，使其对应用文写作课程感兴趣；二则让学生从一开始就认识到每个人的学习、生活、工作都离不开应用文，使其充分认识写作能力的重要性。

（二）专业段：与专业对应，基于工作过程设计教学内容

在这一阶段，应用文写作定位为专业写作课性质，必修课根据专业特点在后续学期开设。教学内容突出专业实用性，主要结合不同专业领域所需要的应用文来确定与基础段彼此区别又对其拓展延伸的教学内容，所选的应用文种应该是学生就业上岗后在专业岗位或工作过程中所需要的。如广告设计专业应当重点确定广告文案设计、解说词等文种的教学；市场营销专业应当重点确定市场调查报告、市场预测报告、经济合同等文种的教学；财务会计专业的学生应当重点确定财务分析报告、预算报告、决算报告等文种的教学；等等。通过教学让学生认识到这些应用文是其今后从事专业领域岗位工作要经常使用的应用文，是其专业能力和职业能力的重要组成部分，进而结合相关专业课程学习这些专业应用文的写作。这样，课程教学就增强了针对性，避免了盲目性。在学期安排上则可结合专业课程的学习进行，不可“一刀切”地固定在某一个学期。因为专业性写作往往要以专业底蕴作为基础，相关专业课程的学习为专业性写作提供了写作内在的“灵魂”支持，绝不再是传统意义上的简单的应用文格式加例文的讲授。如秘书类专业学生学习商务谈判方案的写作最好有商务谈判类课程的支撑，旅游类专业学生学习导游手册的写作最好有导游基础知识类课程的支撑，财会类专业学生学习财务分析报告最好有财会实务类课程的支撑等。否则，专业应用文写作仍然是无本之木，徒有其表。

应用文写作课程两段教学的实施准备

如果按照两段论设想来实施高职应用文写作课程教学改革，需要首先做好以下几个方面的基础性准备工作。只有这些基础性准备工作做好了，两段教学设想的目标才能够真正实现，也才能够进一步有针对性地深入开展基于工学结合的应用文写作课程的实践教学。

（一）做好课程教学内容的合理归并

由于专业段教学要结合不同专业进行更加具体的教学内容设计，所以，首先要结合专业特点进行专业领域的实际调研，通过调研明确该专业应该重点学习哪些专业性强的典型应用文种，保证文种的专业针对性。同时，处理好基础段与专业段的关系，做好教学内容的合理归并，因为两段教学不可避免地存在重复或交叉问题，有的文种在基础段学习了，但在专业段可能还会涉及，比如工作计划，在基础段可以着眼于学生个体的学习计划或学生组织的工作计划，而在专业段自然也会有相应的工作计划。笔者建议，对于这样的文种，如果在学生校园学习生活中使用频率较高，仍然归并到基础段进行，专业段则结合专业内容进行复习式的教学即可，主要精力还是在典型专业文种教学。

（二）编写适用对路的校本特色教材

教材建设是课程教学的一项基础性工作。以前由于在课程定位和教学实施上一直存在着公共基础课与专业写作课混淆不清的问题，所以，市面上高职应用文写作教材洋洋可观，新版本也不断地出现，但千书一面的现象也相当突出，多数教材如果用通用性或专业性的标准来衡量都有失偏颇，都谈不上适用对路。所以，应该编写适应两段教学的具有校本特色的应用文写作教材，既可以根据本校开设专业情况，在一本教材中前面设置公共基础段的文种，后面分设专业写作段的文种，又可以独立建设一本公共基础段应用文写作教材，再分别建设真正意义上的专业写作段分册教材。唯有如此，才能够解决目前应用文写作教材公共性有余、专业性不足的问题。这已经不是传统意义上简单的教材编写问题了。

（三）吸纳行业的专业人士参与教学

在校企合作背景下，许多高职院校都聘请行业企业的专业人士来承担一些专业实践课程的教学任务，但应用文写作课程则由于课程性质、教学内容及传统思维定势等影响，基本上都是由校内的专职教师任教。校内专职教师大多没有相关专业领域的实践经历与经验，特别是将应用文写作定位为公共基础课的院校，课程教师的相关素质问题更加突出，对某些专业性很强的应用文的教学还只停留在外在格式的简单介绍上，难以触及文种写作的实质。要想提高专业段的教学效果，就必须吸纳相关领域的专业人士参与到教学中来，或聘请有相关写作实践经历与经验的人士参与授课，或聘请其参与专业段课程的建设，这样的实践课程教学才能真正体现校企合作。

参考文献：

[1]董灵芝.高职学生提高应用写作能力的若干思考[J].语文学刊，2010（7）：143-144.

