应用文写作学习计划范文

时间:2023-11-04 13:18:41

应用文写作学习计划

应用文写作学习计划篇1

关键词: 应用文写作教学 畏难心理 训练梯度

应用文具有很强的实用价值,它是各类文章中使用频率最高、使用人员最广的文体。作为传递信息、交流经验的重要工具,应用文在处理公私事务、传递信息、组织生产、交流交往、学科研究等方面具有极其重要的作用。应用文写作能力不仅是高职毕业生应该掌握的基本技能,而且是社会对高职学生能力的评价因素之一。但大多数高职生对应用文写作不感兴趣,怕写应用文,甚至存在畏难、厌烦心理。如何采取有效的策略克服学生的畏难心理,使应用写作教学取得实效,是广大教师必须面对的问题。

一、充当学生的心理辅导员,激发学习动机,消除畏难心理。

经调研了解,在初高中应试作文的训练下,大多数学生提到写作头就疼,由于对应用文写作缺乏认识,很多学生把应用写作课程当做中学作文课程的延续,存在厌烦、畏难心理。加上校园生活的限制,认识不到应用写作的实际价值,普遍认为作为基础课,只要及格,拿到学分就行了,关键是学好专业课,不愿为得到想要的高分而多费力气。如何解决这些问题,笔者尝试充当学生的心理辅导员,从纠正学生认识偏差入手,激发学习动机,消除畏难心理。比如在应用写作第一堂课上,进行课堂调查,让学生自主发言,请学生谈谈除了为学分而学之外,这门课程与我们平时和今后的学习、生活、工作的关系,引导学生说真心话,就势引导,纠正认识偏差。从学生生活实际、未来学习和工作需要出发,帮助学生重新认识课程,明确课程定位。让学生从内心确认,不是“要我学”而是“我要学”,激发学习动机。当然,抽象的说教很难引起学生的共鸣,可举一些实例来证明。比如,将学生写在教学楼门厅黑板上的寻物启事、招领启事拍摄下来,制成课件,引导他们分析其中的错漏之处,让学生在笑声中体会到应用文就在自己的生活中。指出应用文写作是一门综合性、实践性极强的基础能力课。公共基础课的教学学时不多,但作为实践性极强的技能课,需要反复实践训练。如果学生不重视写作实训,学习效果就收效甚微,很难真正提高应用文写作能力。让学生克服纯兴趣的学习观点,从理性上接受这门课程,用学习动机驱除畏难心态。同时鼓励学生在课外收集一些身边常见的应用文例文,利用课前几分钟上台朗读评析,让学生在搜集评析的过程中认识到应用文就是用于生活实际的文章,感受到应用文就在自己的身边,每时每刻都可能使用应用文,引导学生认识应用文写作的重要性。在平时的教学中,继续充当心理辅导员,及时化解学生的畏难心理。比如在讲计划前,让学生谈谈周末安排、健身计划等,培养做计划的熟手,平时写在心里,说在口上,而现在要做的就是把它写到纸上,借此消除畏难心理,增强学习信心。

在具体文种教学时,要通过分析写作技能和相关素养对学生未来参与竞争的重要性,来帮助学生认识应用文的实用价值,激发起对应用文写作的学习热情,使学生从根本上认识到应用文写作是自己生活、学习和工作中不可缺少的一种技能,掌握了这种技能可以使自己终身受用,从而调动起学习的积极性和主动性。比如在讲调查报告文种时,笔者根据所教铁道交通运营管理专业设计训练任务,“某某站接客电[2012]102号,关于做好2013年‘春运’客流调查的电报后,车站领导十分重视,分管副站长亲自抓,成立了由车站营销科牵头的客流调查小组,深入车站吸引区内的重点厂矿企业、大专院校,各大型旅行社等重点单位进行调查,如果你是调查组成员,你会写调查报告吗?请你写写看”。以此导入调查报告文种的学习,让学生认识到该课程对他们现在的学习及未来的生活、工作都有着深刻的影响。心理学认为:人类的学习行为是外部刺激与认知主体内部心理互相作用的结果。如果所提供的外部刺激与学习个体内部心理相吻合,就能够引起学习个体积极的态度和求知欲望。为了消除厌烦心态,增强学习主动性,在具体教学实践中,可结合教学内容适时把多媒体引入课堂,文字、图形、声音同时呈现在学生面前,使学生脑、眼、耳等多种器官接受刺激,以此激发学生的求知欲,增强学习兴趣。比如,讲求职文书时播放求职视频,引导学生掌握求职信、简历的编写技巧及应注意的问题;讲合同时,播放合同引起纠纷的视频,引起学生对合同条款明确性、完备性的高度重视。也可补充一些生动有趣的案例、故事吸引学生,培养兴趣,使教学有趣有味。比如在讲述什么是应用文时,补充“博士寻驴”的故事;讲“条据”时展示网上流行的《一个中文系学生请假条》;讲“计划”时讲述《聊斋》中商三观为报冤仇的复仇计划,《三国演义》中诸葛亮的宏伟规划,展示网络搞笑版《一封老婆写给老公的购房计划书》;讲“总结”时可让学生“大话西游”,总结唐僧师徒西天取经成功的经验等。

二、合理安排教学内容,克服畏难心理。

在高职院校的课程安排上,应用文写作一般只安排一个学期的教学时间,课时不多,但应用文内容丰富,种类繁多,涉及的内容大多是学生陌生的领域,从内容、形式、行文,都迥异于学生原有的写作习惯。如果学生在具体的各章节学习中接连接触一些平常很少接触的应用文书,如行政公文、调查报告、规章制度、合同等文种,就势必会引起学生的畏难情绪,对它们各自的写作格式及语言表达难于掌握,有的学生甚至会丧失学习兴趣,从而难以达到良好的教学效果。任何一种写作技能的获得都不是一蹴而就的,而是一个循序渐进的过程,既要让学生在心理上取得认同,又要遵循由熟悉到陌生、由易到难的原则,因此,需要合理地调整教学内容。可先选取一些浅显易懂易写的日常生活文种进行训练,使学生逐步掌握,增强写作兴趣。在应用写作概述的教学中,笔者有意识地从学生熟悉的最简单的文种入手来介绍这门课,在介绍应用文的实用性、真实性、时效性、程式性等特点时,均以启事、借条、请假条等学生最熟悉的文种为例,这样学生能听得懂、听得进,对这门课产生亲近感。选择生活中常见的、学生容易掌握的文种,让学生慢慢走进应用文写作这扇有些陌生的、令人望而生畏的门。在具体的教学内容安排上,笔者把日常生活文种作为第一个训练项目,从学生认为很容易或以为简单的应用文种入手,创设与学生生活贴近的写作情境进行写作训练,让学生进行写作,在共同评议的基础上归纳格式、内容要素和写作注意点。比如条据的写作,这是人们在日常工作学习或生活中经常用来说明某种情况或某件事情凭证的字据,它的写作格式及语言表述常常是约定俗成的,格式可以套用,只要重点训练一种,其他的写作要领就能熟练掌握。但大多数学生因对此接触甚少,仅凭想当然,所以就很容易写错。这样通过简单易写的文种入手,引导学生进行写作,在写出合格应用文的基础上,使其逐渐明白写作的基本道理,体验成功的愉悦,帮助其克服畏难心理,培养其应用文写作能力。

