应用化学知识范文

时间:2023-11-28 17:54:16

应用化学知识

应用化学知识范文第1篇

关键词: 高中生物 化学知识 解题研究

自然生活中遇到的化学现象十分多,生活与化学密不可分、紧密相连。无论是对生命的研究或者对现象的研究,都会运用到化学知识。对各个中学生物老师,为正确理解对生命现象的认识,掌握一定的化学知识是十分有帮助的。通过对两门学科的深入了解和研究,系统全面地阐述生活中常遇到的可以运用化学知识解答的生物题,以期对各位老师和同学有所裨益。

1.研究生物物质成分

例1:检验还原性糖、蛋白质、脂肪、淀粉的试剂分别是( )

A 斐林试剂、苏丹川、碘液、双缩脲试剂

B 苏丹川、斐林试剂、双缩脲试剂、碘液

C 双缩脲试剂、斐林试剂、碘液、苏丹III

D 斐林试剂、双缩脲试剂、苏丹川、碘液

答案 D

解析:化学有机物及无机物共同组成了一个生物体,可以根据化学结构和这些物质的化学性质,研究在某些化学试剂的作用下会发生什么样的反应,以便进行生物现象测试。双缩脲试剂中氢氧化钠溶液的浓度是0.1克/ ml,硫酸铜溶液的浓度是0.01/毫升。在碱性溶液(氢氧化钠)中,与Cu■发生复合作用后,双缩脲试剂(N■HOC-NH-CONH■)就会产生紫色或紫红色的物质,这种反应也被称为双缩脲反应。因为包含许多类似于肽键的双缩脲试剂结构在蛋白质分子中,因此,可以用双缩脲试剂检验溶液中是否含有蛋白质。

2.运用质量作用定律分析光合作用中有关中间产物浓度的变化

一般情况下,反应物的浓度越大,化学反应速度越快。如果反应温度是固定的,那么反应速度越快,则反应物浓度系数次方的乘积越大,这就是质量作用定律。条件相同的情况下,反应物的浓度、反应速率、单位时间内消耗反应物的多少及反应后生成物的多少都是成正比的。

在下列这个反应式中:如果aA+dD=gG+hH,反应速率即为:v=kc■(A)c■(D)。

这个式子中质量作用定律的数学表达式用v代表,速率常数用k代表,这里要注意反应物的浓度并没有起到多大的作用,反应速率的大小取决于反应物的本质。在对光合作用中有关物质浓度的变化进行分析时,质量作用定律就能派上用场。

例2:在适宜温度、光照及充足的CO■条件下栽种C■植物,若降低环境内部CO■含量至较低的水平,这种情况下,叶肉细胞中的C■、C■化合物及ATP含量变化为( )

A 上升、降低、上升

B 降低、上升、上升

C 降低、上升、降低

D 上升、降低、降低

答案 C

分析:解答这道题时首先要分析发现暗反应物C■和C■及光反应产物ATP浓度变化情况是否随着CO■浓度的变化而变化。同一个反应链体系包含了这几种物质,我们可以用几个公式对它们之间的关系进行表达,即CO■+C■2C■;C■+ATP+NADPH(CH■O)。在做这道题之前首先要了解正常情况下,由于存在C■途径(卡尔文循环),叶肉细胞内各种物质之间的关系应该是动态平衡的,几乎可以认为每一种物质的浓度是不变的。在所有反应物中,CO■是首先进行反应的,所以它的浓度会有一定程度的下降,根据质量作用定律,如果化学反应速率减小,生成C■的速率就会变慢,因此,C■的含量会相应降低,同时,消耗C■的速率会变慢,所以C■的含量就会增加。由于第二个反应物的C■浓度有所下降,反应速率会受到很大影响,导致反应速率下降,从而减少ATP和NADPH的利用,那么其含量就会上升。因此,这道题正确答案是C。

3.质量守恒定理的运用

氨基酸作为多肽和蛋白质的最基本单位,形成过程是先通过脱水然后进行缩合反应。

依据质量守恒定理中的知识,在化学反应前的反应物质量之和和反应后的产物质量之和是相等的,即氨基酸的平均相对分子质量×n=多肽和蛋白质的相对分子质量+18×(n-1)。

那就可以通过这个关系进行精确计算:不仅可以得出多肽和蛋白质的相对分子质量,还可以得出水分子数和氨基酸的平均相对分子质量或氨基酸数。

综上所述,现代社会飞速发展,要求学校必须进行革新,与时俱进,教师必须提高自己的综合素质和能力,或者具有处理事情的能力,教学过程中要进行自我完善,充实自身,以保证在教学过程中为学生提供更优质的教学服务,学生要意识到不同学科之间的关系和连接,从而使学习变得更加简单有趣。通过对高中生物教学的调查和研究,不难发现很多学科之间的联系是十分紧密的,如生物和化学,在生物学科学习过程中,化学知识可以帮助解决其中很多问题。因此,初中学校生物老师既要重视生物学科教学,又要在这个过程中把别的学科的知识内容渗透进来,使各学科之间紧密联系,不再局限于封闭性教学,使教学模式更自由开放。初中学校化学老师要在教学过程中将之与生物学科结合在一起,使生物和化学学科一起进步,互利共赢。

参考文献:

[1]刘菡. 浅议化学知识在生物学科解题中的运用[J].科技风,2010(24).

[2]胡四新,田石平.化学知识在解生物题中的应用[J].中学生物学,2007,23(6):36.

应用化学知识范文第2篇

高等院校作为人才培养和输送的主要场所,对国家的经济建设和社会发展具有重要的意义。应用化学专业是高等院校教育教学的重要组成部分,它是一门应用性很强的专业,专业培养方向更加的侧重于学生的应用技能和实践能力的培养,因此高等院校应用化学专业的人才培养,要在理论知识传授的基础上,注重学生应用能力的提高,让学生更好的将化学知识应用到实际的生活和工作中去。本文分析了应用化学专业的人才培养目标,并对应用化学专业人才培养模式进行了探讨,以供参考。

关键词:

应用化学专业;人才培养;模式

随着经济的发展和社会的进步,人才竞争已经成为了当前社会发展的主要问题,因此高等院校在人才培养模式上要结合现代社会的发展需要,不断的革新教学理念和教学方法,力图通过专业的人才培养模式为社会培养出更多高精尖的人才。应用化学介于化学与化工之间,在人才培养目标上既要注重化学基础知识的培养,又要注重学生的应用能力和实践能力的训练,这样才能从整体上提高学生的素质和能力。应用化学专业主要培养的是通用性型人才,因此在人才培养模式上就要多角度、全方位的进行研究,培养出基础知识踏实,应用技能突出的复合型人才。

一、应用化学专业的人才培养目标

应用化学是介于化学与化工之间的一门应用性很强的专业,因此在人才培养目标上更加的侧重于工科复合型人才的培养。在应用化学专业的人才培养上主要从两个方面进行:化学知识巩固和应用技能训练。化学知识是开展应用化学专业教学的基础和前提,但是单纯的化学知识无法满足应用化学专业的学习,所以还要培养学生运用化学知识进行应用和实践的能力。在化学知识培养方面,高等教育的人才培养主要是为了更好的适应社会的发展需要,因此在知识培养方面,在知识的广度和深度上都有很大的提升。应用化学专业虽然侧重于应用技能,但是基本的知识掌握还是十分重要的。该专业在知识培养方面主要是培养学生的化学基础知识、化工设备操作知识、计算机知识和人文知识等。通过这些知识的学习,能够为学生应用能力的提高提供保证,也是学生运用化学知识从事化工研究的重要依据。在应用能力方面,随着社会的发展需要,高等教育的人才培养更加的侧重于实践能力的提高,通过学生的应用技能和实践能力的提高,为社会输送有作为的实践性人才。实践能力是高等教育人才培养的主要目标,但是在实践基础上提高学生的创新能力,才是高等教育人才培养的根本目的。应用化学专业主要是提高学生的化工生产与操作能力,通过化学知识与化工理论的结合,培养学生对化工材料的分析和检测能力、化工产品的研发和生产能力、化工设备的设计和升级能力、计算机应用能力、创新能力以及交流合作能力等。应用化学专业的人才培养目标主要是通过知识和能力两方面的培养,强化学生对化学知识掌握,并在此基础上结合化工知识,提高学生的应用技能和实践能力,帮助学生更好的适应以后的工作和学习需要。

二、应用化学专业人才培养模式探讨

应用化学专业的学科性质更加的倾向于应用能力的培养,但是化学基础知识是解决化学问题的基础和保证,只有具备了踏实的基础知识和宽广的知识面,才能提高自身利用化学知识解决问题的能力和准确性。当前高等院校在人才培养上注重学生的全面发展,重视提高学生的思想、科学知识和实践能力。因此,高校在应用化学专业人才培养模式的构建上,要充分的结合高等院校的人才培养目标,重视对学生的思想、科学文化和实践能力等方面的教育,提升学生的思想素养、综合素质和文化素养,通过实践能力的培养,提高学生的社会参与能力,让学生能够在日常的学习中将知识与生活联系起来,提高学生的创新能力。应用化学专业在高校的教育教学中具有重要的作用,对国家的经济建设和社会发展也具有重要的影响,因此,高校在应用化学专业的人才培养模式上要充分的结合当前学校的发展特点和专业定位,构建合理的专业发展体系,对课程内容和课程体系进行相应的改革,拓宽知识面,突出实用性。