[2]金常德.《新编高职高专应用文写作》教材编写的探索与实践[J].职业技术教育，2008（5）：53-54.

[3]成青.高职应用文写作教学如何与专业课程教学相融合[J].科学咨询（决策管理），2010（5）.

作者简介：

应用文写作课程总结范文第8篇

关键词：日常应用文写作;原因分析;提高方法

应用文写作作为一项实用性极强的技能，在各行各业中被越来越广泛地运用，成为必不可少的一项基本技能。日常应用文写作能力应成为技工院校学生必备的能力之一，它甚至影响着学生的未来工作情况。技工院校学生学好日常应用文写作，提高自己的业务水平和竞争能力，是非常必要的。日常应用文写作教学理应纳入学院语文教学的重要任务。本文结合现状，对如何提高日常应用文教学效果，增强学生学习兴趣，变被动为主动，由“要我学”到“我要学”进行了探索，以期帮助学生开启工作和事业的大门。

一、原因分析

为什么学院要重视日常应用文写作能力？从学院现状出发，主要原因有三：

（一）学院发展要求。前面我们已经分析了应用文写作的重要性，为此许多院校都专门开设了应用文写作课程，系统讲授应用文的写作。而我们却还没有单独开设。大多数学生对应用文写作也仅仅是在语文课程中简单了解，并不熟悉，严重影响了毕业学生的素质，降低了学生培养效果，不利于学院今后可持续发展。

（二）学生现状所致。学院学生普遍不太重视语文等基础课程的学习，认为自己到技校是学技术的，自己以后是技术工人，干的是出力的活，语文不用学，而自己今后又不会是公务员，也不是秘书，应用文写作离自己十分遥远，学不学都一样。再加之应用文内容专业务实、格式固定一致、语言平凡规范，难免单调、乏味，学生学习时提不起兴趣，主观上不重视。这是造成学生应用文写作能力欠缺的主要原因。

（三）学生今后职业发展的需求。目前，应用文适用范围越来越广，使用频率越来越高，能否熟练的撰写日常应用文已成为衡量一个人工作能力的重要标准。掌握基本的日常应用文写作，对今后工作很有必要，如申请书、总结等。并且，在公司，许多毕业生因为擅长写作，从工人岗转到了管理岗，甚至走上了领导岗位。

二、如何提高

基于目前学院无法实现单独开设应用文写作这门课程的现状，我认为学院应从以下几个方面入手，提高学生日常应用文写作能力：

（一）语文教学中加重日常应用文写作。应用文理论讲解非常枯燥，为此教学中，教师要注意结合学生实际需要，选择贴近学生生活的素材，激发学生学习应用文的浓厚兴趣，调动学生积极性和主动性，例如在“五四”青年节之际，指导学生撰写入团申请书，在学期结束之时，指导学生书写期末个人总结等。进行写作指导时，所选范文，不论正例还是反例，都可以就地取材，用学生习作，增加学生的切身感悟。在日常的语言训练时，重点讲解公文事务语体精炼准确、规范严谨、平实易懂的语言特点，并结合典范的公文举例讲解，让学生多读、多体悟、多模仿，做到“授之以渔”。

（二）成立日常应用文写作兴趣小组。应用文写作仅仅是语文课的一部分，进行无法深入讲解、不断训练。而有的学生，却有这方面的需要。苏霍姆林斯基说过“兴趣是最好的老师。”对这些有兴趣的学生，学院可以选拔优秀教师成立日常应用文写作兴趣小组，进行系统讲解训练。兴趣小组应把更多的时间让学生来实践。要通过摸底调查，结合今后工作中常用的应用文，制定兴趣小组活动方案、教学计划。兴趣小组活动也应贴近学生实际，结合身边的事，开展写作训练。如结合学院开展的培训项目，指导学生进行培训海报、办班通知、开班讲话、结业总结练习。兴趣小组可以采用对比法进行，如报告与请示、计划和总结、会议记录和会议纪要等，使学生对易混淆文体有正确的理解和认识。在兴趣小组开展活动过程中，可以推荐学生到学院办公室、党委工作部等相关部门帮忙，起草简单的通知、编辑简报、收发公文等，这样可以使学生有更多写的机会，也可以使学生看到更多的范文，借鉴优点，改进不足，更快掌握如何写好应用文的技巧。