目前高职应用文教材的主要内容包括:行政公文、事务文书、礼仪文书、职场文书、商务文书、诉讼文书、科技文书、传播文书等多类应用文,但课时有限,教师要根据各专业的不同需求及岗位的需要,对重点内容仔细分析,从岗位的需求和学生实际需要出发,对教材内容进行改革,调整、删减、补充教材的某些章节,重组教学内容。如财经和商贸类专业的学生可适当增加经济类文书的内容,广告设计与制作专业侧重学习广告文案的写作等,使教学内容的安排符合学生目前和未来学习、生活和工作的需要。这样的内容安排能吸引学生的注意力,激发学习兴趣,从而有效消除恐惧畏难心理。

三、选例贴近生活、专业实际,激发学习热情,提升学习兴趣。

在应用写作教学中,几乎所有的文种都要结合案例分析进行。因此,案例的选择和解析至关重要。应用文的文体写作都是有惯用格式的,如果教师采用传统的教学方式,先讲文种的概念,然后讲写作格式,学生就定会因为枯燥而不喜欢学习。教师可以根据学生所学专业,结合他们的生活环境,及时地选择那些他们熟悉的、发生在身边的例子,激发他们的参与兴趣,就能消除学生的厌烦心理。例如行政公文模块中的“通知”、““意见”、“公告”等文种的写作,属于学生平时接触较少的公文文种,学生社会阅历少,对写作课本来就存有畏惧心理,且行政公文都采用惯用格式,有些离学生的生活也较远,要是直接讲述格式并用教材上的年代久远的老案例,学生必然失去兴趣。可采用发生在学生身边的本校下发的文件,从校园网页行政公文栏目中选取相关例文,比如,《关于做好2013届毕业班学生顶岗实习工作的通知》,《关于加强大学生党员发展工作提高大学生党员素质的意见》,《南京铁道职业技术学院高铁设备询价采购公告》等例文,在讲授调查报告时,可选择与学生校园生活、专业相关的例文,比如,《你是怎样看待校园文化的?——我院校园文化建设调研报告》、《大学校园消费情况调查报告》、《某某工务段发生车辆伤害事故的调查处理》、《某某站2011年“五一”客流调查汇报》、《某某站停车事故的调查》等调查案例。在事务文书“计划”、“总结”的写作训练中,教材所选的案例是《2008年建筑管理工作计划》、《天津市2008年度植树造林工作总结》,因不够贴近学生的实际需要,难以达到以例导写的效果。可补充一些时代感强、体式规范、内容贴近学生生活与专业实际的优秀范文,如《大学三年学习规划》、《电子商务专业职业生涯规划》、《2012年下学期学习计划》、《大学生个人总结》、《实结》、《学生会工作总结》等作为典型教学范例,通过案例分析,和学生一起讨论归纳出“计划”、“总结”写作的目的、结构方式、写作思路,总结写作技巧和格式,这样便会消除学生的畏难心理,提高学生的学习兴趣。同时,还要选择一些典型的“病文”供学生讨论,避免写作时“就范”,这样有助于学生下笔成文。这些病文可以选取之前所教班级的学生作品和当下所授课班级的学生作品让学生评析和修改,例如“运输管路学院男子篮球赛活动总结”、“学习部2011年工作总结”等,身边的可接触到的人和物往往更能引起学生的共鸣和认可。所以,在应用文写作教学时要根据学生的学习情况,专业特点对例文有所取舍。教师设置的任务、选用的范文、病文题材都尽量贴近学生的生活实际,贴近学校的活动实际,贴近本专业岗位的实际。这样的例文可让学生切实感受到生活需要、专业岗位需要,有助于消除厌烦、畏难心理,激发学生的学习兴趣,使他们觉得应用文写作这门课重要,学了有用,愿意去学。

四、设置训练梯度,降低学习难度,消除畏难情绪。

应用文写作能力的提高,应注意循序渐进,不要急于求成,一味拔高,这样会适得其反,徒增学生的畏难情绪,弄巧成拙,起不到应有的作用。应针对学生的实际情况,对实用文种采取分步进行的做法,先易后难,逐步提高。如对难度较大文种的写作,可不作硬性要求。例如计划的写作,因其种类不同,写法也各不相同。对一个尚未走出校门的学生,缺乏社会实践经验,对社会是陌生的,不可能写出内容复杂的大型计划。所以可以要求学生先从个人学习计划、班级活动计划等小计划入手,且把内容定在学习、工作等学生熟悉的方面,训练起来容易成文。任何技能的获得都不是一蹴而就的,而要设置循序渐进,设置训练的梯度,由易到难,增强信心。高职学生的知识迁移能力与承受挫折的心理能力都是有限的,在学生掌握了一定理论的基础上,如果马上让学生进行写作,学生往往就不知道该从何处下手,此时写作难度较大,学生不但有畏难情绪,且一旦写不好还会伤害其自信。在求职信教学中,笔者要求学生通过自主合作的方式从教材、范例中探究求职信的特点、要素和基本格式后,出示瑕疵例文,让学生修改,师生合作进一步归纳求职信的写作技巧与注意事项。先从低难度的训练项目开始,提供病文让学生对照范文和教材理论,指出文章毛病,并试着进行修改。让学生去发现别人文章中的问题并且改正,这不仅使他们进一步掌握与运用了理论,落实了教学重点,也使他们对写作建立了初步的信心。但应用写作能力的训练的目标是学生能自主写作,以解决生活中的实际问题。于是进入实训环节,根据导入材料,对应企事业单位招聘的相关岗位,让学生根据所列实现自身未来求职意向应有的求职条件和设想的竞争优势,写一封完整的求职信。学生模拟写作自荐信,教师巡视,对学生进行个别指导。学生完成习作后,教师在ppt上展示批改标准,各学习小组组内交流、互评,写出评语与修改意见,各组代表阅读组内优秀习作,全班共评,教师要对学生的习作和评议给予一定的引导与肯定。在整个单元教学中,综合运用了任务驱动、案例分析、小组合作等多种教学方法与手段展开教学活动,消除畏难心理,引导学生由易到难、循序渐进地完成学习任务,在完成任务的过程中培养学生的能力。

正确认识和探索解决学生对应用文写作的畏难心理是增强应用写作课程教学效果至关重要的问题。这不仅需要学生自身的努力,更需要教师的配合。在应用文写作教学实践中,要充当学生的心理辅导员,纠正学生认识偏差,激发学习动机,改变厌烦心态。合理安排教学内容,设置训练梯度,激发学习热情,消除畏难情绪,提高学生的应用文写作能力,不仅能增强学生的职业能力和就业竞争力,而且能为学生未来职业生涯和实现职业能力的可持续发展奠定基础。

参考文献:

[1]邵瑞珍,皮连生,吴庆麟.教育心理学[M].上海:上海教育出版社,1997.

