应用文课程总结范文

应用文课程总结范文第1篇

【关键词】虚拟情境 兴趣 模块 教学评价

摈弃传统的应用文写作课程教学模式，这种模式下的高职学生只是在被动地接受知识，学习的积极性、主动性和创造性难以发挥。为此，在应用文写作课程的教学中采用虚拟情境的方式，重新构建教学组织与实施过程，在打破传统教学模式的同时增强了课程的适用性与实用性。

采用虚拟情境的方式进行应用文写作课程教学必须首先熟悉其产生的环境。以高职工科类的应用文写作课程教学为例，虚拟情境下的高职工科类应用文写作课程教学必须首先把学生未来的职业活动作为参考的内容，这就要求教师熟悉应用文在企业的使用情况，了解企业的生产过程和管理过程，熟悉企业员工所应具备的知识能力。总之，教师具备较强教育教学能力是进行有效教学的前提。

一、应用文写作能力具有很强的综合性

它既是虚拟教学情境下来自企业员工真实的思想、生活、知识水平、语言表达技巧等能力的综合反映，也是制定应用文写作课程设计及教学实施工作流程的参照。

企业不同，企业对员工的要求也会有所不同，但企业员工的生产经历和生活经历却不会因为企业的不同而丧失共同点，这些共同点是应用文写作课程教学中学生兴趣产生的主要来源。要教会学生写应用文，离不开教师对学生学习兴趣的引导和开发，要让学生对所学知识产生兴趣，并作为学生学习的动力和教师教学的有效手段，教师必须抓住提高学生学习效果的这个最主要的兴奋点。

一般情况下，灵活多样的教学形式有利于避开高职学生普遍存在的厌学的弱点，诱发出高职学生的好奇心与合理想象，但这样的教学也会增加授课教师课堂管理的工作量。以虚拟情境下学生的未来职业活动为导向，将学生的未来职业活动融入应用文写作课程的授课过程中，这种教学实践源自于“教”与“学”双方对自身资源的挖掘。这种虚拟情境下的应用文写作课程教学，较好地实现了教学主体由教师向学生的转变；这种教学实践强调在学生完成任务或解决问题的过程中，培养学生真实的实践能力和创新精神。

应用文写作课程的教学目的，就是要培养学生的应用文写作能力，而良好的应用文写作能力培养必须经过精心的设计、组织与实施。所以，只有将应用文写作能力的培养付诸于有效的教学，才能真正调动学生学习知识的热情与积极性，学生才能获得切实有效的进步，教学效果也会随之提高。

二、进行虚拟情境下的应用文写作课程教学，应注意提高学生获取信息的能力、处理信息的能力和表达信息的能力

以应用文写作课程“事务文书”中的“计划”和“总结”为例，在虚拟情境下可以将它们分为两类；一类来自企业的生产。例如与生产车间工位相关的生产计划和工作总结、车间的生产计划和工作总结以及来自企业管理层和决策层的生产计划和工作总结等。另一类是企业员工日常的思想、生活、学习等的计划和总结。通常情况下，传统的应用文写作课程教学会首先讲述“计划”和“总结”的概念、特点、种类、写法等理论知识，而后完成这两种应用文体的案例分析，课堂教学便可以结束。采用虚拟情境下的应用文写作课程教学，可以将教学的内容具体到某企业某一产品的生产过程。仍以“计划”和“总结”两种应用文体为例，比如首先依据产品生产的工艺流程，调动想象由学生将这两种应用文体分解入若干工作流程模块，然后由学生完成不同环节中“计划”和“总结”的写作。应该强调，“计划”和“总结”会随着企业的不同有其各自的约定成俗性。

在虚拟情境下进行应用文写作课程教学，积极鼓励学生进行彼此间的相互评价和自我评价，是培养学生拥有独立思考能力、分析判断能力，提高学生获取信息能力、处理信息能力的有效手段。虚拟情境下的应用文写作课程教学应遵循以下基本原则：一是科学性原则。也就是这样的教学改革必须体现科学发展的本质。具体来说，就是在教学方法上，虚拟情境下的应用文写作课程教学要符合高职学生的认知规律，在内容上要有系统性，在实际操作中要切实可行。二是前瞻性原则。也就是在虚拟情境下的应用文写作课程教学中，虚拟的学生职业活动必须能够预见未来社会经济发展的需求。三是与时俱进原则。也就是要将教学中的虚拟情境置身于一个开放、动态的过程中，在这过程中“教”与“学”双方都必须密切关注学科专业的发展动态，适应当今科学技术日新月异的发展历程，并且能够为教学提供专业信息和拓展信息的来源。高职工科类的应用文写作课程教学必须以培养社会主义生产建设技能型人才为目标，必须准确把握社会主义经济发展的需要。

虚拟情境下的应用文写作课程教学，更加注重学生的表达信息能力。学生如果没有好的表达信息能力，便不能进行应用文写作信息的有效收集与整理。同样，如果学生不能将信息的加工处理恰如其分的表现出来，应用文写作课程教学的目标也就不能很好的实现。

提高学生的应用文写作信息表达能力，就是要求学生在认真学习应用文写作知识的同时多读、多写、多看、多做练习，克服学生常有的对学习的恐惧和畏惧心理并注重学生表达能力的培养；提高学生的表达能力除了提高学生的信息表达能力、语言表达能力，还要让学生学会把握读者心理的能力，从而进一步提高学生的写作修养。

三、注重虚拟情境下应用文写作课程的教学评价

将教学评价作为教学过程的监督与检查，有助于考察虚拟情境下的工作流程模块是否真实准确地反映学生未来职业活动的需求，以及是否能够真正提升学生的职业能力。这种教学评价模式可以采用学生问卷、座谈、聘请专家等形式进行监督与检查，也可利用考查、考试、测验、作业等教学形式进行监督、检查。准确说，虚拟情境下的应用文教学应遵循以下规律：一是在激发学生学习兴趣的基础上，要以虚拟情境下的工作流程模块任务为主线，要既注重学生普遍的学习需求，也注意对学生实施因材施教。二是要依据学生的认知规律，从实际的内容出发，将教师教学的过程变成教师带领学生实践一个个任务的过程；在学生完成任务的过程中，教师只是起到了引导的作用，而学生才是真正的主角。

实施虚拟情境下应用文写作课程的教学活动，还要尽量避免教学中可能出现的一些问题，比如过度刻意追求教学中的虚拟情境、过于迁就学生的素质能力等。这类情况一旦发生，会造成虚拟情境下应用文写作课程的教学，不能完全依据自身的情况制定切实可行的工作流程；或是随着授课环境发生变化，虚拟情境下的应用文写作不能适时地对教学进行调整。

站在应用文写作课程教学的功用角度来看，以虚拟情境下学生的职业能力要求为教学的依据，使得应用文写作的课程结构、教学内容最大限度地体现了学生未来职业的功能，从而最大限度地满足了学生未来职业活动的基本要求。教学改革是教育事业发展永恒的主题，任重而道远，教学模式也没有一成不变的，如何顺应需求、顺应教学改革的发展，进一步完善技术型、技能型人才的培养，还需要每一个教育工作者去积极探索。

【参考文献】

［1］刘新英. 项目教学法在高职应用文写作中的应用[J]. 教育与职业，2012，2（5）.

［2］彭翠.基于工作过程导向的应用文写作课程教学改革探索[J]. 科技信息，2012（1）.

［3］刘文涛.当前高职院校应用文写作教学的三个问题.[J]佳木斯教育学院学报，2011（12）.

［4］范志云.“任务驱动法”教学模式在高职应用文写作教学中的应用[J]. 宿州教育学院学报，2011，12（6）.

应用文课程总结范文第2篇

【应用文学结范文一】

这学期的《应用文写作》课程已经结束了，在这门课的学习过程中，我学到了很多，对我今后的人生也是受益匪浅。在以前我从来没有接触过应用文写作，对于公文写作完全没有概念。以前高中也只是写过作文，日记之类的小文章，写的都很随意。一开始看到这门课的时候，我以为应用文写作课就是教我们写作文吧!在上了老师的课后，才发现吉运辉老师讲课既幽默又有内涵，课堂氛围非常活跃。因此，我也对这门课渐渐的产生了兴趣，这也许是引起我认真听课的一个原因吧!我还发现应用文并非我起初理解的那样，它的应用具有广泛性，而且与我今后的事业也有密切的关系。通过学习《应用文写作》，一些最基本的应用文写作知识已经深深地映在我的脑海里了。现将这学期对应用文写作课的学结如下：

一、对应用文的了解

应用文具有这五个方面的特点：实用性、真实性、简明性、时效性、规范性。在现代这个高度发达的社会中，我们要想找一份好工作，有一个好的生活。这与我们自身的能力有直接的关系，应用文写作，就很有必要性。应用文的使用也是十分的广泛，涉及到社会生活的各个领域，在社会实践中发挥着巨大的作用，主要包括：宣传教育作用、权威规范作用、沟通协调作用、依据和凭证作用。对于它的写作就有严格的规范要求，在工作中就能明显的体现出这一点，有一个良好的应用文写作习惯，就能体现出一个人的文化修养和能力水平。从而也会更受企业公司的青睐。

正因为应用文写作的这些特点和作用，它的实用性就不言而喻了。而且，两年后我们就要走向各自的工作岗位，在工作中，我们不免会遇到各种计划，总结，报告，通知，请示等问题，通过这门课的学习为以后职场写作实践打下了良好的基础。