1)结合基础课程和专业课程,优化课程结构。应用化学专业的教育主要分为基础课程和专业课程两个方面,这两个方面是一个整体,共同促进应用化学专业的发展。因此在日常的教学过程中,首先要优化课程结构,将基础课程和专业课程充分的结合起来,不能过于侧重某一方面,增强这两方面的衔接,促进基础课程和专业课程互相发挥作用。其次在日常的教学过程中要适当的融合两方面的内容,这样才能将基础课程和专业课程充分的结合起来,不仅能够拓宽学生的知识面,还能够为学生专业技能的学习打下良好的基础。最后通过将基础课程与专业课程的结合教学,学习能够充分的意识到这两个方面对于专业学习的重要性,提高学生的重视程度,并且学生在基础知识和专业知识的学习和转化的过程中,可以有效的意识到自己的不足,并对此有针对性的提高自己的能力。由此可见,通过优化课程结构,将基础课程和专业课程结合教学,可以提高应用化学专业人才培养的效率和质量。

2)结合专业性和应用性,提高学生的应用能力。应用化学是一门具有很强的专业性和应用性的专业,专业性和应用性是应用化学专业人才培养的核心。但是目前我国很多高校在人才培养上过分的侧重于专业性教育,而忽视了应用性教育,这就使得应用化学专业失去了本身的意义。因此,在应用化学专业人才培养的过程中,要将专业性与应用性结合起来,通过专业的知识和技能,提高学生的应用能力和实践能力。在日常的教学中,教师可以在专业知识传授的基础上,通过开展实践课程等形式,训练学生的应用能力,这样不仅能够加深学生对专业知识的理解和掌握,还能够提高学生对知识的应用能力。开展实践课程是提高学生应用能力最好的办法,通过实践课程的开展,学生能够将专业知识与应用能力有机的结合起来,提高学生的专业能力和应用能力。实践课程作为一种有效的教学方法,可以纳入到学校的考评系统中,以此来检验学生的能力,并且通过考评的方式,可以提高学生的重视程度,让学生实际的生活中明确应用化学专业的学习和发展方向,提高学生的专业认同感。

三、结束语

综上所述,应用化学专业的人才培养是应用化学专业发展的重要保障,高校作为应用化学专业人才培养的重要基地具有十分艰巨的任务。因此,在应用化学专业人才培养中,高校要明确应用化学专业的人才培养目标,结合素质教育的要求,以学生为中心,创新教学方式,充分的发掘学生的潜能,优化课程结构,注重基础课程和专业课程的结合,提高学生对专业知识的应用能力。

参考文献:

[1]钟婵娟,包红,孙德四.以职业为导向的应用化学专业人才培养模式改革与实践[J].江西化工,2011,01:8-13.

[2]康新平,安哲.应用化学专业高素质应用型人才培养模式的探索与实践[J].广东化工,2012,07:231-232.

应用化学知识范文第3篇

关键词:应用化学;本科专业;培养模式;复合创新型人才

中图分类号:G471文献标识码:A文章编号:1009-2374 (2010)10-0082-03

随着化学化工新知识的不断扩展与涌现,社会对工科应用化学专业人才培养的规格与质量的要求不断升高,要求应用化学专业人才具备更强的综合能力和技能。社会经济的纵深发展,对人才的输出提出了更加复合型化的发展战略要求。因此,作为人才培养基地的大学必须适应新形式,及时调整和完善教学体系,改革人才培养模式,最大限度地为社会输送最高规格的建设人才。

由于应用化学专业的内容博大精深,涉及领域十分庞杂,特别是工科应用化学专业具有更强的适用性,使得化工类应用化学专业人才培养呈现出复杂性、广泛性、综合性和特殊性的特点。淮南师范学院作为一个地方院校,有义务为地方经济的发展培养众多优秀的应用型高级建设人才。经过较长时间的探索,我们在应用化学专业复合型创新人才培养中进行了初步探索,得出一些有益的经验启示。

一、科学定位培养模式

科学的人才培养模式是应用化学专业合格人才输出的重要前提。培养应用化学复合应用型高级专门人才首先要进行科学合理的定位。化学类工科应用化学本科专业创新型人才培养模式应是学生储备渊博的专业知识、掌握多项能力和技能、具备良好专业素质和意志品质,以及学生成为高级复合型人才的实现的途径,为学生提供综合交叉应用知识、能动地解决实际问题的能力,引导学生自觉关心科研并赋予实践,关注学科前沿与学科交叉,鼓励学生勇于探索,营造开放式教学环境,培养团队合作意识与互助合作精神,对学生进行多重引导,让其自主探索和进行创新思考,大力激发学生创新兴趣。经过4年本科阶段的学习,使学生具有牢固的专业基础知识、较强的综合素质以及扎实的动手操作和解决实际问题的能力,成为社会真正需要的高级专门人才。

二、改革课程体系,精选教学内容

科学完备的课程体系是人才知识和能力的优化组合,是人才培养应具备的知识和能力的反映。课程体系的设定对应用化学专业复合型人才的培养起着至关重要的作用。近年来,我们对应用化学专业的课程体系进行了2次修改 (分别在2006年6月和2009年6月进行)。在专业基础课程中我们将无机化学和分析化学2门课程整合成大学化学一门课程,课时减少了近1/5,但教学内容基本未变。在专业课程上我们进行了较大的调整,设立了精细化工、化学制药和材料化学3个系列。在专业选修课程上我们设立了生物化学系列、经管系列、人文系列和专业任选系列。实验课程我们增加了专业实验的权重 (由原来的72课时增加到144课时)。加强专业课程教学,提高学生阅读英文科技文献的能力。课程体系调整后,在教学内容上我们重新选择了质量较高的教材 (主要是“十一五”规划教材和面向21世纪教材)。另外我们还组织教师编写了实用性更强、交叉更大的讲义。通过多种途径,使教学内容更加丰富多彩和精深广博。通过教学实践,学生对新的教学体系和教学内容比较满意,大大提高了学生专业学习的积极性。

三、因材施教,改革教学方法

当前,世界新技术、新科技日新月异。在校大学生不可能学完以后工作所需要的所有知识,且无论掌握的知识多么先进,一些年后必将老化变陈。因此,对知识的传授必须引入新方法和新手段,注重培养学生掌握知识的能力。另外,作为个体的学生也千差万别,为了培养出更多的合格人才,必须因材施教。要做到因材施教,首先必须要激发学生的兴趣,而最能有效刺激学生学习兴趣的就是采用高效新颖的教学方法。因此,我们从精选教学内容、精心设计课堂教学,采用迁移法深入简出传授新知识,以讨论式和自学式替代部分讲授式教学,介绍相当量的学科前言知识,以课程小论文替代部分课程作业,将教师的科研纳入课堂教学,传统教学与多媒体教学手段相结合,加强开放实验,增加综合性和设计性实验等方面,深入改革教学方法与教学方式,使学生的个体性得到充分的发挥,提高学生学习效率,达到人才培养的效果。

四、突出学科交叉,培养创新意识

培养学生创新意识、创新精神和创新能力是当前高等教育的重点。应用化学专业复合型人才应具有较强的创新意识和创新能力。但是学生创新意识和创新能力的培养不是单凭书本知识的传授就能达到目的的,它需要一个较长和系统的培养过程。在这方面,我们主要从学科交叉入手,利用化学与化工系的传统优势 (其前身是化学生物系),有机地将生物化学、生物工程与应用化学结合起来,使学生在生物技术和化学技能上充分地进行交叉与覆盖,从而在制药科学、精细化工和生化材料制备与性质的研究上具有独特的优势,为学生以后从事医药研制与开发、精细品的研发或生化材料的制备与性能研究打下坚实的基础。当然,进行学科交叉必须谨防杂而不精,否则可能会出现欲面面俱到而面面不到的结果。我们在实际培养工作中主要通过介绍交叉学科的基础知识和专业知识以及学生参与一些课题研究等形式来培养学生的创新意识与创新能力。

五、加强实践教学,夯实技能与能力

应用化学专业能力的培养的重要手段就是实验,通过实验来研究物质及其变化规律,使学生掌握基本的实验动手能力、综合分析问题的能力、解决问题的能力、科研能力和创新能力。因此,培养交叉复合型人才必须十分重视实验教学,并且要把实验教学与学习放在更高的位置上。首先要改革基础化学实验的教学模式,对四大基础化学实验进行优化整合,去除重复部分,减少验证性实验的比例,增加综合性和设计性实验的权重,同时还要加大开放实验的力度。在专业实验教学上,充分考虑实验内容的科学性和系统性,选择具有一定难度和较大覆盖面的交叉型实验作为实验教学的主要内容,着重培养学生动手能力和解决不同学科问题的能力。在专业实验的教材选择上,根据我院的实验条件,我们组织有经验的教师编写了比较适用且覆盖面比较广的应用化学专业实验讲义,让学生在学习专业实验时尽可能地掌握我系的现有各大型仪器的基本操作,开阔学生视野,尽早进入科研工作。另外还通过专业实验室的开放,让学生充分利用各种资源进行多学科、多角度、多层次地解决问题,最终实现创新意识与创新能力的培养。

