应用文实训总结范文

应用文实训总结范文第1篇

关键词： 应用文写作 能力提升 教学途径

所谓应用文，指的是人与人之间用于交流、处理问题、依据凭证的一种文体。应用文凭借其繁复的种类与多样化的功能，已经成了目前社会交往中使用频率最高的文体。

1.应用文写作能力提升的重要性分析

应用文作为日常交流、处理公务的重要文体，其重要性得到越来越多的重视。目前应用文已经成了学生生活、学习及未来工作中必须掌握的个人能力，应用文写作能力提升的重要性主要表现在以下几个方面：

第一，应用文写作能力是提高学生自我表达能力与交流能力的重要保障。应用文在社会交往中使用频繁，在实际社会生活中，以电子邮件等形式表达自身意愿并与他人进行交流的方式成了主流，因此提高应用文写作能力，能够有效提高学生的自我表达能力，提升交流效率。

第二，增强就业优势的重要途径。随着社会竞争的激烈化，用人单位对于求职者的个人素质提出了更高的要求。应用文是企业与企业之间、企业内部进行交流的重要方式，应用文写作能力的提升对于学生在求职中发挥个人优势具有重要作用。

第三，贯彻教育改革，落实改革实效的要求。目前，无论是中学教育还是大学教育，都越来越偏向于教育的实用性，提高应用文写作能力将有力地推动教学改革的进一步深化，增强应用文写作的实用性。

2.提高应用文写作能力的教学途径对策

针对目前学生对于应用文学习兴趣低、缺乏实际写作训练的情况，结合自身教学经验，笔者认为提高应用文写作能力应当从激发写作兴趣、加强写作指导等四个方面进行。

2.1激发写作兴趣

写作兴趣对于应用文写作能力的培养是学生自主学习、提升的主观动力。并且写作兴趣是增强教学效果不可缺少的一大因素。有效激发写作兴趣，需要做到以下几点：

第一，强调应用文写作的实用性。著名英国教育心理学家凯利斯迪在其著作中指出，要提高学生对于某一学科的学习兴趣，最直接、最有效的方法是令学生认识到该学科的学习价值。因此，要提高学生对于应用文写作的兴趣，首先要强调应用文写作对于学生自身发展的实际作用，结合案例分析，积极引导学生重视应用文写作，进而转变学习态度。

第二，培养学习自信。目前，在实际教学过程中，部分学生对于自己的应用文写作能力表现出了不自信、不乐观的态度。应用文教师在实际教学过程要注重培养学生的自信心，在日常应用文作业中给予学生作品积极评价，并鼓励学生向校内外的网站、报刊投稿，给予学生鼓励。

2.2加强写作指导

应用文老师在激发学生学习应用文兴趣的同时，还要加强对学生写作的指导。加强写作指导，需要做到以下几点：

第一，强化理论学习。应用文写作的理论知识是在大量写作实践基础上总结出的写作经验与规律，是应用文写作的理论基础。因此，要高度重视理论学习，要以理论学习作为应用文写作能力提升的重点之一。

第二，科学利用例文。例文对于应用文写作学习来说，是写作思路和写作格式的模板，部分学生将例文作为应用文“临摹”的对象。科学利用例文，要求教师科学地分析例文，将例文与授课内容有机结合在一起，通过例文分析，引导学生将例文“吃深”、“吃透”。

2.3灵活运用情景教学法

目前，应用文写作教学过程相对枯燥，无论是在内容还是形式上，都无法有效地吸引学生的注意力。因此，要通过情景教学法改善这一现状，增强教学的实际效果。新课改高度重视学生在学习过程中自我学习能力的培养，在应用文写作能力的培养过程中，教师要积极通过教学角色的设置，调动学生学习应用文的主动性与积极性。诸如，在寻物启事的写作授课中，情景假设同学A夹带重要个人资料的文件夹不慎丢失，如何通过有效途径找回文件夹？此时引出寻物启事写作规范、写作要点的相关理论，使学生充分认识到应用文写作的重要性，调动其自主学习的积极性。

2.4增强实训

应用文写作归根结底是为了更好地进行交流与沟通，因此其无法脱离实际存在。实训是检验学生对于具体写作技巧把握的重要途径，是提高学生应用文写作能力不可缺少的环节。增强实训需要做到以下两点。

第一，丰富写作内容，进行多元化实训。应用文的写作实训不能仅仅局限于某一种文体的写作，要结合实际生活的需要，进行多样化的写作训练。启示、通讯稿、演讲稿等都是学生提高应用文写作能力不可缺少的文体，因此多样化的训练必不可少。

第二，进行科学的后期修改指导。应用文后期的修改对于引导学生弥补自身写作不足，增强训练的针对性具有重要作用。在学生完成应用文实训任务后，教师要及时针对其文章中暴露出的问题进行专项指导，并积极总结学生存在的共性问题，在教学中进行针对性训练。

应用文写作已经成了学生必备的一项技能，因此在教学过程中要积极进行探索，通过有效的教学途径提高学生对于应用文写作的兴趣，切实增强其应用文写作能力。

参考文献：

[1]章秋荣.应用文写作之我见[J].科学与财富，2013，（8）.

应用文实训总结范文第2篇

解析案例为学生学习应用文提供了广阔的空间，使学生在大量的感性训练中加深体验，从而达到理性的认知。但教材中的案例往往比较刻板，缺乏时代气息，学生并不太感兴趣。教师不妨多关注一下学生的日常生活，从校园宣传栏、班主任等处收集学生写的请假条、通知、启事、感谢信等常见应用文写作案例，并用相机记录下来；也可以通过报纸、网络和企业网站等传媒平台收集案例。当然，我们还可以在教学中针对不同的专业和岗位需求选择不同的案例，尤其是选用了许多学生的典型习作作为案例，使学生更能感同身受，从成功的案例中积累经验，从失败的案例中吸取教训。例如，在“求职信”的教学案例中，笔者选取了本校一名毕业生的自荐信，自荐者将自己的名字与自己的专业和求职意向挂钩，文笔流畅，才思敏捷，对学生产生了很强的阅读吸引力。教授“简历”写作时，笔者特地从当地一家企业的人事部门收集了几份往届学生应聘时的简历，并附上详细的专家点评和用人单位的意见。这些案例具有强烈的时代感和现实指导意义，使学生深受启发。笔者将这些生动的案例引入课堂，并配以多媒体课件，以图片或网页为载体，有讲有练，有改有析，使学生从直观的现场演示中学习并掌握相关应用文体的写作技巧，切实提升了写作的能力。

二、活动模拟，强化体验

中职学校每年都会举行一些大型的模拟招聘活动。笔者在教授“简历”“求职信”等文种时，结合各个专业部的模拟招聘意向，组织开展了模拟招聘演练。首先根据不同的专业，将拟定好的“企业招聘启事”贴在教室里，创设出招聘的氛围。接着，在课堂教学中，引导学生逐步分析“应聘”的相关步骤，将学习任务分解为：第一步，通过企业大事记来了解应聘单位的情况和应聘职位的要求；第二步，根据企业要求指导学生有针对性地完成简历和求职信；第三步，模拟面试现场，让学生在模拟体验中更有效地锻炼沟通与表达能力；第四步，拟发聘书和签订工作合同，获得工作岗位。在模拟活动中，学生通过撰写求职信、简历、聘书、用人合同等应用文文体。既强化了学生的自我体验，充分发掘出他们的潜能，又激发了他们的学习兴趣，使其变被动学习为主动探索，有利于其对知识的掌握。同时，教师也能够更好地了解到每位学生的特点，这更利于有针对性地对他们进行个别指导，从而帮助每一个学生写好简历和求职信。这为他们以后的求职之路做了良好铺垫。

三、运用多媒体开展互联网教学

与传统教学方式相比，互联网教学有着无可比拟的优越性。在应用文教学中运用网络技术，可充分利用计算机网络的多种功能，把抽象的教学内容形象化，把枯燥的学习变成生动活泼、充满情趣的过程。一方面，教师本人必须透彻理解教材的重点和难点，同时要了解学生应用文写作的实际水平，通过网络或其他途径获取与应用文文种有关的素材，设计具有个性化的多媒体教学课件或网页。另一方面，网络资源无穷无尽，教师可指导学生运用各种搜索引擎去丰富自己的应用文知识；向学生介绍一些有助于应用文学习的网站，如中学语文教学资源网、LD远程语文教学学习网、语文教育网、中学生作文课堂等。在自主探索的过程中，学生既学习了知识，锻炼了收集和分析资料的能力，同时也学习了写作技能。当然，网络教学也有局限性，网络信息良莠不齐，垃圾信息会对学生产生消极影响。我们应在课前做好网络课件，教学时提出明确的教学要求，让学生按照教师交给的任务从网上查找、筛选、汇总资料，围绕问题进行阅读和写作。

