应用文写作培养范文

应用文写作培养篇1

小学应用文写作备受师生冷落，这是不争的事实。由于考试不考，大部分教师为了迎合考试，为了追求高分去只训练相关的内容，忽视应用文写作的教学。大多数教师是凑凑合合地教，具体表现为照本宣科，勾画一下应用文的相关知识，好一点的再提供几篇范文，学生就按照课本或老师的要求，记几条笔记。还有的教师认为现在科技信息这么发达，写信不必“飞鸿传书”，打电话、发短信多方便，学不学应用文无所谓，至此课堂上很少得到这方面的专门有序的训练，因而导致大多数学生不懂得相关应用文的格式要求和内容要求，常常闹出这样那样的笑话。学生写请假条没有称呼，没有请假原因 、请假几天、请假姓名、请假时间；写日记，很多学生根本不懂日记格式，就是乱写一通，没有日期、天气、星期等，内容不是写自己的所见、所闻、所感、所做而是抄写好词佳句等；写书信，不清楚书信格式，没有题目，没有称呼，没有敬语、，有的还把日期写在署名上面，真是让人哭笑不得。就连节假日给老师发祝福短信也不署名，让老师不知道是谁发的。

面对如此尴尬的现状，我们作为一线的语文教师不得不深思。应用文在我们日常生活中经常运用到，我们不能让学生成为笑柄，培养小学生应用文写作的能力迫在眉睫。

那么怎样培养小学生应用写作能力呢？

一、提高认识

应用文是人们在日常生活、学习和工作中广泛应用、具有惯用格式的文体，实用性很强。在现代生活中，应用文的写作，无论是对机关文秘人员，还是普通公民，都具有十分重要的现实意义。对需要全面提高个人综合素养的青少年学生来说，应用文写作更是一项必备的基本能力。不但现在有着实际的使用价值，而且未来的工作、学习、生活中也是必不可少的。学生在学习生活中和以后的工作中遇到各种情况，可能要请假，可能要写通知、留言，如果不会写请假条，不会写通知，不会给人留言，不会写借条、收条，就可能遭遇尴尬，严重的还可能会误事，造成损失。

二、激发兴趣

应用文写作的内容对小学生来说，相对比较枯燥，有许多内容使学生还用不上或者使用的很少，如果教学是缺少活力，吸引不了学生的兴趣，就会引起学生对应用文写作的厌恶。在讲如何写借条和收条的时候可以通过讲一些写收借条错写一个字带来损失的故事来激发学生的兴趣，也让学生明白应用文写作的重要性。在学校组织的给灾区小朋友的一封信的活动中，经过老师对书信格式的指导，学生往往都表现出强烈的兴趣，于是纷纷拿起笔来写信，当寄出信后，又是翘首企盼，等着回信，特别是等他们收到回信时，那种喜悦之情是无法用语言描写的，这样的书信往来可以提高书信的写作能力，再如：学生常感到日记没什么内容可写，教师可以让学生观察家里的一只小动物，写观察日记。由于学生强烈的好奇心促使他们经常去看看，教师就因势利导，指导他们观察和写作。自然而然的，学生的应用文写作能力在兴趣的激发下获得培养和提高。

三、加强训练

1.模仿

应用文写作主要是让学生掌握各种文体的格式要求。因此， 结合应用文教学的实用性、知识性、可操作性，首先为了让学生对应用文格式有感性认识，教师可以收集一些应用文的范文，教授学生应用文的知识，激发学生的兴趣；其次，运用典型范文，让学生通过自身的探究和教师的指导，总结出一般的应用文的格式；第三，让学生通过学习和模仿范文，让他们很快的能够熟悉一般应用文的书写格式。譬如：学写日记。我就找来许多名人的日记让学生进行阅读。学生通过阅读，还不能掌握日记的写作要求，于是我就指导他们总结日记的基本格式和写作内容，然后学生按照日记的要求和老师的指导进行写日记。这样的一个过程既培养了学生的学习能力，又激发了学生学习的兴趣。

2.练习

教师针对应用文实用性、可操作性，多编写一些典型例文，设计系列应用文练习。每次进行训练侧重一个方面，通过讨论、练习和范文的比较等由浅入深的具有针对性的训练，总结规律。应用文写作的难题在于许多应用文的格式有相似之处，容易混淆，但又不允许有错误，以免产生歧义。因此教师要指导学生进行比较、归类等，使他们的应用文写作能力得到明显的提高。例如借条、领条、便条等等有很多相似相近处，学生弄不懂它们的差异，很难准确掌握其格式，通过老师的讲评和学生之间的交流讨论，大部分学生基本掌握了这几种文种的异同和写法。借条就是向个人或单位租借物品或场地等所使用的应用文。领条是向单位或部门领取物品使用的应用文。这两种应用文都要写明对象，名称、数量或更详细的内容，借条还要写明归还的日期。便条只是为了说明某种情况或事情等使用的应用文，只要求写清具体内容即可，这三种应用文的格式都与一般的书信相似，可更简洁一点，语言要求言简意赅。

3.应用

学生在学会应用文以后，教师要经常给学生创设练习和运用的机会，使他们初步的知识、技能不断地得到重温和强化。学生请假必须写请假条，并张贴在教室后边的板报中，让学生看看有没有不对之处。祝贺同学生日写可以祝贺词、赠言；节假日可以给老师、同学、朋友写明信片、机短信；结合班队活动、学校庆祝活动写请柬、通知。丢失和拾到东西写遗失启事和招领启事。在家里，有时爸爸妈妈不在家，自己又想出门，就要写一张留言条给家长，使家长知道自己的去向，防止他们着急。这样让学生通过反复应用来学会应用文，是一条事半功倍、行之有效的提高学生应用文写作能力的途径。

应用文写作培养篇2

一 引导得法，发挥学生的主体作用

在应用文教学中，教师应注重引导，循循善诱，授学生以“渔”，方能调动学生的主动性、创造性，使其进入最佳学习状态。

1.美文共享，经典导航

有意识地利用应用文中的经典应用文范文，通过讲解名篇佳作，激发学生学习兴趣，也使学生明确学习目的。如李密的《陈情表》，李密之所以获得晋武帝的同情转祸为福，与其文笔委婉、情真意切的“表”分不开；而唐太宗之所以成为历史上少有的“贤明之王”，又和魏征文情并茂、理据严密的《谏太宗十思疏》中的“极言直谏”分不开……让学生明白应用文写作没有固定呆板的模式，它们不仅有深刻的思想性，而且闪烁着艺术的魅力。再如书信，可以汉代卓文君写给夫君司马相如的有名顺逆诗回信，一封精彩的书信挽救一段婚姻，让学生了解书信的作用功不可没，再延伸到求职信、简历等职场应用文写作，增加应用文写作课堂的趣味性、实用性，活跃气氛，引发兴趣，点燃激情。