六、强化毕业设计,培养综合能力

本科毕业设计是应用化学学生培养创新能力十分重要的时期,应高度重视毕业设计阶段的培养工作。首先,我们把毕业设计的工作的时间由原来的一个学期增至一学年 (大四),使学生由充足的时间完成毕业设计。在毕业设计的选题上,我们在学生大三期末就组织教师提供超过毕业生人数20%~30%数量的题目由学生自由选题 (这些题目大部分是指导教师自己的科研课题),学生与指导教师接触并充分论证后定下实验方案,学生也可以把实习发现的问题作为毕业设计的选题。另外,我们还与生命科学系合作,由他们系的部分教师提供一定数量的题目作为应用化学专业学生毕业设计的题目,同样我们选派部分教师为他们系毕业生提供一定数量的题目。在毕业设计的实施过程中,我们组织专家小组检查学生毕业设计的完成及教师指导情况,及时发现问题,确保毕业设计的质量。在毕业设计的答辩阶段,实行 (下转第页)(上接第页)预答辩和正式答辩两个过程,严把毕业设计质量关。近年来,我系应用化学专业学生的毕业设计在全院获得一致好评。

七、专业与职业并重

培养学生的专业技能,最终是为学生选择未来的职业做准备的。因此,应用化学专业的学习必须时时注重专业与职业的培养。在这方面,我们主要通过学生实习、见习以及到相关企业单位直接顶岗等多个渠道来实现的。我们与淮南市当地许多企业 (包括煤化工厂、陶瓷制备厂、制药厂、日用化工厂、生化试剂厂以及一些中小企业)签订了实习见习协议,让我们的学生有充裕的实习实践时间。另外,我们十分重视学生的职业意识、意志、技能和职业道德的培养,保证我们的毕业生无论到各级各类企业还是到科研院校、研究所,都能成为知识面较宽、能力较强和素质过硬的高级专门人才。

综上所述,化学化工类应用化学专业复合型创新人才的培养是一个复杂而曲折的过程。经过近几年的改革与实践,对应用化学专业复合型创新人才培养进行了初步探索,取得了一些成效。主要通过科学定位化学化工类应用化学专业人才培养模式,精选教学内容与改革课程体系,变革教学理念与方法,通过进行学科交叉、加强实践教学、强化毕业设计,重视专业与职业的培养等途径,着力培养社会需要的合格的应用化学创新性复合型高级人才。

参考文献

[1]苏复,顾正桂,林军.用“产学研三位一体”模式培养应用化学创新人才[J].化工时刊,2008,22 (11).

[2]张庆,巩育军,苏秋芳,等.地方工科院校应用化学专业人才培养及教学体系的改革与实践[J].广东化工,2006,33 (12).

[3]史济斌,荣国斌,胡军,等.在实践中深化理科应用化学专业 (本科)教学内容和课程体系的改革[J].化工高等教育,2002,71 (1).

[4]张斌.应用化学专业创新人才培养实践教学环节的思考与探索[J].昆明理工大学 (社会科学版),2006,6 (2).

基金项目:“十一五”国家课题“我国高校应用型人才培养模式研究”资助项目 (项目编号:FIB070335-A4-01)。

应用化学知识范文第4篇

关键词:工业化背景;应用化学;发展;思考

应用化学,实质上就是将小规模的实验成果,在实验室通过实验得出,然后再将其转化成为大规模的工业生产。应用化学专业,其实也就是小规模的实验操作成果与大规模的工业生产相转换的过渡学科,主要是起到纽带连接作用。所以,在应该用化学专业的教学过程中,除了要注重理论知识的教学,同时还要注重学生实验技能以及工程意识的提升。

一、应用化学专业的现状及特点

(一)应用化学专业的现状

当前,应用化学专业发展存在一些不足,其主要表现在以下几个方面:首先,学生的实验经验缺乏,应用化学专业是要将实验室的小规模成果转换成为大型的工业生产,在这一过程当中,就需要学生不断通过实践来进行实验成果的探索及验证,学生的时间缺乏,不仅无法高效的得出实验成果,同时也不利于成果的住转化;其次,课程知识的更新速度跟不上实际工业的发展变革,这样的情况,最终造成的结果就是专业的教学与实际工业发展脱节,再者,学校与企业的合作力度不够,就不能为学生提供更多的教学实践机会,从而阻碍学生实践能力的提升,这对于学生自身能力的发展会带来诸多不利的影响。

(二)应用化学专业的特点

应用化学专业有着较强的实用性,其所进行的实验都是为了要提升实际工业生产的效率或者是开发出新的技术等。应用化学也并不只是物体之间的简单的化学反应,其中包含着非常多的专业知识。总的来说,应用化学专业是一门理论与实践相结合、操作性强、实用性强、非常具有科学性的一门专业学科。

二、应用化学专业的课程设置

(一)基础课程设置

应用化学专业的基础课程包括英语、政治、高数、计算机、大学物理、电工学,还有四大基础化学等。这些基础课程主要是为学生之后的理论学习以及实验技能提升打下坚实的基础,学校应当引起足够的重视,在安排与基础课程相应的实验课程的过程中,要注重课程设置的基础性,实验操作的重点也要放在基础操作以及知识点巩固方面。在这之后,学生就会学习一些与专业相关的化学原理,化学反应工程,化学工艺学,精细有机合成化学与工艺学,精细合成化学等专业学科,这些学科的基础性也非常强,同时也与学生之后的应用化学工作息息相关。所以,在工业化背景下要保证应用化W专业的发展,就必须要注重学生基础课程的教学,提升学生的基础能力,为其之后的专业课程学习打下坚实的基础。

(二)专业选修课程的设置

很多高校的应用化学专业教学都很重视学生的专业必修课的教学,同时也会在一定程度上忽略对学生选修课程的教学,这样的思想是不正确的。虽然与应用化学专业的必修课程相比较,选修课程没有那么高的教学要求,教学时间也较短,但是其在专业教学的过程当中同样是不可或缺的。很多在专业必修教学中没有涉及到的知识,在选修课程中都会提到,这样能够有效扩宽学生的知识面,提高学生的综合水平。所以,课程设置同样不能忽略了专业选修课程的设置。

三、应用化学专业学生实践能力的培养

(一)实验教学方式与内容有待完善

要想全面培养并且提升应用化学专业学生的实践能力,首先就应当从实验教学着手,改善实验教学的方式与内容,从而激发学生的实验兴趣,提升学生的实验技能。在传统的应用化学专业的实验教学中,大多都是以理论教学为主,实验操作为辅;老师讲解为主,学生动手为辅。这样的教学方式较为枯燥,不能提升学生的课堂参与度,学习效率也不能够得到有效的提升,应当对其进行改善,建立新的实验教学方式:尽量多的保证学生的实践操作空间和时间,做到学生为主,老师为辅,老师可以适当对学生加以指导,但是不能够完全进行知识讲解,让学生通过动手实践来得出结果,这样能够充分调动学生的主观能动性,提升学生的实践能力。另外,在实验内容方面,也应当尽可能做到与时俱进,及时进行内容的更新,保证实验教学紧跟社会工业发展。

(二)学生自身对实验的态度问题

在学生的实验态度方面,应当注重学生实验热情以及严谨性的培养。对于传统的“预习―讲解―实验―报告”模式应当进行一定的调整,否则学生的实验重心就会落在撰写实验报告上面,对于自身的操作能力、创新能力等不够重视,阻碍学生的发展。

四、结语

工业化背景下应用化学专业的发展更多的是学生综合能力的提升。所以,在教学过程当中,专业教学应当结合应用化学专业的现状及特点,在课程设置以及学生实践操作方面进行思考,从而提出有效的措施,提升学生的综合能力,促进学生的全面发展,同时也促进在工业化背景下,应用化学专业的可持续发展。

参考文献:

[1]张彩霞,余长林,刘云派.新型工业化背景下化工专业课程设置的探讨[J],广东化工,2011年11期.

应用化学知识范文第5篇

应用化学专业是指培养具备化学的基本理论、基本知识相对较强的实验操作技能,能在科研机构、高等学校及企事业单位等从事科学研究、教学工作及管理工作的高级专门人才。随着21世纪科学技术、经济不断深入发展,社会对各行业的人才需求越来越注重高效实用性,普通高等应用化学教育如何找好社会切入点,立足长远发展,为应用化学专业培养社会需求的专业人才。在新的形势要求下,应用化学专业必须以社会需求为导向,及时调整人才培养的目标,积极进行课程改革,建立性的、满足社会需求的培养体系,加强专业技能培养体系的构建。从最新人力资源和社会保障部统计最近十年全国大学生毕业情况来看:2003年为212万、2012年为680万、2013年为699万,在这十年中全国大学毕业生中有多少达到目标,实现了自己的理想。十二五《教育规划纲要》到2020年高等教育毛入学率达到40%,随着高等教育范围的不断扩大,高等教育的受众越来越多,为我国全面推进人才战略强国,大力提升国家核心竞争力和综合国力奠定基础。树立人才战略强国的战略目标离不开教育受众和高等院校的参与。要培养出与社会需求相适应的人才,各专业与社会发展的有机融合,教育机构和高等院校就要建立一种与社会需求相适应的培养体系。