二、学习的收获

这学期我们主要学习了应用文写作基本要求、通告、通知、通报、计划与总结等内容。这些都是学习生活中以及今后工作中经常用到的。学习了这门课之后，虽然老师没有将这本书所有内容讲完，但是给我们讲解了我们要学习的重点部分，收获了很多。这门课的针对性很强，而且也很使用，上了应用文写作课之后，发现以前写的请假条都是不符合规范的，现在想想，学这门课是很有必要的。了解了一些应用文的写作格式、语言、注意事项以及用途，我想这对于将来的工作学习会非常重要，这也使得我们以后写应用文时更加的规范、标准，更有效率。学习了各种应用文写作的方法和规范的写作格式，比如像申请书、计划、总结等一些常用文体的写法，以前我们自己写的时候，会不知道如何下笔，不知道怎样去写，完全不知所措。而现在，我们会自信满满的将其写完，而且写得很好。

《应用文写作》这门课程给我们提供了一个学习它的很好的平台，通过吉老师详细的讲解和自己在课后的练习，我已经掌握了它的基本写作模式和要求，我相信，在今后毕业论文的写作上，一定会有不同的亮点。同时，应用文写作在将来的公务员考试中也占有非常大的比重，而且，在就业形势严峻的今天，考公务员日益成为了大学生选择自己将来人生道路的选择。同样，对那些有考公务员意向的同学来说，学习公文的写作方法也是十分重要的，那么《应用文写作》的学习就为那些将来要参加公务员考试的人做好了一个铺垫。因此，学习应用文写作多我们来说是一个不容错过的机会，我们应该好好把握，认认真真的去学习。

三、学习的经验

这个学期在应用文的学习过程中，我也慢慢的了解了这门学科，总结了一些经验方法。

首先、要仔细读懂教材中的内容，对每一个章节的知识做一个总体的把握，特别是那些例文和研究行文结构的例子。

其次、写作坚持实事求是。应用文的内容要客观真实，不容虚构，语言要求简明扼要，忌浮华、抒情。格式也需要规范，以便阅读、处理和收发。如果一份文件全篇都是优美的句子、华丽的辞藻，大段大段的描写抒情，阅读着就不能很快的看出主要传达的信息，这样一来，应用文的作用就无法体现出来。

最后、查漏补缺，注重积累和实践。熟悉以前使用过的文种，对于忽略或没想到的问题，要全面地纠正过来并掌握它。 《应用文写作》是一门应用性很强的基础学科，在理解的基础上要将知识活学活用，在平时注意积累材料。

此外，还有重要的一点就是应用文写作所站角度的重要性不可忽视。一般文体的写作都是站在自己的角度，表达或抒发自己的感想、心绪，或者阐述自己的观点。而应用文写作一般是要站在某一群体、某一组织的位置上，它所传达的是被代表的单位所发出的信息。所以，在写作时不要总想着自己，而要考虑文中所代表的单位的立场。比如：给领导草拟文件，必须要弄清楚领导的意图，不能轻易下笔，否则，也只是徒增工作量。

四、学习中的不足之处

学习了这门课之后，我发现自己有许多不足之处，课余时间便将应用文写作抛之脑后，作为需要反复练习的东西，我没有付出实践，仅仅停留在课堂层面。没有把所学的知识进一步转化为技能，这是我在这门课程的学习中做得不好的一些地方。

在整个《应用文写作》课的学习过程中，收获到的还是多与不足。课余时间乃至以后，我会进一步学习公文的写作，争取将我的应用文写作能力进一步提高。

【应用文学结范文二】

这个学期我选修了《现代应用文书》这门课程，在没有上这门课程时，我对应用文是什么都不知道，只是觉得它是一门文学写作方面的课程，经过在刘老师的讲课中，我才知道应用文是写一些行政文书、报告、请示、事务文书等，向国家机关、企事业单位、社会团体以及人民群众办理公私事务、传播信息、表述意愿所使用的实用性文章，它非常的有实用性、简明性、时效性、程序性，不像我们平常写的作文，时间长，内容的篇数长，内容没有按照一定的程序来写，比较杂乱，让人看着不是很一目了然。

现代应用文书因为是学校开的公共选修课，上的时间比较短，都安排在星期三的晚上来学习，我是到后面才选上这门课的，前面的知识学的不是很精，虽然课程安排的时间很短，就几个周的课，但在刘老师的讲课中，我对现代应用文有了更深一步的了解，我们为什么要学应用文?因为我们当今社会发展的速度很快，各种信息量就很大，管理部门或单位为了提高处理日常业务工作的质量和效率，就要提高和重视工作人员的应用文撰写能力，是否能心应手地撰写应用文，就成为了衡量工作能力高低的重要标准之一。因此我们要学会对应用文的写作。在学这门课程时，老师给我们讲了它的应用文书的含义和它的结构，因为时间的紧迫，我们就学了行政公文和事务文书这两个章节，在一二周的学习中，我们学习了行政公文这个知识点，行政公文的种类有13种：命令、议案、决定、意见、公告、通知、通告、通报、报告、请示、批复、函、会议纪要。它的结构老师也一一做了详细的讲解，如让我们了解公文的格式结构有眉首部分、主体部分、版记，像上行文和下行文的书写格式，老师也细心的讲授于我们，上行文是我们向一些上级的领导机关递交报告、请示等，下行文是上级写给下级的一些决定、批复、通知、命令等，因为要熟悉它要写的公文格式，我们就必须要对它的结构进行了解，只有了解它的结构，后面的公文才更容易的学会，为此，老师给我们抄看了它的格式结构。我们在学习的过程中知道了报告和请示的概念，它们分别是上行文和下行文，报告是汇报工作和反映情况，不要求批复，而请示是请求和指示，需要上级的批复。他们的主送机关都是一个，还有我们的通知，它是一种指挥性、知照的下行文，在结构和写法上与前面的请示和报告都不大一样，要写时要在前面加“发文机关+事由+文种”，它的主送机关一般都有多个.接连下来的几周上的是事务文书，在事务文书中，我们学到了会议记录和简报，是我们在这一章学习的重点，先说会议记录，它是我们在会议当场记载反映会议的基本情况、会议报告、讨论发言、会议决议等内容的书面材料，要记录会议的组织情况：会议的名称、开会日期、开会地点、出席、列席、缺席人员等，还要记录会议的内容。简报它是一种编发的放映情况、传播信息、交流经验、指导工作的一种摘要性的事务文书，它的信息要新、真、快、简，才能更好的让人喜爱阅览和进行交流。在这些章节中的每一节学习过程中，老师都是以练习和课后作业的方式来让我们更好的巩固对这些方面知识点的了解，在前几周的讲课中，我们对上行文和下行文的基本结构格式都了解了，对下面新学的报告、通知、请示、简报、会议记录，就比较容易得心应手，不会处于艨艨胧胧的状态，在学习过程中，我们就应该要多做练习巩固新知识，好对它进行更深入的了解，在做练习的同时要注意看笔记本里的公文结构格式，自己动手做练习后交给老师，老师在每节课的课前都会给我们讲解作业和练习写错的地方。让我们自己总结出自己写的作业有哪些地方是错的，及时的纠正错误，让自己对这个知识点理解得更加深刻。

在这欢快的几周学习中，我们现代应用文书这门课程悄然的结束了，就在学习了各种文书写作的学习过程中，我知道了现代应用文书的作用，让我收获了刘老师倾情传授的课程，让应用文写作的这门课程把我带进了真正的社会课堂，学了它让我对以前的连什么是应用文都不懂到现在的明白，让我懂得了怎样写通知、报告、请示，让我学到学以致用，通过实践来提高自己，这门课程将成为我未来工作路途中的一把刀刃，带着我披荆斩棘，为我日后的学习和工作铺好新的道路步伐，向前迈进，这将是我在20xx学年中永难忘的学习生涯。

【应用文学结范文三】

我们依依不舍的告别了一学期的《应用文写作》课程。通过这门课程的学习，我掌握了很多知识。现在我就这阶段工作和学习做一下总结：

第一，我要非常感激肖老师用幽默风趣的语言，认真负责的态度为我们上的每一节课，这也是日后激励我努力学习很重要的原因。记得老师第一堂课就跟我们说过：应用文写作，我们的日常生活中处处可见应用文。比如书信、请假条、借条、通知、申请书，包括我现在正在写的总结，都属于应用文的范畴。老师还用了一个相当生动、恰当的比喻形容了应用文的组成。应用文的主题为其灵魂，材料为其血肉，结构为其骨骼，语言为其细胞。如此一来，我们便能感观地理解写应用文要注意哪些部分。所以现在我已能正视自己的缺点，能使我不断地改进自己，提升自我。每天都有进步是我最开心的事情，因为这预示着我离成功更近一步了。因此我非常幸运我能遇到如此一个好老师。

第二，我要谈谈学习《应用文写作》课程的收获。以后，我们势必会接触到写通知、写活动计划书、写项目策划书、写个人简介、自荐书、设计个人简历等应用文的写作，掌握了它的基本写法，对我们的学习、工作、生活都会有所帮助。所以我表面上最大的收获是：再也不用怕写作文了。事实上，我最大的收获是：在课堂上跟随老师的思维不断领悟各种各样的道理，我的思维得到升华，我的人生也在跟着改变。应用文它也使我不断地改进自己，提升自我，我认为掌握好了各种应用文的基本写法，对我们以后的学习、工作、生活都会有所帮助。只要我们能自觉地发扬自己的长处，坚持克服自己的缺点，一天比一天进步，我相信我们的今后的工作或学习一定能更上一层楼，人生一定会取得很大的成功。