四、结合实训，真实体验

我校的二年级学生每年都要参加为期20天的专业实训工作。活动前后，实训管理处会要求学生撰写工作计划和工作总结。以此为契机，笔者加强了有关“计划”和“总结”的写作知识教学。在课堂教学中，笔者选取一些不太规范、不合要求的问题“计划”“总结”等，要求学生运用已学过的应用文相关知识，对问题案例进行“诊治”。通过课堂“会诊”，学生总结新知，锤炼并提升运用所学知识撰写工作计划和总结的能力，从而学以致用，用以促学，学用相长。同时，教师也可以伺机布置实训任务，让学生在实训中真实体验应用文的实际运用。比如，两周后你就要参加校园酒店式管理实训工作，并已知具体岗位分配，如礼仪岗、物业岗等。请你根据即将参与的具体岗位任务，仔细思考该如何写好自己的岗位工作计划，实训结束后又该如何写好自己的工作总结？为了帮助学生更好地完成学习任务，教师可以在课堂上引导学生结合专业拟订工作计划和总结的主要内容，并多强调写作时的相关注意事项。通过取舍，教师指导学生完成一份内容详实、重点突出、条理清晰、有岗位针对性的工作计划。实训结束之后，教师也可以在课堂上引导学生回顾实训过程，以实训小组为单位交流讨论，完成工作总结。通过课堂上的任务参与和演练，学生在参加实训工作时，就能够更加顺利地完成岗位工作计划和总结，并真实体验到应用文写作对于他们的重要性。如果条件许可，除了学校安排的集体实训，教师还可以组织学生到一些与其专业相关的单位见习，了解行政公文的成文程序和处理程序；带领学生到人才市场，体验真实的求职应聘环境，掌握求职信与求职简历的写作技巧；利用假期，安排、指导学生参与一些社会调查，撰写调查报告；组织学生参加有关就业指导讲座和就业推介会，等等。

应用文写作教学应该提倡实践、体验、交流与合作的学习方式，让学生在用中学、在学中用，最后能活学活用。而体验式教学的方式是多种多样的，例如，我们还可以优化课堂教学评价，教师有意识地把评价课堂化、过程化———将评价的激励和改进功能与日常的教育教学行为结合起来，把过程性评价和终结性评价结合起来，真实地反映学习过程中学生能力的发展与变化，让学生在实际写作中能够体验到成功的喜悦。但无论是采取哪种方式，关键是教师要在教学内容中融入学生的特点和需求，引导学生结合社会、生活、就业对自己的要求，从而激发写作热情，在活动中自觉运用和锻炼，提高写作能力。

应用文实训总结范文第3篇

一、中职学生应用文写作基本能力培养应当突出构架、语言和案例三个重点

中职教育时间宝贵，实用至上，应用文写作基本能力的培养同样要精简务实，力求高效。在遵循语文教育尤其是作文教育基本规律、遵守相关教学质量规范和要求的基础上，要突出重点，抓住关键，着力培养三个方面的能力。

1. 优先培养应用文结构架设能力。结构是应用文的骨骼，材料是应用文的血肉，主旨是应用文的灵魂。应用文好比一所房子，首先看结构，有头有尾、有由有求、四平八稳，虽说不上精彩，但能把事情说清楚，把诉求讲明白，就是一篇合格的应用文。没有骨骼血肉无所附，灵魂无所依。写好应用文首先要会“搭架子”，“架构”好不好直接影响到应用文的表达效果。在普及应用文共性的、基础知识以后，要直截了当就每一种应用文的文体结构进行专项训练，引导学生把握不同文体开头、结尾和主体的基本写法。比如开头，提笔开头难，要教给学生开头的基本方式，包括概括写作对象的基本情况、主要问题、基本过程，说明写文章的目的，亮明所依据的政策法规和文件，交待有关背景等。主体是应用文的重点所在，但同样各有其章法要领，要教给孩子们根据行文目的的不同，清晰有序地进行表达，把内容、情况、过程、要求、措施、办法、结果、成效、问题、经验、教训等叙述清楚，可以是时序式、递进式，也可以是总分式、并列式，就像建房子一样，一定要纲举目张，首先把应有的部件都有序地表达出来。结尾同样十分重要，要教给学生常见的结尾方式，对总结式、号召式、说明式、重复式结尾都要有所训练，有所掌握。

2. 着力培养应用文语言表达能力。语言表达词准意确，是应用文写作的基本功。要引导中职生盯住几种常用应用文，在熟悉架构的基础上，反复训练，提高用词达意的水平。文字表达能力的训练要循序渐进，首先在准确性上下功夫，引导学生用词力求切合语体，准确、连贯，有一定的逻辑性，造句要合乎语法。其次在简练上下功夫，领会应用文但求质朴、不求花哨的特点，努力用最少的文字表达最丰富的内容，杜绝虚妄不实之词。应用文的表达方式通常是叙述、议论和说明三种。叙述着重要把人物的经历、事物发展变化的过程介绍清楚。议论的关键是要亮明态度，说准说足理由。说明的技巧在于根据文章的目的而有所取舍、详略得当。

3. 反复训练应用文案例写作能力。应用文就是将来应该用到的文，要引导学生模拟将来工作、创业、生活情景，加强应用文写作的实训，在实际案例中提升应用文写作能力。选择训练案例一定要贴近学生的认知面与文化程度，站在学生角度、着眼其未来发展而选，不能选那些学生“一辈子也碰不到”的案例，以免学生有距离感和陌生感。

二、中职学生应用文写作基本能力培养的主要措施

中职学生应用文写作能力的提升，除了老师努力，方法正确之外，内外部的适当的促进措施也十分重要。唯有措施到位，才能确保学生和老师真正重视起来并严格按照会架构、善用词、多实训的思路勤教勤学。

1. 积极创新并灵活运用各种教学方法。应用文教学既要讲理论，更要练技能，因此方法创新永无止境。要改变传统的“满堂灌”的教学方式，鼓励学生参与讨论、参与实践，提升对应用文研究和实践的兴趣。作为教师也可根据应用文体的特点，灵活运用案例、对比、讨论等多种教学方法，鼓励学生走出课堂，开展丰富多彩的课外实训活动，在实训中提升基本应用文写作能力。

2. 及时培训并提升教师应用文教学水平。给学生一碗水，需要教师有一桶水，应用文教学也是同样的道理。应用文写作教师的综合素质高低，直接影响应用文教学的质量水平。要支持中职语文教师切实加强应用文教学业务的学习和研究，丰富知识内容，提高撰写能力，增加实践经验。

应用文实训总结范文第4篇

关键词：应用文 教学 实践

中图分类号：H193 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）07-0045-01

一、大学生应用文写作的重要性分析

应用文作为大学生步入职场的一项重要基本功，日益受到普通高校、职业院校和广播电视大学等各类院校的重视。因为学好应用文写作，可以为学生步入职业生涯打下坚实的写作功底，可以为日后职场进行撰写通知、简报、调查报告、个人简历、请柬、请帖、信件、发函回复、条据 、说明书、计划总结、简报新闻、广告词等，对企业中常用的开闭幕词、合同、协议、招投标书的写作等提供必要的基础。

二、大学生应用文写作教学面临的现实困境

1.教学模式缺乏创新，教学方法有待改进

大学生应用文写作教学模式基本上沿用传统教学模式，填鸭式教学，教学方法以课堂授课为主，缺少针对不同题材应用文的实践教学。创新式教学在现实中应用不多，教师的主动创新意识就更加罕见，教学内容强调写作理论的讲授，教学中学生的主体地位并未体现，学生只是被动地接受灌输。严重束缚了学生的主动意识和想象空间。原本专业性和操作性较强的公文变成了僵化的固定模式，这与培养综合素质强的复合型人才背道而驰。

2.缺乏实践锻炼，相关的实训内容有待增强

单就教师而言，经历应用文写作实践锻炼的并不在多数，好多教师是采用照本宣科式教学，以研究教材为主。至于学生相关的实践和实训就更是少之甚少，缺少去企事业单位进行相关调研或实习、实践的机会。不能做出有针对性的创作实践活动，写出的内容有时会脱离实际，不能满足职场需求。

3.教材内容大同小异，缺乏针对性

大学生应用文写作相关教材种类繁多，但缺乏特色，同质化严重。教材质量良莠不齐，严重滞后于教学实际需求。教材结构、教材的权威性和时效性等均存在一定问题。教材的内容往往注重通用性，所涉及的应用文多按照最基本的格式进行设计，针对具体行业和领域的专业性较强的应用文介绍不多。学生入职后，在针对具体行业的应用文创作，往往需要从头学起，需要付出更多额外的努力去弥补过去教学的不足。

4.以传统公文写作为主，职业性和时代性欠缺

大学生应用文写作教学大多以传统公文写作为主，缺乏职业性特色，不能适应就业市场和社会的需求，未能针对职业发展的变化作出积极调整。因此，时代特色缺乏，面对日新月异的职场变化，大学生应用文教学的时代性特色亟待加强与重视。

5.缺乏情境，学生学习兴趣不浓

大学生应用文写作真对特定领域的情景式教学相对欠缺，这是导致学生学习兴趣不浓的主要因素。情景教学已经被倡导多年，然而实际教学过程中并未得到真正实施，或者很少被实施。学生经历了十多年的传统模式教学，易产生倦怠感，若不寻求适合本专业教育的情景式教学就很难提高教学效果，提升教育水平。