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[3]黄建岚.怎样上好高职应用写作第一课[M].文教资料,2012,(2).

[4]何芸.点燃兴趣以用促学——对高职应用文写作课程的几点思考[M].现代语文(教学研究版),2010,(1).

[5]潘宏.高职应用文写作课程“教、学、练、改”一体教学法研究[M].中国电力教育,2011,(34).

应用文写作学习计划篇2

【关键词】模块教学应用写作教学设计

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)04-0053-01

模块教学模式在高职教学中正悄然兴起,本文所探索的是这一模式在应用写作教学中的运用。模块的设计打破了传统的事务文书、财经文书、传播文稿等文书分类方式,重组了教学序列,分析文种间的相关性和相似性,根据学生未来职业生涯中的使用方式与频率,将原有相关教学内容整合成新的教学单元,形成模块,让学生在比较中深入理解所学习的文种。

一、以“计划与总结模块”为例对模块教学特色的分析

计划与总结是相关文种,在教学中将这两个文种设计在一个模块中,会清晰地比对出二者的相关性。首先,二者有着密不可分的关系。总结可以检验计划的优劣得失,计划可以依据总结得出的经验制定得更科学、合理。计划与总结既是相互依赖、相互制约的关系,同时又是相互促进、不断提高的关系。计划――实践――总结――再计划――再实践――再总结……如此周而复始,循环无穷,不断提高,这就是计划与总结最本质最有价值的联系。其次,二者在关联中又有区别。计划是在工作之前制定的,总结则是在工作到一定阶段或计划完成后进行。计划的内容是为完成一定任务所设想的具体步骤、方法和措施,重在叙述说明;总结则是对一定阶段的工作或计划执行的情况做出总分析、总评价,重在找出有规律的东西,做出理论概括。计划所要回答的问题是“做什么”、“怎样做”、“做到什么程度”;总结要回答的问题则是“做了什么”、“做得怎样”、“有何工作规律”。

在以往的教学中,学生常会把计划写成议论文和抒情文,是对未来的展望和畅想;而把总结写成记叙文或说明文,是情况的汇总和罗列。这都是混淆二者的文体特征而造成的。计划是说明文,而总结是议论文,在模块教学的比较中,学生就会更确切地把握二者的文体特征,在写作中就不会再混淆二者的文体和表达方式了。

除此之外,还可能在模块教学中帮学生体悟出文种中含蓄而蕴藉的意味,这是教学内容的一个拓展。还是拿计划和总结来说,一件工作的开始,我们写计划;这件工作结束了,我们写总结。新工作开始了,我们以上一阶段的总结为基础写新计划,工作结束了,我们再写总结。在计划与总结周而复始的轮回中,个人得到成长,工作得到推动,社会得到发展――这是多么意味深长的一件事!不单如此,计划与总结不仅是应用文体,它们还是思维方式和人生态度。计划是一种朝气蓬勃的展望,一份计划应该是有激情的,同时也是有理性的;它也是你现在的人生姿态,当展望未来时,作为年轻人,激情是容易有的,理性就说不定了。现在你学了计划这个文体,你看是否能重新审视你的“人生规划”?总结是一种沉静的回首。爱做计划,不爱做总结,这是年轻人的特点。但是不做总结,就没有成长。荀子在《劝学》中说:“君子博学,而日参省乎己,则知明而行无过矣。”君子之所以成为君子,是因为他把总结做到家了,每天都在做。用计划与总结写作的思维方式面对你即将开始的职业生涯,爱计划,重总结,成为一个有条理有理性的职业人,成为一个既有雄心又很深沉的人。这样,你会发现工作是美丽的。

二、模块教学与传统教学的优越性

1.突出了文种教学,弱化了理论色彩。

当代应用写作由理论教学向文种教学倾斜已是大势所趋,理论知识遵循“必需,够用、实用”的原则,进行调整。但那种实实在在提高应用写作能力的以文种为核心的教学理想事实上还没有完全走出旧的思路。而我们所设计出的模块教学,将写作理论浓缩在“学习准备模块”,其他的教学模块全都以文种作为核心。这在一定程度上突出了文种教学,弱化了理论所占的比例。

2.提高了教学效率,挖掘了学习深度。

在具体的文种教学方法上,讲一个文种,练一个文种,还是传统的普遍的作法。其优势就是教学流程清晰流畅,但效率不高,文种之间的联系与比较没有体现出来,学完的文种是一个个孤立的个体。而模块教学将两三个具有可比性的文种放在一起,概括共性,区分个性,既节约了教学时间,又突现了文种特征,让学生在比对中,清晰地认识与掌握写作原理。

3.融通了其他学科,增强了职教色彩。

应用文写作学习计划篇3

一、元认知策略概述

元认知是当代心理学与教育领域研究的重要内容,这一概念最早是由美国心理学家J・H・Flavel在20世纪70年代提出来的。他指出元认知是调节认知过程的认知活动,是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识,并对自身各种活动进行计划、监控和调节[1]。元认知策略指学习者对学习过程进行计划、监控和调节的策略。它以其独特的方式广泛地应用于教学,许多心理学家认为,教会学生元认知技能是提高学习效率的有效方法之一。学生应用这些策略,可以去评价自己的理解程度、规划完成所需要的时间、选择有效的方案去攻克难题[2]。

二、元认知的有效应用对英语写作活动有积极的促进作用

根据Flavel的理论,元认知由元认知知识、元认知体验和元认知控制三部分构成。其中元认知控制是元认知的核心。在英语写作教学实践中,笔者认为元认知在以下几个方面对写作活动有极其重要的影响。

1.元认知知识――关于影响自己的认知过程与结果的各种因素及其影响方式的知识[3],它与写作过程的初级阶段有着密切的联系。首先,认知主体知识:即对自己兴趣、爱好、能力学习方式及其影响方式的知识。写作是一个自觉的过程,这个过程并非固定不变,作者可以根据自己的条件安排写作过程。如作文的自选题目,写作者会根据自己的兴趣和爱好来选题,由于这一活动是由个体积极主动地去学习以满足内心对知识的渴求,并伴有相应的情绪去体验,学习者容易在写作时产生自信心。换言之,主体知识越强,学习者的学习效率就越高。其次,认知对象知识:即对认知材料、认知任务以及认知活动的认知。这一阶段实际上是写作的酝酿和计划阶段,也是对写作材料的认知阶段,是写作者下意识选择和评价材料获取新的观点或解决办法的重要部分。其中“Generating”、“Organizing”、“Goal Setting”是写作计划阶段必经的认知部分,这关系到全文的写作成败。正如Berkenkotter认为的:Planning required more time than any other sub-processes and could consume as much as 65 percent to 85 percent of total composing time.[4]再次,学习策略知识:即知道可用于特定学习活动的策略有哪些,他们各有什么优缺点以及具体运用某种策略需要什么条件等。运用这些策略开展写作的执笔活动,无疑是写作活动中关键的步骤。第一,教师应充分唤起学生的视觉表征能力,即以形象教学语言和创设情景记忆开展教学,如开展话题作文、小组讨论或辩论,对贴近生活的阅读材料进行改写、看电影写评论等。第二,采用问题图式的方式对学生进行写作训练。如模仿写作、改写、缩写、扩写等写作方式,使学生由初级写作逐步进展到高级写作。