第三，我应该反思在学习《应用文写作》课程的不足和问题。 一开始对应用文写作毫无概念，我的语言水平和文字表达都有点不太理想，从小只要一听到要写作文，脑子就膨胀地像个快要爆炸的气球一样。当得知自己要学习这门课程的时候，可想而知，刚开始我的学习状态时何等的糟糕。经常一段时间的学习，仿佛就爱上了《应用文写作》课程，不仅是应用文它本身的作用，还有老师上课的风度和魅力。终于我的知识不断巩固，每学习一个阶段，我就进行总结归纳，除了老师布置的作业，我还总结规律和归纳方法，并且写了几篇小结心得。我觉得应用文写作应当注意一下几个方面：主旨单一，简洁明确，精炼集中，结构合理，严谨庄重，语言准确，简明平易，真实不虚构。

应用文课程总结范文第3篇

【关键词】应用文写作;教学;思考

在具体的教学实践中,由于应用文重视实用、格式规范、语言简明、文学性不强等文体特点,使学生感到应用文写作课程“枯燥”“单调”,对这门课程提不起学习的劲头,教学效果也就可想而知。这样的现实情况违背了课程开设的目标,使应用文写作陷入一个尴尬的境地。那么,该如何改变目前这种状况,以提高教学效果,积极有效地开展应用文写作教学呢?笔者就这一内容谈一谈对应用文写作教学的一些体会。

一、 兴趣为先,并引导学生充分认识学习应用文写作的重要性

首先,要帮助学生克服畏惧写作的心理。教师必须要上好第一堂课,采用灵活多样的手法,使学生充分认识到应用文的写作特点。可以组织学生找一找身边的应用文,师生一起探讨这些应用文与学过的文学作品从内容到形式的不同之处,通过比较,学生可以很清楚地了解应用文的内容应具有实用、真实、讲求时效的特点,在格式上具有固定和规范的特点,在语言上具有准确、简明、质朴和得体的特点。通过这样的方式,原本抽象枯燥的写作课就变得生动起来,学生的畏难情绪会得到克服,并逐步引发学习兴趣。

其次,要让学生认识到应用文写作的重要性。教师可以通过学生收集来的各类应用文,点明应用文的实用功能,比如要借款,就得立字据;有事不能上课就要写请假条;东西丢了想找回来就要写启事;向上级汇报工作、反映情况就要写报告;推销产品就要写广告……经过引导和讨论,学生逐步明确:作为解决公私事务的应用文实实在在地对我们的生活、学习和工作产生直接的影响,应用文写作能力已成为个人不可缺少的基本技能之一。

二、 循序渐进,帮助学生打好应用文写作的基础

首先,教师不必拘泥于教材,要妥善合理地安排教学内容的先后顺序,如日常应用文(包括条据、启事、书信等等)――事务文书(包括计划、总结、规章制度、简报等等)――公文(包括通知、请示、报告、函等等)――专业性应用文(包括市场调查报告、招投标书、经济合同、诉状、毕业设计等等),这样先易后难的顺序安排,会让学生从简单易懂的文种学起,不会因过难而失去学习的信心。

其次,通过这样的教学顺序,也有利于帮助学生逐步提高应用文写作的能力。把简单易学的文种放在前面学习,学生一下子就能掌握它们规范的格式,准确简明的语言,得体的表达,明确的主题,由此形成对应用文写作的整体感觉。通过这样先简单后复杂的系统写作训练,学生逐步掌握应用文写作技巧,从格式要求、语言表达到文章主旨内容、结构顺序,从简单的请假条、申请书、一般书信、启事,到较复杂的计划、总结、经济合同、广告、调查报告等,学生能写出合乎要求的文章。

三、 突出重点,便于学生理解并掌握应用文的写作方法

教师在教学中,应该摒弃原有的那种按部就班的教学模式,把抽象复杂的理论知识简单化,将最简捷有效的写作方法交给学生。以总结为例,总结是对已经完成的工作进行全面回顾、分析、评价、研究,从中找出规律性认识的书面文体,它在人们的学习、生活、工作、生产活动中有着极为重要的作用。学生对总结这个文种不陌生,基本都写过总结。在教学中,教师可以预先布置学生写作总结,然后围绕总结的写作要求进行思考研讨,评析学生例文中出现的问题,比如最常见的问题就是简单罗列现象,堆砌材料,缺乏规律性认识,而总结的价值就体现在这种规律性的认识上。这样抓住重点、难点讲解,并归纳出这个文种的具体写法和特点,一目了然,使学生易于掌握写作要领,学习兴趣也就提高了。

四、 学以致用,培养学生的写作实践能力

应用文写作课程的目标就是培养学生文种运用能力和书面表达能力,以适应将来不同工作岗位的需要,为了达到这个目标,就必须重视写作训练。叶圣陶先生谈到写作实践时曾说:“一要得其道,二要经常磨练,磨练到成了习惯,才算有了这种能力。”因此,写作训练应该成为应用文写作教学中的一个核心部分。

学习应用文不光要掌握理论和文章写作知识,还要经过自己实际习作,才能真正提高写作水平。在教学的过程中,教师应多为学生创造“显身手”的机会。教师可以采用修改病文的教学方法,为学生提供一些病文,这些病文或是语言上不够准确规范;或是格式上有问题;或是观点不够鲜明,等等。首先让学生讨论辨析这些病文中的不当处,再对病文进行修改。这样,不仅对他们的写作进行了训练,也提高了他们辨明正误的能力,从而起到了鉴戒作用。

对于一些较为简单的日用文体时,可以让学生在黑板上按教师的要求书写,然后学生共同评议是否合乎要求,最后教师总结。这样,学生基本上能牢固地掌握写作要领。

除了灵活多样的课堂练习,教师还必须要让学生走出教室,在实践中体会写作的全过程。应用文具有很强的实用功能,它是为解决实际问题而撰写的,因此应用文的写作绝非闭门造车,应该让学生在社会实践中锻炼写作,体会应用文写作的收获和乐趣。比如班级要开展春游活动,学生就写作活动方案,从春游时间地点形式的研究到方案文稿的构思、撰写,到最后完成,非常详细,又切实可行。这不仅仅是一份作业,从中可以领会更多、更细的写作知识点,这种主动学习远比教师在课堂上费尽唇舌讲解效果要好得多,同时对提升学生的综合素质也有一定意义。其他如毕业班的学生要根据自己的学习情况和求职愿望写作个人简历和求职信;宿舍成员制定宿舍卫生制度;完成假期社会调查报告等等,对学生而言,这既是进行应用文写作的锻炼机会,也是体现自我价值的广阔平台。学以致用,将知识转化为能力,完全符合应用文写作课程的宗旨。

总之,作为教师,只有充分认识到应用文写作的重要作用,并且以培养学生实践动手能力为教学的中心,积极探索课堂教学改革,应用文写作教学才能真正产生作用。

【参考文献】

[1]张金英.应用文写作基础.北京.高等教育出版社.2002年

应用文课程总结范文第4篇

关键词：高职院校；工作过程系统化；应用文写作；教学策略；研究

高职院校开展教育教学活动，主要是为社会培养更多职业性人才。在开展应用文写作教学时，也要将之与职业性结合起来，对整个教学过程进行重新建构，并通过课程内容、教学过程与职业能力、工作过程相对接，助力学生应用文写作能力进一步提高，高职应用文写作教学目标也能顺利达成〔1〕。本文联系基于工作过程系统化的课程建设内涵，对开展基于工作过程系统化的应用文写作教学必要性进行细致分析，并从教学目标优化、课程内容重构、学习情境设计、课程情境实施、实际教学评价等方面入手，提出基于工作过程系统化的高职应用文写作教学策略，希望可以在高职应用文写作教学中发挥参考作用。

一、基于工作过程系统化的教学设计内涵

工作过程，即在企业中为了完成一项工作任务，并且取得较好工作成果的一个完整过程。对工作过程特点进行归纳总结，主要表现为对象企业化、任务动态化和成果流程化。伴随着社会不断进步与发展，工作过程也由原本的看得见摸得着，转变为看不见摸不着和程序动态化的状况，而工作过程系统化就是工作主体通过对真实工作过程各任务环节归纳总结和优化处理后形成的有内在逻辑关系的过程组合体。在实际教学中进行运用，就要严格遵循工作过程分析、典型工作任务选择、明确学习领域和实施学习任务这一逻辑主线展开，以保证最终教学实效〔2〕。

二、开展基于工作过程系统化的高职应用文写作教学的必要性

开展基于工作过程系统化的高职应用文写作教学，可以起到以下作用：

（一）使应用文写作与实际岗位工作密切结合

高职院校开展应用文写作教学，其主要目的就是为学生以后工作打下良好基础，这就意味着要体现出应用文写作的职业性。以往开展应用文写作教学，主要是对书本教材涵盖的知识内容进行讲解，没有与实际岗位工作紧密联系起来，不仅无法实现学生职业能力培养，还极大降低了应用文写作教学质量。开展基于工作过程系统化的应用文写作教学，就可以改变这一状况，使应用文写作与实际工作岗位相结合，既能丰富应用文写作教学内容，又能确保最终教学实效。

（二）实现学生应用文写作能力有效培养

高职应用文写作涉及的知识内容比较多，学生在学习这些知识内容后要形成一定技能，为今后工作打下坚实基础。积极开展工作过程系统化的应用文写作教学活动，可以围绕应用文实际写作教学内容，创建与之相对应的工作任务环境，学生通过工作过程分析开展学习任务，将理论知识与实际工作紧密联系，在学生深入理解和掌握的基础上，应用文实际写作能力和水平就能得到明显提高。