（三）组织听取应用文写作专题讲座。因为学院在技工教育的同时，还承担很多培训任务，而这些培训项目中，有很多都会涉及应用文写作，聘请的都是高校教授、知名专家，理论功底扎实，实践经验丰富。如“乌金蓝领精英培养班”聘请公司办公室主任主讲《公文写作》、山东销售公司管理人员培训班聘请江苏师范大学教授主讲《新闻宣传及写作技巧》等。这些专题讲座，如果场地允许，可以组织学生到现场聆听，如果场地不允许，可以与老师协商，将授课过程刻录成光盘，放到学院的校园网空中课堂，让学生根据自己的时间，随时随地观看学习。如果以上两种方式都不可行，那么只能根据学生需求，为学生单独举办专题讲座。当然，作为语文教师，也应积极参加，不断提升自身专业素质，适应学生发展需求。

应用文写作是一种综合性的脑力劳动，需要深厚的文化基础和文字功底。写好一篇应用文，需要作者有清晰的逻辑思维、正确的思想观点、丰富的知识储备、坐得住静得下的耐力、勤于练笔的精神等。除了学院重视以外，学生个人也要加强语文基础知识的学习，注重平时的训练和积累，切实提高应用文写作能力，努力增强自己的综合素质，成长为一名德艺双磬人才。

参考文献：

[1]邱惠湖.技校应用文写作教学的现状分析及方法探究[J].职业教育研究，2009（10）.

应用文写作课程总结范文第9篇

关键词：应用文写作；高校教育；应用文写作教学

一、高职高专学生应用文写作的内容

高职高专学生应用文的写作包含类型较多，主要有行政机关、团体和企事业单位用来处理公务型应用文，个人或集体用来处理私事类型应用文。具体应用到实践中的应用文包括书信、通知、通告、通报、请假条、感谢信、慰问信、倡议书、总结、调查报告、广告、合同、申请书、请假条、说明书等。

二、高职高专学生应用文写作中存在的问题

（一）应用文写作格式不规范

在高职高专学生的教学中注重“人”思想的教育，调人际关系、处理事件的方法和方式，应用文的教育上实际应用的缺乏，导致学生应用文写作格式不规范。例如，公文按照其的应用范围，要先列发送机关，书信上需要先写收件人的称呼，表示明确的收信人称谓。但是在实际写作中常常缺乏正确的称谓和发文机关落款，用语口语化，简单化，未能按照正规格式的公文书信规范来写作。

（二）应用文中用词轻重不分

应用文面对的不仅仅是个人事务处理，也常常涉及到企业对个人的通知、组织对个人的通告等。词义的正确理解，恰当地运用词义可以最符合表达个人、团体的意思。但是现实中高职高专学生的应用文写作词义缺少推敲、辨别，常常出现词义过重的现象。如应用文教学课中某企事业的总结中提到“采用经济处罚和行政管理措施制裁违反劳动纪律的员工”中的“制裁”一词义过重，明显将违法劳动纪律的员工行为严重化，易造成误解。

（三）应用文逻辑性偏低

应用文的主要的标准是符合逻辑、符合事理，即文中的用词和陈述与事理相符，不能有歧义，阐述要恰当。高职高专学生的应用文写作逻辑性偏低主要体现在对某些特定的用语不能正确掌握，出现特定用词错误造成阅读者的误解。如某企业的招聘广告商强调应聘者学历是“大专以上，硕士生优先”，希望表达的意思是岗位要求大专以上的学历，如果应聘生是硕士或硕士以上学历可以考虑优先录取。但是实际的中会让阅读者产生“大专生、硕士生都可优先录取”的误解。

三、增强高职高专学生应用文写作能力培养的途径

（一）阐述应用文的规范性及注意要点

规范，是应用文的性质决定的。高校学生的应用文教育课程需要加强其实例的规范写作。首先需要阐述应用文规范性的重要性和具体的要求，包括应用文的应用范围与写作格式一一对应。应用文的用词要简约，注意部分应用文有约定成俗的规律和用词。[1]其次教师要通过布置实际情景任务，要求学生完成所需应用文的写作。学生在实际的应用文写作中了解用词的规范和格式标准，也可以将课堂的实例场经验应用到后期社会工作中去，也是理论结合实际的恰当教学方式。如某企业董事成员因公去世，需要在追悼会上由主持人追忆该员工的，在追悼会的开头一般会要求出现这样的句子“让我们为XXX同志默哀三分钟”，教师需要在教学中明确用词的“默哀”是特定场合的规范、习惯用语，不可随意更改，如不掌握用词规范将“默哀”改成“难过”、“伤心”、“痛苦”等表示悲伤的词语，就会破坏词语运用的气氛。