三、提高大学生应用文写作教学效果的策略分析

1.创新教学模式，改进教学方法

要实现教学模式的创新，就必须加强教师主动创新的意识，探索适合不同专业的教学模式，改变以课堂教学为主的传统模式。教学方法可以采用集中教学与个别指导相结合、讨论式与启发式、情景式与项目教学法、案例教学法与示范、比较教学法等综合运用的方式，在做中学，学中做，实现理论与实践的有机结合，不断提高教学效果。

2.加强实训锻炼，在实践中提高写作技能

为了更加适应职业培养需求，必须加强大学生应用文写作的实训锻炼，增加学生的社会阅历，提高应用文写作重要性的意识。可以通过到相关行业调研，现场观摩学习，职场实际锻炼的方式，提高应用文教学的实效性。在专业系统的课程学习的基础上，让学生对各种专业的职业特点有所掌握 ，以此来确立相关职业的专项能力、岗位适应能力、综合能力等，在此基础上在实践中不断提高应用文写作的实际技能。

3.针对不同专业，不断丰富教材内容

大学生应用文写作相关的教材应该以通用性为基础，增加针对不同专业的实用性内容。在学习应用文基本格式的同时，更加注重针对具体行业和领域的的专业性应用文内容，使学生利用更有效的学习时间获取更多实用性的应用文创作相关的内容。由于现存教材自身的诸多缺陷，教师应该不断完善自身知识结构，强化自身综合素质，具备掌握和创造新的教学手段的能力。教师在教学中，应该针对不同专业不断补充教学内容，用丰富的、具有针对性教学内容提高学生的学习兴趣，加强所学内容的实用性。除了常见的事务文书、行政公文等之外，还应增加典型应用文实例鉴赏和各类总结、报告等常用文体的学习。

4.突破传统，加强应用文写作的职业性和时代性

大学生应用文教学重点在于能力的培养，把职业活动导向作为基础，再与人才培养目标进行结合，按照“适用实际为主 ，掌握够用为度”的基本原则 ，有效地把课程教学与职业需求相结合。大学生应用文教学应该以培养适应职业需求的专业性人才为己任，针对市场和社会需求，积极调整相关教学内容。同时要伴随时代的发展，与时俱进，使相关教学更加符合时代需求。

5.创设情境，提高学生学习兴趣

增加大学生应用文教学的生动性，是提高学生学习兴趣的关键所在。可以通过设计适合本专业的情景式教学，模拟不同职场，创设适宜的情境，提高学生学习的主动性。可以通过角色扮演，在教学中，根据公司项目进 策划教学内容 ，模拟公司环境真实工作环境中不可缺少的场景 ，学生在设计好的课堂活动中，认真的完成老师设计好的教学内容。

参考文献

[1]徐耀宏，朱雄英.应用文写作课程中职业活动导向的探讨分析[J].十堰职业技术学院学报，2013（3）.

应用文实训总结范文第5篇

关键词：英语写作；教学模式；教学方法；创新

高职英语写作教学如何体现实践性、应用性、开放性一直是教学难点，也是高职英语教师研究、探索的重点项目之一。笔者在教学实践中，依据涉外工作的典型任务来选取、整合教学内容，努力实现学生在校学习内容与实际工作任务的一致性，注重利用校内、校外实训基地来重点培养学生英语应用文写作能力，兼顾培养涉外工作所需的综合职业技能。吸取美国学者乔伊斯和韦尔归纳的信息加工教学模式、个性教学模式、合作教学模式、行为控制教学模式的精华，创建“任务型学习、项目载体实训、‘四结合’式多元化测评”三个环节有机融合、相互渗透的“三环合一”教学模式。以“三环合一”教学模式为引领，根据常用涉外文书写作、涉外商务文书写作两大模块教学内容和高职学生特点，教学方法采用“一主多辅”模式，即以“工作过程六步法”教学方法为主线，结合运用项目驱动式自主学习法、实战演练法、成果展示交流法、范例分析法、角色扮演法、网络教学法、评价激励法、情境导入法等教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，提高教学效率。此外，还建立英语写作协会、开展英语写作竞赛活动，让学生用英语撰写竞聘演讲稿、求职信、简历、广告、产品说明等应用文，给学生创造真枪实战的机会，进一步检验和提升学生的英语写作技能，全面提高学生综合实践能力。

一、任务型学习

任务型学习是以学生为中心，以项目任务为驱动的教学方式，具体实施过程是：教师通过信息技术虚拟涉外工作情境，或通过范例引导，师生共同分析写作任务，教师讲解设计、撰写各类应用文所需要的知识点，布置与目标岗位工作内容一致的英语应用文写作任务，并设计具体的能力目标，让学生在教师指导下进行技能训练，由个人或小组合作完成设计的各类英语应用文写作任务；进行多种形式的作品反馈、评改，教师引导活动、指导答疑、并点评总结，提出努力及改进的方向。这一环节将教、学、做、评紧密结合，理论联系实践，使学生快速掌握各类英语应用文的写作要点，一般由教师指导学生在课内完成。

任务型学习环节的教学重点在英语应用文写作实践及作品的反馈、评改。课程组教师结合课程以实践教学为主、学生乐于实践的特点，考虑到现在授课任务重（人均210课时/学期），班容量大（平均50人/班），教师人均教授学生总额大（约350人）的实际因素，改变传统写作教学法――成品教学法中“以教师为中心”“老师讲，学生听”“学生写、老师评”的学做分离，做评分离、学评分离的弊端，重点引进过程教学法、体裁教学法的精髓，变为“以学生为中心”“师生共讲”“师生共评”，充分发挥学生的学习主体作用，让学生充分参与到写作任务分析、写作实践及作品的分析、反馈、评改环节。通过作品自我评改、互相评改、小组讨论评改、教师评改、集中点评等多种形式完成作品有效评改，及时修正所写各类英语应用文在格式设计、内容选取及语言表达方面的不足之处，提高写作作品反馈、评改的时效性和指导效果。师生共同总结写作要点，实现“学中做、做中学、学做结合、做评结合”，让学生快速掌握各类英语应用文的写作技能。

在任务型学习环节，课程组教师还经常使用“实战演练教学法”来增加学生学习兴趣与写作的真实性，让学生结合真实的校园活动写英语通知、启事、海报等应用文,切实提高学生应用文的写作与应用技能，并提高学生用英语解决实际问题的能力。

二、项目载体实训

项目载体实训即结合任务型学习，让学生完成与岗位真实工作内容一致、要求一致的项目实训。要求学生不仅完成英语应用文写作的任务，还必须以Word、Excel、PowerPoint等形式提交实训成果，并在课堂模拟涉外工作场景，用英语进行成果展示、交流、评价，教师点评总结指出努力和改进的方向。此环节接近涉外文秘、涉外商务助理岗位实际工作，注重将现代办公技术、现代科技手段的使用与英语应用文写作有机结合，让学生以项目为载体、以英语为工具，借助现代办公软件、现代科技来完成实训任务，培养学生综合职业技能，为以后零距离就业打下良好的基础。学生一般在校内或校外实训基地，通过小组分工、合作完成资料搜集、分析，英语应用文撰写、排版、打印等实训内容，并由小组代表在课堂用英语进行成果展示、交流、评价，进一步提升学生英语写作技能及英语综合运用能力。

三、“四结合”式多元化测评

为全面检测学生的学习效果，充分调动学生在整个学期的学习积极性，英语应用文写作课程不断改革考核方式，在任务型学习和项目载体实训环节同时进行评估考核，构建了“四结合”式多元化的评估体系，实现教、学、做、评有机融合，具体表现在下列几方面：

1.考核方向的改革：构建“四结合”式多元化的评价体系

（1）形成性评价与终结性评价相结合，以形成性评价为主，即对应每类英语应用文都设定实训/实习项目，实训/实习考核和平时表现占总成绩的75%。

（2）理论考试与实训/实习考核相结合，以实训/实习考核为主，占总成绩的60%。

（3）自我评价与他人评价相结合，以他评为主，包括学生互评、小组互评、主讲教师及企业实训教师评价等。

（4）课程考评与资格取证相结合，如学生考取了涉外秘书、外销员等与本课程联系紧密的专业资格证书，本课程期末考试免试并记满分。

2.考核比重分配的改革：以形成性评价、实训/实习评价为主

（1）终结性考核即期末考试在总成绩中所占比重越来越低，由2003年的100%逐渐调整至70%，目前正在尝试设置为总成绩的25%，意在引导学生更加重视平时的实训实践教学项目。等实训实习条件进一步成熟后，可以考虑继续降低其比重或完全取消。

此外，从2004年开始期末考试方式就不断改革，摒弃传统的以考查学生的知识背诵、记忆能力为主的闭卷考试方式，采用开卷考试来考查学生英语写作和专业知识掌握能力、运用能力及分析问题、解决问题的综合能力。在下一阶段，我们还设想到机房进行期末考核，结合网络上涉外企业提供的真实信息让学生完成英语应用文写作任务，增加对学生利用现代办公技术及时完成工作任务的综合能力考核，实现学习、考核与岗位工作任务紧密对接。