（三）提高应用文写作教学效率与质量

随着现代教育事业不断发展，对高职应用文写作教学也提出了更高要求，特别是在教学效率与质量提升方面，依托传统教学模式无法实现，而开展工作过程系统化的应用文写作教学，就能够促进课程内容、教学方式等优化升级，在更加贴合高职人才培养要求的基础上，学生对知识的学习也更容易理解和掌握，在更好达成应用文写作教学目标的同时，高职应用文写作教学效率与质量也能得到明显提升〔3〕。

三、基于工作过程系统化的高职应用文写作教学策略探究

（一）教学目标设计

开展基于工作过程系统化的应用文写作教学，要体现对象企业化、任务动态化和成果流程化要求。如果继续沿用以往的教学目标就无法取得理想教学效果，所以要从培养目标、课程体系、教材建设、教学方法等方面入手，进行全面综合考虑，并建立以职业竞争力培养为中心的应用文写作教学目标，深入推进高职应用文写作教学改革和创新发展。具体实践中，老师还可以从岗位出发，对学生实际从事职业岗位所需要的应用文写作技能进行了解与分析，并在此基础上对应用文写作教学目标进行重新定位，让学生通过学习既能掌握相应应用文写作基础知识，又能培养学生实际工作中需要具备的应用文写作基本应用技能。

（二）课程内容重构

高职院校开展应用文写作教学要充分体现基于工作过程系统化的教学内容设定，要对当前高职应用文写作教学教材进行深度剖析，并结合实际工作情境，对应用文写作内容进行认真仔细梳理。在应用文写作教学中，将现有的教学内容与实际工作情境中的应用文写作内容对比分析，发现两者存在的差距，根据工作过程系统化的应用文写作教学要求，对应用文写作课程教学内容进行重新建构，在体现应用文写作与实际工作紧密融合的基础上，为后续学习情境设计和课程情境实施奠定良好基础，从而促进新时期应用文写作教学目标的更好达成。从高职应用文写作原有课程结构来看，涉及的应用文写作理论知识、大学生通用文书、常用工作文书、公文等内容，与工作单位实际工作缺乏有效对接。基于此，开展基于工作过程系统化的应用文写作教学，就要紧密联系应用文写作和实际工作情况，对课程结构进行重新建构，引导学生从社会实践角度看待和学习应用文，并在遵循简单到复杂的原则中，不断提高学生应用文写作能力水平。

（三）学习情境设计

学习情境简而言之就是课程单元，主要是根据职业特征的对象、内容、手段等要素，按照资讯、决策、计划、实施等步骤，将每门课程演变为三个及以上平行递进独立主题的学习单元，实际操作最好先确定课程所对应的典型工作过程，并根据具体实施步骤进行教学化处理，执行时要严格遵照平行、递进、包容等原则，对具体工作过程进行梳理和细化，以帮助学生更好理解和掌握知识内容，整个教学活动也能更加顺利展开〔4〕。例如：在对描述性应用文进行学习情境设计时，就可以围绕请假条、收条、启事、方案、调查报告等事务文书类应用文内容进行，对工作任务、具体实施步骤进行明确，主要包括接受任务、确定文种、收集材料、执笔行文、修改等内容。还可以根据职业成长经历进行更加细致划分，例如：刚进入职场的学生，描述性应用文学习情境设计的典型工作任务就是“固本强基”，学习内容也要着重体现在语法和逻辑上面；针对职场新人典型工作任务就可以是文件处理和日常工作，学习内容主要包含收文发文、公文格式、装订要求、请假条等；升级为职场骨干以后，典型工作任务就会转变为宣传策划、会务安排等，学习内容也变得更加丰富，具体包含会前筹备、会议通知、主持词、会议记录、会议简报、调研报告、计划总结、法律文书等，通过有层次的设计，可以满足学生实际学习需要，学生应用文写作能力也会得到不断提升。

（四）课程情境实施

在完成课程重构和学习情境设计以后，怎样实施课程情境，使似曾相识的内容演变成柳暗花明的教学效果，已成为高职应用文写作教学密切关注的重点环节。实践中老师除了要做到大处着眼以外，还要从小处着手，为学生应用文学习实践指明方向，整个应用文写作教学目标也能更快更好达成。例如：在对指导性应用文开展教学时，涉及的内容主要是上级单位对下级单位布置工作和提出建议，如命令、决定、指示、批复等，在围绕这些内容设计好典型工作任务和学习内容以后，还要同时兼顾大处着眼和小处着手，在向学生详细讲解格式规范、完整内容的基础上，引导学生明确主题、写作目的，清晰知道称谓、事由、时间等要素的具体作用。有了这些认知以后开展实践行文操作，可以获得举一反三的教学效果，并促进学生从应用文写作生手向熟手能手方向转变。整个过程中，老师还可以根据课程情境实施情况，对多样化教学手段进行灵活运用，在帮助学生更好理解掌握应用文写作要点的同时，学生应用文写作学习实践的积极性也会明显增强，并确保课程情境实施有序、高效和高质完成。

（五）实际教学评价

在完成基于工作过程系统化的应用文写作教学以后，老师根据学生实际学习状况及时作出客观评价，可以帮助学生更好掌握自身学习情况，特别是基于不同学习情境存在的不足之处，透过评价可以及时发现问题并有针对性地解决。而老师通过实际教学评价，也能对自身开展的工作过程系统化的应用文写作教学过程进行总结反思，在这个过程中老师还可以结合学生实际学习状况，对课程重构、学习情境设计、教学内容具体实施等环节进行协调优化，在促进应用文写作与实际工作深入融合的同时，学习情境设计和具体情境实施也会更加贴合学生学习需求，并实现高职应用文写作教学高质量发展。具体实践中，开展基于工作过程系统化的应用文写作教学评价，不能照搬照抄以前“上课＋考试”的评价方式，而要将评价重心放在学生应用文写作学习过程上，并将写出格式规范、内容完整的应用文作为考核重点，同时兼顾学生学习态度、创新能力、任务完成等情况进行考核。还要将老师评价、学生评价、师生互评、生生互评等结合起来，保证整体教学评价的客观性和科学性，进而为老师、学生后期的教学和学习提供强有力指导。基于工作过程系统化的高职应用文写作教学研究，除了要紧密贴合高职人才培养目标以外，还要将应用文写作教学与实际工作状况结合起来，使学生应用文写作能力和水平得到提升。教学中教师从基于工作过程系统化入手，对应用文写作教学进行优化设计，操作中也要密切联系生活和工作实际，对应用文写作课程知识内容进行重新建构，并围绕典型工作任务对具体学习内容和教学步骤进行科学规划，让学生在深化理解和实践操作中，牢固掌握应用文写作内容，提升高职应用文写作教学实效。

应用文课程总结范文第5篇

关键词：高职；安全；应用文写作；课程改革

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）08-0060-02

基金项目：本文系广州康大职业技术学院教学改革项目“高职院校安全管理专业的教改构想”（编号：12015）的科研成果。

随着社会的高速发展，很多行业对人才需求的标准发生了新的变化，他们不再是以往单一地对专业人才的需要，而对复合型人才的需求逐渐增加。就目前的就业形势来看，用人单位对毕业生的知识与能力等方面提出了更高的要求，除了专业技能外，还尤其重视毕业生的语言表达和写作技能的水平，这就给高职院校的人才培养提出了新的要求。

为了培养学生的语言表达和写作能力，目前在很多高等职业院校中都开设了应用文写作课程。但是，作为公共基础课的应用文写作课程教学效果不佳的现象越来越普遍。因此，怎样有效地提高学生的语言表达与写作能力，怎样改善应用文写作课程的教学效果，就成了高职院校的当务之急。

要找到提高教学效果的方法，首先应该分析当前应用文写作课程教学存在的问题。最主要的问题可归纳为以下几点：第一，课程知识体系太笼统，未与专业结合，因而缺少针对性的培养内容。学生总是泛泛而写，实用性不强，学习兴趣不高；第二，教学手段传统。重视理论忽视训练，重视课堂教学忽视实践教学，学生缺乏良好的实际写作能力；第三，教学方法滞后。依旧按照“知识+例文”的程序进行灌输式的教学，使得学生很容易感觉到枯燥，听起来费劲，学习积极性不高，效果极差。针对上述问题，我们尝试对应用文写作课程进行改革，在原有课程体系的基础上进行创新，将应用文写作与安全技术管理专业相结合，设置了《安全应用文写作》课程。它作为一门职业通用能力课程，根据企业安全管理工作对应用型能力的需求，培养学生在企业的安全管理工作中各类应用文的写作能力。本文从以下方面对《安全应用文写作》课程改革进行探讨。

一、《安全应用文写作》课程的教学目标

课程的教学目标应该根据人才培养的能力需求来确定。高职院校培养的人才，需要具备一定的职业能力。对职业能力需求的探索是通过对企业的安全管理工作岗位进行调研，了解这门课程面向的岗位类型，主要有安全员、安全助理、ESH专员、安全主任等。同时，还需了解这些岗位的工作任务，典型的工作任务有：负责企业安全管理工作；建立健全的安全管理制度；整理安全技术资料，上报安全生产状况；负责企业安全教育培训、宣传活动；撰写安全评价报告等各种相关应用文。