应用化学是将化学研究取得的成果如何运用于生产实际,提高人类的生活水平。应用化学涉及的领域非常广泛,从衣、食、住、行等物质生活上升到通信、深海作业、航空航天、探月工程等技术产品,都有着密切的关联,也将是21世纪重点发展的学科领域。在21世纪市场经济的背景下,我国正处于工业化和城镇化加速发展阶段,石油和化工产品仍有较大的发展空间,高等教育应找好切入点,积极参与到化工产业的发展中来。“十二五”期间,石油和化学工业规模将继续稳步壮大,总产值年均增长率将达到10%以上。可以预见,21世纪石油和化学工业将是快速发展的行业,科技衍生品不断更新换代,在化工行业为其它行业提供优质服务的同时,缓解社会就业压力也起到一定的促进作用。在激烈人才的竞争中,优胜劣汰,物竞天择是社会发展选择的结果。高等院校培养的学生如何在激烈的社会竞争中顺利胜出,也是考验着普通高等教育是否在新形势下“求是、改革开放、与时俱进、科学发展”培养新思路。当然,最好的答案是社会发展的需求性选择。那么,立足未来发展,普通高等化学教育机构该如何找好切入点,建立适应社会需求的应用化学专业实用人才培养体系。

明确专业培养目标

根据应用化学专业的性质,应用化学的任务是培养化学与化学应用领域间具有桥梁作用的专门人才。由于应用化学专业涉及领域非常广泛,普通高等院校不能面面俱到。高等院校要根据自身发展的特点结合当地的实际情况,有目标、有计划的提出合理的、实用的、长远的应用化学专业的培养目标和专业人才所备更强的综合能力以及操作技能的地方办学特色。就像完成一个实验报告,通过有目的、有原理、有步骤、有过程、有结果循序渐进的方法达到完成实验报告的目标。立足未来,明确应用化学专业培养目标,建立与社会相适应的培养体系,具有现实和长远的积极指导意义。

优化课程结构

为适应新形势下的教育要求,改革应用化学专业课程体系,提升学生实践、动手能力和社会适应能力,加强实用性人才培养,为国家培养急需的高素质人才,迫在眉睫。优化课程结构,以理论知识教育为主线,能力培养为重点,把专业课程教学与非专业课程教学有机的融合,加强技能与实践相结合的创新培养途径,建立具有特色的、实用的结构模式。根据“理论+应用”的模式,把课程分解成专业基础类、非专业类基础、实践类、选修类等课程模块,通过对课程的从新组合,灵活多样的实现人才培养目的,以适应现代化的知识能力要求和生产技能要求。注重专业基础类课程与实践类课程的比例。专业类课程在于掌握丰富的理论知识,实践类在于实实践操作中运用理论知识进行指导,将两者有机的结合在一起形成相互补充、相互协调的知识体系。也要注重选修类课程的调整,增加开设选修类课程,扩大学生选择的空间,以适应现代化教育活动的社会需求。

优化课程结构不仅要合理的调整各部分的相互配合、相互协调,更重要的是丰富课程的内容。丰富课程的内容,要以理论为基础、实际操作为实践、发挥个人兴趣为优势选择适合自身发展的方向和目标。并以“多方向、重能力”为指导原则,按照“平台+模块”的课程体系模式,对应用化学专业人才培养方案的课程体系进行精心设计。优化课程结构是实现教育目标的重要手段,也是实现教育功能的具体方法。

转变思想观念

应用化学教育应从长远发展考量,教育主体要转变思想观念、教育客体要体现形势政策、教育介体要符合就业需要、教育环体要配合思想教育。转变传统教育的“当官”观念,为新形势下培养更多专业的实用性人才。

应用化学是一门涉及范围广的学科,这为就业创造了更多的条件,但同时也出现了很多的矛盾。学校为完成教学任务、教学进度,没有侧重点,导致学生学艺不精,不能独挡一面。同时,学生为完成老师布置的任务,看中老师只注重结果不在乎过程,从而敷衍行事,以致学生的思想观念越来越盲目。应用化学专业人才的培养要转变思想观念,与时俱进,在新兴人才竞争中才能占有一席之地,才能适应社会的进步和日益强大的人才需求。

扩大交流平台

对于应用化学专业的培养,讲座是必不可缺少的部分,指导性讲座能给切实的指导,引导他们养成良好的学习方式,扩大交流平台指教育机构利用各种信息对学生进行勉励教育的方法,包括网络、媒体、学术报告、讲座等。同时对于培养应用化学专业的学生,既要引进外界的新兴思想,也要给学生一个展现他们能力的机会,通过引进来和走出去的发展思路,产生思想碰撞,不断地完善人格魅力。

结束语

应用化学专业的培养是一个系统性的体系,不仅要在传统教育模式的基础上开拓创新,而且在教育方式更要注重灵活多变,与时俱进,科学发展。同时,紧密结合市场对人才的需求,立足长远发展,为新型社会发展培养出更多符合社会需求的应用化学专业的实用性人才,为提升国家核心竞争力和综合国力做出一份绵薄之力。

应用化学知识范文第6篇

【关键词】应用化学专业 有机化学 课堂教学 探讨

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2015)10-0177-01

课堂教学属于学校最根本、最重要的教育任务,是培育人才进行当中的关键流程。课堂教育是完成人才培育目的的方式之一,教学质量直接关系到人才培育品质的关键因子。有机化学是应用化学专业里的一门关键根本课,利用学习有机化学的基础知识与定义,鉴于此,本文对应用化学专业有机化学课堂教学进行分析与探究具有较为深远的意义。

1.化学专业有机化学课堂教学存在的问题

当前,我国的高等教育正处在深层次探讨教育改革、提升教育品质的时期,在教学过程中怎样真实实现“以学生为主体、教师为主导”的教学理念,培育学生的创新观念与水平,提升教学质量,是这些年全国各大相关院校有机化学教学团队中不断在探究的主要课题。然而,在应用化学专业有机化学教学改革取得了一定得成绩,但是仍然存在如下三个问题:缺乏具有批判性的有机化学课本;教学大纲跟人才培育方式不协调;教学知识老旧,缺乏专业特色,不能满足学生需求和发展。

2.应用化学专业有机化学课堂教学的有效对策

2.1加强应用化学专业有机化学教材的建设

课本是教育内容的载体,好的教材是优良教育品质的根本保障。当前,专门适用于应用化学专业的有机化学课本较为有限,大多数高校应化专业应用的有机化学课本仅仅停留在满足化学专业的一些基本有机化学。所以,加强应用化学专业的教材建设是必须的,也非常紧要。此外,随着有机化学知识的广泛应用概念已经慢慢渗入至跟其紧密相关的生物学、医学、药学、制药、材料、食品等学科里,因此,应用化学专业的学生在有机化学课堂上应该学习跟这些交叉学科相关的有机化学知识,来适应社会的发展和需求。但是,现有教材较少涉及跟交叉学科有关的有机化学概念。所以,加强应用化学专业的教材建设是必需的,也非常紧要。

2.2创建学生为主体,老师为主导的教学模式

现代教育理论觉得,老师于教学活动里属于组织人、指引人;学生是学习的真实主体,教学的好坏一般是由学生是否参加学习的积极性来决定。有机化学教学目标是在教授有机化学根本理论的另外,不停提升与培育学生的专一素养。要想实现这个目标,就需要转变教学模式,培养学生自主学习,老师教授关键、难点为轻的教育方式。例如老师能够选用新反应不多的取代酸、杂环等篇章,引导学生运用图书馆资源,自主查资料,归纳总结。在老师的指导下,编写课程教案,让学生扮演老师的角色进行教授,然后将学生分小组探讨的课堂教育行为,提升教育结果。也能够提前安排内容使学生在查寻文献信息的根本中,最终用论坛或报告的形式完成汇报沟通。

2.3引入新理论、前沿知识,提高学生学习积极性

在实际教学过程中,学生学习的积极性是教师教授课程的动力源泉。因此,教师如何吸引学生走进知识的殿堂,主动参与到教学活动之中,显得非常重要。教师可以在教学内容的安排中,根据学生的实际状况,选取课本中的与社会实际结合紧密的知识内容作为切入点,适当地引入跟社会实际结合紧密的案例来充实教学内容,提高教学内容的新颖性。例如,在有机化学中的酯化反应与付-克烷基化反应,课本中使用硫酸、路易斯酸等作为催化剂,然而在实际工业生产中,酸性物质的使用对仪器设备腐蚀、污染环境、造成提纯过程繁杂。现有新型的催化剂如固体杂多酸、活性生物酶等具有环境友好和原子经济的优势,已被普遍应用。在讲解苯酚的酯化反应时,可以引入阿司匹林-乙酰水杨酸,这一药物的发现历程,用途以及在战争中的地位。

3.结语

综上所述,本文通过对应用化学专业有机化学课堂教学存在问题进行分析,从教材的建设,教学模式的转变以及新理论,前沿知识的引入方式三个主要方面,进行深入的探讨,并提出了相应的对策。这些将在某程度上,对提高应用化学专业有机化学课堂教学质量具有一定的参考价值。但是,提高教学质量是一项较为系统的工作,不能一蹴而就,需要从多方面完善,比如增强应用化学专业有机化学课本构建。进一步为应用化学专业有机化学课堂的发展奠定尤为坚实的基础。

参考文献:

[1]王丽波,徐雅琴.农业院校应化专业有机化学课程改革与实践[J].高等理科教育.2012(02)

[2]游利琴,毛璞,夏萍.有机化学教学中的实践与体会[J].广东化工.2011(10)