2.思维逆向，求新激趣

逆向思维教学，不仅可让学生了解应用文应该怎样写，而且可以有针对性地引导他们理解为什么不能那样写。如教学“计划”，先不讲其格式和写法，而是展示有毛病的例文和学生习作，先讲什么样的“计划”不符合要求，原因何在，然后再顺向指导计划应怎样写。再如“应聘信”，让学生甲做招聘人，学生乙做应聘者，由乙在写好应聘信的基础上在课堂内当众做应聘练习，教师与台下的学生给予点评。用此法不仅使学生觉得“新”，而且让学生置身事中，亲自感受当事人的心情，启发学生思考为人处世的态度、方法以及选用怎样的表达形式。寓学于乐，可以激发学生学习热情，增长学生知识。

二 教法创新，保持学生浓厚兴趣

教无定法，教师应创新教法，以活泼新颖的形式吸引学生，让学生学得便捷、学得充实、学得有趣。

1.精讲多练，启迪智慧

讲在最精处，练在最优处。应用文的训练，以范文为例，精讲具体的写作内容与格式，训练学生的认知和动情的能力，使得学生能够精彩表达自己的真情实感，鼓励有创意的表达。一是树立生本教育写作观，让学生先写后学写完后讨论修改错误学生自己总结写法教师提醒点拨和评价练笔。二是引导学生开口朗读、问答、讨论、辩论等引发学生自主学习、互动合作，活跃课堂气氛，培养学生竞争意识、团体意识和协作精神。三是引导学生鉴赏，发现应用写作别具一格之美如求职信的谦诚美、调查报告的理性美、演讲稿的情理美等，激发学生学习兴趣。教师只控制过程，不控制内容，只控制主题，不控制答案，活跃学生思维，启发学生心智。

2.行动导向，实用为主

营造校园应用文写作文化氛围，改变“满堂灌”忽视学生主体的教学方式，引入行为导向教学法，将课堂置于准职业人的教学情境中，以能力为本，以学生为中心，以国家职业技能标准为依据，以职业活动为应用文写作内容。通过小组合作学习、项目教学、角色扮演、张贴板教学、“头脑风暴法”、模拟教学法等方法开展“职业活动”，让学生脑口手齐动。

三 知行合一，培养学生应用写作能力

一切技能皆来自不断的强化练习和实践，中职生应用文写作能力的形成也一样，教师必须在教学中有意识地注重学生的知行合一，结合实际拓展其内容，强化练习和实践，以求学生应用文写作能力的形成。

1.内容拓展，与时俱进

中职学校毕业生大都直接步入社会走向职场，就业教育与创业教育显得尤为重要；岗位变动和职业流动越来越快，使得从业者拓宽知识基础、掌握多项技能、增强适应能力成为必需。应用文写作应拓展内容，与时俱进，在注重培养学生写作技能的同时融入创业意识与就业能力的培养，使学生具备较强的适应职业不断变更和自谋职业的能力。应用文传统内容渗透现代职场应用文写作的观点、概念和方法，让学生在现代职场模拟场景中选择应用文文种并解决相关问题，使学生在获取应用文写作能力的同时获取现代职场知识的能力，人际交往、沟通、协作等职业核心能力也得到专业训练。

2.情境创设，实践参与

创设情境，训练学生通过实践参与的自我体验，充分发掘出自身潜质潜能，激发学习兴趣，变被动学习为主动探索，真正掌握知识。一是创设生活情境，设计具有校园特色的写作训练活动。关注学生的需求和兴趣所在，结合学生生活实际，让学生在实际演练中学习写作。如教学“通知”，以元旦联欢晚会等为情景，让学生拟写通知；“演讲稿”教学，模拟全国大专辩论赛的形式，就学生关注的“上网”、“早恋”等热门话题，设计辩论题目，分正反两方展开讨论；信函文体教学，以“感恩父母”为主题，让学生写一封家书等。或根据教学实际，安排学生在校办、团委等部门跟班、顶岗，教师指导，尝试进行往来公文的处理和校内公文的撰制工作，获得初步的职业体验。二是走出课堂走出校园，进工厂入企业，在做中学、做中写。到实训场所、到企业现场体验相关活动，使学生领会应用文写作真正涵义与价值，树立正确的应用文写作思维观和应用文写作应用观，培养应用文正确的思维习惯与创新精神，提高学生的综合素质。

有效的应用文写作教学是学生素质提高、智力发展、公共关系能力提升、创造性思维开拓的关键。中职语文教师应不断探索，引导得法，推动学生的主体地位；教法创新，保持学生浓厚兴趣；知行合一，培养学生应用文写作能力，以使中职生综合素质提高，从而适应未来工作及社会的需求。

参考文献

[1]罗国仕.《应用写作》教法新探[J].基础教育研究，2010（4）

应用文写作培养篇3

［论文摘要］在大三护理专业学生中组建护理科研写作的团队小组，并将小组合作学习方法应用于护理专业学生科研论文写作能力培养的实践。通过小组合作学习的方法进行护理科研的实践与论文的写作，能够激发学生的科研创新思维，提高护理科研的综合素质，培养学生护理科研论文写作的能力。

本科护理教育的培养目标之一就是使护理专业本科生具备初步的科研意识和科研技能，即要求学生掌握一定的科研知识、科研方法和科研技能，具备护理科研的初步能力。近年来，我们以课题《探索以社区为教学辅助背景的护理实践教育模式》研究为抓手，以小组合作学习研究为中心，以社区卫生服务实践为背景，以综合素质培养为目的，有效激发了学生的科研创新性思维。

一、合作学习的方法

1.成立合作学习小组。基于我们是以社区卫生服务实践为教学辅助背景所进行的学生护理科研能力素质的培养，因此，合作学习小组的组建主要以社区点实践小组为基础，每个小组配备1名社区医护人员和指导老师，并以这个小组为一个科研项目申报学校课题，科研立项的申报人就是该小组的负责人。

2.理论授课。（1）合作学习方法介绍。在以小组合作学习方法开展护理科研前，我们先进行护理科研与论文基本技巧的讲授和指导，使学生对小组合作学习进行科学研究的理论和方法有一个初步认识。然后组织学生以小组为单位进行讨论，确立自己小组的科研意向。（2）护理研究理论指导。制订护理科研理论授课计划，利用学生晚上课余时间进行护理科研理论授课，使学生对护理科研具备一定的研究理论基础。（3）科研选题与立项指导。组织学生下社区见习，参观和收集与社区整体健康状况相关的资料，老师根据各小组的选题，征询社区卫生服务站老师的意见，初步形成小组合作学习的研究课题。最后指导老师根据课题的名称、任务、目标等提出指导性要求。