2.元认知体验――指主体在元认知活动中获得的认知体验或情感体验。它包含肯定和否定两个方面。根据爱德华以及后来的阿特金森的理论:动机(M)=成功的主观可能性(Ps)×成功的诱因价值(Is),也就是说,动机主要依赖于个体对奖励的期望。写作是一种受情绪――情感控制的文字表达活动,教师通过创设情境、巧妙设题,激活学生的写作情感,鼓励学生坚信和体验所写内容的重要性和趣味性,及时地给予学生积极的关注和鼓励,才能真正激发学生对写作学习的内部动机,使其主动建立自己的写作目标和学习策略。

3.元认知控制――指元认知的知识、体验,积极地对学习活动进行设计、监控、调节的过程,是元认知的核心。在写作过程中,教师可以帮助和指导学生学会提出学习的有关问题,制定写作学习计划,监控自己的学习过程,修正和完善所写的作文,并学会总结评价学习效果,诸如以下的问题:我对这个作文选题是否熟悉?写完这篇作文我需要多长时间?我打算用何种写作方法进行写作?我会写出怎样的文章?如何修正自己的作文,是否达到写作的要求?我能否理解我要面对的问题?通过如此不断循环的有意识管理与监控自己的思维,不断地调整写作策略,写作能力才会不断提高。

三、加强元认知策略在实际英语写作教学中应用的广度与深度

元认知策略作为帮助学生安排自己的学习计划,监控自己的学习过程,并及时调整自己学习计划和方法的有效策略,逐步成为了教学中一项重要的任务。

1.元认知策略的学习是主体性教与学的必然要求

从教学发展的角度来讲,学生是教学目的的体现者,要使教学目标得以实现,学生必须要知识到位和学会学习[5]。

(1)学会计划策略是学生开展写作的基础。通常,写作计划越周密、准备越充分,写作的成功率就越高。因此,教师可以从以下几方面指导学生学会计划、提出和分析问题。

(2)应用监控策略是学生进行写作活动的必要手段。自我监控所起的作用主要表现为作者能自觉地计划、调节和控制自己的写作过程,有针对性地使用有效的写作策略,学生可以通过对写作活动的监控和不断建构对写作过程的意义,促进和提高写作的质量和成效。

(3)学会自我调控策略对提高英语写作水平有积极的促进作用。学会自我调控策略可以应用于解决写作活动中遇到的写作问题,调整所制定的写作计划,重构可能出现的问题表征,自我控制和执行写作计划,最终达到自觉检验作文有无完整性。

2.元认知策略的训练应重视学生学习动机的激励

从教育心理学的角度看,优秀生和后进生在认知、学习动机等方面都存在明显的差异,具有学习定向的学生会使用更多的元认知策略和自我调节学习策略。如教师所布置的写作任务,包含写作的题目、体裁、字数和时间等要求,都会对学生目标定向产生很大影响。同样,教师有目的地设定对学生有兴趣、有挑战性,同时又有可能实现写作的题目,可以激励学生的个人效能感,可以为学生提供能够以不同观点进行观察、比较、归纳、综合的机会,帮助学生掌握知识、运用知识和深化对问题的理解[8]。

3.有效的教学环境对开展写作活动、实施元认知策略起积极作用

成功的元认知策略应用不仅来自于学生自身的有效内在动力,而且其实际的水平和强度在一定的程度上还取决于外部环境系统中的各项因素,内外因素存在着交互作用的共变关系。比如,教师采用自然过程模式鼓励学生参与写作活动,可以激发学生的创造思维,帮助学生在写作构思上解答“不知道写什么”的疑问,训练学生书面表达的习惯。其次,教师自身的元认知策略的认识和应用在很多方面都会影响学生的学习动机和学习策略的使用。因此,教师在写作活动中所处的角色更显重要,正如美国语言学家Jessica Williams指出的:Teachers are often the most important responders to a writer’s text. It is just one of many roles that a teacher has to balance in L2 writing instruction. Teachers have numerous procedural issues they have to address in responding to student writing[9].

元认知策略的有效应用,不仅需要教师具有元认知的意识,而且还应具备有相关的知识和能力,同时,教会学生使用元认知策略应该成为教学任务中重要的一部分,这样才能更好地让学生有效地进行学习和使用所学语言,提高学习效率。

参考文献

[1] 陈唐艳,曾洁.外语教学中的元认知能力培养述评.外语界,2007,No.2,(General Serial No.119).

[2] Robert E.Slavin. Educational Psychology Theory and Practice[M].Posts & Telecom Press,2004.

[3] 李晓东.教育心理学.北京:北京大学出版社,2008.

[4] 王俊菊.英语写作认知心理学研究.济南:山东大学出版社,2005.

[5] 张大均.教育心理学.北京:人民教育出版社,2005.

[6] 朱纯.外语教学心理学.上海:上海外语教育出版社,2000.

[7]李伯泰.教育心理学.上海:华东师范大学出版社,2000.

[8] 鲁子问.英语教学方法与策略.上海:华东师范大学出版社,2008.

应用文写作学习计划篇4

[关键词] 护理病历; 护理记录; 临床带教; 书写能力

[中图分类号] R47[文献标识码] B[文章编号] 1671-7562(2010)01-0073-02

doi:10.3969/j.issn.1671-7562.2010.01.023

护理病历是护士运用护理程序为病人实际解决问题的过程和效果的具体体现及凭证[1]。各医院护理病历的设计不尽相同,一般包括体温单、入院评估表、住院评估表、护理诊断项目表、护理计划单、护理记录单、出院指导和健康教育[2]。我院从2003年起,根据江苏省卫生厅制定的《病历书写规范》重新设计了护理记录形式,将护理记录单分为一般护理记录单和危重护理记录单[3]。

笔者在临床护理带教工作中,发现多数护理实习生书写护理记录单困难,不能灵活运用临床所学知识。在对护理本科生的临床带教中,通过指导书写护理病历,大大提高了护理实习生书写护理记录单的能力、临床应用能力和整体护理能力。

1 对象与方法

1.1 对象

以我科2007年3月至2009年2月期间实习的5年制教育护理本科生作为研究对象,女生48名,男生2名,年龄22~24岁,本科室实习时间1个月。实验组:2008年3月至2009年2月护理实习生22名;对照组:2007年3月至2008年2月护理实习生28名。