应用化学知识范文第7篇

【关键词】工程思维;应用化学;指导工作

随着国民经济建设及人民生活水平的提高,化学产品在生活中的需求度越来越高,同时,在化学产品不断被需求的过程中,对应用化学的研究也随之快速发展。通过应用化学对工程思维进行培养具有重要作用。为了更好地指导工作,在应用化学中培养工程思维从而对当前工作进行指导是一种很好的思路。应用化学对工程思维的培养并对当前工作进行指导具有尤为重要的意义。

1.工程思维的特点

工程思维是一种具有筹划性的思维,即它是在工程师根据理论在工程设计及应用研究中形成的思维且以人类的实践目的为依据所预先做的切实可行的思维活动。工程思维作为运用知识解决工程实践问题的核心具有以下特点:

1.1工程思维具有较强的综合性

在实际工程的解决过程中具有复杂性及多样性的特点。由于工程思维所要解决的就是在工程实际进行的过程中出现的问题,其思维方法及方式需差异化并且应依据工程实践经验及自然科学中的各种原理从多层次、多角度对思维对象进行综合性观察研究,以达到问题解决的目的。在用工程思维解决实际问题的过程中不仅会涉及专业技术知识及经验,同时还有自然科学、人文科学及社会科学等方面的内容。

1.2工程思维具有较强的实践性

任何思维方式都是以解决实际问题为目的所做的预先筹划性思维活动。工程思维是以工程实践及现实生活为基础在提出问题的同时运用工程专业技术及科学理论去解决问题。

1.3工程思维具有创新性

创新不是对过时的旧事物进行简单改造修补,而是一种从根本上进行变革的质变过程。工程思维在解决问题的过程中兼具对既有设想进行构思的量上的渐进性积累,同时也会有顿悟的飞跃性的改变,这就是思维过程的质变即创新。

2.应用化学对工程思维树立、培养的重要意义

由于工程思维具备以上特征,可以得出工程思维作为培养人们实践工作能力的基础,对指导工作可以起到事倍功半的效果,运用工程思维指导实际工作可以更好地达到工作要求及目的 [1]。这是因为应用化学也具有几方面的特点:

2.1应用化学与现代化社会的密切关系

化学应用作为科技现代化的重要组成部分之一突出了科技现代化是现代化关键的这一概念。材料、信息及能源是现代科技的三个重要支柱。而材料对应用化学的依赖性决定了应用化学在科技现代化进程中的重要地位。在应用化学理论的基础上应更好地将理论运用在化学工程开发的实际过程中,因此,应用化学对工程思维的培养对现代化社会有着极其重要的作用。

2.2化学研究的范围在逐渐扩大

随着科技的迅速发展,化学研究的范围不仅应从微观及人类社会生活的角度进行研究,还应从宏观的角度深入到各个领域中去。在这一过程中形成了很多交叉学科,例如能源化学、环境化学及生命化学等,化学研究范围的不断扩大对其应用发展尤为重要。

2.3应用化学与人类生活及国民经济建设密不可分

应用化学对国民生活水平的质量提高有着很大影响作用。人口、能源及环保等众多社会问题都与应用化学关系密切,同时也是应用化学需要研究的重点课题[2]。

3.在应用化学中如何培养工程思维并指导工作

工程活动作为一个完成的过程包括设计、制造及使用三个阶段。工程思维对不同的工程活动阶段有着相对应的思维过程,并且在工程思维的各个阶段也有着自身的思维形式和侧重点。因此,在化学应用中对工程思维不同阶段的培养有着重要作用:

3.1应用化学中对工程思维设计阶段的培养

在工程活动中工程思维在新的需求下首先应对工程中将会参与进来的人工、材料等进行筹划思考,这就是工程思维的第一个阶段:设计思维阶段。

工程思维的设计阶段基于实施者的需求应设计出一个具体的人工物蓝图,在设计的同时工程思维面对着现实可行性与潜在可能性双方面的转化可能性,因此需要找出工程实在与理想间存在的差距和矛盾并通过思考进行解决。由于工程活动的繁琐、复杂性,工程思维的设计求解过程需要对多科学融合性及跨学科交叉性进行综合思考。因此,在应用化学中着眼于工程的效用和功能,工程设计思维应运用规则、概念及模型等并通过实践的思考方式使工程思维在现实中得以运用。

3.2应用化学中对工程思维制造阶段的培养

工程的制作思维应从设计入手并行动。制造思维是对工程活动的构建进行的有效思考过程。制造思维通过组织工程材料和管理等方面的工作,协调工程活动中的各方工作人员来保证工程制造活动的一致性、连贯性,并且通过合理配置并使用资源达到各种关系被正确处理。

3.3应用化学中对工程思维使用阶段的培养

在工程活动竣工后,其使用价值就会被突显出来,对于人工物的使用同样需要工程思维对其进行探究。工程使用思维作为工程思维的最后一个阶段也有着十分重要的作用。工程项目作为为特殊目的而直到的产物,在其实现特殊价值后可利用工程使用思维对其另作他用。

在使用工程项目的阶段,为了使其正常发挥功能就必须对其的维护进行思考,就实际工程项目的磨损及消耗等现象运用工程使用思维对其的维护工作进行思考,并且运用相应的延缓老化、磨损的方式及手段达到维护的目的。

4、通过应用化学培养工程思维并指导工作的具体措施

21世纪是信息爆炸、科学技术迅速发展的社会。应用化学作为一门实用类学科,它与数学、物理等学科共同成为自然科学发展的基础,工程思维是一种筹划性思维,对人们的各项活动有着重要的指导意义。通过应用化学培养工程思维并指导工作对于当前的工程活动而言有着十分重要的意义,因此要通过应用化学思维,不断培养工程思维,进而更好的指导工程活动的建设。

4.1 学习相关的理论知识

我们在培养工程思维之前,要学习有关应用化学的专业知识,通过相关的专业知识来指导实践,培养工程思维。例如在学习物理化学时,我们可以用热力学理论和其他相关的化学理论来分析各种能源的优劣,在学习的过程中也要注重培养工程思维,用这种的具有筹划性和前瞻性的思维来指导相关的工程活动。

4.2 在实践活动中培养工程思维

在学习了应用化学的相关知识后,我们要在具体的实践活动中培养工程思维,进而指导各项工程活动。工程思维具有很强的实践性,它能在人类进行各项活动时,提供思维上的支持,在实践中提出问题,进而运用应用化学的相关科技成果来改造客观世界,更好的进行各项工程活动。

结束语

随着人类社会不断发展的历史进程,工程活动不仅集合了人类智慧的结晶,同时也记载着人类创新思维的发展过程。人的思维方式将跟随着时代的脚步不断开放化、系统化,并对实际工作起到有效的指导作用。人类思维活动以动态的形式进行,应在指导工作的过程中做到与时俱进并且学会创新。随着科技创新的脚步,在工程活动建设过程中人类的思维也在不断进步。因此,通过应用化学对工程思维进行培养并指导当前工作有着十分重大的意义及作用。

参考文献:

[1]王松俊,雷二庆,张明华等.军事医学的工程思维与工程系统管理[J].军事医学,2012,36(9)

[2]杨建科.社会工程思维的地位和特征[J].西安交通大学学报(社会科学版),2014,34(3)

[3]赖小勤.文学活动的悟性思维对工程思维的影响[J].现代企业教育,2014,(16)

应用化学知识范文第8篇

关键词:应用化学综合实验;意义;创新能力;

长期以来,各高校十分重视基础化学实验课的教学。 实践证明,这对于培养学生的基本技能很必要。但是,人们在教学中也发现,仅仅加强基础训练是不够的。 这一点反映在学生准备毕业论文时,不能较快地投入到课题研究之中,尤其在实验方案设计、仪器设备安装配套、文献消化、论文撰写及答辩等方面不尽如人意。本文根据应用化学专业的实际情况和特点,吸取了兄弟院校的经验,从2007年起,在大学四年级上学期学生完成了各基础化学实验课后,进行毕业论文之前,开设了这门必修课——《应用化学综合实验》课,这对提高学生的科研素质及创新能力起到了很大的作用。

一、开设《应用化学综合实验》课程的意义

1. 1 学科发展的需要

化学是一门实验性极强的科学,在现代科学技术发展越来越综合化、整体化的今天,化学也不例外,它在继续分支的同时,更重要的趋势是走向综合化。19世纪形成的无机、分析、有机、物化四大学科的内部,在分支和综合、交叉和渗透中逐渐填平模糊界线。因此为了培养“未来化学人才应具有研究,开发和创新能力”,高等化学教育也必须改变专业间的“各自为战”的传统,强调综合性和整体性的素质教育,在分析—综合的杠杆上着重向综合一头寻找新平衡点[ 1 ]。《应用化学综合实验》课程的开设,正是在四大基础化学实验课的基础上,使学生学会怎样将各门课程的知识综合起来,解决做毕业论文面临的并非运用某一门学科可以解决的科研实际问题。

1. 2 培养学生专业素质全面发展的需要

在开设《应用化学综合实验》课之前,学生进行毕业论文时,由于缺乏综合实验能力,常常不能很快地投入到课题研究中去, 论文的撰写和答辩质量也受到影响。《应用化学综合实验》课的开设,能使学生在完成各门基础化学实验课学习后和进行毕业论文之前,正规、全面地接受无机、分析、有机、物化等综合化学实验的训练。这门课程所开设的实验不同以往做过的基础化学实验课,以往的实验只是单纯地涉及到本专业的内容。而《应用化学综合实验》涉及到的知识很广,包括了四大基础化学实验的多门知识。学生通过实验不仅可以巩固这些知识,而且有助于对基础化学知识的深化、知识结构的改变和各种能力的提高。《应用化学综合实验》课的开设,不仅完全符合“把化学专业的本科生培养成合格的、知识和技能全面发展的、能从事多方面实验工作的研究人才”的教育思想,而且对增强学生的现代意识,培养学生的动手能力、科学思维能力和创新能力,养成良好的科研习惯起到了积极的作用。