3.研究实施。（1）确定小组合作学习研究目标。在社区见习和理论授课的基础上，结合老师提出的社区小组合作学习研究方向，小组成员带着问题，利用网络、图书馆、社区老师咨询、社区人群走访等各种资源获取所需要信息，然后以小组为单位进行讨论，最终选出一个题目作为自己小组合作学习的研究目标。（2）小组成员分工协作。在确定课题后，小组成员从针对课题立项申报到最后论文形成课题结题过程中的各个环节，进行分工，每个小组成员对自己负责的阶段任务进行具体的策划，当课题研究进行到哪个阶段，那么该阶段负责的学生就是主要召集人，小组其他成员就听从该召集人的安排，完成布置的任务，达到既分工又协作的目的，彼此相互支持和配合，完成研究。（3）成果交流形成论文。当课题研究进行到最后时，要求各小组在集中讨论、汇合充实的基础上，将研究成果制作成幻灯片进行交流汇报，再由指导老师和社区卫生服务站老师进行点评，然后，各小组再进行积极修改最后形成论文。

二、小组合作学习的成效

自2006年我们将小组合作学习的方法应用于培养护理学生的科研与论文的写作能力的教学中，共有数百名大三护理学生受益。几年来参与的学生共协助社区卫生服务完成了学校所在地区的社区医疗卫生服务情况、农村合作医疗就医状况、社区老年高血压认知误区的调查与干预、湖州地区更年期女性压力性尿失禁等多项调查，完成调查问卷数千余份，形成调研报告十余篇，编写了社区多种常见病的家庭健康教育手册。在此基础上，同学们积累了资料和数据。许多同学完成了自己的论文选题，并在《解放军护理杂志》《护理研究》《齐齐哈尔医学院学报》《社区医学杂志》《山西职工医学院学报》《中外医疗》《全科护理》等省部级以上正规刊物上公开近百篇。

三、对小组合作学习的总结

1.小组合作学习精神的内涵及意义。小组合作精神是一个集体团结的象征，随着现代医学的发展，护理学科多元文化护理的发展，其交叉性和渗透性的特点日益突出，各种知识领域之间的界限也日益模糊，彼此交错、相融，一个人的专业知识面早已远远不能满足护理学科发展的需要，当临床抢救生命，当我们进行护理科研，许多尖端问题的解决都需要小组团队的攻关。为此，国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交了一份《教育——财富蕴藏其中》的报告，报告中指出，学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。因此，作为高校的护理教育工作者在对护理学生的培养中不但要求培养的个体具有渊博的医学知识、娴熟的护理技术、科研的创新意识和独立的工作能力，还要求具备较强的团队合作精神及能力，使学生毕业后能尽快地融入社会和适应自己的工作岗位。

2.小组合作学习进行护理研究的特征。小组目标一致，与知识、资源共享是小组团队合作进行护理研究的基本特征。著名物理学家杨振宁博士曾指出：如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项的工作，那么进入20世纪80年代以来，尤其是进入信息化社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。小组团队研究的基本要件是团队目标与个人目标的一致性。实际运作中，小组目标是核心，不否定和抹杀个人目标。当个人目标最大限度地与小组团队目标同步时，必会推进小组团队研究的进程。这样的一致需要对共同目标的忠实和坚持。知识和资源共享是小组团队研究内部知识互相传递和积累的过程。通过一定的规则和激励措施达到知识和资源的共享，可以有效发挥团队成员个人的优势，达到团队内部的互助。在科学研究中护理一直是一个较弱的学科，为了实现护理学科科学研究的新突破，就必须发挥团队合作研究的优势，使团队智慧超过个人智慧的总和，实现“1+1 >2”的目标。

3.小组合作学习在护本生进行护理研究中的优势。实验心理学家赤瑞特拉（Treicher）证实，学生会吸收所读的10% ，所听的20%，所看的30%，看与听结合的50%，听与说结合的70%，说与做结合的90% ，教别人时的95%。那么在学习者之间建立指导互助的关系，让他们互相学习、传递经验时学习效果应该是最好的。小组合作学习进行护理科研和论文写作的实践就是在团队成员之间建立了指导、互助的关系，让他们在进行课题研究过程中传递经验、相互交流、相互质问对答，在辩论中产生新的思维和见解。（1）团队内部共同分享了某些成员的新知识、新思想，节省成员独自学习的时间，避免走弯路。（2）有利于在课题研究成员中形成浓厚的学习氛围，团队中只要有一个成员努力，她的研究收获就会在团队中进行传播，给其他成员带来压力，进而产生强大的学习动力，克服懒惰的天性，加倍地努力学习。（3）每个人所学习获得的新知识在团队内的传播，有利于交换信息并进行深入讨论，对一些科研中遇到的难题能尽快解决，从而推进更深的研究，开阔更广的空间。

4.小组合作学习对学生综合能力素质的影响。合作能力是人与人在交往过程中逐渐形成的一种与周围环境相互适应、相互依存、相互促进、共同发展的本领，培养护理专业学生的合作能力是综合素质教育的重要组成部分，也是临床医学和护理学发展的客观需要。随着现代医学和护理技术的迅速发展，社会对医护工作人员综合素质的要求越来越高，对医院科室之间、医生护士之间、护士和患者之间的交往与合作也将变得更加重要。因此，许多用人单位在对护生的素质进行考察时对其合作精神也十分关注。小组合作学习研究进行护理科研实践的锻炼，既培养了小组学生彼此相互宽容和谦让的意识又达到了知识资源共享的目的，在完成小组的课题和论文的合作过程中提高了学生的综合素质。

［参考文献］

［1］刘霖，袁长蓉，陈晓英，等.浅析《护理科研》教学与提高护理人员自主学习能力的关系［J］.解放军护理杂志，2007（24）.

［2］曾琦.合作学习研究的反思与展望［J］.教育理论与实践，2002（3）.

［3］裴敏.浅谈护生临床合作能力的培养［J］.护理实践与研究，2008（5）.

应用文写作培养篇4

关键词 网络 文秘 写作

一、关于文秘培养现状的分析

在这样一个网络普及的时代里，社会的组织管理活动总是离不开对信息的加工处理和交流运用，这就关系到写作的问题，由此可以看到，写作在社会中应用的地位将会越来越高。从用人单位的招聘的现状来看亦是如此。

但是，现在社会存在的一个普遍现象却是一方面大批的具有本专科学历的文秘专业毕业生不能找到合适的工作，而另一方面，企业招不到合适的文秘人员造成文秘工作人员的不足。这种供求关系矛盾的原因所在就是人才培养与实际需求不相符所造成的。因此，学校需要以社会的需求为培养的方向，为满足现代社会对文秘写作人才的大量需求进行不断的努力。

二、如何正确培养文秘写作人才

针对文秘人才市场供求不平衡的问题，如何培养出具有扎实功底，能够以文辅政的文秘工作者是文秘专业教育要考虑的关键问题。对于文秘写作人才培养的问题，应该着重把握文秘写作的内在规律，并充分结合当前的社会环境。