基于此，可归纳出学生应具备的职业基本技能，主要有：能掌握企业安全生产状况，发现事故隐患，提出整改意见并指导落实；熟悉安全生产相关法律法规及政府办事流程；能对各类办公软件熟练应用，具有一定的写作能力。最后可总结出《安全应用文写作》课程的教学目标：①能力目标。能对信息进行搜集整理，能抓住安全应用文的核心内容，能熟练撰写安全生产相关应用文，能精准汇报安全生产相关工作；②知识目标。掌握安全应用文的使用情况，掌握安全应用文的行文结构，掌握安全应用文的归纳方法，掌握安全应用文的写作技巧等；③素质目标。需具备较强的沟通表达能力、缜密的逻辑思维能力、洞察和判断风险的能力、综合分析并处理安全生产相关事务的能力。

二、《安全应用文写作》课程的内容组织

当前，许多应用文写作课程内容都是依据传统的教材组织方式，以知识学科为本位，采用章节进行组织教学。这种组织方式存在一些问题：第一，内容枯燥，学生不爱学；第二，内容上缺乏联系实际工作的知识点，重点不突出，实用性不强。因此，在这样的内容组织方式下，教学效果必然跟不上学生的实际需求。

在我国高职教育领域，学科课程正在逐步被项目课程取代。因此，项目课程成为我国高职教育课改中具代表性的课程模式。项目课程以实用主义教育理论、情景学习理论为基础，将真实或模拟的工作任务为载体，以学生为主体，让学生在完成工作任务的过程中不断寻求对知识和技能的学习需求，以解决实际问题。《安全应用文写作》基于职业需求的工作任务来设计课程内容，共设计有8个项目，分别是：①安全生产应用写作基础；②申请事务文书撰写；③调查事务文书撰写；④安全生产责任书撰写；⑤隐患排查整改报告撰写；⑥事故分析报告撰写；⑦安全评价报告撰写；⑧安全工作总结汇报制作。在这8个项目中，除了第1个和第8个是基础性知识的训练项目外，其余6个均是根据企业安全生产工作涉及的不同类型的应用文进行设计的。例如，申请事务文书撰写就会涉及请示、批复这类文书，调查事务文书撰写会涉及自查报告、调研报告等相应的文书。通过这些项目的训练，让学生能够熟练撰写相应工作的应用文。

三、《安全应用文写作》课程的教学方法

传统的写作课程教学方法多采用“知识传授式”，即“知识+例文+练习”的模式，主要以教师为主体，给学生灌输一定的知识点，学生被动地接收要求学习的知识。以这种方式教学普遍存在学生学习动力不足的现象。教师讲起来吃力，学生听起来费力，学习的积极性不高，直接导致学生不能很好地掌握写作技能，一看就懂，但一写就漏洞百出。以这种方式培养的学生缺乏实际工作能力。鉴于此，《安全应用文写作》课程在教学方法上做了一些改革。

1.改变学生学习的出发点。学习的起点不再是抽象的知识，而是学生在独立的实践中，为了完成实际的项目任务，从产生的现象、问题出发，找到对相应知识技能点的学习需求，即以项目为载体，以任务为驱动。例如，给学生布置某加工厂安全隐患排查整改报告的撰写任务，学生便产生对整改报告写作要点的学习需求，然后告知学生应从哪些方面进行撰写，这样就能有针对性地很快学到整改报告的撰写知识。

2.改变教学模式。基于实际项目产生的工作任务为导向，体现“教、学、做一体化”，形成“任务+知识+实践”的教学模式。引出一个项目之后，先教会学生基本的知识，在这个过程中学习要点，最后独立完成工作任务。例如，让学生进行某机械加工厂的安全隐患排查，引出排查任务后，首先教给学生如何进行危险源的识别，即“教”；学生在这个过程中识记和领悟，即“学”；最后让学生独立进行安全隐患的排查，即“做”。同时，教师在学生做的过程中对出现的疑问及时解答，这样在做中教，在做中学，实现了“教、学、做一体化”。

3.改变教学方式。《安全应用文写作》课程教学将不局限于传统的讲授式，还通过在实践活动中讨论、归纳的方式，让学生与学生之间、教师与学生之间实现充分的互动。上述例子中某机械加工厂安全隐患排查整改报告的撰写，学生独立完成整改报告后，一方面让学生分组互相点评，另一方面由教师进行归纳和总结。在这个过程中，主体是学生，教师只起引导性作用。这样，可以高效地找出学生尚未掌握的知识点，有针对性地进行查缺补漏。

四、《安全应用文写作》课程的考核方法

目前的应用文写作课程考核仍主要以期末考试为主。在这种重结果轻过程的传统考核方式下，学生在临考前只要认真复习备考，抱抱佛脚也能取得较好的成绩。而对于他们是否已真正掌握写作技能、是否已具备相应的职业能力则很难判断。因此，课程的考核方法也有必要进行改革。

《安全应用文写作》课程将采用形成性考核，即对学生的学习过程进行全面测评。课程的形成性考核作为现代教育教学过程的重要环节，有着重要意义，主要表现在：第一，可加强学生学习过程的控制，提高学习效率。它能够及时发现学生学习的漏洞，及时补救；第二，可反馈教学信息，在教学过程中及时调整节奏和方法，以提高教学质量。教师还可通过对形成性考核的结果进行深入分析，以总结教学经验，改进教学方法；第三，可全面客观地评定学生的成绩。避免单一地根据学生的考试成绩进行评定，避免平时不学习、实际未掌握技能的学生在考试中侥幸过关。

《安全应用文写作》课程具体的考核方式为：项目实践过程考核占60%，结果考核占40%。它们均根据8个项目的综合成绩来评定。其中，项目实践过程考核主要包括学生的学习态度，即积极主动性，占10%；组织纪律即出勤情况及课堂表现，占10%；任务实施过程中表现出来的实际写作能力、团队合作能力等，占40%。这些内容一方面由教师评定，另一方面由学生组成的民主评议小组进行考评。结果考核主要是教师对学生完成的文书、报告质量进行评定。

以上为笔者结合当前应用文写作课程的教学现状及实际工作岗位的市场需求等方面，探索将应用文写作课程与具体专业相结合，并对课程内容的组织、教学方法、考核方法改革谈了一些设想，与方家探讨。综上，为了提高学生的学习效果，有效地培养学生的职业能力，应该结合专业的特点，提高实用性，激发学生的学习兴趣；在教学过程中以学生为主体，以能力为本位；灵活运用多种教学方法，以项目为载体、工作任务为导向实施教学。《安全应用文写作》课程教学方案目前正在广州康大职业技术学院实践，并获得良好的效果，学生的专业应用写作能力得到了较大的提升。当然，在实践过程中仍需要不断对学生的学习情况和反馈进行跟踪，以调整和优化该课程的教学模式，从而取得更好的教学效果。

参考文献：

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[3]康明杰，等.对高职高专应用文写作教学的初探[J].中国科教创新导刊，2010，（8）.

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[5]伍丹阳.高职应用文写作教学探讨[J].教育与职业，2010，（6）.

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[7]张金英.应用文写作基础[M].北京：高等教育出版社，2009.

应用文课程总结范文第6篇

应用文写作能力的培养在一定的程度上是要掌握格式这类是基础性的东西，而这类东西的学习是一些需要死记硬背的东西，学生在学习的时候，难免觉得枯燥、无聊，缺乏兴趣。并且在这一定的模式下的学习，忽视了学生的实践能力的培养，往往只注重应用文格式以及模式的传达，忘了学生是否掌握了。所以，老师在进行应用文写作能力的培养时，一定要注意知识的趣味性以及实践性，注重将应用文写作的能力归于实践中。应用文写作课程多年来基本上都是按照概念、种类、格式、特点，最后是各种类型应用文的例子，根据这些内容进行教学，这就显得教学内容的枯燥，并且2012年对于应用文写作课程内容进行改革后，更是面临着理论知识偏多，例证缺乏一定的。种种原因更是造成了学生对于应用文写作课程兴趣的缺失。

2提高高职学生应用文写作能力的措施

2.1在思想上重视应用文写作能力的培养对于应用文写作的重视，首先应该体现在学校的重视上。学校是老师以及学生的思想上的领导者，为这两者的发展提供了方向，所以学校应该在一定的程度上为学生以及老师学习应用文写作的机会。学校在教学条件上的支持，让老师可以有更多的时间以及精力，为学生应用文写作能力的提高提供更多的指导，让学生在学习应用文写作的同时，能够将这些知识归于实践中。其次，学生自身应该重视应用文写作能力的培养。“师傅领进门，修行靠个人。”这充分说明了学生在学习中的自主性。提高应用文写作能力需要自身素质的提高，提高自己的思维能力。写好应用文的前提是对事物能够进行准确的判断以及分析，而一些格式的掌握都是基础的，更为重要的是对于事物本质的把握，而这些都是需要我们具有较强的理论思辨能力。比方说，写一个总结，我们就不能仅仅是一些事物的罗列，而是应该是从这些事实中提炼出较为经典的观点，而这就需要拥有较强的思维能力。

2.2在教学中多加入优秀应用文的讲解老师在教学中应该适当地加入一些优秀案例的分析。这些案例既然称之为“优秀”，一定存在它的过人之处，而这些正是需要我们进行学习的。学习应用文写作，在很大一定的程度上是学会“依葫芦画瓢”，而那些优秀的应用文在格式、材料运用或者是思想观点上都有一定的可取之处，这是我们学习的样板。通过这些优秀案例的学习，让学生自己去揣摩，去总结应用文写作的实用技巧，从而提高自己的应用文写作能力。