（2）形成性评价（含实训/实习及平时表现）在总成绩中所占比重由0上升为75%，将实训/实习项目完成情况及个人参与度、贡献大小的考核比重提升至30%，综合实训的考核比重也占30%，从而使实训/实习成绩占总成绩的比重达60%，突出了本课程以实践教学为主的特点。

高职英语写作课程“三环合一”教学模式、“一主多辅”教学法体现“学中做、做中学、学做结合、做评结合”，改变了传统的学做分离、做评分离、学评分离的教学模式，将理论教学与实训实习紧密结合，融学生在校学习和实际工作于一体，不仅培养了学生的英语写作能力，还培养了学生团队协作能力、现代办公技术应用能力和解决实际问题的综合能力。

总之，无论从理论上去探讨英语写作教学的客观规律，还是在实践中建立某种教学模式或优化教学方法，都应该以工作任务为导向，以培养学生英语书面应用能力、综合职业技能为教学目标，要求教师不断学习新的教学理论来指导、完善实践教学。

应用文实训总结范文第6篇

【关键词】应用文写作；教学内容；教学方法；教学模式 ；创新

应用文写作课是高职高专院校各专业开设的一门必修素质教育基础课程。高职教育以培养应用型高素质专门人才为己任，通过课程教学提高学生综合能力责无旁贷。但由于应用文写作课程内容的复杂性、教学方法等诸方面的问题，使得该课程的开设效果不够理想。那么，应用文写作教学应从哪些方面入手才能让学生学有所获、学以致用，从而提高高职院校学生综合素质，体现高职院校的特色呢？笔者认为，应从以下几方面着手：

一、合理安排教学内容，激发学生的学习兴趣

（一）注重应用需求，产生学习动力

孔子说过：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”注重应用需求，才能使学生乐于学习。因此，教师应引导学生深入分析课程内容，择选出日常工作、学习中最常用、与个人发展息息相关的应用文文种，使学生产生学习的动力。例如，学生们都非常清楚求职信和个人简历的重要性，也希望通过学习正确得体的写作方式，成功地推荐自己，进而赢得面试的机会；再如毕业实习报告，他们知道这是毕业前的最后一份作业，是学校对学习的最后一次检验，也是个人一年实习的重要总结，因而希望学习毕业实习报告的写作。

（二）与专业相结合，调动学习积极性

只有与学生所学专业结合，才能真正体现 “文化课为专业课服务” 的教学理念。因此在教学过程中，不但要讲通用应用文，还要按专业划分文种，重点突破，应根据各系、各专业的要求制定教学计划，这样才能满足不同专业学生的求知需求。当然，与专业结合的前提是应用文写作教师应对自己所教学生的专业有所了解，并能经常与各门专业课教师沟通，掌握一些专业课发展的新动态，以便自己在备课时，能与专业结合，提高学生的综合素质。这也促成教师成为自觉的终生学习者，从而适应高职教育发展的要求。

（三）广泛收集信息，用新颖的案例营造学习氛围

当前许多教材的例文大都缺乏时代性、典型性，这样很容易造成写作理论和实践的脱节。作为应用文写作教师，不但要致力于应用文写作理论研究，还要善于捕捉时事新闻，社会热点，善于总结自己实际工作中的经验和教训，将这些鲜活的材料添加到教学中，师生相互探讨，组织学生参照教材将其自编案例进行写作。这一过程，使学生感受到应用文写作的时代气息，也促使学生自觉运用应用文写作理论知识来解决实际写作问题，学生在饶有兴趣的活动中不知不觉掌握了理论知识。同时也使学生学会与他人协作、协商、交流，尝试作出决策，从而改变学生的学习态度和情感认识。

二、更新教学方法，突出实训，提高学生实践创新能力

（一）利用多媒体教学，提高教学效果

把多媒体与网络技术应用于教学之中，是应用文写作教学的一种发展趋势。高职学生的整体素质令人堪忧，而应用文写作又具有规范化和模式化的特点，采用多媒体与网络技术进行教学，可以使教学内容由抽象走向直观，教学时空由封闭走向开放，使教学形式由单一走向多样，它不断激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习主动性和积极性，提高了应用文写作的教学效果。例如，我们在平时要求学生把所做的作业，用E―mail发到我们的邮箱里，或上传到老师的QQ上，然后在网上进行批改，学生可以与教师“聊天”――参与批改，提出疑问。这种方式赋予了每个个体在学习时间、内容、方式等各方面的自与参与权，增强了教学的个性色彩，促使了传统教学中心的转移，即教学由原来的生产大批量标准件的“共性化”产品向着生产量体定做“产品”的“个性化”方向发展。

（二）引入行动导向教学法，强化实践技能

行动导向教学， 是 20 世纪 80 年代以来， 世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。由于行为导向教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用， 所以日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。行为导向教学法在应用文写作教学中，也被广泛运用。首先设定任务项目。把整学期的教学内容用项目任务的形式联系起来。每一项目以任务完成为驱动力， 引导学生进行有由写作， 应用文写作的背景、细节不断充实和丰富， 写作的目的更加清晰和集中，学生领会到应用文写作的应用性。完成任务后进行归纳总结，再进行课内实训和拓展实训。在行为导向论指导下的教学实践中，学生产生了强烈的学习愿望， 积极的参与教学过程。因此，学生非正常缺勤的现象基本没有了， 课堂上学生思维活跃， 积极思考，改变了应用文写作课教师一言堂的沉闷模式。通过多次的训练，学生对应用文格式的理解、内容的把握和语言的运用等方面都有了明显的提高。

（三）搞开放式教学，建构新型教学模式

应用文的实用性决定了其教学必须同社会实践相互配合，改变过去一贯沿用的以“书本”为主，以“课堂”为主的教学模式，让学生走出课堂，广泛参与社会实践活动。并引导学生运用相关学科解决一些实际问题，如社会学、心理学、广告学及营销学等等，以此来拓展学生的知识领域。例如，结合学院召开春季运动会这项活动，首先安排学生制发通知，然后列出个人锻炼计划，每人发言稿，入场式解说词，事后，每位学生写一份运动会总结，向校园网发一条信息，然后，就写作中存在的问题，进行分析，讲解。通过这些，使学生在不知不觉中渡过写作关。总之，应用文写作教学应作为一项长期的学习任务，贯穿于教学工作中，贯穿于学生的各种社会实践活动中。

应用文实训总结范文第7篇

关键词 学生 教学主体 高职 应用文教学

中图分类号：G424 文献标识码：A

Vocational Practical Teaching Research Based on Teaching Subject

LI Weiwei

（Dongguan Polytechnic， Dongguan， Guangdong 523808）

Abstract Based on the "variable" factors of students' learning needs， learning styles， knowledge structure， practical teaching vocational student body should be established position. Student-centered teaching carried out by the situational approach， case teaching method and task-driven teaching strategies can effectively mobilize student learning initiative， enthusiasm and participation， so that students in the "learning in doing"， "doing in learning" ， "learning and doing cooperation"， to improve students' practical writing skills.

Key words students； teaching subject； higher vocational； practical writing

2011年3月，广东省教育厅主办了中英合作职教师资培训项目“以学生为中心的教学”（Student-centred learning，简称SCL）。该项目从三个方面对职教师资进行了培训，即：以学生为中心的教学理念培训、以学生为中心的教学技能培训、以学生为中心教学的运用。通过这三方面的培训，进一步厘清了学生在教学活动中的中心角色和教学对策。本文正是基于该背景，提出高职应用文教学应当确立学生在教学活动中的主体地位，开展教学活动。

1 确立以学生为教学主体的原因

近年来，教学主体是教育界和学术界所关注的一个热点问题，它关系到教育教学的质量，乃至教育事业的健康发展。过去一段时期以来，对教学主体的研究主要有三个维度，一是以教师为主体，学生为客体；二是以学生为主体，教师为客体；三是多主体，即教师、学生、客观环境等，在教学过程中均可为主体，或者在一定的条件下实现转化。本文认为，在教学活动中，教师和客观环境、教材都具有一定的稳定性，而学生群体的差异性较大。比如，高职教育中的非全日制学生和全日制学生，他们在学习需求、学习风格、知识结构、年龄结构等方面都存在一定的差异；又如不同专业的学生，他们的知识期待和专业背景也存在一定的差异。

（1）专业群体的差异化。应用文写作是高等职业院校的一门公共基础课。学生在经过一段时间的专业学习，已经具备了一定的专业素养。比如财经类专业学生和电子机械类专业学生，他们的专业背景知识、知识结构就有所差异，对应用文的文种要求也就存在差异。如果说财经类学生更易于接受经济合同、市场预测、经济合同等经济文书的写作，那么机械类专业学生在产品说明书、毕业设计方面具有更明显的倾向性。

（2）学习风格的差异化。高职非全日制学生与高职全日制学生相比，他们在学习风格上存在比较明显的差异。高职非全日制学生一般都是在职学习，他们的年龄普遍在30岁以上，具有较丰富的工作经历。由于他们的学习时间缺乏弹性，业余时间较少，这就决定了他们依赖于教师在课堂上的积极引导。而全日制学生年龄一般是20岁左右，缺乏工作经验，业余时间较多，他们可以较为充分地利用课余时间开展自主学习，可以有效利用网络等资源进行自学。