（一）感知的培养。

在这点上需要培养文秘工作者敏锐感知生活中各种现象的能力，让文秘工作者能够透过现象看到事物的本质所在。只有这样文秘工作者才能准确地领会和把握发文的意图，并带着极高的政治责任感把好办文关，进而提高公文的质量。所以，在文秘的写作教学中，需要注重其政治理论素养的培养，从实际意义中理解和领会这些理论知识，并通过分析与实际的联系，形成相应的写作感知。另外，还要注重培养学生对生活的感知能力和知识的全方位积累，增强其对不同事物之间的联系的认识。

公文的处理需要时时谨慎，因为公文中的每一个字都非常重要，它甚至会直接影响到机关或企业单位的形象和权威。文秘写作具有简约且直白的特点，它更注重理性上的分析，缺少对形象的感受，所以长期从事这样的工作会让工作者感到十分枯燥无味，进而影响到感知的形成。针对这一点，在对文秘工作者进行培养的时候要不断的调动学习者的积极性，变被动接受为主动接收，让学生不断从具体的范文中总结出文秘写作的规范，培养自身对文秘写作文体的感知。。

（二）教学方式的改革。

在正常的教学活动当中，教师需要从学生的角度出发，尽量满足和适应学生的需要，不断提高学生的综合素养。文秘写作课的授课方式应该尽量灵活，教学过程中要注重学生的参与和实践方面，不断激发学生对写作的兴趣，使学生能够在写作训练中得到技能素质的提高。

在教学过程中，教师对于概念及写作要领的部分需要尽量的精简，因为只有在思考中才能真正的增长学识，教师的任务就是点燃他们思考的火花。在这一点上，教师可先设置一个实际的问题，让学生自己思考应该选择什么文种形成公文，然后，学生可以从文种的特点和作用出发，运用逻辑思维来分析和确定公文的文种。最后，教师可以将学生分不同的小组从各自的立场组织材料进行陈述，小组可通过讨论选出代表进行写作的讲解。在这个过程中，学生可以通过对实际材料的深入剖析，增强自身的责任意识，进而取得更好的效果。

公文写作要领是学生需要掌握的重点内容，通过对范文细致的分析，理解作者之所以这么写的原因所在，从而真正的收到启发。教师还要鼓励学生进行大胆书写，并选出相对比较优秀的习作，使学生能这种训练中掌握到文秘写作的要领。

（三）文秘写作能力的培养。

文秘写作的实践性很强，所以加强锻炼学生的写作水平非常重要，这就以社会对文秘人才的要求为根本出发点，充分利用教学过程中的实践环节。在这方面可以组织学生到企事业单位文秘部门进行实地的参观，充分了解实际工作流程，使学生对文秘专业本身有一个正确的认识，明确在整个培养过程中需要掌握的基本技能。

在网络技术发达的今天，电脑写作将会得到完全的普及，所以，在文秘写作培养过程中还要注重学生对信息处理能力的培养。教师应该指导学生将计算机运用到写作中，通过计算机对所需信息进行搜索和组织。由此我们还需要主意的一点就是对学生网络技术的培养，要求学生能够熟练的掌握各种办公软件，熟悉文件的收发方法。还有就是培养学生对信息的处理能力，实现从书面到电脑信息呈现的转换，进而提高工作效率。

三、利用网络资源提升文秘工作者的专业水平

情境教学法非常对于文秘写作的培养非常重要，学生可以通过观察和思考，模拟公务员的身份进行公文的草拟。而利用现在信息技术的发展，教师可以通过网络收集到各类相关的写作素材和影像资料，这种情境的虚拟不仅可以激发学生的写作兴趣，还能让学生更为直观形象的感受到文秘写作实践的中心思想。

在这个网络的时代，各种信息技术的介入给文秘写作训练提供了更为广阔的空间。学生可以利用超文本链接自主的控制自身的学习行为，并利用各类写作软件练习文秘的专业写作。另外，专家还可以利用网络与专家进行互动，从而更好的学习文秘的专业写作知识。

网络环境可以为学生更为快速和有效地解决公文写作的实际问题，并且可以为学生提供更为广阔的学习空间。在课下，学生还可以与教师在网上进行课余的互动，教师可利用网络在课余时间里为学生不懂的地方进行讲解。另外，教师利用网络还能实现对学生的个别辅导，这样就减少了在课时上的限制。在文秘专业写作学习的过程中，任何细节问题都可以在网络上实现师生的共同参与，从而提高学习的质量。

四、结语

文秘工作者的专业写作技能非常重要，任何的公务活动都与文秘写作息息相关，而如今信息化的时代也要求文秘工作者能够更好的掌握专业的写作技巧，掌握信息和写作之间的关系，不断的提高专业素养。

参考文献：

[1]李文华,连庆华.造就经世致用之笔--网络时代文秘写作人才的培养[J].河北工程大学学报,社会科学版,2011,(1).

[2]李前平.浅析高职文秘专业文书写作能力的培养途径[J].职业教育研究,2008,(4).

[3]陈剑峰.浅谈中职文秘专业的技能训练[J].中等职业教育,2004,(12).

应用文写作培养篇5

（1.长沙航空职业技术学院，湖南 长沙 410124；2.湖南师范大学，湖南 长沙 410012）

【摘要】职业素养是高职学生发展成为职业人所必需的基础。在应用文写作的课程教学中，可以借助现有的校园资源培养学生的读写能力，运用案例分析培养学生的思辨能力，通过讨论学习法培养学生的团队合作能力。

关键词 应用文写作；教学；高职学生；职业素养

作者简介：文芳（1985—），女，湖南衡阳人，助教，在读硕士研究生，研究方向为旅游企业管理。

高等职业院校要提高学生就业竞争力，就必须要将实现培养学生精湛的职业技能和良好的职业素养同步走。两者相比较，职业素养是用人单位更加关注的，对学生职业技能的提高和终身学习的实现起着关键的保证作用，也成为学生取得职场成功的重要因素。因此，教师应该将职业素养的培养蕴含在职业技能的培育中，贯穿于各科课程的教学中，不仅要根植于学生的头脑，更要体现在学习的方方面面。应用文写作作为高职学生职业素养中不可缺少的要素，在培养高职学生职业素养和职业能力方面发挥着越来越重要的作用，也成为了大部分高职院校各个专业都开设的必修科目。

一是，借助现有的校园资源培养学生的读写能力。应用文基本上都有一定的表达程式，有一套固定的专门用语，有相对一稳定的句式，也有比较固定的结构式样。教师在教学的过程中要善于借助学校开展的各项活动，随时随地的寻找让学生练笔的机会，注重应用文写作教育资源的开发和利用，为学生提供更多的学习应用文写作知识和历练的渠道，突出实践教学，调动学生学习的主动性和积极性，切实提高高职院校学生应用文写作的能力。