1.2 方法

采取病例教学法,护理实习生在实习第1周任选1名新入院病人作为照护对象,从病人入院到出院期间实施整体护理,其中包括护理评估、诊断、计划、实施、评价,由1名专科老师和带教老师负责指导临床护理。

对照组护理实习生在老师的指导下进行护理工作,按PIO模式书写护理记录单。对实验组护理实习生首先介绍护理程序框架,即评估诊断计划实施评价,再让学生完成下列内容:根据病例收集资料并分析整理,对病例给予正确护理诊断,根据病人身心状况制定护理计划,如入院宣教,术前准备,术后活动指导、饮食指导、健康教育、出院指导等。在病人住院期间,不定期地进行住院评估,及时调整护理诊断和计划,同时作出护理评价。在老师的指导下书写入院评估表、护理计划单、护理记录单(一般护理记录和危重护理记录)。出科前1周进行专科理论、整体护理理论知识考试,处理医嘱1次并书写护理记录单,通过询问病人判断护理措施落实情况。

2 结果

各组的考试成绩见表1。

3 讨论

学生在书写护理病历中通过计划单的书写,系统地了解了病人住院期间的护理问题和可以开展的护理措施,强化了专科知识。有效地增加了护理实习生运用护理程序的能力,对整体护理有了更深刻理解。护理病历与《护理学基础教学》上的护理程序接近,有利于学生由课本知识向临床应用顺利过渡。同时,护理病历中包括了我院临床正在应用的护理记录单,提高了学生书写护理记录的能力。学生可以将计划中切实可行的措施落实到病人身上,然后进行记录,避免了学生由于专科知识不熟悉导致的不敢落实措施的现象。促动了学习动力和学习兴趣。一个完整的学习过程可以分为动机的激发、知识的感受程度、知识的理解领会、知识的巩固和知识的运用5个阶段[4]。病例教学法使教师明确护理实习生是主体,应充分尊重、信任护理实习生,积极启发、引导护理实习生,使其将学习的过程变为主动求索过程[5]。在修改好计划单后,学生可以自主完成部分措施,大大提高了工作积极性与兴趣。列出护理计划单后可以让学生有据可循,使措施的落实更系统,更完整,提高了护理措施的落实率。

护理学是一门实践性学科,护理教育很大程度上体现在护理临床教育过程中[6],护理实习生在校经过4~5年的理论学习后,临床实习便成为应用理论知识服务于临床实践的过程。开始临床实践阶段,护理实习生往往不能将课堂上掌握的理论灵活运用于临床,出现理论与实践脱节的现象。护理病历在临床带教中的应用,帮助护理实习生深化了专科和基础理论知识,促使理论与实践相结合,使其将所学理论融会贯通,真正服务于临床。

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[3] 唐维新.病历书写规范[M].南京:东南大学出版社,2003:119-120.

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[5] 苑秋兰.病例教学在临床护理带教中的应用[J].卫生职业教育,2004,22:19.

应用文写作学习计划篇5

寒假学习计划

一、整理规划时间,确定要学习的内容 在开始前,应该是整理出可利用的时间,清楚自己在的空闲时间生活习惯。在此前提下,以每一天为单位,制定学习计划。接下来,梳理自身学习情况,找出最需要提高,合理分配复习和预习时间,有针对性地制定假期学习计划。每天有效学习时间最好保持在6—8个小时。可以根据自己的情况合理的规划一下,寒假中要做到既不睡懒觉,也不要开夜车。习惯比聪明更重要!只要按照计划来,每天坚持的话,超清你的成绩肯定会进步的。(后面我会做出一个具体的时间安排表,超清你可以根据自身情况做适当调整)

二、复习上学期内容,攻克薄弱环节 应该把寒假分为复习和预习两个阶段,前段时间主要是复习,在此基础上留一个星期的时间对下学期内容进行预习。

今年的寒假假期较短,目标不宜太大、复习范围不宜太广。如果想真正有收获,就不能贪多!适宜重点攻克薄弱学科、或某学科中的重点内容。(超清数学应多用点时间来巩固提高。英语可将平时的上课内容拿来复习,记忆一些固定的用法和常用搭配。把上学期的课文从开始再复习下,有些需要记忆的东西一定要记住。比如每单元的单词及其拼写和固定搭配和固定句式及语法知识。)

三、预习下学期课程: 将下学期的课程提前预习一下,掌握各重要科目(语文、数学、英语)下学期的重难点。预习的过程中碰到的不懂的问题要及时做记录,等到开学的时候可询问老师。(数学要提前预习前4章,英语要预习前五单元)

四、时间安排表(可根据自身情况作合理调整)

8:00起床之后 刷牙漱口洗脸吃早饭

早上8:30 合理安排30分钟大声朗读背诵英语课文,听一些英语听力。听读是培养英语语感最好的方法。听读的材料可以是上学期的英语教材,也可把下学期教材。

9:00 做寒假作业 先做数学。因为早上头脑是最清醒的,数学逻辑思维比较强,所以先做数学的作业;

10:00 开始休息15分钟,学了一个小时也该舒展舒展筋骨了,因此利用这15分钟的时间充分休息,也活动活动。

10: 20—11:20 做英语寒假作业,给自己每天定一个目标。比如每天做多少页,然后在规定的时间做完。寒假作业做完后可以阅读一些英语读物,写写单词。

下午可以自己安排1个半小时开始学习语文 学习语文的时间可以比较自由,依靠自己的劳逸程度,充分分配自己的时间。实在累了,可以阅读一些课外书籍,这样也可以扩充自己的知识面,为写作积累材料。

晚上可安排一个小时 练习写字和学习写作文,包括语文和英语。时间上可以是今天学习语文,明天就学习英语。坚持每天认真写一页,英语字帖或者语文都行。然后呢可以买本英语方面的作文辅导书,学习写一些小文章。可把时间安排在晚上7:00—8:00

剩下的晚上时间可以自由分配,可以自己看些电影,电视。外国电影必须有英语字幕,慢速的。建议看看bbc的魅力中国,挺适合英语学习的。

建议:1、在寒假里读一些优秀的文章,来提高自己作文水平。 2、在寒假里按时做作业,坚持不拖拉,也不可开小差。 3、制定的计划要坚持。不能半途而废 4、。每天最迟不能超过十点半睡觉 5。 适当的做些运动

应用文写作学习计划篇6

关键词:应用文教学 实践活动 引导 尝试

应用文文体是语文工具性与实用性的重要体现,它与学生生活及将来就业息息相关,无论学生将来进入企事业单位还是自主创业,都缺少不了它。但在教应用文时,如果按常规授课,较难激发学生的学习兴趣,主要原因有二:一是应用文较为枯燥,二是技校学生大多文化基础较差,不爱动脑甚至厌学,喜欢直观形象化的东西,却比较缺乏抽象思维能力。在这种状况下,教师怎样激发学生的学习兴趣,引导学生自觉地学习应用文呢?