（二）应用文规范性写作的情景教育

应用文在高职高专院校中的应用范围稍微狭窄，主要是学生个人事件的处理上运用较多。在教学中，教师可以按照课程要求模拟应用文的情景，要求学生写作实际情景的应用文为作业。目的都是一个--提高学生文化素质、提高写作能力，培养应用型人才以适应社会对合格人才的需求。[2]学生毕业时要写求职信，择业时用人单位既要考核毕业生的专业能力，也要考核毕业生的综合素质，其中就包括写作能力，如写一个报告、请示、竞聘演讲稿等等。从简单的请假条开始，布置学生课后写一张请假条，要求内容简单、陈述清楚、格式规范。针对性讲述应用文的应用范围和对象，对于文秘类专业的学生来说，行政公文、公关礼仪文书是教学重点；对于理工类学生来讲，事物文书如调查报告、计划、总结则是教学重点；而相对于经济类学生而言，如合同、条据则是教学的重点。学生从经常用得到的应用文入手，以自身的实际经历结合应用文的写作要求，将在校期间及初到社会的应用文都实际操作一遍，在真正应用时就不会犯低级错误。

（三）增加应用文教学的趣味性

应用文，跟其他散文、小说等具有情节的文章差别较大，在教学中常被认为枯燥乏味的章节。在教学中增加应用文教学的趣味性，可以大大增强学生的学习能力和思考能力，将应用文真正应用到实际中。例如，在讲授求职自荐信这节课中，教师可以激发学生现场模拟一个面试的小情景。学生们根据观看面试的情景，增强学生的应聘者角色意识，让学生走向面试情境亲身体验、感悟、理解运用所学的知识。[3]学生面试后上交求职报告，对报告合格的学生讲授教师应当在课堂上进行表扬，并扮演企业的考核者对这部分学生录用表扬，将整个求职过程展现在学生面前，增加学生的自信心，引导学生对求职中遇到的问题进行正确处理。教师还可以运用应用文的比较教学，从错误的应用文范文入手，引导学生发现错误并修改，掌握正确的理论知识，避免毕业就业后犯类似错误。

四、总结

应用文是实用性较强的一种文体，在高职高专院校的应用文写作课程中，需要学校引起重视，教师应当将趣味性和规范性结合，加深学生的印象，以实际情景的应用文写作进行演练，逐步规范应用文的写作。

参考文献：

[1]陈燕青，何新平.强化高职院校教务员应用文写作能力的有效途径[J].江西电力职业技术学院学报，2015，6：66-67.

[2]朱丽.大学语文实用性写作教学初探[J].现代阅读（教育版），2012，12：35.

应用文写作课程总结范文第10篇

应用文是国家机关、企事业单位、社会团体以及人民群众办理公私事务、传播信息、表达意愿所撰拟的实用性文章。应用文写作课程的开设对于提高高职院校学生的写作能力，对于走向工作岗位的人员解决问题、提升工作能力都有重要作用。对于从事铁道工程行业的人员而言，应用文写作是工作的重要组成部分，因此，学习应用文写作这门课程对于铁道工程专业的学生而言意义是不言而喻的。

然而应用文写作这门课程在高职院校铁道工程专业开设的情况不容乐观，以包头铁道职业技术学院、吉林铁道职业技术学院、辽宁铁道职业技术学院铁道工程专业应用文写作教学为研究对象，通过分析，应用文写作这门课程在三所不同院校呈现不同的情形：包头铁道职业技术学院未开设这门课程；辽宁铁道职业技术学院，把应用文写作定位为语文课，作为基础课，人才培养方案是在高中语文课程基础上，主要学习应用文的分类、作用，了解应用文的主旨、材料、结构、语言和表达方式，掌握常用行政公文、行政事务文书、日常事务文书、经济文书、营销企划、策划文书、申论和常用诉讼文书的文种知识、写作方法与技巧；吉林铁道职业技术学院虽未开设应用文写作这门课程，但开设了工程招投标的课程，该课程是与专业相关的应用文写作课程。