高职学生都是从学校走向学校的，对于应用文的使用程序和写作技巧相对比较陌生。在教育教学中，教师应注重从学生感兴趣的课外活动入手，使学生通过自己的操作、探究、体验等具体活动内化所学到的知识。教师可以将一些参与度很高的课外活动中需要用到的应用文的类型归纳出来，引导学生收集团学部门在应用文写作中经常出现的各种类型的问题，并查找报纸和新闻网站上类似的范文进行分析比较，找出同学们所写的应用中存在的问题问题和改进的办法。在整个过程中，学生通过读书读报、上网查阅等方式收集资料，培养了“读”的能力，而学习本身就具有迁移性，对阅读或写作技能中某一方面进行训练会提高另外一种技能，学生从“读”的精品中获得的大量信息进行概括总结，从而为“写”出精品创造了条件，写作水平自然提高了，不仅可以解决学生课外活动中经常头痛的计划总结新闻等应用文写作老大难问题，而且学习的兴趣和自信心也随之提高。

二是，运用案例教学法培养学生的思辨能力。案例教学法是由哈佛大学于1880年开发完成，后被哈佛商学院用于培养高级经理和管理精英的教育实践而逐渐发展起来的。为激发学生写作应用文的兴趣，指导学生深入生活进行调查，寻找写作素材，设计写作案例是行之有效的方法。这种方法将实际工作中出现的问题作为案例，交给受训学员研究分析，这种师生互动、平等对话的方式，往往是文科类课程经常使用的方法，也是学生比较喜欢的方法，更是培养学生思辨能力的好方法。

在相对比较枯燥乏味的应用文写作教学过程中，教师往往为了充实教材内容，引起学生的学习兴趣，吸引学生注意力、活跃课堂气氛，收到良好的教学效果，案例分析法是一种常用的行之有效的教学方法。在案例分析的运用过程中，师生通过互动打破了传统的教学模式。获得相对平等地位的学生能在教师所提问题的刺激下，围绕案例大胆思考，展开分析讨论。而教师在整个案例分析过程中已不再是传统意义上的教书匠或讲解员，也不再扮演教学权威者角色，而是应用文写作教学主体的指导者和教学进程的推动者，引领和掌控案例教学的全过程。为了更好地促进学生思考，教师甚至还可以扮演一个反方角色，通过和学生的平等对话增强学生自信心，培养学生的对话性思维，让学生敢于根据自己已有的知识和个人的信念，敢于打破常规向权威说“不”，勇于积极发表自己的见解，追求答案不曾有的观念。

三是，通过讨论学习法培养学生的团队合作能力。应用文写作课程的相关内容随着时代的发展而发展，已经与人们传统观念中应用文类似于八股文的特征相差甚远，其种类之繁多、形式之多样、运用之灵活，使学生在学习过程中经常会感到力不从心，兴趣平平，显然无法达到现在各行各业对于高职学生在应用文写作能力方面的要求。而应用文写作的教学，教师往往为了要抓住现在学生的自身特点，更结合课程的应用情境，组织学生分组讨论，让学生在讨论中发现问题，在讨论中找到解决办法。

而在分组讨论的具体操作过程中，分组可以是教师指定，也可以是自由组合，教师仅仅是将相关任务发放给各个组，具体组员的分工、讨论的方式等都是学生自行组织完成。学生必须在教师规定的时间内完成任务，由组长代表全组汇报题目解答的整个过程，其他组的同学可以负责提问，教师负责最终点评。这样一来，每个小组在接到任务之后，就必须有计划有步骤地组织讨论，从组长的选派、组员的分工，到任务的讨论、电子文稿的撰写、“场外”观众的提问等方面都要在规定的时间内完成。在这个过程中，全组同学必须齐心协力，既分工明确，又团结合作，把平时课堂上所学知识落到实处，既提高了学生的学习兴趣和学习自主性，又培养了学生的积极思考的能力、解决问题的能力、创新思维的能力，又培养了学生的组织策划的能力和团队合作精神。

在现代职业教育的发展进程中，教师要善于发挥自身的主导作用和学生的主体作用，要善于激发学生的主观能动性，更要以培养学生的职业素养为己任。在应用文写作的教学设计和实施过程中，教师要善于根据课程的特色和学生的特点，运用各种行之有效的教学方法，激发学生学习的积极性和主动性，有意识地培养其应用文的思维模式，能更好地帮助学生提高读写说的语言能力，促进和拓展学生的知识结构和文字水平。

参考文献

［1］李伟山.基于专业素质培养的应用文写作教学改革探究[J].高教论坛，2013(2).

［2］李正光.高职应用文写作教学应重视“三个结合”[J].宿州教育学院学报,2008(6).

［3］刘红星.高职应用文教学应突出学生的主体地位[J].文学教育,2010(9).

应用文写作培养篇6

【关键词】初中语文 语文写作 写作能力 新途径

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.062

写作能力是学生语文能力的重要组成部分，为了更好的提升学生的写作能力，要求教师在教学的过程中一定要对培养学生的写作能力引起重视。本人作为一名初中语文教师，在实际的教学中积累了一些有助于提升学生的写作能力的方法，在文中与大家分享，希望对新时期有效培养初中学生的语文写作能力有一定的帮助。

一、培养学生的写作兴趣

作为新时期的初中语文教师，在培养学生的写作能力的过程中，应该首先培养学生的写作兴趣。写作既是学生对学习的知识点进行灵活应用的活动，同时也是一项创新活动，因此，只有学生对写作产生了浓厚的兴趣，学生在写作的过程中才能积极进行思考与感悟，进而写出更加优秀的文章。那么在实际的教学中，教师应该如何培养初中学生的语文写作兴趣呢？本人在教学过程中通常采用以下方法培养学生的写作兴趣：

（一）写作学生熟悉的话题

为了使学生对写作产生浓厚的兴趣，首先应该使学生感受到写作的乐趣，教师在培养学生的写作兴趣的过程中，应该让学生写一些自己熟悉的话题，这样学生在写作的过程中就不会遇到过多的困难，使学生在写作的过程中找到更多的成就感，同r学生写作自己较为熟悉的话题，也能够使学生写出令自己和老师都较为满意的文章，这也使学生在写作的过程中更加有成就感，进而更好的提升学生的写作兴趣。

（二）使学生通过写作体会到表达个人情感的快乐

教师在写作教学的过程中应该引导学生对写作有正确的认识，教师应该让学生明白，写作并不是一项任务，更不是一项负担，写作的实质是学生情感表达的有效途径，通过写作学生能够更好的将个人的情感表达出来，使学生找到一个良好的表达情感与宣泄情感的途径。一旦学生真正了解了写作的内涵，学生自然不会对写作产生排斥心理，从而在写作实践中对写作产生浓厚的兴趣。

二、通过课堂教学培养学生的写作能力

进入初中阶段学生要进行更多学科的学习，作为培养学生写作能力的重要途径，课堂教学自然肩负着有效提升学生的写作能力的重要任务。然而就目前初中阶段的写作教学而言，教师在教学的过程中虽然对通过课堂教学培养学生的写作能力引起了重视，但是依然存在一些问题，其中一个较为明显的问题，就是教师注重通过课堂教学对学生进行有效写作方法与技巧的教学，然而在实际的教学中，除了通过课堂教学对学生进行写作方法与技巧的教学之外，教师还应该将写作教学与教学内容有效结合起来。