陶行知先生说:“生活即教育。”哪里有生活哪里就有教育,就是教、学、做合而为一。笔者在教应用文单元时,做了如下尝试:巧妙设置实践活动来引导教学,让教师的“教”(讲解应用文知识),与学生的“做”(参加实践活动),以及学生的“学”(学习应用文知识),合而为一,让教学融入实践活动,让实践活动引导教学。

一、活动引导要独到

引导应用文教学的实践活动一定要独到。首先,由于教学课时与空间的限制,引导应用文教学的实践活动不能太多太杂,应以一种较大型的活动为主,来贯穿与引导大部分应用文的教学,其他的另选小型的实践活动来引导;其次,所选择的实践活动,应适合绝大部分学生参加,且他们对此都比较感兴趣;三是无论大型的还是小型的实践活动,都要有利于学生语文水平的提高,最重要的是,它们能够积极引导应用文的教学。以语文教材(广东省技工学校教材)为例,内有应用文教读课文六篇(《申请书》《计划》《启事》《条据》《总结》《求职信》)。笔者的安排是:以小型实践活动(模拟求职)单独引导《求职信》的教学,其余五篇的教学则以较大型的实践活动(演讲比赛)来贯穿与引导,贯穿顺序是:《申请书》《计划》(在活动计划时期)――《启事》《条据》(在活动筹备时期)――《总结》(在活动结束后)。演讲比赛这种实践活动内容宽泛,难度较小,每个学生都可以参与。它不仅能够提高学生的口语表达能力和普通话水平,而且以这种实践活动为线索,可以把大部分应用文的教学贯穿进去。

二、活动引导要激发学生学习兴趣

以实践活动引导应用文教学,要激发学生对应用文的学习兴趣。例如,教师教学《申请书》与《计划》之前,先向学生宣布,将利用语文课举办一场有趣的班级演讲比赛,演讲内容自选,每一个同学都需参加,且优胜者颁发荣誉证书……那么,先请学生向学校教务科写一份演讲比赛的《申请书》与《计划》。此刻,学生们既因有比赛活动而兴趣盎然跃跃欲试,又因要写作《申请书》与《计划》而感到困惑。教师这样提出学习课题,激发了学生的学习兴趣,让学生带着问题去学,带着迫切需要去学,也带着能顺利举行演讲比赛的期望去学。这时教师再借助教材,来讲解应用文《申请书》与《计划》的知识,并重点进行演讲比赛的申请书与计划的写作指导,教学效果自然非常好。

德国教育家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”以实践活动做引导,让学生带着问题去学,带着迫切需要去学,便激励唤醒了学生的学习兴趣。教师把写得好的申请书,呈送给领导并张贴于教室;把写得切实可行的计划,当作本次比赛的具体实施方案,且张贴于教室公告栏。这样,学生便获得了写《申请书》与《计划》的成功体验,从而更加有兴趣参与到其他类应用文的学习中。

三、活动引导要学以致用

以实践活动引导应用文教学,要使应用文知识学以致用。教师通过实践活动这种真实的环境,让学生深刻体会到应用文的实用性,让所学到的知识及时体现它们的使用价值,这样,学生才会主动自觉地去学习,教学才能取得良好效果。例如学习《启事》时,教师先以招聘比赛主持人的招聘启事为引导,让学生们讨论这个启事该怎么写,然后引导学生学习教材《启事》,最后把凝聚了全班同学共同智慧的招聘启事张贴于教室,且按照这个招聘启事的要求来选定主持人。这样,《启事》的理论知识就及时学以致用了,学生也就比较乐意学了。又如,在学习《条据》时,教师首先安排班干部借款购置演讲奖品,故意设置因借条写作不当引起的“纠纷” :借条上的金额“一百元”变成了“三百元”(语文老师故意改的)。然后,让这个班干部在同学们面前诉说委屈。接着,再在教师的引导下,让同学们根据教材上《条据》的相关知识(借条上的数字必须用大写汉字)来消除“误会”。这样学以致用,学生就能对《条据》的知识印象深刻。

四、活动引导要教学做合一

以实践活动引导应用文教学,要做到“教、学、做”合一。陶行知先生说:“教学做是一件事,不是三件事,我们要在做中教,在做中学。”例如学习《总结》时,以演讲比赛这个“做”为基础,来“教”演讲比赛的总结,这便是“做中教”。因为学生参加了演讲比赛(即“做”),对这个实践活动深有体会,有很多想总结的地方,所以他们“学”习《总结》的知识时,便有很多真实具体的素材;他们练习(即“做”)写作演讲比赛的总结时,也有话可说了,这便是“做中学”。

以实践活动(即学生的“做”)作引导,在课内进行理论知识《总结》的教学(即教师的“教”与学生的“学”),然后以实践活动的体验为内容,具体应用所学理论知识写《总结》(即学生的“做”),这时课内知识就转化为能力了,也充分体现了陶行知先生的“教、学、做合一”的思想。

五、活动引导要直观形象

技校学生的文化基础大多不太扎实,抽象思维较差,但形象思维相对活跃。以实践活动引导应用文教学,直观形象具有可操作性,有点与实习场中的实操相似,符合技校学生的特点。例如,在教学《求职信》时,笔者是以模拟求职这个班级小型实践活动来做引导的。教师先让学生观察几种无经验的求职者的表演(选几位学生扮演):有的不懂称呼,有的语言强硬,有的应答嗦,有的先说自己的爱好,后说自己的专业优势……然后,让学生根据理解与教材来纠错,并在纠错中牢牢掌握求职信的写法。不仅如此,单元测试也采用现场模拟求职的实践活动来进行。教师选出三位学生扮演面试官,其他学生前去面试。面试学生不但要注意面试时的身体姿态,更要注意面试时的语言表达及表达顺序。这样以模拟求职活动为引导,无论是上课还是考试,同学们都会觉得很直观,谁都可以操作,学起来也就轻松愉快了。这样,他们不仅牢牢掌握了求职信的写法,而且锻炼了口语表达能力,也获得了一些求职体验,为今后的求职面试成功奠定了的基础。

综上所述,以实践活动引导应用文教学,这种教学形式直观、内容具体、方式有趣,激发了学生的学习兴趣与欲望,使学生的学习认真自觉,从而能够取得良好的教学效果。而且这种教学方式做到了教、学、做的统一,充分展示了应用文的实用性,在课堂上就做到了学以致用,从而体现了语文教学的实际意义。

参考文献:

[1]孙春成.给语文老师的101条建议[M].南京:师范大学出版社,2008.

[2]陶行知.陶行知教育全集[M].南京:江苏教育出版社,2002.