（3）学习需求的差异化。比如财经专业的学生和机械专业的学生，他们对应用文文种知识的需求就不一样。考虑到与专业对接的职业方向，前者对财经类文书会有更多的偏向性，而后者可能对技术参数的应用写作更感兴趣。再比如在职教育的学生，他们会更倾向于与当前工作有关的应用写作，比如计划、总结、产品说明书等，而全日制在校生对与学习生活相关的演讲稿、通知等文种更感兴趣。

因此，考虑到教学对象及教学活动中的这些“变量”，应确立学生为主体开展教学。这就要求教师在开展教学活动中，结合施教对象的知识背景、学习愿景、需求动机、学习风格等，做到因材施教。需要说明的是，因材施教并不意味着教师在教学活动中退居二线，反而要求教师要加强自身的积极能动性，结合学生群体的特性，灵活处理教材，确保达到教学质量的要求。

2 基于教学主体的高职应用文教学的策略

在应用文教学中，确立以学生为核心的教学主体是实现应用文教学目标的重要途径。其主要通过以下三种方式进行。

（1）情景教学法。由于受到教学环境和教学内容的设定，高职应用文写作的实训教学很难像其他专业的实训那样展开，比如物流教学可以在物流实训室进行实践、电子电路教学可以在该实训室开展电路板的焊接等。但是，这并不意味着应用文教学应当放弃实训实践，相反教师应当结合教学进度，适时调整教学内容，使导教与实训结合，充分利用条件或制造条件进行实践教学。比如在进计教学进度时，可以将“计划”和“总结”这两种文种放在学期的“始”和“末”。针对“计划”文种的教学，要求学生结合自身实际，撰写自己的学期学习计划；在课程即将结束的时候，讲授“总结”文种，将“计划”与“总结”的关联性进行比较，并要求学生对学期学习进行“总结”。如此一来，课程教学充分尊重了学生主体和教学进度，使得学生在“做中学”，加深了对学习内容的理解。

（2）案例教学法。案例教学法是一种将知识传授和问题解决结合起来为核心的教学方法。该方法最大的特点就是以学生为参与主体，以问题、事实为导向，通过教师的有效组织和引导，使学生在理论知识与实际应用之间建立对应关系。基于学生为教学主体的教学，就是要求教师在案例教学中，要精选学生可接受的例子。如果选择的例子超出了学生的理解范围，那么案例教学的效果就大打折扣。比如，在讲授“通知”文种的案例教学中，教师应当尽量选择学生所熟知的实例，最好是为学生所关心的事宜。笔者在讲授通知的时候，结合“五一”、国庆、端午等重要节假日的放假安排，讲授放假通知的撰写，引起了学生的共鸣。尤其是在“五一”放假前夕，对《关于“五一”国际劳动节放假的通知》的案例进行了剖析，学生很快就掌握了通知文种写作的规范、模式与要求。案例教学法让学生在“学中做”，通过案例观摩、思考、分析、点评等途径，学生掌握了写作方法，规避写作误区。

（3）任务驱动法。任务驱动法是以学生为中心的学习方式，指学生在任务预设的背景下，发挥自身积极性及团队精神，利用必要的学习资源，通过主动解决问题的方式来获得知识的过程。与传统的授课相比，任务驱动法更加依赖于学生的自主参与，要求学生在寻找问题答案过程中，主动检索、沟通，培养了学生解决问题的能力和团队精神。比如，在讲授“调查报告”和“调查问卷”文种中，笔者要求同学以五个人为一个小组，将一个班分成若干小组，针对校园某一方面的问题开展调查，撰写调查问卷和调查报告。在这个任务的驱动下，学生发挥合作精神，设计问卷，利用调查派、问卷星等资源开展调研，并按时提交了调查报告和调查问卷。在任务驱动下，学生在团队合作中实现了“学做协同”，以“学”为手段，以“做”为引领，加深了学生在“学”与“做”环节中的对话，丰富了教学层次，有助于学生对知识的掌握。

3 基于教学主体的高职应用文写作的成效

学生在积极参与的“教”与“学”互动中，较为充分地体验到了主体参与的感受和意义，得到了自我实现，激发了学习热情。

（1）激发了学习兴趣。学生的消极学习通常是与学习兴趣的乏味互为一体的，因此，确立学生在教学中的主体地位，其第一要义就是激发学生的学习兴趣。通过任务驱动法、案例分析法等教学策略，学生将在教师的积极引导下，经历“静听―被动参与―模拟体验―自主体验―积极感悟”的过程。枯燥的知识就会通过案例教学、角色扮演的主体参与的渠道，变得形象和生动，学生的兴趣也自然就被激发出来。

（2）培养了自主学习的能力。学生的被动、单向学习地位让渡给主动、立体学习地位后，学生就不再是消极学习的客体，而是自主学习的主体。比如，在任务驱动、情景教学等模式下，学生及其团队围绕着某一个任务，主动开展调研、检索和写作，在此过程中培养了学生围绕问题、任务等，自行解决问题、完成任务的能力。

（3）锻炼了团体协作精神。确立以学生为教学主体的应用文教学，结合应用文写作课程的实训环节，教师可以重新整合教学内容，选取有利于学生团体协作完成的内容，让学生以小组协作的方式完成。比如，在讲授“会务文书”内容时，笔者将授课班以公司的模式进行定位，让学生以团队或个体的形式，参与公司章程、制度、欢迎词、招聘启事、通知、合同、述职报告、总结等文种的写作。通过模拟、角色扮演等方法，锻炼了学生的团体协作精神，使学生在“做中学”、“学中做”、“学做协同”，锻炼了各方面的综合能力。

综上，应用文写作是一门实用性非常强的课程，注重实践性和操作性。确立学生为教学主体，在应用文教学中，通过有效的教学策略，多让学生参与到教学中来，可以激发学生的学习兴趣、培养学生的动手能力和团队协作能力，从而造就更多的高素质、高技能人才。

参考文献

[1] 邹志红.关于高校应用文教学主体性教育的研究[J].济南职业学院学报，2009（4）：68-71.

[2] 杨莉娟.基于学生主体活动的课堂教学模式研究[J].教育科学研究，2006（11）：36-40.

[3] 黄振强.任务驱动法在《应用写作》课程中的实践[J].山东广播电视大学学报，2010（4）：34-36.

[4] 刘红星.高职应用文教学应突出学生的主体地位[J].文学教育，2010（9）：30-31.

应用文实训总结范文第8篇

［关键词］高职；应用文写作；快乐教学；兴趣

［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2010）48-0215-02

应用文是人们在处理公私事务时使用的一种具有固定或惯用格式的文体,是人们交流思想、互通情况、解决问题、处理事物的工具,在社会生活中使用相当广泛。叶圣陶说过：“大学毕业生不一定能写小说诗歌,但是一定要能写工作和学习中实用的文章,而且非写得既通顺又扎实不可。”对需要全面培养个人综合素养的高等职业院校学生来说,应用文写作更是一项必备的基本能力。但是由于应用文的写作要受制文意图、格式、语体等多方面的限制,显得格式呆板,内容缺乏吸引力,所以学生不喜欢学应用文,也缺乏学习的主动性。

古人云:“教人未见其趣,必不乐学。”苏霍姆林斯基也说过：“所有智力方面的工作,都要依赖于兴趣。”可见,如果对学习有着浓厚的兴趣,就会产生源源不断的学习动力,就会视学习为乐事。学生只有对应用文写作产生兴趣,才能端正学习态度,自觉地接受应用文写作知识和训练,主动地提高应用文写作水平。如何在应用文写作教学中快乐教学、提高学生学习应用文的兴趣,实践中我运用下列几种方法取得了较好的效果,现与同人作一交流。

1 优化师生关系,营造宽松氛围

古人云:“亲其师而信其道。”可见教师对待学生的情感和态度是决定学生学习心态的主要外部因素。教育是爱的事业。可是,往往在大学的课堂里,老师走上讲台就讲课,下了课就走人,一学期完了,学生不知老师姓什么,老师更不知教了什么学生,教学效果可想而知了。我们教师在教书育人中要努力建立民主、信任的师生关系,在课堂创设和谐、安全的学习氛围。对任何学生都以诚相待,不偏不倚、一视同仁。教师相信学生,学生充分信任老师,变“要他学”为“他要学”或“帮你学”。作为教师更要有爱职业和爱学生的情感,一个不热爱本职工作的老师是教不好学的,同样,一个不爱学生、瞧不起学生的老师也是教不好学的。要给学生以丰富的情感,老师还要用微笑来赢得学生的微笑。一个慈爱的眼神,一次轻轻的问候,都会使学生如临春风,如沐时雨。在教学过程中,教师要善于把命令式的、居高临下式的语言转化为商量式的、平等交流式的语言,把生硬冰冷的语言变为富有感彩的语言。