二、《应用化学综合实验》课程的教学内容

《应用化学综合实验》课程内容的选择,既要在四大基础化学实验课的基础上使学生学会怎样将各门课程的知识综合起来,又要根据本专业课程设置情况及实际需要,融进一些有新意、能真正体现“综合”两字的内容。为此,大胆采用“实验内容的科研性”[ 2 ] ,使本课程内容与课题组科学研究项目紧密结合,把科学工作的基本方法引入实验教学中。 例如:“玉米淀粉醋酸酯的合成及物性研究” 参考了我院教师的研究成果, 将无机、分析、有机实验的内容自然地综合:样品的前处理需无机化学实验技能;合成反应需有机化学实验技能;取代度的分析和分光光度法测透明度等需分析化学实验技能。因此,本实验结果达到了融合前述课内容的目的。

此外还拟增设选做方面的内容,这就是本课程的另一个重要内容。 通过学生自选实验题目,具体内容根据学生各自的兴趣来挑选,以满足不同层次学生的兴趣需要。另外,拟设立“实验讨论”课,它能加强学生的口头表达能力,为毕业答辩及择业做准备性训练。

三、教学过程

3.1 培养学生的独立科研能力

综合化学实验内容给予了学生更大的展现自身能力的机会,取消了一些基础化学实验中的强制性规定,给予了学生更多的主动性和积极性。 同时,在教学中对学生提出要求:(1) 认真预习和查阅有关资料,预习效果及查阅资料的充分程度反映在学生的实验过程中,预习得好,不仅能较准确分析解释实验现象,而且对实验步骤熟悉,操作准确,完成实验速度快;(2) 准确做好原始记录,记录结果是否准确细致体现在实验报告的结果与讨论中; (3) 评价方式不以结果论实验成功或失败,实验不成功可以重做,但必须分析失败原因,弄清楚错在哪里;(4) 不限制实验时间,各人可以根据自己的实验进展情况自由地延长或缩短时间,但每个学生必须对自己所做实验负责到底,直到实验成功。 这些举措的实施增强了学生的科研自主性和积极性,学生查阅文献的能力明显提高,能科学地运用原始文献的数据来解释实验现象并进行结果讨论,有的甚至能创造性地提出自己的实验方案来改进实验装置,特别是学生排除实验故障能力比以前有很大的提高。

《应用化学综合实验》课程的教学过程旨在锻炼培养学生独立从事科研的能力,即独立完成查阅文献—列出实验方案—独立完成实验—完成实验总结报告,提高学生进行科学研究的基本能力。实验采用“全开放”的实验措施,教师首先定题,学生可根据自己的知识水平去查阅文献,写出实验预习报告,其具体的实施方案交教师审查。此时教师要引导学生对实验方法进行选择,鼓励学生勇于创新。这样做明显地使实验质量得到提高,更重要的是锻炼了学生独立完成课题和科研任务的能力。

3. 2 发挥教师引导作用

《应用化学综合实验》是具有一定深度和广度的实验。教学过程中,学生是学习的主体,知识和能力只有内化为学生自身素质,才能达到教育的最终目的。但学生的这种“内化”并不是自动完成的,必须有教师适时的点拨。课程的开设虽然从各个方面为学生的“综合升华”提供了外部条件,学生也能主动地投入到研究和探索中去并顺利地完成实验,但此时学生作为知识“升华”的主体,尚不能站在主体高度去纵观全局。因此,教学中教师应充分发挥引导作用,有意识地引导学生发掘课程中各个实验中的知识交叉点,分析知识的相关点,进而解决相关点中联系紧密的问题。学生通过具体实验内容的训练,能将过去学到的理论知识用来解决具体课题,并通过查阅文献,提出具体方案,并使实验技巧和动手能力得到了提高,这对训练学生掌握科研方法很有帮助。 #p#分页标题#e#

3. 3 教学方法

由于《应用化学综合实验》在课程结构和内容上有重大转变,而且强调综合能力的培养,因而必须注意教学过程中的教学方法,故采用了“教师宏观控制”的教学方法[ 4 ] ,但是,要达到学生能力全面提高的目的,还应注重“细微教学”:从大处着眼,小处着手。如严格检查学生的原始实验记录,强调其规范化、完整性,并把它作为实验报告的不可缺少的一部分。

四、开设《应用化学综合实验》课程的效果

《应用化学综合实验》的开设,是化学实验教学的一种探索,作为实验教学课程刚刚起步,需要我们在实践中不断地总结经验,共同商讨并不断完善。课程开设后所取得的效果可从教师的评价和学生的反映看出。主要表现在以下几个方面:

(1) 拓宽了学生的知识面。综合实验的内容包含了化学专业各学科(如无机、分析、物化、有机) 的实验方法和技能及其相关的理论知识,这样大大拓宽了学生的知识面,克服了由于专业划分过细、知识分割过窄导致的学生知识面过窄的弊端。同时,实验内容上增加了反映学科前沿领域(如药物合成设计) 的实验,实验技术上应用了近代先进的技术(如核磁共振、红外光谱等),这样可使学生了解和学习到学科前沿领域的新知识和先进的现代实验技术。

(2) 充分发挥了学生的主动性和积极性。综合化学实验的形式是学生自己查阅文献资料,自己设计实验方案,独立开展实验,这样学生本人成为实验的主人,改变了以前教师要学生做实验的被动局面,大大提高了学生做实验的主动性和积极性。

(3) 促进了学生能力的培养和提高。综合化学实验不是单一的验证式实验,更不是简单的拼凑,不能按传统的“按方抓药”方式完成,而需要通过多种实验方法、技能以及理论知识的综合应用才能完成。这样就克服了传统实验中各实验方法和技能互不相关的脱节现象,培养和训练了综合应用的能力。

(4) 对毕业论文工作做了良好的铺垫。据指导毕业论文的教师反映,自从开设《综合化学实验》后,学生的科研能力有了很大的提高。 首先体现在学生拿到指导教师的论文课题后,马上可以着手查阅论文所需要的文献资料,从中选择出完成该课题的最佳方案,进而给自己的毕业论文实验制定一个方案,如:需要些什么资料,做多少化学实验,以及测试手段等。但是在开设《应用化学综合实验》课程之前,指导教师发现学生较难进入状态,比较依赖指导教师完成毕业论文。这样,一方面使在大学里最重要的一次科研活动成为一种任务,学生带着压力去完成;另一方面学生的积极性也没有充分发挥出来,影响了学生的科研素质及创新能力的提高。《应用化学综合实验》开设后,它能将基础实验和综合实验知识循序渐进地联系起来,学生的知识结构和实验技能完整化、系统化,这样不仅使学生能顺利地进入论文阶段,毕业论文的质量显著提高,而且有利于培养合格的、知识和技能全面发展、能从事多方面实际工作的人才。

总之,《应用化学综合实验》的开设,改变了过去各基础实验自成体系,相互脱节的传统模式,同时也克服了过去各专门化实验内容过细过窄的不良弊端。对增强学生现代实验意识,培养创新和科学思维能力,养成良好的科学研究习惯均起到积极的作用。这门课程的开设也符合把化学专业的本科生培养成合格的、知识和技能全面发展的、能从事多方面实验技能的化学研究人才的教育指导思想。

参考文献:

[1]王炎,尤宏,刘新荣.建立有工科特色的综合化学实验课[J].大学化学,2002,17(2):27- 34.

[2]HOU Dongyan,HUI Ruihua,L I Tiechun,et al.Exploration and Practice of Teaching Mold of Research Lesson[C].17TH I2UPAC International Conference on Chemical Education ,Beijing ,2002.

[3 ]兰州大学,南开大学,中山大学等.有机分析实验[M].北京:高等教育出版社.1989.