一、铁道工程专业应用文写作教学现状

从以上三所院校应用文写作课程开设的情况来看，铁道工程专业的应用文写作教学中存在如下问题。

（一）应用文写作教学缺乏专业定位

长期以来，对于铁道工程专业而言，应用文写作被定位为基础课，是作为语文课来开设的，讲授内容主要是围绕普适性应用文来进行的，缺乏铁道工程专业特色，在制定人才培养方案时，应用文写作的意义更多趋于语文写作能力的培养，所以开设了语文课的高职院校就不再开设应用文写作课程，未开设语文课程的也未开设应用文写作课程，这样一来对于铁道工程专业的学生而言专业应用文的学习是一块空白。而现实工作中专业应用文写作对于从事铁道工程行业的人员而言，重要性丝毫不逊于专业课，从事该行业的人员在工作中常常会涉及到几种应用文的写作，而随着工作能力的提升或工作角色的转变写作应用文的文种会不断增加，熟练写作应用文是每个技术人员都应该掌握的一项技能。因而重视应用文写作教学才能从根本上改变应用文写作的当前状态，才能解决当前应用文写作教学不利于从业人员发展的局面。

（二）碎片式的专业应用文学习不能满足毕业生工作的需要

一些院校的铁道工程专业有意识地开设了一些专业的应用文写作课程，如有的学院开设了招投标课程，这已经向专业化方向迈出了一大步，可是这对于铁道工程的从业人员而言是远远不够的。如投标书的制作往往是由工程项目中的技术负责人或专业骨干人员去完成的，一般的工作人员或刚参加工作的工作人员是不会参与的，他们更多地要参与一线的施工，在施工过程中大量其他类型应用文会伴随工程的进度不断产生，所以应用文写作课程不是单纯满足铁道工程从业某一个阶段的需要，而是要满足学生从毕业到毕业几年后不同工作角色的需要，所以零散的碎片式的专业应用文学习不能满足毕业生工作的需要。

二、改善应用文写作教学现状的对策

面对应用文写作目前的教学现状，可以从以下几个方面进行改革。

（一）开设新型铁道工程专业应用文写作课

伴随着职业教育的改革，很多课程要肩负起更多的教育使命，应用文写作既要发挥其传统的提升写作能力、办理日常事务能力的作用，也要使其向专业化方向发展，铁道工程专业的应用文写作课就是要发展为既具有普适性的应用文课程，如行政公文中的通知、报告、函、会议纪要，事务文书中的计划、总结等，也要具有专业性的应用文课程，如招投标文件写作、施工方案、事故报告等，只有这样的课程设计才能满足铁道工程毕业生不同阶段的需要。

（二）编纂全面、系统的新型铁道工程应用文写作教材

系统的新型铁道工程应用文写作教材，是以铁道工程工作的整个过程为内容，以整个铁道工程工作中的应用文为研究对象，内容包括招标前的招标公告、招标文件、投标文件以及施工过程中的开工报告、施工方案、预案等文书，又要有施工中的通知、函、会议纪要等文书，还要有监理使用的办法、细则、监理月报等，只有这样才能实现新型应用文写作教材的全面、系统的编排。

（三）建立新型铁道工程应用文写作资源库

伴随网络的普及和学习方式的转变，资源库的建立无疑对学习者而言有很大益处，方便学习者不受时间和地点的限制，随时随地学习。利用校园网建立新型铁道工程应用文写作资源库，内容包括教学分析、例文分析、工作实战、习作分析，这样一来可以满足不同的学习者多重的学习需求，更方便地帮助学习者找到系统的学习资料。

（四）培训多知多能的新型应用文授课教师

长期以来，应用文写作课程的授课任务一直是由语文教师来完成的，语文教师完成应用文授课任务有其先天的优势，但面对新型的铁道工程应用文课程，就需要语文教师不仅要有本专业的知识，更需要了解学习铁道工程中的专业知识，了解更多的现场工作过程，只有让教师到工作现场实践感受，让教师身临其境，深入了解每种应用文种完成的任务或解决的问题，才能更好地为课堂教学做准备。

三、结语

综上所述，应用文写作教学改革并非一蹴而就，只有从课程、教材、资源库、教师培训全方面的改革才能适应铁道工程专业的发展，才能满足学生学习的需求，适应社会的发展。