2 从丰富多彩的大学生现实生活中提炼应用文写作素材

青年人的思想是活跃的,当代大学生的生活是丰富多彩的。因此我们的教学,我们的每一堂课必须是精彩的,而不是给学生留下“除了上课什么都很精彩”的感觉。高职《应用文写作》作为人文社科类教学内容的一部分,理应走在活跃大学生生活系列教育活动的前列。那么,选一本教材照本宣科,尽管教材中也不乏生动经典的实例或练习情境,但终究不是学生的真实生活片段或现实场景,因此学生肯定还是不感兴趣的,不感兴趣能学好一门学问或技能只能是天方夜谭亦或是自欺欺人。只有真正地贴近本校学生、贴近本校学生的真实现实生活,应用文写作教学才能真正地鲜活起来,应用文写作训练才能真正地有意义起来,才能真正提高大学生的写作素质。例如:在进行“计划和总结”写作教学中,在理论教学之后,让学生结合自己的学习生活,写作某一科或某一学期学习计划和总结,学生既有生活又有实际写作目标,因此就能够很好地掌握“计划和总结”的写作;在“调查报告”的写作教学中,在理论教学之后,选取学校或班级发生过的某一件有意义的事件,布置学生进行广泛细致地调查研究,然后形成调查报告,学生既愿意写,有兴趣去写,又能够很好地掌握“调查报告”的写作;在“消息、新闻”写作教学中,在理论教学之后,让学生选取学校或班级新近发生的有意义的事儿进行写作训练,学生自然会写出很成功的新闻报道文章来。

3 创设现实生活情境激发学生应用文写作兴趣

创设现实生活情境,即创设并非学生曾亲身经历过的以后迟早要经历的现实生活场景,使学生身临其境,寻求解决问题的有效途径,以锻炼学生的想象能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力。在高职应用文写作教学中,有很多类别的文体适合教师为学生创设生活情境以激发写作兴趣,培养学生的创新能力,创作出鲜活的应用文来,从而收到事半功倍的教学效果。例如:在演讲稿、解说词、讲话稿、公文、法律类文书、财经类文书等类别应用文体的写作教学中都可以尝试这样的教学方法。教师课前要精心准备好生活情境,然后针对班级学生的不同特点,分配不同的生活角色,让学生在实际生活情境的表演中获得审美享受,最后形成相应的应用文文章来。实践证明,如果教师有好的情境设置,学生会像渴望当演员一样去尽力演好自己所饰演的角色,从而获得创作的冲动和兴趣,写出更好的文章来。

4 联系大学生社会实践活动进行应用文写作训练

当前,大学生社会实践活动深受重视,每学期都有统一的社会实践活动安排。除此之外,现在大学生自主的社会实践活动也是丰富多彩,如何抓住这一有利契机,布置应用文写作训练,是激发大学生应用文写作兴趣,提高写作素质的又一有效途径。例如:在大学生每学期统一的社会实践活动安排中,与学校团委协调沟通,把学生社会实践后形成的调查报告文章作为一次应用文调查报告写作训练作业,由应用文写作教师进行全批全改,并评选出学校或年级优秀的调研成果,予以奖励;可以布置学生以自己假期社会实践活动经历为素材,进行相关应用文体的写作训练等。

5 联系校园文化活动进行应用文写作训练

校园文化建设越来越受到高校的高度重视,丰富多彩的校园文化活动已经成为大学生素质教育的重要载体。好的校园文化底蕴的形成必定是全面、协调、可持续的,以人为本的校园文化建设稳步发展的结果。因此,学校校园文化建设离不开丰富多彩的文体活动载体,也离不开学校科学的人文学科的开设与建设。因此在高职《应用文写作》教学中,紧密联系校园文化建设,把相关应用文写作训练与校园文化相关活动统一起来,以活动促进应用文写作训练,以应用文写作训练为校园文化活动提供大学生自己的创作成果,这样一定能够不断提高大学生的文化素质。既使学生对应用文写作有兴趣、有动力,达到应用文写作教学的目标,又能够有力地推动校园文化活动上档次、上水平，使校园文化建设在大学教育中更好地发挥其作用。

6 联系学生实验、设计、实训、实习、就业指导活动进行应用文写作训练

高职学生培养中十分重视学生实际动手能力,因此在整体教学安排中实践教学环节很多,诸如实验、设计、实习、实训等。在这些实践教学环节中,很多环节都需要实用应用文体的写作基础。这些实践性教学环节的教学效果正是通过相应的应用文写作材料方能检验出来的。诸如实验、实习报告;设计方案;实训总结等。因此,在高职《应用文写作》教学中,要紧密联系学生实践教学环节,应用文写作教师应列入实践性教学环节指导教师系列,负责学生实践性教学环节成果的分析师、检验师、评判师。联系学生实践性教学环节进行应用文写作教学也能使学生更加重视应用文写作的学习,提高学习兴趣,取得写作训练成果,提高综合素质。此外,联系学生就业指导工作,指导学生进行毕业答辩、准备应聘材料等相关写作训练也是十分有效的教学方法。

总之,让课堂充满笑声,以快乐的方式教学,尽量让学生在轻松愉快和自由的气氛中学习知识。只有明确教学目的,不断优化师生关系,增强应用文写作教学课堂的趣味性,培养学生的学习兴趣,寓教于乐,才能真正调动学生学习的积极性、主动性、创造性,从而达到培养学生应用文写作能力、提高教学效果的目的。

参考文献：

［1］颜琳.增强应用写作高效性的教学模式探析［J］.写作,2007(2).

［2］王培红.高职院校应用写作教学低效的原因与对策分析［J］.教育与职业,2006(18).

［3］王前新.高职教育的发展与人才培养［J］.高等教育研究,2004（3）.

应用文实训总结范文第9篇

[关键词]模块教学 应用文写作 情境设计

[作者简介]詹燕（1964- ），女，广东湛江人，广东体育职业技术学院基础部主任，副教授，研究方向为高职语文教学；陈向利（1980- ），女，陕西咸阳人，广东体育职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为高职语文教学；孟然然（1981- ），女，山西阳泉人，广东体育职业技术学院基础部，讲师，硕士，研究方向为高职语文教学。（广东 广州 510663）

[课题项目]本文系2013年广东省体育局体育软科学课题研究项目“应用文写作模块教学在体育行业技能培训中的开发与应用研究”的研究成果。（项目编号：YT12009）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）27-0166-02

应用写作课是体育行业职工培训的重要课程，但培训机构和教师在没有明确的培训目标的情况下，按普通学科教材或根据自己的主观意愿随意确定培训的内容，缺乏理论和实践的依据，结果往往难以达到培养从业人员岗位所需的应用文写作能力应有的效果。

本设计借助模块教学理念，通过行业调查分析，针对学员所必须掌握的理论知识和操作技能，构建相应的教学模块，并采用项目情境教学法组织教学，以培养行业人员基本的应用文写作能力。

一、模块教学的内涵和优势

模块教学法是20世纪50年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式。起初，作为一种职业技术培训模式它主要用在企业培训上，后来在学校教学中也逐渐采用。

模块教学是指由若干个不同但互相联系的功能部件组成的动态教学过程。模块指的是组成知识的各个不同的功能部件，强调在职业教育中突出对学员能力的培养，主要包括收集、选择信息和知识的能力，以及在规划和决策中运用这些信息和知识解决问题的能力等。

模块教学反映了学习内容不同但相连的知识内涵，实质上是根据劳动力市场需求分析，明确劳动力市场的现实需求和潜在需求，以及劳动力需求的种类和数量；然后依据岗位职业能力分析，明确综合职业能力，确定对应的专业操作技能；再根据岗位职业操作技能的需要，进行教学分析和教学设计，形成相应的教学模块；最后根据各教学模块的实际需要，综合运用各种教学方法、教学组织形式和教学手段，采用相应的考核方式组织教学。

模块教学以学员为中心、以技能训练为核心、以学员自学和现场教学为主，充分体现以能力为本位的现代教育思想和观念；无论在学制、专业设置上，还是在教学手段等方面都具有较强的针对性、实用性和灵活性，便于培训的组织与实施。受过培训的学员动手能力强，具有较高的技术素质，较容易融入业界。

二、借助模块教学理念，从职业分析入手，了解体育行业及其岗位对应用文的使用需求

1.体育行业应用文使用需求情况。为了解行业对应用文（尤其是相关文体）的教学需求，我们开展了“体育行业应用文使用需求情况”的调查，共发出调查表220份，收回185份，回收率84%，其中有效问卷150份，有效率为81%。问卷主要涉及行业从业人员在工作中对应用文的认识及使用情况，对应用文种类的读写需求情况，对应用写作培训课程的看法及建议三大类问题。

调查数据显示：（1）在体育行业中，应用文相对于行业其他专业技能而言使用不多，但又不可缺少，是正常工作开展中经常会用到的技能。（2）体育行业工作人员普遍认为应用写作能力重要，但大部分无法独立完成写作，需要参考范文来完成。认为应用文写作应该具备的能力中选择信息获取能力、信息处理能力、表达能力的占大多数。（3）应用文写作难在没有了解应用文文种、格式、语言和技巧，这些都可以通过学习得以提高和改善。（4）培训课程有助于提升体育行业人员的应用写作能力，实例和练习的教学方式以及过程考核更有利于能力的提高。课程设置需精简，不超过16课时为宜。（5）对应用文种类的读写需求情况调查是我们这次调查的重点。体育行业工作人员对于应用文的学习需求分为阅读和写作两种。其中对日用文书、党政公文（尤其是报告和请示）和事务文书（尤其是总结和计划）需求量较大，所以在模块设计中这些文种作为主要的内容依据。