应用化学知识范文第9篇

从网络环境下应用化学专业研究性学习的意义、原则及模式三个方面进行探讨研究,为培养应用型化学人才提供一种新的教学、学习模式。

[关键词]

网络环境;应用化学实验;研究性学习

网络环境下研究性学习[1]与应用化学实验结合恰好弥补了应用化学实验培养过程中的一些不足[2]。21世纪是网络信息时代,随着电脑、智能手机和网络的丰富,越来越多的教育者倾向于多媒体教学,越来越多的学生使用网络资源,大大提高了视野和学习效率[3]。研究性学习是以培养学生的信息能力、思考能力、探究实践能力、团队合作能力等多方面的能力,旨在塑造新型科学创新型人才。目前研究性学习在中小学实施比较多[4-5],在高等教育里研究及实施的都相对较少[6-7]。应用化学是在基础化学上发展出来的应用学科[8],主要以应用为主,介于基础化学和化学工程之间。其培养的人才一方面需要具有基础化学知识,另一方面需要以工程技术为很坐标横向发展[9]。但目前应用化学实验存在两个主要问题:一、实验室资源条件有限,实验室很难到达企业或公司的实际设备条件,有些实验只能在书上或教师的ppt中观看到一些图片。二、本科应用化学实验教学过程中与企业联系较少,不能让学生真正走进企业实习或是见习,一般只能参观。这样就造成了学生的综合实践能力及独立工作能力较低下的问题。高校化学工作者已经越来越关注研究性学习,以提高学生的综合素质。综合网络教学与研究性学习的优势,将两者结合,相互补充,将其应用到应用化学的实验教学中,能很好的解决应用化学实验教学的瓶颈问题,为培养应用型化学人才,打开了一个新的局面,提供了一个新的机遇,同时也是一个新的挑战。

1网络环境下应用化学实验研究性学习的意义

1.1树立正确的网络信息观

随着我国网络的普及,及电脑、笔记本、智能手机等走遍了全国,越来越多的学生接触到新科技,新信息。当然信息技术是新世纪应用型人才所必须掌握的一项基本技能,是学生学习生活必不可少的技能。但我国的中小学及大学生在使用这些智能设备时,很少将其用在学习上,大部分将其作为娱乐设备如:玩游戏、聊天、关注娱乐体坛信息、看新闻等。这就是在大量的网络信息垃圾下,如何正确使用智能设备获取我们所需要的信息与知识。在网络环境下的应用化学研究性学习过程中,学生需要树立正确的信息观,在网络信息的海洋中抵制各种诱惑,排除各种垃圾,牢牢记住自己的目标,寻找自己需要的知识,用自己的科学观、价值观辨别是非,正确认识和理解网络文化,也为将来网络环境下的长期研究性学习打好根基。

1.2提高实验动手应变能力

应用化学作为以应用为主的理科专业,主要目的是培养应用型人才,以‘用’为主,而大部分的理论知识都是在实验的基础上的,因此应用化学实验在学生综合素质的培养中起着重要的作用,必须提高学生的实验动手能力。但一般情况下受到学校硬件条件下的限制,很多实验都分组完成。分组实验能很好培养学生的团队协作能力,但另一方面也减少了很多学生的动手能力,还有一些学生几乎不动手操作。同时还有一些危险性的实验,由于其安全性问题,学校不会设置此类实验,大大减少了学生面对危险实验的处理能力。而网络虚拟实验则能很好的解决这一问题,学生可以根据需要观看化学实验视频,然后再虚拟仿真的化学实验平台上自己操作,加深实验内涵的记忆和理解,进一步加强动手能力,提高应变能力。

1.3培养学生严谨的科学态度,发散思维

应用化学培养的毕业生生主要面向的是公司和企业,需要具备公司和企业所需要的必备的基本能力。在以后的工作中处处存在危机,处处存在问题,需要学生具有严谨的科学态度,将每个实验操作及可能存在的问题都需要考虑到,将问题或者危险扼杀在摇篮中,且需要发散思维,有应对突发状况的能力。学校的实验中无法进行公司或企业中的大型实验,网络环境下的应用化学实验利用仿真实验平台能很好的弥补这一缺陷,能让学生在仿真实验过程中认真观察,思维扩散,发现规律,步步为营,从而达到锻炼逻辑思维的发展和缜密科研态度的培养。

1.4自主研究创新、团队合作

网络环境下的研究性学习,与传统的学习模式不同,在研究性学习过程中老师不在是主导,而是协助的作用。学生自主研究设计,提出问题,验证问题,探讨分析,利于创造性思维的形成。在团队合作中,任务明确,有利于团队协作。

2网络环境下应用化学实验研究性学习的原则

2.1引导启发

在网络环境下的研究性学习中,教师不在起主导作用,而是引导启发的作用。在整个学习过程中教师需要以培养提高学生的综合能力为主要目标,选择设计合适的问题或创设一定的教学问题,引导启发学生在实验过程中提高学生学习兴趣,发散其思维,增强动手能力。引导学生制定学习目标,正确完成目标并在不断的实验过程中培养良好的习惯及解决实际问题的能力。

2.2个性主体

网络环境下的研究性学习,学生要意识到其主体的定位,不再是跟着老师的思维走。而是在实验内容的基础上,自己思考设计合理的研究方案,提出系列可能存在的问题。在老师和同学的帮助下,自行解决验证实验中存在的问题,最终完成实验目标。在研究性学习中需注重每个学生的个性差异、认知能力、思维方式的特异性,网络环境及实验的设置应充分考虑到个性主体性原则,同时教师与学生是平等的。

2.3资源丰富、共享

网络环境下的应用化学研究性学习的实施,一个重要的客观条件就是网络资源的丰富和各种仿真化学实验软件的支持。目前国外有很多组织或者机构在进行虚拟实验室的建设,如VSL(VisualSystemsLaboratory)虚拟系统实验室、VRICHEL(VirtualRealityinChemicalEngineeringLaboratory)实验室、虚拟工程/科学实验系统等,而国内也有很多大学创建了自己的虚拟实验,这些与化学实验相关的软件及虚拟实验室的建设是网络环境下应用化学研究性学习的物质基础,但并不是所有的学校都有比较全面的软件平台。资源共享将是网络环境下应用化学实验研究性学习的一个发展趋势,我们可以联合国内各大高校实施联网实验、建立网络高速公路或者实施网上实验年等方式促进网络资源的共享,一方面提供了基础,另一方面也扩展了学生的视野范围,给学生一个更大更好的学习及展示平台。

2.4有效评价

研究性学习是以学生为主体,教师为主导的一个主要模探索式,在整个过程中并不会因为教师功能的改变,而使得教学过程无法控制。研究性学习仍然是一个可以操控的学习模式,这就需要学生在探索过程中及时的交流、反馈给老师,然后老师及时地给学生一定的评价与指导,就像风筝一样,线永远在老师的手里,学生既是主体风筝,自由学习。两者之间存在着辩证统一的关系。

3网络环境下应用化学实验研究性学习的模式

网络环境下用用化学实验研究性学习与传统的应用化学实验模式不一样,在学习过程中存在较多的不确定性,需要一个设定一个比较合理的模式来作为网络环境下研究性学习的支撑。在结合网络、研究性学习及应用化学这三个因素的基础上,我们提出了如下图的学习模式。在此模式中主要分为;课题确定、情境创设、方案制定、实践探究、总结评价反思和实验拓展这六个部分,每部分都是在前一部分的基础上,但六大部分不可分割息息相关。

3.1课题确定

由于网络环境下的研究性学习具有特定性,且现在各方面资源与条件并不是很丰富,不是所有应用化学培养方案中的实验。课题的确定也是教学目标的确定,目的是提高学生的综合素质及动手能力,所以应在多层次分析应用化学实验内容的基础上,利用网络资源结合建构主义研究性学习的特点,选择适当的实验课题。如可从:煤化工-甲醇的生产精馏实验、环境监测与分析-水体有机化合物的测定、精细化工-水溶性漆的制备与应用、食品分析-橘皮中果胶的提取与应用、应用电化学-材料表面电化学改性及其性能测试等课题。同时应考虑实验的实验客观因素,以确保实验的顺利进行。

3.2情境创设

在以往的应用化学实验中存在教学与现实分离的情况,一般的实验内容主要包括实验目的、实验原理、实验步骤及问题,很少将实验与实际的应用或生活相连接。在网络环境下教师可以利用各种资源及软件,将每一个实验目的、原理甚至危险都真正融入实验中,给学生创设真实的实验情境,然后与我们的实验相对比,比较真实实验与实验室实验的联系与不同点。在情境创设的过程中,还需将如何利用网络资源,通过哪些途径可以查询到我们所需要的信息等都融入其中。

3.3方案制定

在研究性学习过程中,学生的知识储备、动手能力及分析解决问题的能力不一致,可以将学生按一定的能力平均分组,然后学生自行分配任务。研究性学习是学生自主探索的过程,学生可以以自己的知识储备或查到的资料为基础,设定处实验方案、实验过程和预期的实验结果。

3.4实践探究

在前期的准备工作基础上,小组可以根据自己的设定的实验方案进行实践,再以实践的结果来验证实验方案和实验假设,然后根据实验结果来修正实验方案,最终完成实验内容。在整个实验过程中由于每个小组的实验方案并不一致,所以每个小组需要及时、清楚的记录每一个实验操作,实验过程及实验结果。在实践过程中教师应在旁及时辅助与必要的指导。

3.5总结评价反思

在研究性学习中在注重学生创新能力的同时也会出行不同的问题,需要及时的归纳总结,和小组交流,这样可以促使研究性学习顺利进行,还可在增强同学间、师生间的相互协作的关系。在学习结束后可以通过讨论的方法对成果进行鉴定,网络互评以便于学生进一步强化知识内容及实验过程中的应变能力。还可以将成果共享。

3.6实验拓展

拓展实验能提高教学效果,在网络环境应用化学实验的研究性学习中,实验拓展能在网络、理论知识、实验和实践中起到一个桥梁的作用,进一步加强学生对知识的理解与运用。同时也可以提高学生的积极性。

4总结

网络环境下应用化学实验的研究型学习能提高应用化学专业学生的综合素质和实验动手应变能力,将是应用化学实验学习的主要模式之一。但这种学习方式还需要学校、教师和学生积极配合。学校需要给予政策、经济和人才上的支持;教师需要不断的学结提升自己的能力;学生需要积极主动参与其中,改变以往接受式的学习模式,在讨论中开拓思维、提升能力。目前这种学习模式在应用化学实验中实施的比较少,还需要进一步的探讨和研究。

作者:吴福芳 王倩 吕秋颖 盛良全 夏娟 单位:阜阳师范学院化学与材料工程学院

参考文献

[1]张新明,余继飞.网络环境下的研究性学习综述[J].中国电化教育,2003,194(3):20-23.