2.3多进行写作实践，提高应用文写作能力应用文写作是一门实践性较强的应用性课程，理论的学习是为以后的实践打下基础，最终都是要归于实践的，也就是说，学应用文写作，最后都是要落脚到“多写”上。我们应该“从写作中学习写作”，仅仅有坚实的理论基础，而不将这些理论知识归于实践，拥有再好的理论知识都是枉然。所以在课堂的教学之后，高职学生都应该进行一定程度的实践演练，把“勤动手”放在学习应用文写作的首位。

3总结

根据社会的需要进行课程改革，是高职教育改革中的重要内容，而高职学生学习应用文写作，是他们迈入社会的重要一步。但就目前来说，老师在高职院校进行应用文写作的时候，教学效果往往并不理想，而这种种都需要我们各方力量进行思考，我们要在不断的实践过程中，调整高职应用文写作的教学目标以及教学方式，促使学生在学校学习中尽可能地学习到这些知识，以面对职场中的各种有关于应用文写作的问题。

应用文课程总结范文第7篇

关键词：农民工；应用文；培训；教学

自2010年初，国务院的中央一号文件中首次使用“新生代农民工”这一提法并要求各级各类部门及机构采取有针对性的措施，着力解决新生代农民工问题，使其市民化后，各地培训机构逐渐开设了针对新生代农民工的培训课程。新生代农民工应用文培训课程作为新生代农民工课程培训体系中的一门新兴课程，其在教学活动实施的侧重点方面尚处于探索阶段，现结合调研情况及教学实践作一简要梳理和探析。

一、教学目标应侧重于可操作性

教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。新生代农民工应用文课程教学也应设定相应的教学目标，使教师与学生通过预设教学活动达到预期教学效果。

二、教学内容应侧重于实用性

基于生成性教学思维理念，教学内容是指教学过程中同师生发生互动作用、服务于教学目的达成动态生成的素材及信息。应用文是各类企事业单位、机关团体和个人在工作、学习和日常生活等社会活动中用以处理各种公私事务、传递交流信息、解决实际问题所使用的具有直接使用价值、格式规范、语言简约的多种文体的统称。应用文种类繁多，按用途分，既可分为行政机关、团体和企事业单位用来处理公务的，又可分为个人或集体用来处理私事的；按性质分，既可分为一般性应用文，又可分为公文性应用文和事务性应用文等等。应用文自身实用性强与针对性强的特点，决定了应用文教学内容的选择应具有较强的实用性。此外，新生代农民工作为一类特殊群体，其本身接受培训的时间就很有限，而且在接受应用文课程培训时往往更加注重自身能从课程中获取到哪些有价值的信息，通过学习能对自身工作与生活有哪些有益性帮助等，这就启迪教育工作者在选取教学内容时要站在学习者的角度，以人为本，按学习者的实际需求来选择教学内容。

三、教学方法应侧重于讲授法

新生代农民工应用文培训课程的教学方法可主要偏重于讲授法，这是由其教学目标、教学内容特点、学生实际特点及教学环境条件等多方面因素决定的。

从教学目标来看，新生代农民工应用文培训课程的教学目标指向较为明确，更具操作性，教师选择讲授法来进行教学更易完成教学目标，把握教学重点及难点。

从教学内容特点来看，新生代农民工应用文教学所涉及到的应用文大多具有实用性强、针对性强、时效性强、格式较为固定等特点，通过教师简明、生动的教学语言向学生传授知识的讲授法，可以用较短的时间通过大量的范例来阐明应用文的诸多特点，让学生能够尽快把握住应用文的写作特点，从而大大提高教学效率。

从学生实际特点来看，由于新生代农民工参加培训学习的时间十分有限，加之其应用文写作基础较为薄弱，所以采用在新生代农民工应用文培训课堂上以教师讲授为主的教学方法，更符合学生的学习接受水平，使教学过程能够有的放矢，课堂学习内容较为充实和饱满。

教师在运用讲授式教学方法时也应注意讲授的针对性与生动性，尽量避免造成填鸭式教学。在教学时间允许、教学条件成熟的前提下也可以适当引入应用文范例教学法或应用文情境教学法，从而活跃应用文教学课堂气氛，增强教学的吸引力与生动性。

四、教学评价应侧重于诊断性

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。根据评价在教学活动中发挥作用的不同，可把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。根据新生代农民工应用文教学课程的教学经验及教学特点，新生代农民工应用文培训课程教学评价应侧重于在应用文教学活动开始前，对教学对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的具有测定功能的诊断性评价。

这种诊断评价有利于教师在授课前对授课对象即新生代农民工的应用文知识结构及应用文写作能力有所了解，根据授课对象的知识结构及能力水平来设置课程计划、确立教学重点及难点，从而使教师能够有的放矢地进行教学，提高教学效率。

再者，由于新生代农民工应用文教学培训通常采用突击讲座式授课形式，授课时间也往往集中于一天或几小时内，不像全日制教学那样具有系统性和连续性，这就客观地给讲授此类课程的教学教师运用形成性评价与总结性评价带来了困难，因此，新生代农民工应用文教学培训课程的教学评价应以诊断性评价为主。当然，教师也可在课程讲授后通过让学生填写授课效果反馈表及教师自身以进行教学反思的形式来实现总结性评价，进而为下一次的新生代农民工应用文教学培训活动积累经验提供参考。更全面地来实现教学评价的导向功能、鉴别和选择功能以及反馈功能、决策功能等。

通过以上梳理与探析我们可知，新生代农民工应用文教学培训课程既有着普通应用文教学的共性特点，又有着新生代农民工培训课程的特殊性。只有培训教师从教学目标、教学内容、教学方法及教学评价方面找准切入点，才有可能在新生代农民工应用文教学课堂中实现高质教学，赢得教学对象的认可与好评，从而更好地服务青年、服务基层、服务社会。

参考文献：

［1］韦志国.实践技能训练应用写作.北京交通大学出版社，2010-02.

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［6］周彤.应用文写作教学中存在的问题及改革探讨.南京人口管理干部学院学报，2002（7）.

应用文课程总结范文第8篇

关键词： 《应用文写作》课程 教材和教学内容 教学方法 考核方式

应用文是各类企事业单位、机关团体和个人在工作、学习和日常生活等社会活动中，用以处理各种公私事务、传递交流信息、解决实际问题所使用的具有直接实用价值、格式规范、语言简约的多种文体的统称。因此，《应用文写作》是一门实用性强且对学生的生活和以后的工作有着重要作用的课程，高职院校开设的目的，就在于培养学生在现代生活中必备的基本能力之一――应用写作。叶圣陶先生早在1981年与《写作》杂志编辑谈话时就指出：“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要能写工作和学习中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”

然而，在实际的教学中，《应用文写作》课程不仅体现不了其意义与作用，而且或是因为课程本身的特点，或是因为教师的教学方法，或是因为教材的选择等原因，往往是课堂内容枯燥，教学内容死板，学生学习索然无味，教学效果几乎为零，该课程几乎陷入“食之无味、弃之可惜”的鸡肋境地。

那么，结合课程的实用性特点，以及学生基础水平差这一现状，在具体的教学中如何去做，才能真正发挥《应用文写作》课程的效用呢？

一、改革教材和教学内容

进行课程教学，首先必须考虑的是学生的情况，《应用文写作》课程当然也不例外。现实的情况是高职学生基础水平较低，其中五年制高职及高考理科生的语言、文字表达和事情的理解能力较低。因此，在教材和教学内容的选择上，就不仅要针对高职院校的培养高等技术应用性人才的目标，考虑实用性，而且要针对学生现状，考虑其内容的难易程度，以及对于学生的吸引力。

纵观现在市场上各种类型的《应用文写作》教材，大部分的教材仍旧沿用老的应用文编排体系，直接从各种行政公文进入应用文的学习，这样的一种安排或许只是一种习惯，但是编者更应该考虑学生的感受，本来就基础较差，甚至对写作就不感兴趣，这种编排的体系让学生对于课程的感受就是索然无味，只能是使学生的反感情绪更甚，对于《应用文写作》课程的教学非常不利。因此在教材的选择上，建议选择以日用类或是事务类等学生更易接受和感兴趣的文体来作为教材的第一章内容。这样，从一开始就尽可能消除学生的抵触情绪，进而激发学生的学习兴趣。

另外，教学内容的选择对教学效果的影响也很大。针对高职院校培养实用型人才这一特点，《应用文写作》应遵循其要求，选择一些针对性和实用性的文体来进行教学，在教学中根据实际情况来灵活处理教材内容，例如日用类应用文中的条据和启事，事务类应用文中的计划、总结、求职信、调查报告和规章制度，礼仪类应用文中的感谢信、慰问信、请柬、邀请函，公务类应用文中的决定、通知、通报、公告、请示、批复，都是实用性很强，而且学生在生活、学习及以后的工作中都要用到的，应该作为必学内容；另外一些文体，例如议案、意见、简报、合同、意向书等，因为难度较大，有的在使用中有现成的模板可用，因此在教学时可以作为选学内容。

二、改革教学方法

《应用文写作》课程的教学方法选择得当，直接影响学生的学习状态和教学效果。传统的教学模式下，教师在应用文写作方面往往采用的是理论讲授―例文分析―学习写作三步走的教学方式，导致的结果是太强调理论内容，不能充分发挥学生的主体作用，当然也就无法调动学生学习应用文的积极性。因此发挥学生的主动性，有效激发学生的情商，创造良好的师生互动，采用灵活多样、行之有效的教学方法是应用文教学成功必不可少的条件。综合教学实际情况，我认为下列几种教学方法的收效还是不错的。