2.体育行业人员应用文写作岗位需求情况。经过分析调查问卷“你认为应用文写作应该具备哪些能力”，发现选择信息获取能力、信息处理能力、表达能力的人占到90%。这一调研结果也基本符合我们的预期调研结果。

获取信息能力是作者根据需要和写作对象去主动感受并适当选择采集方式，有效、快速地获取写作材料的一种重要能力，这是写好应用文的先决条件。信息处理能力是通过观察、感受、采集，获得大量的信息材料，对已获得的信息材料进行有效的处理。表达能力是指用语言、文字、动作等方式将自己的知识、观点、意见明确有效地传播给他人的能力。应用文写作质量高不高，很大程度上取决于其本人的表达能力。

这些能力需求应贯穿于应用文各个模块的教学中，在每个文种的教学中要有所侧重地锻炼某一方面或者几方面的能力，才能真正提高学生应用文写作的能力，最终达到融会贯通、举一反三的效果。

三、借助模块教学理念，重新整合、组织体育行业的应用写作课教学内容

1.设计原则。一般的应用文教学内容主要包括机关公文、事务文书、经济文书、新闻传播文书、日常文书、法律文书等。为培养应用型人才，本着行业够用、适用、实用的教育原则，以及结合我们的调研结果，笔者认为在进行模块建构时应遵循以下原则：（1）以行业所需写作能力为主线，构建教学内容体系。（2）以任务驱动、项目教学为目标，设置教学模块。（3）每个教学模块均有实训指导，激发学生学习兴趣，明确学习任务，提高学生对知识的运用能力。应用文写作实训需要恰当的案例和情境来设计多种活动形式。

2.教学模块设计。根据模块教学的相关原理及设计原则，以达到岗位能力目标为标准，通过体育行业最常用的应用文种的调研结果分析，按培训16个学时的需要，综合将应用文教学内容设计为三个模块：模块一，常用事务文书教学模块（6学时）。主要内容包括计划、总结和调查报告。模块二，日常应用文书教学模块（6学时）。主要内容包括简历、信函、条据。模块三，常用机关公文教学模块（4学时）。主要内容包括通知、请示、报告。在上述三个模块的基础上，教师可以根据学员特点、实训课时情况等，将应用文写作课程其他知识形成实训模块，灵活组合。

四、采取项目整体情境教学设计的方法，实施模块教学

传统的应用文写作教学方法大多是教师先讲理论、学生后练习写作。这种单一的教法学生积极性不高，教学效果一般。项目教学是指师生通过创设情境、为共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。这种以培养职业能力为本位的教学方法运用于应用写作课程培训，能激发学员自主学习的积极性，让学员在项目训练中熟练掌握常用应用文的写作，对提高学员将理论知识应用于实践的能力有着显著效果。下面是模块训练的情景设计范例介绍。

项目1：求职信写作及简历制作。情景：广州汽车集团股份有限公司（以下简称“广汽集团”）招聘有体育特长的工会干事，你作为应聘者写一封求职信并附上简历。

项目2：写一份筹建体育健身场所的调查报告。情景：我班某学员准备退役后自主创业，拟在家乡投资建一个体育健身场所，要进行市场调研才能形成决策和定位。

五、模块教学内容考核与评价

模块教学采用过程考核与结果考核相结合、考核标准多元化、考核主体多样化的多维考核系统，以适应于教师引导、学员自主学习的教学需要。考核主要采用学员自评、小组互评、教师反馈等多种主体参与评价的方法。过程考核可细化为学生学习态度、努力程度、掌握程度、参与小组写作活动积极程度等多元化、个性化的考核标准，让学员能够主动参与考核，及时进行自我认识、自我调整。教师对学员学习的反馈应以激励为主，给学员写作学习中的错误与不足提供一些建设性的指导与解释，增强其应用写作学习的兴趣与信心。

从体育高职院校的应用写作课教学实践来看，模块教学还存在一些问题，主要是在对体育行业的应用文写作岗位能力区分不很明确的情况下，所采用的项目情境教学的方法、手段相应的就不容易细化。但通过探索应用写作的模块教学作为实现高职应用写作课程为行业、企业服务的突破口，就此而言是有其积极作用的。

[参考文献]

[1]戴士弘.职业院校整体教改[M].北京：清华大学出版社，2012.

[2]李海玲.高职数学课程模块化教学研究[J].中国成人教育，2010（12）.

[3]王洪生，童燕顺，余秀丰.职业技术培训模块式教学课程研究[J].教育与职业，2007（8）.

[4]徐萍，刘国霞，于淑卿.以职业为导向的商贸应用文课程开发与实践课题研究[J].中国校外教育，2010（8）.

[5]张成国，陆永明，周春艳.社区大学课程开发现状与对策研究[J].湖北广播电视大学学报，2012（5）.

应用文实训总结范文第10篇

关键词：应用文写作课程建设；存在问题；对策

作者简介：李艳爽（1978-），女，河北唐山人，北京联合大学人文社科部，讲师。（北京 100025）

基金项目：本文系2012-2014年北京联合大学高等职业教育应用文写作课程建设项目的研究成果。

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）08-0120-02

“应用文写作”课程是一门接近社会生活，内容繁杂，理论性和实践性都比较强的课程。但课堂教学长期以来一直处于封闭、僵化、沉闷的状态中，不能很好地体现课程自身价值和满足社会需求。所以充分发挥应用文写作课程的作用，积极探讨应用文写作教学的现状，把脉应用文写作在教学中存在的问题，系统研究应用文课程的教学理念和教学方法，科学高效地进行应用文写作课程建设刻不容缓。北京联合大学商务学院开设应用文课程已经将近15年的时间，15年来，应用文写作课程同样面临应用文写作课程的共性问题。近两年来，任课教师从教师、学生、学科等角度进行分析和研究，对应用文写作教学内容和教学方法展开调整和创新，取得了一定成效。2013年12月初，为了了解当前应用文写作的教学现状和改革成效，了解学生对本课程的意见和想法，对联合大学商务学院2013级市场营销、国际经济与贸易、金融学专业专升本177名学生就应用文写作课程的教学方法、教材使用以及学习情况进行了问卷调查。根据调查结果以及教师在教学中的深切体会，分析探讨了应用文写作课程教学存在的问题以及取得的成效。

一、当前应用文写作课程存在的问题

1.课程性质模糊，教学环境封闭

首先，长期以来，对于什么是应用文，什么是应用文课程，什么是应用文课程的立科之本存在争论，由此造成教师认识模糊，理念不清。其次，应用文课程独立性较强，前后续课程的衔接不够紧凑和连贯，因此很多教学工作多在相对封闭的环境下开展，眼界狭小，不能主动和专业课程形成良好的互动关系。再次，应用文课程究竟是公共课还是专业课也存在很大争论，多年来，应用文写作长期以来在公共课与专业课的罅隙中尴尬生存和发展；应用文课程教学安排随心所欲，专业课学时紧张情况下就会压缩或取消应用文课程的开设。

2.教材实用性不强，缺乏经典教材

教材是教学的基本工具，是提高教学质量的重要保证，但当前教材质量良莠不齐，落后于教学要求。笔者几年的教学中，不断为学生选择更出色的教材，但即便精心选择，仍然有72%学生对教材的总体感觉一般。教材缺乏时代感和时效性，内容往往过分偏重理论描述，而忽视了写作教材的实用性、时效性，编辑模式僵硬呆板，也缺乏质量较高、贴近学生生活的范文和针对性强的练习。调查显示，认为范文时效性不强的学生占47%，44%的学生认为教师给出的范文更有针对性。同时，很多现有应用写作教材不仅选编范文少，而且只选了范文，却没有编写针对“写”的阅读指导或评析；有的教材虽对入编范文作了评析，但一般也只流于简单空泛的评语式评判，而很少从文章主旨、思路、结构、组材、语言和表达等方面做出具体深入的解读。

3.教师缺乏实践经验，教学方法研究不足

大多数教师缺乏社会实践。许多教师毕业后直接从事教学工作，缺乏在党政机关或其他企事业单位的工作经验，有些应用文文种根本没有接触过，应用文写作中经常涉及到的相关专业知识不熟悉，讲课时显得捉襟见肘，只能敷衍了事。许多写作教师主要研究和讲述写作理论，对教学方法的研究如同空中楼阁，对于如何引领学生了解应用文、掌握应用文的写作技巧以及培养应用文写作的思维习惯成为纸上谈兵，不能较好地将自己的写作经验转化为学生的写作经验，最终的结果就是教师站在讲台上滔滔不绝讲解写作原理和技巧，平淡无味，学生听得昏昏欲睡。