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[3]牛亮峰,孙婷,李公春,等.网络环境下有机化学实验预习模式优化的研究与实践[J].实验室科学,2013,16(6):155-157.

[4]黄荣怀.网络环境下研究性学习的基本策略[J].教育科学研究,2005,3:19-23.

[5]赤丽娟.网络环境下高中研究性学习教学模式的研究[J].陕西师范大学,2011.

[6]牛淑杰.网络环境下大学英语研究性学习模式探析[J].辽宁医学院学报:社会科学版,2010,8(1):121-123.

[7]齐钦.略论网络环境下研究性学习与创造性思维培养[J].淮海工学院学报:人文社会科学版,2013,11(10):101-104.

[8]马学林,杨威.应用化学实验教学改革[J].阴山学刊,2015,29(1):70-72.

[9]李凡修,孙首臣,邓仕英,等.浅谈应用化学专业实验教学改革与实践[J].实验室研究与探索,2014,33(4):198-202.

应用化学知识范文第10篇

应用化学专业的分析

应用化学是一个内涵十分宽泛的化学类专业,与多门学科相互渗透,是各类高等院校设置较多的一个专业[6]。对于应用化学专业的大类归属,不同的学校有不同的划分。有的学校是按照文、理、工科分类,将应用化学划归到理科或工科大类,而有的按学科划分,将应用化学划归到化工大类。不管如何划分,都是将应用化学专业与相近的专业组成一个大类。我系现有生物工程、应用化学、环境工程3个本科专业,这3个本科专业分属于3个专业大类(化工与制药、环境科学、生物工程),以工为主,工、理交叉。面对这样一个实际情况,我系参照国内其它院校的一些先进经验,将生物工程、应用化学、环境工程划归到生物与环境大类,即我系为一个大类,这样有利于优化资源、避免跨系进行大类划分带来的管理上的一系列问题。这一提议已为学校党委讨论通过。应用化学与另外两个专业有一定的通识基础,如无机化学、分析化学、有机化学、物理化学、化工原理等,但与另两个专业还是有较大的差异,如环境工程专业对分析化学、化工原理要求较高,对其它课程要求较低,生物工程专业对有机化学要求较高,对其它课程均要求不高,而应用化学专业对这些课程均有较高的要求。要满足专业大类课程材、统一授课的要求,兼顾3个专业设计大类专业课程,并作好专业课程与大类课程的衔接是培养方案设计的一个难题。另外,大类培养方案对实践环节、选修课程比以前更为重视,要求增加相应的时间,这就使由于大类课程而向后压缩的专业主干课程的安排变得更为困难。如何设计出适合应用化学人才培养、保持和发挥应用化学专业特色的培养方案,对于应用化学专业的发展至关重要。

应用化学专业培养方案设计

1.培养方案的指导思想

人才培养方案的指导思想,应体现学校的教育教学宏观管理思路,从而保证人才培养符合学校教育的顶层设计。作为新升格的地方性“教学型”本科院校,设计生物与环境类专业培养方案的总体思路是:以服务区域社会经济发展为主要方向,以培养高素质应用型人才为目标,注重培养学生工程素质、创新能力和就业能力,低年级培养阶段必须重点体现大类招生培养模式下的“宽口径、厚基础”培养目标,高年级培养阶段重点体现“强能力”培养目标,全学程都必须贯穿“高素质”的人才培养目标。

2.培养方案的设计原则

(1)目的性原则培养方案的设计要围绕人才培养的目的进行,树立应用化学专业的应用型人才培养的意识。同时,要注意大类培养增强学生通用性和适应性的目的,适当改变传统模式下的学科专业的理念。

(2)效率性原则对于地方高校的大类招生培养模式,一方面是拓展学科专业,增强人才的复合性和通用性,另一方面也是期望通过有效地利用有限的资源,达到高质量人才培养的目的。故在培养方案设计时,应充分考虑提高设备、场地的利用效率,否则,不仅会造成教学场地、设备某时段不够用,从而影响教学进度。这与培养方案的目的背道而驰。

(3)以人为本原则培养方案的制定,是用于人才培养,其设计必须考虑学生的接受能力和负担。因此,课程的编排要遵循先易后难、先基础后深入的顺序。同时,专业基础课放在大类课程后进行,需要与大类课程良好地衔接,否则容易出现教学内容重复或脱节的情况,不利于学生的理解,也违背了效率的原则。(4)继承与创新相结合原则高校的专业发展是渐进式的,教学资源和管理经验的积累、办学特色的形成等都不是短期内完成的。因此,大类招生模式下的人才培养方案的设计,必须体现在继承的基础上创新,脱离现有资源、完全否定传统模式的人才培养方案,是脱离实际的,也是达不到专业人才培养目的的。合理的培养方案应在传统模式培养方案的基础上,有机地整合传统模式培养方案中的优点,形成大类招生模式的特色人才培养方案。

3.培养方案的构架和内容长沙学院的公共基础平台课程是面向全体学生的通识教育课程,主要传授通用性的基本知识、基本理论、基本技能,是对学生进行通识教育和素质教育的基本途径,包括思想政治教育、人文素质教育、科学素质教育、身心健康教育等方面的必修课程。应用化学专业的人才培养方案是在学校的公共基础平台课程基础上提出的,由专业大类课程、专业主干课程、专业选修课程和实践教学环节构成。

(1)专业大类课程专业大类课程是该专业大类的学生必须掌握的与专业大类相关的基本知识、基本理论和基本技能。我们根据应用化学、生物工程、环境工程3个专业对基础化学课程均有要求,而要求掌握的程度有较大的差异的情况,将3个专业所共同需要的基础化学知识整合为大学化学,作为大类课程进行教学。另外,将应用化学专业的“化工制图基础”与生物工程、环境工程所需的工程制图课程整合为“工程图学”,可基本满足3个专业的需要。

(2)专业主干课程专业主干课程从大二开始开设,是直接指向应用化学专业的基础知识课程,包括专业基础理论课、专业基础实验课两大类,它与专业大类课程和公共基础课程一起为学生提供与其未来职业生涯密切相关的的基本知识、基本理论和基本技能。将专业主干课由原来的10门缩简为9门;将与学科大类课重复的“化工制图基础”去掉;将分析化学、有机化学、无机化学的课程适当压缩,专门为这些课程与大学化学的衔接进行了设计,将这些课程作为以大学化学为基础的提升课程。这样可在有限的课时内保证基础化学的教学质量。

(3)专业选修课程专业选修平台课程从大二开始开设,是指向某个或某类专业的选修课程,目的在于强化专业教育,体现专业内涵和专业特色,进一步扩充和强化学生的专业理论、专业技能培养。将原先13.5学分的专业限选课,压缩为12学分,将精细化工方向的“精细化工过程与设备”去掉,该课程与化工原理、化学反应工程、化工分离工程有较大的重复。将表面精饰方向中相互有重复内容的“电化学与测试技术”、“金属腐蚀理论”合并为“应用电化学”。这样既能保持应用化学的特色,又可实现课程的精简。虽然精简了专业限选课,但专业选修课的总量并没减少,比原培养方案还增加了0.5个学分,即增加了任选课的比例。这样保证了人才培养的个性化。同时夯实实践教学环节,扩大并精选专业选修课比例,部分课程实行分层次教学等措施,满足各类学生学习知识的要求,给学生提供更大的学习选择权和自主学习空间,使更多的学生有广阔的发展空间,学生能够根据自己的基础、兴趣、特长制定适合自己的学习计划,确立个性化学习目标,成为个性充分张扬且全面发展的高素质人才。同时,学院大力提高课程综合化程度,优化课程结构,如将原化学专业选修课由22门优化为14门,将原应用化学专业选修课由24门优化为16门,原材料化学专业选修课由26门优化为16门,大类招生培养模式下的课程体系,一般公共基础平台课程占30%,专业大类平台课程占10%,专业基础平台课程占15%,专业主干平台课程占10%,专业选修平台课程占15%,公共选修平台课程占20%。此外,无论是专业选修课还是公共选修课,都必须提供足够多的课程资源,切实保证学生的选择空间。#p#分页标题#e#

(4)实践教学环节实践教学环节是专业必修的教学环节,一般以教学实习、生产实习、综合实习、毕业实习等方式体现,教学环节贯穿全部人才培养过程。应用化学的实践教学包括实验、集中实践和能力拓展等环节,共设74个学分,约占总学分的40%,为培养学生的实践能力,提供了充足的教学时间保证。对于集中性实践,继续保留了公益劳动、金工实习、基础化学综合实验、化工原理课程设计、综合创新实验、毕业实习、毕业论文等实践效果良好的环节。生产实习是集中实践中的重要环节,但在教学实践过程中发现,较长时间的生产实习安排,受企业生产安排的影响较大,不便于企业安排实习。另外,生产实习场地一般在大型化工企业,不允许学生实际操作,故学习主要通过企业人员的讲解和现场观察,掌握实习内容不需要很长的时间。由此,我们将原生产实习改为生产见习,实习时间由3周改为2周,可以更加灵活地安排实习时间和实习场地,也有利于提高实习效率。

结语

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