1.例文导入法。传统的应用文写作教学从理论讲授开始，内容枯燥，往往从一开始就使学生拒应用文于千里之外，非常不利于后面教学的开展。采用例文导入法能消除学生的厌烦甚至抵触情绪，从而为后面的教学做好铺垫。例如，在进行广告这一文种的写作学习时，我用了几个经典广告语：“大家好，才是真的好。”“一切皆有可能。”“今年过节不收礼，收礼还收脑白金”“钻石恒久远，一颗永流传。”“给电脑一颗奔腾的‘芯’。”等等，学生积极配合，说了很多好的广告词，这时我不失时机地提出问题：“这些广告为什么大家熟知甚至喜欢？”学生进行了热烈的讨论。显然，这样的导入法，极大地调动了学生的学习热情，从而愿意学、主动学，教学效果很好，课后学生还创作了很多相当不错的广告词。

2.情境教学法。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。简而言之，即运用具体生动的形象激发学生的学习兴趣。情境教学法在应用文教学使用的最好时机就是在学完一种应用文种时，教师把学生在现在的生活、学习甚至以后的工作中可能出现的情境在课堂上创设或者模拟，让学生把学习内容和相应的情境相结合，从而完成具体文种的写作。在学习求职信的写作时，我就在课堂上创设了毕业求职的场景，让学生作为求职面试者，向“用人单位”来介绍推荐自己，最后进行讨论点评；在进行寻物启事的写作学习时，我让学生分两组来进行，给第一组同学设定的身份是失主，分析讨论应该把丢失物品哪些信息告诉给拾到者；给第二组同学设定的身份是物品捡到者，分析讨论看到启事里面的哪些信息才能确定所捡到的物品即是对方所寻之物品并知道如何归还。运用情境教学法，使枯燥抽象的应用文写作具体化，并能启发学生和实际相联系，从而分析、讨论至最终解决问题，课堂教学内容也相应得到延展，有助于学生从整体上把握所学的知识，大大提高教学效益。

3.比较教学法。应用文文种中，有很多相互之间的关系非常密切，比如借条与收条、计划与总结、请柬与邀请函、请示与报告、请示与批复等，在这些文种的教学中就可以采用比较教学法，一方面可以强化已学内容的巩固，另一方面有助于新知识的掌握。例如计划与总结，二者本身结构基本相同。所以在教学时，首先可以通过比较让学生先理解二者之间的联系与区别，明白其先后的内在关系，即计划是事前的安排，总结是时候的回顾；而同时计划又是总结的前提，总结是计划的结论。然后有针对性地进行差异学习，最后进行比较、指导。

4.病文纠错法。应用文作为一种比较特殊的写作形式，其突出特点之一就是其程式性，即其规范化的内容和格式。这不仅是《应用文写作》教学中的重点，而且是学生掌握上的难点，因此在教学中要注意方法和效果。病文纠错法是一种好的教学方法。例如在进行行政类应用文请示的教学中，针对目前学院西校区需要建设，以及学校操场需要建设塑胶跑道的实际情况，我做了一个学院写给省教委、省公司的提出以上两个建设的请示，让学生来讨论，针对理论教学内容的要点，学生对比发现其中主送机关和请示内容两大问题，指出主送机关只能有一个，请示内容应该是一事一请示。针对病文，学生讨论热烈，发言积极。实践证明，使用这种教学方法，一方面调动了学生学习的积极性，另一方面活跃了课堂气氛，教学收到了很好的效果。

三、改革考核方式

提到大学生的考试，更多的人想到的是一张考卷定成绩。《应用文写作》是一门实用性很强的课程，如果采用这种传统的考试形式，不仅不能考核学生实际的写作能力，更不能调动学生平时学习的积极性。因此，在教学改革中，我对该课程的考核方式做了改革，变传统的封闭式考试为过程性考核。把总的成绩分配到学习中的课堂考勤、课堂表现、作业完成情况、资料收集及实际写作能力几个方面，按不同的比例来进行对学生总评成绩的计算，从而使学生在一个学期中的任何一个表现亮点都能得到老师的肯定，在很大程度上提高学生学习该课程的积极性。

过程考核项目中的实际写作能力考核，即把写作考核这部分的总分分配到具体每个写作中去，在具体的应用文体教学时，针对每次的教学内容来布置课堂的实践写作。例如，计划这一文种的教学进行完成后，我就给学生布置了《应用文写作学习计划》这样的实践写作作业，要求学生结合个人情况，结合课程情况，结合计划的写作要求来完成，然后根据学生的写作完成情况来评分；再如在完成了调查报告的教学后，我给通信专业的学生布置的作业是《手机使用调查报告》，从调查问卷的设计到调查，最后进行调查报告的写作整个过程来完成，然后我对学生的写作完成进行评分。这种形式的作业不仅提高了学生的学习兴趣，还应用了其写作知识，收效相当不错。这样一个学期下来，写作实际的综合得分即是该部分的实际得分。

变终结性考核为过程性考核，有利于提高学生的学习主动性，从而最终学好应用文这一实用性的文体，为学生学习、生活、就业乃至以后的工作铺下一块重要的基石。

应用文课程总结范文第9篇

关键词：应用文写作教学；教学方法；存在问题；改进方法

应用文是指日常生活和工作中经常使用的，为某种具体的实用目的而写的文体。

“应用文写作”作为学校文化教育的课程，一般是为即将工作的学生而设，是为了提高学生的日常应用文写作能力，给学生在校园的学习、生活提供切实的实用文体的帮助，又为走向社会的写作实践打下基础。在提高应用文写作能力的同时，还有提高相应的素质修养的意义。本文探讨了应用文写作这门有很好的实用性和应用价值的文化基础课的教学特点，从中提出一些改进教学成效的方法。

应用文写作教学中存在的问题

1.学生了解掌握应用文的程度不高

目前学生对于应用文写作这门课程的了解和掌握程度不高，导致学生的应用文写作能力一般或偏低。而应用文对于将来工作学习生活的重要性一直得不到重视，甚至有很多学生认为没有必要开设应用文写作课程。

对于学生来说，进入职场必须掌握常见的应用文，但是在校期间应用文没有太多的写作需求，导致在校生遇不到常见应用文，这就使得学生对应用文写作较为忽视，导致他们的学习成效不高。

2.学生的应用文写作能力不强

由于应用文格式严格限制、内容单调而种类又多，有的学生对应用文写作不感兴趣。初中时学生对记叙文、议论文等文体的学习有所欠缺，入校后对应用文的格式、规范和要求又不去重视，还有一些学生认为应用文写作太难了，不知道有什么用处，该怎么写，还没兴趣学，课堂效率低下，在写作中马虎了事，认为反正格式一样的，就借同学的作业抄抄改改，于是常会出现格式不规范，结构不完整等问题，以上因素使得学生的应用文写作水平普遍不高。

总的来说，应用文写作教学确实存在不少问题需要改进，教师需要根据课程的教学特点，联系学生实际，研究如何改进教学方法，进而提高教学效果。

应用文写作教学方法略谈

应用文写作教学有其独特的教学方法。根据应用文的实践性目的，按照实际需要，教师应采用多种教学方法，来提高学生的兴趣，调动积极性，让学生从生活实践中找需求，参与到应用文写作中来。下面仅以计划总结类应用文为例，谈谈其教学方法。

计划总结类的应用文，对于所有新进职员来说都是躲避不了的写作类型，其写作的好坏甚至关系到职位，而学生往往在校期间从不接触。因此，我把计划总结类应用文作为重点来讲，也把它作为考试考查的重点题型。我在讲授时主要从学生目前的实际情况入手，让学生写学期个人学习计划和在校期间个人总结，在教师指导下学生的完成情况基本良好，能掌握计划总结类应用文的写作要领。

以上只是举例，其他类型的应用文文体也有其各自的教学方法，教师要在教学中不断总结，不断创新，寻找合适的教学方法。

应用文写作教学的特点

应用文写作教学有其特殊的要领。应用文写作教学过程的特点，一般情况下具有技能训练性、客观价值性、范文模式性等教学特点。技能训练性是指应用文教学注重学生训练掌握实际写作技能。客观价值性是指应用文教学注重阐明应用文的客观价值，并在指导写作时循着客观的而非主观的思路，寻找其实用价值。范文模式性是指教师给学生讲解的范文有规定的格式和内容。以上三点，对于教学来说还是有其重要的指导意义。

在应用文写作教学中，尽量做到符合教学规律。在讲授大多数文体时，先是安排例文与评点，让学生了解其具体特点；再通过对事例的分析，引导学生学习文种知识和写作技法；最后，空出更多的时间用来让学生练习写作，写出符合要求的应用文书来。下节课，教师对学生的作业进行讲评，指出文中的不足，归纳出写作时应注意的问题。按照这种教学规律安排教学过程，符合人的认知规律。

导致的问题及其成因

在现代社会，电脑普及，大家会觉得写作没有必要。对于应用文普遍不重视，成为学生学习的一大阻碍。但是在人们交往日益频繁的现代社会，应用文写作能力的缺失造成的交往障碍问题也日益突出。

1.没有安排相应的课程，学生缺少写作实践机会

对于诸如求职信、简历这些实习毕业必备的应用文，由于没有安排相应的课程，导致本应把这些应用文不断写作修改后才能形成正式文本的，现在写作草草了事，用人单位不愿接纳。但由于应用文写作课程时间有限，那么在这种背景下，加上很多学生本来对这些文体尚未熟练掌握，学习机会明显减少，今后能拿出像样的求职信、简历的机会就更少了。