4.学生写作基础较差，思想认识偏颇

首先，调查显示，学生普遍存在知识面狭窄、应用文写作基础较差、缺乏写作兴趣的问题。有68%的学生认为自己的写作能力一般，23%的学生认为不太好。其次，对应用文写作重视和了解程度不够。在开设应用文写作课程前，71%的学生对应用文写作有点了解，19%的学生了解很少，这就影响学生深刻认识应用文的社会价值和学习效果。再次，从学校环境来讲，外语四六级的考试压力，以及高数等课程的全校统考，学生将精力放在外语、高数以及专业课程的学习上，应用文写作课程自然沦落成为凑学分的课程。调查显示，关于学校的写作风气，只有5%的学生认为好，而有60%的学生认为一般或较差。另外，在现代生活中，网络已经成为人们生活和工作的一部分，写作因此变得宽松和多元。在这种情况下，学生往往觉得课堂上的写作教学指导可有可无，在需要提交作业时可以在强大的网络信息中寻找帮助。长此以往，学生的应用文写作技巧不能得到提高，语言表达能力也依然处在较低的水平上。

二、解决应用文写作课程问题的对策

应用文写作是一门内容相对枯燥的课程，而“重理论、轻实践”的传统教学理念已经不适合课程建设的需要，这就要求教师转变理念，调整思路，通过对应用文写作课程建设的研究与探讨，改变应用写作课程的先天劣势，促进应用文写作课程的良性发展。

1.改变教学理念，创新教学方法

教师应充分了解学生认知心理，突破传统的“我说你听”的教学观念，让“枯燥”的应用写作课“鲜活”起来，让学生在生动活泼的氛围中培养写作能力，激发学生乐学、善学、巧学的积极心态。在教学过程中，以下教学方法取得了较好的成效。

（1）传统阅读法。现代信息理论认为：“读”是信息的输入、储存与积累，“写”是信息的输出、释放与应用；没有信息的输入、储存与积累，信息的输出、释放与应用便无法进行。所以，“读”是“写”的前提与基础，“读”得越多，对于“写”便越有益。针对应用文写作教学重写作轻阅读的状况，回归中国传统的写作习得方式，加强阅读。例如，毕业论文对于学生来说既熟悉又陌生，从进入大学开始，论文就在学生的各类作业、科技大赛中显现。但是，学生往往为了完成作业而临时抱佛脚，对论文的内容实质以及论文的写作特性并不掌握。所以，根据学生的兴趣和专业，为学生提供适合他们的论文资料，并介绍高水平的期刊杂志或网站，不给学生作业压力，只要求学生对所阅读的论文进行简单标注和勾画。学生通过阅读论文理解其深层文意和思路，领悟写作技法，包括结构、材料、语言的安排和选择等。从阅读开始的写作，为学生首先打开了一扇充满智慧和希望的大门，这不仅拉近了教师与学生的距离，而且减少了学生对写作的畏难情绪。学生从阅读中提高思维能力、文字能力，对应用文写作的兴趣自然也越来越浓厚。

（2）情境教学法。调查显示60%的学生希望老师采用情境教学法。所谓“情境教学”，是指在教学过程中，针对各种不同文体，联系生活实际，教师有目的地引入或创设学生在实际生活和今后工作中将会遇到或可能会遇到的需要运用应用文体来表达的较典型的具体情况，进行应用文的“仿真”训练，以促使学生由“机械写作”向“本能写作”转变的一种教学方法。在“情境教学”中，教师尽可能多地提出各种假设和预测，设置一定情境，将实例穿来，引导学生进入角色在实战中写作应用文。例如：设计“就业招聘会文种写作”情境模块。学生分别扮演公司招聘人员和应聘人员。学生分组情况在开学初已经固定，每组根据抽签确定身份。应聘人员完成简历、求职信的写作；而招聘人员则要查找无领导小组讨论题目，设定小组讨论流程。两组人员进行15分钟的现场模拟，教师和部分学生参观照相，招聘人员最后对应聘人员进行分析评价，教师最后对全体成员进行点评。在这样的情境中，学生们的情绪高涨，态度认真，既锻炼了他们的写作能力，锻炼了他们的组织能力、语言表达能力、协调能力，也为他们在不久的将来进入社会打下了良好的基础。在每一模块中，学生可以邀请教师参加小组演练、讨论和写作，教师则要与学生共同点评各小组完成的作品，让学生参与到教与评的过程中。情境教学变生硬呆板的文体知识讲授为生动具体的角色发言，学生从被动接受变为主动参与，在情境活动中分担角色，体验生活，和老师亲密交流，从写作过程中体验到一种愉悦和享受，学习效果和教学效果明显改善。

（3）实践教学法。91%的学生认为老师的写作练习量和模拟实训内容适量和适当。这样的调查结果进一步说明学生对自身写作能力的提高十分重视，调查还显示72%的学生希望老师采用实践教学法。写作不是生活的点缀和装饰，它源于生活，也要融入生活。尤其是应用文写作更要取材于实际，为现实服务。实践教学法就是让应用文写作的触角伸向更广阔的社会生活大课堂中，带领学生进入真实的情境，通过对具体可感的实物的认知和体悟，让学生写出实用性、真实性强的文章，这样将大大增强应用文写作的张力，弥补课堂教学的不足。例如，主题班会为实践教学提供了用武之地。老师事先让各组学生完成主题班会策划方案以及主持词、演讲稿等文件，然后遴选较好的方案和稿件并付诸实施。在主题班会中各组进行会议记录，在活动结束之后，完成会议纪要和活动总结，学生在整个班会从筹划到开展到后期总结的过程中紧张而又高效地完成各项实践工作，对这样寓教于乐的写作活动产生了极大的兴趣，写作质量也明显提高。

在情景教学法和实践教学法的使用过程中，团队合作贯穿课程的始终，既能减轻学生的工作量，又能提高学生的写作精神和竞争意识，取得了良好的教学效果。85%的学生希望在以后的教学中以团队的形式进行学习和练习，同时更希望老师也参与其中。当然，也有11%的学生认为团队写作工作量不均的问题，这就需要老师设计更为合理的团队合作计划和考核标准，更要求同学们在课程中秉持良好的品德，诚实、自信、勤奋、勇于承担责任。

2.加强精品教材的编写和修订

积极进行教材建设，编写理论与实践并重、贴近学生特点的精品教材。教材的编写应充分体现应用文的理论深度和科学性。清楚地认识到写作教材不是简单的写作要求和技巧的展现，而是要在教材中建构写作的思维模式、逻辑框架，科学地引导学生有效、高效地写作。

教材的编写要适应当前社会变化和学生实际。虽然应用文文体具有一定的稳定性，但随着科技的发展与应用，办公信息化和网络化日益普遍，应用文文体也相应出现一些变化。应用文教材也要及时反映这些变化，这样学生在学习过程中才能更接近现实社会，能够学习到洋溢着时代特色的语言，接触到最新鲜的事实，掌握新的文种及新的写作方法。范文的选择是应用文写作教材质量的决定因素，要精心选择规范、实用、新颖的范文，从文章主旨、思路、结构、选材、语言和表达等方面作出具体深入的阐释。在体例的编排设计上合理地调整理论知识与写作实训的比例，对写作理论的阐述和文体知识的介绍部分应适当的进行缩减；写作实训部分则应加大比重，其设计既要切合实际，又要生动有趣。

3.发挥教师的积极性和主动性

备课是教学过程的重要一环，尤其对于应用文写作教师，在备课中调整教学内容，掌握大量资料，与时俱进至关重要。首先，应该根据不同专业的特点，慎重而大胆地选择最恰当的内容，比如市场营销专业学生与金融专业学生的学习重点显然不能一样，所以教师必须根据学生的专业特点和未来工作的需要科学地选择教学内容，然后再具体准备每一堂课。其次，对教学内容的调整还应不断求新求变，剔除实用性不强和使用频率不高的文种，增加适应大学生实际需要和社会发展新形势的实用文体。再者，大多数教材都缺少足够的实训题，教师应开动脑筋甚至打通人脉，从实际应用领域中找到具有典型性的正反例子，供学生模仿或者借鉴，丰富课堂教学内容。

教师尽快树立学科意识，加强学术研究，承担应用文写作学科发展的责任。教师要注重提高实际写作能力，积极参与社会实践或挂职锻炼；有意识地增强政治、经济、法律等专业知识的补给，拓宽自己的知识面。同时，聘请在企事业单位工作的文职专家到学校给学生做专题讲座。这些专家既为学生们带来了企事业单位最新最有用的写作内容和写作方法，也用自身鲜活而真实的实践经验弥补了专职教师的局限和不足，令学生受益终身。

在学校学科建设不断增强、专业设置不断调整的发展大潮中，应用文写作作为一门生存在专业课与公共课的罅隙中的课程不断遭到诟病。但是在社会经济文化迅速发展的环境中，应用文以其自身独特的属性日益显现出它的重要性和复杂性。面对当前的形势，开设课程的学校和任课教师，有责任正视应用文写作课程的先天不足，积极投身到应用文写作课程的建设和教学方法的创新和改革中，开拓思维，不断创新，打破僵化、沉闷的教学传统，真正实现应用文写作课程的教学目标，培养具有较强写作能力的专业人才。

参考文献：

[1]黄丽清.应用文写作七环节项目教学法探讨[J].职业教育研究，

2013，（2）.

[2]彭海河.大学应用文写作教学仍需以“读”为先导[J].广东培正学院学报，2006，（9）.

[3]王恩全.大学应用写作课程改革研究[J].沈阳农业大学学报（社科版），2012，（9）.