入选初中语文教材的文章都是经过千挑百选的精华，不仅对学生有效进行语文基础知识的学习有很大帮助，而且对提升学生的写作能力也有很大帮助。本人在实际的教学中注重将学生写作能力的培养与教材内容的讲解结合起来，收到了良好的教学效果。当然，为了将教材知识的讲解与学生的写作结合起来，本人在对学生进行教材上的知识点讲解的过程中，注重与写作结合起来，引导学生掌握教材上的知识点该如何在课堂教学中进行有效应用。将教材上知识点的讲解与学生的写作结合起来，不仅对提升学生的写作能力有很大帮助，对学生更加有效进行教材上知识点的学习也有很大帮助。

三、将培养学生的写作能力与阅读结合起来

语文是一门基础学科，学生在语文学习的过程中要进行多个知识板块的学习，而不同知识板块之间又存在密切的联系，因此，初中语文教师在培养学生的写作能力时，要与其他知识板块结合起来。写作与阅读有着密切的联系，教师在培养学生的写作能力时，要与阅读有效结合起来。

（一）通过阅读使学生掌握更多优美的语言

学生写作语言水平的提升也并不是一件简单的事情，需要学生在有效阅读过程中不断进行积累，而教师鼓励学生积极的进行阅读，就为学生提供了更多读到优美的写作语言的途径，进而使学生能够更好的掌握多种多样的写作语言，达到很好的提升学生写作能力的目的。

（二）通过阅读能够使学生掌握有效的写作方法与技巧

通过阅读还能够使学生掌握有效的阅读方法与技巧。很多教师在课堂教学过程中讲解的写作方法与技巧，学生在阅读的过程中都能够再次遇到，无疑加深了学生对相关写作方法与技巧的印象，这对学生在写作的过程中有效应用相关的写作方法与技巧也有很大帮助。

（三）通过阅读使学生的思路变得更加开阔

学生想要写出好的文章，掌握有效的写作思路也十分重要。在实际的写作教学中本人发现，部分学生之所以难以写出优秀的文章，很重要的一个原因就是学生没有掌握有效的写作思路，尤其学生没有新颖的写作思路，就更难写出优秀的文章。学生在阅读的过程中能够读到更多优秀的作品，能够使学生从更多不同的途径去思考问题，使学生的眼界变得更加开阔，进而使学生的思路也变得更加开阔，对提升学生的写作能力有很大帮助。阅读与写作之间存在较为密切的联系，教师在教学的过程中要引起高度重视。

四、为学生提供更多进行写作练习的机会

学生写作能力的提升是一个十分缓慢的过程 ，教师在写作教学的过程中不仅要讲究方法与技巧，而且要注重学生的积累，这样学生的写作水平才能从根本上得到提升。在实际的教学中本人发现，能够有效提升初中学生写作能力的途径之一，就是教师为学生提供更多进行写作练习的机会。1.课堂教学过程中为学生创造写作的机会。例如教师在对学生进行相关写作方法与技巧教学的过程中，就可以及时让学生进行写作练习，使教师讲解的知识点能够及时得到应用。2.为学生布置一些写作话题。教师还要为学生布置一些有较强写作价值的话题，为学生课余时间练笔提供指引。3.培养学生写日记的好习惯。在培养初中学生的写作能力时，教师要培养学生写日记的好习惯，学生每天都会有不同的见闻，每天都会有不同的感受，如果学生能够养成写日记的好习惯，将练笔融入每一天，那么，学生的写作能力将会得到有效提升，同时，日记是学生对日常生活的所想与所思，因此，对培养学生从生活的角度展开写作的能力有很大帮助，能够使学生写出更加有实际意义的文章。

应用文写作培养篇7

关键词：培养；农村初中生；写作习惯

《全日制义务教育语文课程标准》强调培养学生运用语言文字的能力，而写作水平则是学生语言文字综合运用能力的表现。叶圣陶曾经说过：“从国文科，咱们将得到什么知识，养成什么习惯呢？简括地说，只有两项，一项是阅读，又一项是写作。”作文教学是语文教学中的一个重要组成部分，培养学生的写作习惯则是作文教学的关键。

古人说：“少成若天性，习惯如自然。”良好的习惯对写作来说尤为重要。养成良好写作习惯的同学，作文挥洒自如，一气呵成；相反，“谈文色变”，无从下手。特别是农村初中生，作文存在着比较普遍的虚假现象，写进作文中的人、事是虚的，观点是强加的，感情是浮浅的，一味地说套话，失去了生活的真实性。面对新课标作文教学要求，结合农村初中生作文现状，笔者就作文教学过程中如何培养学生的写作习惯谈几点体会。

一、培养学生养成说真话、诉真情，写农村特色的习惯

叶圣陶先生说：“在作文教学中，首先要求学生说老实话，绝不允许口是心非，弄虚作假。”这就要求学生作文要努力做到求“真”，求“实”，求“活”，求“新”。那么如何培养学生说真话、诉真情的习惯呢？观察事物是认识事物的必由之路，也是培养学生想象力、准确的表达力、提高写作水平的有效办法。老师可以引导农村初中生学会多角度地观察身边的事物，到熟悉的家乡寻美，在取材中孕育美，在写作中抒真情。

二、加大学生的课外阅读量，养成良好的写读书笔记的习惯

众所周知要写好作文，课外阅读非常重要。如何加大农村初中生的课外阅读量？做法如下：农村学生拥有的课外书有限，那么，就应该发挥教师的积极作用，帮助学生增加阅读课外书的机会。比如利用教师自身的藏书资源，把教师自己的课外书借给学生并指导学生进行阅读；也可以结合教材和教学资料来指导学生对一些相关文章进行阅读理解以巩固课本知识点，并拓宽学生的知识面和理解深度；或指导学生多读、背诵一些诗词……这些都可以增加学生的课外阅读量，提高学生写作能力的重要途径。

教师可以指导学生去订阅或自己订阅一些较好的中学生报刊读物，尤其是一些他们比较感兴趣的课外读物。主要有两大类：一类是故事类，包括各种故事，像成语故事，对联典故等等；一类是现在流行且文字优美的文章；并通过组建“班级图书角”来调动学生的积极性，为学生的课外阅读创造条件。

同时，还应教育学生养成写读书笔记的好习惯。最后，还应加强学生的熟读背诵工作，不仅要严格要求他们完成课本上规定背诵的任务外，还应引导学生把阅读中的一些佳作背下来，甚至还应补充一些古文和现代文让他们背诵。并安排一些课堂时间和学生一起来学习、感受并欣赏。