应用文写作学习计划篇7

关键词: 大学英语教学 元认知策略 应用

元认知知识或意识是使用元认知策略的基础。只有当学生对所学语言的特点和规律有了一定的认识,了解自己语言学习的能力,才能制定符合自己情况的学习目标,随时监控学习中遇到的困难。因此,在中国大学英语教学中对学生进行元认知意识和策略的培养对学生现在和将来的外语学习都是非常重要的。

一、元认知策略

元认知策略是学习策略的一种,它与元认知知识同属于元认知范围,即学生对自己认知能力的了解,也就是自己擅长哪方面的学习;对学习任务及要求的判断,即不同难度的任务需花费不同气力去解决;以及对如何以最佳方式达到目的的知识。本文中的元认知策略则是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤。培养学生对学习性质的元认知意识也属元认知策略。

二、元认知策略对大学英语教学的作用

1.元认知策略有助于明确学习动机和学习目标语言教学的首要问题就是要引导学生明确学习动机和学习目标。学习动机不明时学生就会陷入被动的学习状态,学习缺乏主动性和积极性,稍遇挫折就容易丧失学习的毅力和恒心。而当深层学习动机占主导时,英语学习处于一种“我要学”的状态,即主动学习状态,学习具有较高的积极性和主动性,从而在提高了英语语言水平的同时也逐步提高了自身综合素质。

2.元认知策略有助于培养正确的学习观念和高效实用的学习方法,让学生明确自己是学习任务的主体和承担人,养成良好的自主学习的习惯,尽快实现从“要我学”到“我要学”这种观念上的实质性转变。在实施具体的教学目标时,可尝试让学生接受自助式的教辅模式,比如,在学习方法上要确立明确的长期学习目标(以年度、学期或月为单位)和短期学习计划(以周、日或时为单位),以及自学计划和课程计划,学习计划内容包括:做什么(what)?什么时候做(when)?怎么做(how)?为什么这么做(why)?做到学习计划详细、具体、目标明确。随时进行自我学习评价,包括测评学习的进步、检验学习方法的成效和监控日常学习行为、及时调整学习策略,将调控和评价相结合,实现单位时间内的最佳学习效果。

3.元认知策略有助于推动以学生为中心的互动教学模式改革,发挥学生的主观能动性。作为教学活动的组织者,教师一定要从教学目的出发,全面统筹规划,有目的、有计划地组织课堂教学,合理利用一切合适的手段充分调动学生的主观能动性,激发其学习的积极性,使其充分参与到课堂教学中来。比如让学生写提纲、摘要或梗概,再到推断理解的层次,即要求学生把握文章中明示的信息,合理想象和预测,形成初步的判断结论,包括细节推断、人物的刻画、作者的构思、和诠释隐喻。而到评价的层次,即要求学生结合文中的信息与思想,联系个人的人生经验和阅历作出综合性的判定和评价,最后到高层次的赏析阶段,可要求学生根据自己的标准和文章的形式、风格、理论批评标准等专业知识,表达自己对文章在情感上和美学上的感悟。通过上述层次鲜明的设问,可以让学生在不同深度层次的认识上与教师交流,也可以让不同认识层次的学生都有机会不同程度地参与师生互动,扩大了交流的机会。

三、元认知策略在大学英语教学中的应用

1.元认知策略在写作中的应用

英语写作作为英语语言学习不可或缺的一项技能,越来越受到重视,而且,英语写作本身就是一项有效的英语学习方式。在外语写作学习过程中,运用元认知策略的计划策略可帮助写作学习者对写作活动的目标、过程、步骤做出规划与安排;监控策略可依据写作学习者的写作目标、计划有意识地监控写作方法、写作进程、写作效果,以及计划执行情况等活动;评估策略能对写作学习者的写作进程进行评估并根据实际情况对计划、写作进程所采用的策略进行调整。

2.元认知策略在听力中的应用

听前策略是指听前的组织计划安排。包括:找出听力学习的特点及难点所在、制定短期或长期目标。听中策略是指在听的过程中,学生学会如何监控自己的听力过程而采取的策略。听后策略是听完录音后采取的策略,包括指导学生进行自我监测和自我评估。自我监测是发现错误并改正错误的过程,教师可以鼓励学生在听完录音后记录下自己在听音过程中所遇到的难点与问题。综上所述,成功的英语听力理解需要学习者具备较高的元认知能力。元认知策略培训有助于提高听力理解能力,教师在听力教学中指导学生运用元认知策略,可以使学生更加积极主动、更加有效地进行听力训练,增加学生独立控制听力学习过程的机会,使其最终成为一个成功的听者。

3.元认知策略在阅读中的应用

英语阅读能力的培养是一个多因素作用的过程,也是一个渐进的复杂过程。虽然元认知策略训练的目的是培养学生的自主学习意识,但教师的作用仍不可低估。必须完成从“以教师为中心”到“以学生为中心”观念和行为的转变,视学生为学习的主人,通过系统的、大量的、行之有效的多渠道、多形式的阅读训练,帮助学生形成有效的英语阅读策略,才能确保学生有较大的收获,使学生学会学习,成为独立、自主、高效的学习者,为终身学习奠定坚实的基础。在大学英语阅读教学实践中,教师要使学生从根本上认清阅读的实质,培训学生掌握元认知策略,才能优化大学英语阅读教学模式,提升教学效率。

参考文献:

[1]纪康丽.外语学习中元认知策略的培训[J].外国语,2002,(3).

应用文写作学习计划篇8

[关键词]卓越工程师 教材建设 实习 人才培养

[中图分类号] G645 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437(2015)08-0007-02

一、引言

校企合作企业实习是卓越工程师培养实践教学必不可少的教学环节。实习,可以将学生所学的基础理论知识与生产实际过程相结合,促进学生知识的转化,培养学生的动手能力,是对理论教学的深化和检验,是实现专业人才培养目标的保障。要提高实习效果与质量,实习实践类教材的规划、建设等就非常重要。教材是高等学校培养人才、进行教学的基本工具,是体现教学内容与教学方法的重要知识载体,是教学经验和科研成果的总结,也是深化教育教学改革,提高人才培养质量的重要保证。高校教材建设质量的优劣直接影响教学质量的提高和人才培养目标的实现,这已经成为高校教师的一种共识。因此,高校卓越计划的顺利实施离不开教材建设这个基础性环节。只有高度重视教材建设在卓越人才培养过程中的重要作用,努力编写、出版一批适应卓越计划需要的高质量教材,才能培养出一大批卓越的工程人才。