2.学生学习散漫，被动、不努力，不能充分利用机会

不少学生认为应用文写作是副课，将来用到的机会也不大，从而导致学习不积极，不认真，再加上有些学生面临着实习就业的压力，在这些消极因素的影响下，学生的学习就变得散漫、被动。那么，作为教师，如何调动学生的学习积极性，尤其是帮助他们认识到应用文基础学习的重要性，成为教学的一个重要方面。

改进措施与方法

为能解决或改进以上应用文写作教学中出现的问题，可以从教与学两方面找出一些解决方法，并提出改进措施，提高教学成效。

1.帮助解决写作时遇到的困难和问题，培养学习应用文的兴趣

学生开始学习应用文写作时，老师首先应试图了解学生的实际情况，发现他们对应用文的实际需求。因此教师要重视培养基础写作能力，比如使学生写作无错字、病句，教师在教授时遵循由易到难，循序渐进方式等等。对于应用文写作时遇到的难题，教师要不断与学生交流，并想办法帮忙解决。如有的学生提出书上的简历、求职信过于简单，缺少亮点，老师就把以前实习生的还有网上精彩的简历、求职信整理分类，提供给学生学习借鉴。

从学生自身来说，也应合理安排时间，处理好专业课与文化课之间的关系。专业课是今后工作的“看家本领”，职业类学生尤其是这样，不过文化课的学习也很重要，学生虽不用全面掌握，但作为基础课程不应忽视。

2.注意培养学以致用的思维，选择适当的教学方法，提高学习应用文的效果

学以致用的思维是把学到的应用文写作理论知识，通过实际操作写成自己的应用文，逐渐能将实际用到的文体熟练运用，不断改进完善，最后形成体系的思维过程。掌握正确的学习思维方法，对于今后的成功将发挥重要的作用。

教师要不断创造学生实践写作机会，比如利用学校布置的学雷锋之类团活动、春游之类班级活动，学生分组进行写计划、宣传单等，让学生真正参与到应用文教学活动中。在老师指导下了解文体，准确分析格式，仔细阅读要点，学习正确的书写格式，通过综合分析问题、提出问题、分析问题、解决问题，在生动活泼的教学氛围中充分发挥学生的主观能动性，培养独立思维能力，以理论指导实践，从中巩固已有知识，发现并写作出应用文佳作，可以使学生学习应用文的效果得以提升。

结语

应用文写作是一门理论与实践并重的学科，它是学生的知识能力结构不可缺少的组成成分。通过以上措施有助于在现有的教学条件下，使学生能够学有所成，学以致用，提高教学效果。教师要着重培养学生的应用性能力，让他们学会从多种角度观察分析和研究实际问题，从中发现写作规律，解决实际问题。

参考文献：

[1]何锦旭 吴云霞 夏旭光. 海南高职院校学生实用文写作需求状况调查报告[J]. 人力资源管理， 2010年3月.

[2] 何锦旭. 应用文写作[M]. 上海：上海大学出版社， 2010年7月第一版.

[3] 张耀辉. 应用写作简明教程[M]. 北京：高等教育出版社， 2006年6月第一版.

应用文课程总结范文第10篇

[关键词] 高职高专 应用文写作 思考

伴随人们信息交流的逐渐频繁，应用文所传递的信息量逐渐增多，其功用也逐渐重要。应用文体已成为当前生活里较常见、较常用的形式。现在应用文的写作也是各类院校的一种必修课程。但是由于这些课程内容枯燥，学生们的实际能力往往不强，也限制了综合能力的提高。以经贸专业为例，在社会转型的形式下，经营理念、经营方式与内部结构都会在各个方面产生种种变化，经贸往来越来越频繁，相关文字能不能跟上经济形势的需求与步伐至关重要，因此，应需找问题根源，多方提高高职高专院校学生的应用文写作水平。

一、高职高专院校学生应用文写作存在的问题

对于上述情况，笔者根据自身的经历和了解，认为高职高专学生的应用文写作，存在以下问题：

1.关注专业技能学习，漠视基础能力提高

在高职高专学校教材中，应用文写作在所占比例并不高，即使有着较高的实用性，也长期被大家边缘化，很少受到重视，教师们讲述《大学语文》时，也将应用文写作作为附属甚至可有可无的位置。这造成了高职高专学校学生应用文写作能力提高有限制。加之大学语文与专业往往脱节，经贸专业的语文课被边缘化等原因，高职高专经贸专业学生的应用文水平还没彻底适应经济事务的要求。

2.教师自身能力与教学理念造成的应用文写作的学习热情不够

笔者观察到高职高专院校使用的《大学语文》教材，其中应用文写作的内容占了1／3。但在实际的教学中，由于从事大学语文课程教学的教师往往都是汉语言文学专业毕业的，自身也没有接受过专门的应用文写作教育，更缺乏应有的应用文写作的实际经验，所以应用文写作部分的教学乏味无力，在教学中这部分内容往往是一晃而过，犹如蜻蜓点水一般，应付了事。有的教师干脆将这部分内容舍弃，声称这种文体是秘书的专利。部分高职专业虽然专门开设了应用文写作课程，但是由于应用文写作具有特定的对象、内容和形式，写作方式相对固定、规范，所以大部分教师只是照本宣科，讲讲写作格式和注意事项，给学生归纳几个条条框框，然后提供几篇范文，让学生生搬硬套。

3.学生的知识存储量不高

高职高专的学生虽然参与实践较多，积攒了一些的阅历经验，但因为学习环境的局限，视野宽阔度有限，造成学生们难以大量阅读书籍与应用文章，甚至对日常的应用文的使用比较陌生，思想上没有形成完整的写作方式。学生们即使了解应用文的作用是社会长时间的、约定俗成的情况，是社会普遍使用的写作规范，但在写作的时候，往往出现基本格式错误、写作要素漏失或颠倒的现象，尤其是容易把中学学的日常应用文与行政、管理的应用文相混淆。

二、相关对策

正由于以上因素，在成应用文写作作为大家在社会工作与生活里须具备的一项日常能力，在非常重视全面加强学生综合能力、提高学生社会实际技能的高职高专学校，处于比较尴尬与乏力的状况。怎样扭转应用文写作能力在高职高专学生们里的不被重视与边缘化的现象，是每一名高职高专学校的学生与教师都要重视与努力的课题。

1.注重学生应用文写作的教学

高职高专院校在应用文写作课程里，有的教师仅仅将课本上的写作方式与范围照搬到日常教学里，学生听了很僵化，感觉既乏味又没兴趣。因此，当应用文写作课程时，教师需要起到“删繁就简”的效果，即是将“复杂”、“枯燥”的课程内容转化为“简单”、“有趣”的内容。

2.对准薄弱环节对症下药

在各种应用文的写作里，笔者觉得，“怎么写”虽然很关键，但引文各种应用文写作的规范在工具书中都描写的很细致，在许多讲述应用文写作的工具书里，全部文体的讲述都根据“含义到种类到格式到写法”这类的样式安排，而且具体到某一种类或学科时，也都阐述了许多中常用格式，对于应用文写作来讲，其实践性的性质决定了应用文学习必须在于时间，而书籍中复杂的讲述对学生来说往往是枯燥难学、提不起兴趣的。。而对高职院校的学生来说，应用文写作的问题在于“写什么”。所以，教师在授课时需要确定学生的此项薄弱环节，把授课的重心拿到让学生学会“写什么”中去，寻求简单的、实用的应用文格式范文。

3.学生们要提高自身综合素质

写作能力可以代表一个人的基本文化素质。这就是说写作能力不单纯是写作本身的问题，还体现着一个人的知识储备、生活阅历、写作经验等诸多方面的素质。一句话，写作全面地体现着一个人的智能结构。写作应用文同写作其他文体的文章一样，知识越广博，认识能力越强，越能写出应用性强，应用效果佳的文章。孤陋寡闻，依葫芦画瓢，即使格式再规范，表达再完善，也只能效果平平，不能达到应有的应用效果。试想，写诉状的人不懂法律，写合同的人不懂经济，写求职信的人不懂得使用得体语言，写出的应用文那就贻笑大方了。以经贸专业学生的应用文写作为例，如写新时代经济形势，学生需要了解经济全球的新形势，以及现代的经济全球化跟以前的经济全球化的不同指出：形成了许多对世界市场一体化的国际化的经济制度体系如WTO的多边经贸规则体系，IMF与世界银行主导的金融开放与援助发展的世界规则体系，以及区域经济一体化组织建立的跨境制度规则体系。因此，比起写作一般文体的文章，应用文写作更需要行文者具备广博的知识。只有不断加强学习，不断扩大知识面，具备一定的知识积淀，“功到自然成”，写文章时才能做到准确规范，驾驭自如。

三、结论

最后，笔者认为，为了提高高职高专学生的应用文写作水平，教师要在应用文写作课程里，尽量能够删繁就简。在讲授大多数文体时，如经贸专业，先通过某些典型经贸案例让学生了解每一类文章的背景、相关法规，再利用对事例的阐述，教会学生总结出每类应用文的详细作用与写作要点，并且要拿出一定时间让学生们练习与实践。同时，学生自身也要在学习的基础上，对自己的水平进行衡量，了解自身的不足，提高知识面，总结出写作时需要改进的问题，达到从感性了解、实践锻炼到总结问题、再实践锻炼的逐步提高，使之符合日常的学习认知规律，达到提高应用文写作水平的目的。

参考文献：

[1]林建华.应用文语言的文化透视[J].黑龙江教育学院学报，2005，（5）.