总之，加大课外阅读量，养成做读书笔记的习惯就能提高写作水平。

三、培养学生修改作文的习惯

修改，是写作文不可缺少的一个重要“工序”，是提高作文质量的重要措施。

如何修改培养呢？做法是：传授方法，抓住要领。写作之前有写作要求，写完之后也应该以此为纲进行修改。一般来说自我修改分两步：

1.精心“自改”。学生完成初稿后，我要求他们用朗读的方法，一句句反复朗读，仔细推敲，找出不通顺、不明白、不清楚的地方，进行修改。对于水平高的学生来说，要求他们结合每次作文训练的重点和要求认真反复地读初稿，边读边“思”，审题是否正确，选材是否合理，层次是否分明，详略是否得当，中心是否明确，表达是否准确。

2.生生互改。新课程标准中明确指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”根据这一理念，在学生完成草稿后，我并不急于给学生评分，而是让他们交换互评。在这一环节，学生可以从这几个方面入手：一看同学的作文是否有错别字，是否有错用标点的地方，是否有病句，用符号标出。二看同学的作文选材是否恰当、新颖，中心是否明确，还可以对语句特色及写作特色等方面进行评价。三看精彩句段，把你认为写得好的句子用笔标出。通过生生互改，不但可以让学生发现作文中要注意的问题，取长补短，还可以促进学生间的相互了解，共同提高作文水平和评改作文的能力。培养学生养成修改作文的习惯，能有效提高学生写作水平。

“冰冻三尺，非一日之寒”，写得一手好文章，也绝非一日之功，培养学生良好的写作习惯则是提高作文水平的关键。

应用文写作培养篇8

[关键词] 能力培养；教学改革；医学应用写作

[中图分类号] G710 [文献标识码] C [文章编号] 1673-7210（2013）03（b）-0159-02

应用文作为信息载体，已渗透到现代社会生活的各个层面，在当今社会中，作为交流交际的工具有无法取代的作用；而应用写作是提高个人职业与人文素质中不可或缺的内容，已经成为衡量工作能力高低的重要标准之一。据统计，在人们每日所接触的书面文字中，95%甚至更多的是应用文[1]。因此，从某种角度上说，应用写作能力已经成为这个时代每个合格的社会正式成员必须具备的基本能力，已经构成一个现代人人格素质的重要组成部分。对于高职学生来说，应用写作课程是他们传达思想、体现能力、赢得竞争的重要工具。因此，应用写作能力对于即将走向工作岗位的当代医学生来说，自然也是至关重要的。

1 医学应用写作能力需求的调研

如何在医学应用文写作这门课程中遵循“以服务为宗旨、以就业为导向”的培养方针，培养出在生产、建设、服务和管理第一线需要的、具有实践能力和职业技能的高技能人才呢？本研究对此分别在学生与用人单位进行了调查。

1.1 对学生问卷调查情况

1.1.1 调查对象与方法 对江西护理职业技术学院在读的护理、助产、医学检验技术、药学、医学美容技术、医学影像技术等6个专业学生，目的是了解学生以往是否接触过应用写作、对学习医学应用文的必要性和你希望在《医学应用写作》课程中学到什么等问题以利于今后的教学内容更贴近行业，让学生掌握过硬的应用写作能力而适应社会需求。

本次共发放问卷调查表871份，其中有效问卷834份，有效回收率为95.8%。本问卷采取无记名方式，对收集的有效问卷进行统计学处理后，将统计结果分别列表，作为分析、探讨问题的依据。

1.1.2 调查结果 对医学应用文写作知识了解、掌握与需求认识情况。以往接触过应用文写作课程的同学占总人数57.1%，没有接触过的同学占42.9%，可说对医学应用文写作完全陌生的学生大有人在。在对以往应用文写作课是否“喜欢”的回答中，“喜欢”的仅占17.8%，“不喜欢”的占33.5%，不喜欢原因是“写作基础差”的占47.6%。认为是否有学习医学应用文的必要这个问题中，选择“非常必要”的同学占71.1%，远高于选择“没有必要”的1.9%和“无所谓”的27.0%。你学习医学应用文写作的原因一项中“与自己现实生活联系紧密”占83.0%。且希望在课堂上能学到和自己医学专业相关的应用文体，其中呼声最高的前三位分别是：医学求职文书、医学科技文书和医疗机构契据类文书。这可作为改进医学应用写作教材的重要依据[2]。

1.2 对用人单位问卷调查情况

1.2.1 调查对象与方法 意图通过调查研究，探索医学应用写作是否改革与如何。调查对象为江西省省、市、县共23家医院和2家制药企业等科室领导、带教老师，就实习生在临床实习中胜任工作情况，尤其是医学应用写作能力方面征询用人单位意见和建议。

本次调查共发放问卷调查表500份，回收487份，回收率为97.40%。统计处理方法同学生调查统计。

1.2.2 调查结果 应用写作素养与写作能力强的只占21.77%，一般占37.16%。实习生在医院使用的各种应用写作文书较差排位前三位的是：医学科技文书、事务文书、医学论文，而“日常文书”和“求职文书”则分别排第五与第七位。实习单位认为突出表现在应用文基本知识、文章结构、格式等方面有欠缺，不懂得怎样谋篇布局，遣词造句，缺乏的还是一种应用写作的素质。调查中得到医学应用写作能力与素养对临床工作很重要与比较重要占95.45%。可看出医学应用写作能力在用人单位工作中的重要性，毋庸置疑地表明医学应用写作在学生未来毕业走上工作岗位时自身能力构成的不可或缺。实习生临床工作中的能力较差排位分别是：熟练掌握及完成医学科技文书、求职文书，医学科技论文等文体的写作，与写作能力的调查结果吻合。是否有必要在校增加医学应用写作学习的课时，非常必要与有必要占了89.32%，说明多数的用人单位建议学院医学应用写作课时应增加[3]。

通过问卷调查了解用人单位对实习生的评价，显示了课堂教学与社会实际需要有脱轨现象，现行医学应用写作课程内容与“以服务为宗旨、以就业为导向”的培养培养目标尚有差距。

2 学生医学应用写作能力的培养

课题研究中对产生的原因进行了分析，认为确立医学应用写作的学科地位的势在必行：①教育部、卫生部于2011年12月6日在北京联合召开全国医学教育改革工作会议，教育部袁贵仁部长明确指出：“医学教育人才培养质量有待提高，尤其是医学生职业素质及实践能力亟须提高；提高医学教育质量，最根本的是提高医学人才培养质量，着力培养具有高尚的医德、精湛的医术、丰富的人文素养、强烈的社会责任感、较强的创新精神的医学人才。要大力加强医学生人文关怀精神和人际沟通能力的培养，使医学生具有关爱病人、尊重他人、尊重生命、团队合作的良好职业素养”。卫生部部长陈竺在讲话中说：“当前，医学正酝酿着新的革命，其培养目标要求职业操守、人文素养、学科综合、实践能力等多方面素质能力要素有机融合”。②学术界与行业已公认应用写作是培养学生良好的人文素养与思想素质的重要内容。③应用写作课程必须为“以服务为宗旨、以就业为导向”的培养方针和职业教育培养目标服务。④应用写作课程必须为大学生成才就业的得力帮手。