二、卓越计划培养下实习教材建设的重要性

在高等学校中,教材建设是一项基础性、常规性的工作。卓越计划目标就是要培养素质比较高的专业人才。而教材作为学生学习知识、提高技能的载体,是教师教学实践的结晶和教学工作的手段。因此,教材是教学过程中必不可少的基本要素,是高等学校中专业建设、人才培养的内涵之一,是课程建设中最重要的内容改革活动。教材建设直接关系到教学质量、教学效果和卓越人才培养质量。一门课程的教材,清楚地表述了本门课程的基本概念、基本理论、基本技能、基本方法。而且对本门课程理论和实习实践的发展前景以及由此产生的影响有一个科学的判断。同时,教材也是教师顺利完成一门课程教学工作的根本。因此,教材建设尤其是精品教材建设在高等学校学科建设、教学改革和人才培养中有着不可替代的重要地位。要从切实保证教育教学质量、提高人才培养质量的角度,来认识教材建设在整个教育体系中的重要作用。各高校应采取有效措施,鼓励教师编写国家规划教材和各种创新应用教材。

卓越工程师教育培养计划下,专业实习教材建设步伐比较滞后。现有的教材,受传统的本科教材影响较大,不能及时反映新知识、新技术、新工艺,明显滞后于生产建设。严格说,真正适用于企业实习教学的教材还很少。卓越计划要培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才。因此,实习教材建设应该突出卓越计划教育以行业背景和市场需求为导向的特色,只有这样,卓越计划才能适时地满足需求。

三、卓越计划培养下,实习教材建设的思路

1.卓越人才培养计划下教材的编写要提高本校教师的工程实践能力,而且必须要有企业人员参与。

为适应各个专业卓越工程师培养目标实现的要求,应当编写适用于卓越工程师的专门教材。要把工程应用的思想引入课程体系;要注重理论与实践相结合,增加实际工程中的一些概念、案例、项目设计等内容。此外,要提高本校教师,尤其是青年教师的工程实践能力,培训或资助高校教师到校企合作的企业进行锻炼,使高校教师熟悉企业的工程项目生产、工程运作和工程项目管理的诸多环节,初步具有和企业工程技术人员合作进行实际工程项目的研究、联合攻关的能力。在此基础上,让教师有目的的将企业锻炼的工程经历用于教材的编写和实习、实践等环节,这可为学校的卓越工程师培养做好师资储备。同时,还要聘请一些有经验的企业技术人员参与实习实践教材的编写,吸引更多的企业工程师参与到学生的教育培养过程中来。在实际教学过程中,企业技术人员可利用工程项目经验以及对自动化应用的认识,对专业课程和教材建设提出新思路、新设想,校内专业教师在此基础上构建教学课程的整体框架。这样,卓越工程师教材编写就体现了工程实用性,反映了实际工程项目的应用,能够保证理论教学和工程项目的“零距离”。

自我校自动化专业实行卓越计划以来,已聘请了数十位企业高管及企业高级专业技术人员担任授课教师,他们从卓越班培养计划的制订、教学体系结构的安排、40周的企业实践等环节都全程参与其中。我校自动化专业教师与研华公司人员合作,已经编写出版了教材《基于PC架构的可编程序控制器》。目前正在和研华公司合作编写《虚拟仪器项目实战》和《物联网技术应用与开发》等相关实习实践教材。

2.设立卓越计划实习实践教材建设项目,提供资金经费保证,强化实习实践教材建设的研究。

将实习实践教材建设作为一种研究课题,成立教学团队,鼓励教学经验丰富、教学水平高、工程实践经验丰富的教师编写实习实践教材。要认真探索卓越班教育与普通班教育形式上的差别,探索实习实践类教材建设怎样才能突出工程教育特色,研究采取何种形式编写实习实践类教材,才能在卓越人才的培养过程中起到更大的作用。通过设置实习、实践类教材建设的项目经费,可为教材规划、教材编写、教材出版提供必要的资金,提高卓越计划人才培养的质量。

3.选用或者编写精品教材。

针对我校自动化专业学生的实际情况,可以优先选用各类规划教材或正式出版的系列特色教材。当然,我们也已经和企业技术人员达成共识,鼓励企业技术专家与校内教师合作,一起编写或编著能反映现代工程先进理念的专业基础课程类教材和实习实践类教材。我校规定,在授课过程中采用的教材,必须是五年内新出版的,这样的教材才能及时将工程技术发展的最新技术纳入其中。同时,鼓励教师在反复提炼、总结教学经验的基础上,自编具有专业特色、体系结构完备、内容新颖、好学易用的优秀教材。

4.教材内容的整合。

为了适应卓越人才的培养需求,教材编写时应该进行教材内容的整合,尤其是对专业基础理论课程内容的整合。对于我校自动化专业的学生来说,有些知识学习起来比较困难,况且这些知识在后续自动化专业的学习过程中很少用到。考虑到课程学时有限和减少某些工程教学课程可能会对学生知识体系造成影响,可开设诸如控制工程数学基础之类的专业基础课程,用不多的课时,给学生必要而足够的工程数学知识。

5.鼓励出版适合双语教学的教材或引进海外原版教材。

贯彻“面向工业界、面向未来、面向世界”的工程教育理念,进一步落实我校国际化办学目标。通过设计4年不断线的大学英语课程、双语课程、国际交流与合作项目等来培养学生的跨文化交流能力,拓展国际视野。双语教学是教学改革的一项重要措施,是培养具有国际视野的高素质创新人才的重要途径,而教材又是双语教学的重要载体。引进外文原版教材,对高校教学理念改革能起到很好的推动作用。但一些外文原版教材也存在一些问题,诸如价格贵、篇幅大等,应根据实际出版符合我校自动化专业学生实际情况的双语教材。这样,既可以提高学生的专业英语素质,又可以帮助其快速掌握国际先进技术,进而提升其科研竞争能力。

四、结语

教材作为体现教学内容和教学方法的知识载体,是进行教学的基本工具。教材建设是高等院校一项重要的基本建设,是教育教学工作的重要组成部分,是全面推进素质教育,培养创新人才的重要保证。本文以北京信息科技大学自动化学院自动化专业实施卓越工程师教育为契机,探讨了卓越工程师培养计划下,教材建设的问题,特别是实习实践类教材建设的问题,指出了卓越计划下教材建设的重要性,并分析了教材的编写选用思路。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 张安富,刘兴凤.实施“卓越工程师教育培养计划”的思考[J].高等工程教育研究,2010(4):56-59.

[2] 苏晓云.浅议高校教材建设与管理[J].高等教育,2011(3):75-77.

[3] 李辉.基于卓越工程师教育培养计划的教材建设[J].中国高等教育,2012(19):50-52.

[4] 付兴建,马洁,刘小河,王辉.控制工程数学基础课程内容体系改革研究[J].科技信息,2010(10):31-33.

[5] 苏中,曹荣敏,吴迎年.创建真实工程实践环境,培养创新实践卓越人才[J].实验技术与管理,2013(4):4-8.

[6] 张贵珍,刘宪斌,王运花.适应卓越工程师培养的工科教材建设研究[J].中国轻工教育,2012(5):75-77.

[7] 雷家彬.高等教育学教材体系建设的回顾与思考[J].高等理科教育,2010(6):10-14.

[8] 沈成凤,张蕴琨,杨丽丽.关于我院教材建设与改革的思考[J].南京体育学院学报,2008(2):40-41.

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