2.1 加强《医学应用写作》教材的改革建设

本次调查充分证明，培养实用型人才是高职院校人才培养的终极目标，医学应用文写作教材到了必改不可的时候了，且内容必须是“贴近岗位、注重应用、有所创新”[4]，力求突破传统的说教形式，坚持理论与实践结合，突出理论性和实用性，尤其在例文的选用方面突出行业特色；结合学生与用人单位工作中的写作实际需要，便于他们在掌握基本理论的基础上进行写作练习方面注重能力培养。

教材编写紧扣“基础课教学要以必须、够用为度，以讲清概念、强化应用为教学重点”。内容应做到贴近执业考试与临床工作实际需要，又注重卫生职业综合能力培养和实践技能训练，实用性应非常强[5]。在内容安排上，不仅需优化整合课程内容，突出卫生高等职业教育以市场需求为导向的特色，充分实践“教、学、练”一体化；还要考虑把自我学习、与人交流、与人合作、解决问题、创新和外语应用等能力有机地嵌入其中，突出高职教育的能力目标。注重实践与理论教学的紧密结合，理论知识遵循“适度、够用”[6]；“让学生听了就能懂，看了就能会，学了就能用”[7]；实践性教学环节上融入充分的实训内容，在理论与实践兼顾的情况下做到实践放在首位，保证对高职学生实践能力的培养，体现出高职教育对技能型、应用型人才培养的具体要求[8]；做到最新的职业特色，具有市场前瞻性；具有灵活多样的表现形式，使教材具有超强的可读性和吸引力。

2.2 强化教学实践，改革教学方法

在现代社会生活中，应用文作为信息载体和交际工具，不仅日益进入政治、经济、文化生活的各个领域，而且，作为个人能力与素质的体现，逐渐被纳入人才评价标准的视野。根据对市场和行政机关的走访、座谈和问卷调查，应用写作能力不仅成为了当今社会高素质人才的重要内涵，而且还是企业所要求的职业核心能力之一。因此，《医学应用写作》既是一门文化基础课，也是一门职业核心能力训练课，更是一门人文素质课。重视《医学应用写作》课程的建设和学生应用文的写作技能的培养，不仅可以增强学生的职业能力和就业竞争力，而且可以为学生未来职业生涯和实现职业能力的可持续发展奠定基础。本课程的基本理念是：“基于工作过程，指导写作实践。”结合学情分析和典型工作任务的特点，设计了如下教学方法：

2.2.1 案例教学法 运用案例教学有利于促使学生学会学习，案例教学法是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，在教师的精心策划与指导下，依据教学目的、内容要求，运用典型案例，将学生带入特定事件的场景进行案例分析，通过学生独立思考或团队协作，进一步提高他们识别、分析和解决某一具体问题的能力，值得注意的是案例要贴近他们的生活，有具体的可感性，甚至是发生在他们身边的事情。

2.2.2 情景教学法 比如“合同写作”教学，教师把基本理论知识讲授后，将每组分为甲乙两方，再由一方推举一个代表进行洽谈，代表甲单位草拟一份合同，与代表乙单位的同学相互讨论修改合同。当双方确认合同无误后模拟法人代表签定合同。又如在教招标书、投标书时，可模拟单位某一工程的招标、投标，让学生分别扮演两方的角色，进行口头交谈，再实践写作。这样不仅能充分体现同学主体性的参与意识，巩固学生对应用写作理论知识与提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力，还能加强他们的人际沟通与人合作及交际中的应变能力，提高学生的职业意识与写作效果比较好。

2.2.3 任务驱动法 任务驱动教学的核心是“任务”的设计。“任务”设计的完整性、难易程度以及是否能引起学生的兴趣等，都将直接影响整个课和学习效果。故在设计任务时，要以学生为中心，考虑学生的实际水平和心理特征，设身处地为他们着想，设计出他们感兴趣，愿意做，同时需付出一定努力才能完成的任务，以增强他们分析问题，解决问题的能力，激发他们的学习兴趣。如在新课之前，先安排任务，有时候可结合课后练习，先进行习题预览，然后带着问题进入课堂。

2.2.4 小组合作学习法 以4～6人为1组，将同一班级的学生按照成绩、能力、性格、情商等方面的差异采用互补性原则组建成若干个最优化的合作学习小组，注重互助式、互动式、讨论式的学习；提高学生自主学习能力，增强学生团队协助意识，学生既能感受到集体智慧的力量，又能体现个人的才智，分享成功的喜悦，体验学习的乐趣。这也为今后学生步入社会，融入工作团队打下了基础。

2.2.5 社会实践教学 在应用写作教学实践中，最为有效的教学方法不是教师的讲解和已经给定的材料，而是学生直接参与的社会实践。故在教学中，除在课堂教学中鼓励学生参与教学实践活动全过程外，还应将主要精力集中在辅导学生到课堂教学外的社会中进行实践训练，只有这样才能真正提高学生的学习积极性，变被动学习为主动学习。

2.2.6 项目教学法 任务驱动激发兴趣，通过下达任务书，将任务及项目与学生团队绑定，引导学生通过团队合作，完成指定任务，实现教学做一体化，提高学生自主学习能力。

高职培养的学生是应用型人才，决定了教学内容贴近社会生活。高职学生面临就业挑战，加之高职教育强调实践操作能力培养，多在真实的职业环境中开展教学，接触社会广泛，因此，应用文写作教学内容应该考虑到让学生了解社会，掌握一些解决社会问题的基本技能，特别是在书面表达等方面的内容。

从事医学应用写作教学工作的教师，应加强医学写作教学的研究，积极探索其教学规律，强化学生动脑、动手能力的培养，才能实现为社会医疗卫生事业培养亟需的真正合格的医护人才的办学目标。从而实现学生将所学知识转化为职业竞争力的终极目标。

[参考文献]

[1] 蔡朔冰.高职院校应强化应用文写作教学[J].教育与职业，2009，（27）：185-186.

[2] 陈亦蕾，王峰，李甡，等.卫生类高职高专院校医学应用文写作课程改革的调查与思考[J].卫生职业教育，2010，28（20）：92-94.

[3] 李甡，王峰，陈亦蕾，等.卫生类高职院校学生应用文写作能力调查分析[J].卫生职业教育，2011，29（7）：122-123.

[4] 黄峰.当前高职教材建设面临的问题及对策[J].中国职业技术教育，2003，（28）：58-59.

[5] 王群.对医学院校应用文写作教学的思考[J].新疆医科大学学报，2006，29（7）：658-659.

[6] 王国强，涂明.示范性院校高职教材建设研究[J].高等技术教育研究，2004，（1）：33-36.

[7] 张喜春，刘康声，盛暑寒.人际交流艺术[M].北京：清华大学出版社，北京交通大学出版社，2009：4.

[8] 周晓健，章文清.对高职教材建设的探讨[J].职教论坛，2003，（20）：33-34.