应用文写作论文范文

应用文写作论文范文第1篇

1．课堂所教与岗位所用衔接不紧密，动力不足高职学生写作基础薄弱，能力不高，本应当努力补足短板才是，可事实上学生对应用文写作的热情并不高。这是什么原因造成的呢？应用文写作对口的主要是文秘、宣传等岗位，而职校毕业生只有少部分人真正希望从事这类职业，再加上大多数单位或企业的专业技术岗位对应用写作能力要求不高，甚至有些专业技术岗位很少或几乎用不到应用写作，这给不少人造成了一种错觉：认为应用写作不重要甚至可有可无。虽然学校、企业、教师和学生都承认应用写作能力的重要性，但与有凭有据的专业技能与显而易见的口头表达能力相比，写作能力不显山不露水，更像是一种隐性能力，在就业压力下，职校生的当务之急当然是发展显性能力，因而学习应用文写作的动力不足。

2．课堂讲多写少，教材、教学内容、教学模式急需更新和改变应用文写作本来是一门实用性、实践性很强的课程，但是现在的教学情况是，教师理论讲得多，学生动笔写得少，学生实践锻炼更是少之又少。这种情况的产生是有原因的。首先，教师教学时间及条件有限。应用写作能力是一种综合能力，不可一蹴而就，传统高职三年制的培养模式，往往只有一个学期的时间来学习应用文写作，限制了应用写作能力长效培养机制的建立与实施。如一些实践性强的应用文（调查报告、实习报告等），由于教学时间及条件的限制，课堂上只能是“纸上谈兵”。其次，学生写作水平不高，写作意愿不强。有些应用文体，如请假条、通知等感觉太简单不愿写；有些难度高的，如论文、报告等又不会写，时间也不允许。这又进一步限制了教师布置学生写作训练的范围。最后，以校园生活为主的高职学生们实际使用应用文的机会较少，导致他们实践训练的机会太少，这是客观现实条件的制约，单凭任课教师的努力可能无法改变。教材方面，虽然现在面向高职高专的应用文写作教材数量众多，其中虽不乏高质量的作品，但是面对中高职五年一贯制教育这种培养模式，应用文写作教材的跟进、教学内容、教学模式的更新势在必行。五年一贯制培养模式，为应用文写作教学带来了新的契机。及时针对五年一贯制培养学生的实际水平编订全新的、与其专业紧密结合的应用写作教材，在内容、教学模式上不断更新，使其更加贴近学生生活及专业实际，或许是解决这一问题的有效方法。

3．乘职教改革之“东风”，推进应用文的写作教学与专业相结合2014年，对于中国职业教育来说，是具有里程碑意义的一年，国家对职业教育的重视前所未有。不仅就加快发展职业教育做出了重要指示，国务院还召开了全国职业教育工作会议，这是21世纪以来第三次以国务院名义召开的职业教育工作会议。更让人振奋的是，国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，对职业教育的发展进行了顶层设计。这些密集而重大的举动，引起了海内外媒体的广泛关注，有人发出感叹：“职业教育迎来了春天”。国家对职教的重视和职业教育发展的大好前景，必将为应用文写作课程提供更多的发展空间。而应用文写作教学要想推陈出新，就必须紧跟时代脚步，把握社会发展脉搏。纵观应用文发展历史，几乎是每加一门新学科、每诞生一个新行业，应用文往往就会像水和空气一样成为它们生命中不可缺少的一部分。如心理学的诞生，催生了各种心理学的测试量表，还有大量的调查问卷，基于这些应用文体，心理学家得以窥知人类内心的秘密。如现代医学检测技术的使用，催生了各种检测表单，催生了反映身体健康程度的体检报告。如随着现代传媒的发展，催生了各种报道、广告、海报等宣传性的应用文体。对于职业院校来说，密切关注行业信息，抓住行业发展与应用文之间的共生关系，积极推进应用文写作教学与专业相结合，或许是未来应用文写作教学发展的一大契机。

二、关于未来应用文教学发展趋势的几点思考

1．教材内容上更加贴近学生生活实际、紧密衔接学生专业应用文写作教学，学以致用是目的，教学内容紧紧围绕学生日后的生活与工作所需，是课程能否吸引学生兴趣的关键所在。目前流行的应用文写作教材，很少有针对具体专业而设计的，绝大多数是一种通用教材，缺乏针对性，针对五年一贯制培养模式的教材还是空白。如各种样式的公文写作，格式谨严，用语考究，对于应用文写作基础薄弱、而日后又很少会从事文案工作的职校学生来说，学习的积极性自然不高。又如科技论文的写作，明显超出了一般职校学生的能力，学生写起来困难重重，教师空讲格式又觉得浮光掠影，教学陷入两难。而那些毕业后找工作必须用到的简历、求职信等应用文体，学生有着强烈的需求。专业领域使用的各种实验报告、检验表单、标识等应用性文书，应该适当地加入应用文写作教学，以做到与专业知识相结合。

2．教学模式上更加注重写作训练和实践锻炼传统教学模式往往将理论和实践分开，先讲理论，再讲实践，最后点评。然而在职业学校，空讲理论并不是最好的策略，职校学生往往动手能力比较强，在实践中摸索学习是一种行之有效的方式。某些应用文种的教学，应该也可以引入职校学生熟悉的专业课授课模式，即一边动手“做”，一边学习的模式。如简历的写作，就可以把简历当作需要加工而成的“产品”，先用PPT打出“样品”，再分小组发放“原材料”（关于写简历的各种资料），引导学生按照“样品”要求“制造”出自己的“产品”，随时提出不明白之处，教师随时解答、纠偏，“产品”最后由教师验收评判。在整个“制作”过程中，教师全程参与指导，随时回答学生的疑问，适时适当点拨，使理论与实践相结合，学生用脑思考、用笔“制造”，个中经验体会，学生不言自明。

3．教学思想上更加注重学生写作思维及综合能力的培养应用文写作思维要注意换位思考，要让毫不知情的读者准确无误地理解文意，这就要求应用文写作尽量平实、精炼、准确、全面，这才是应用文写作的目的。少了这种思维，应用文写作就容易陷入主观主义的误区，以自我为中心来写作，不考虑实际情况和读者水平，往往漏洞百出，效果很差。

4．师资培养上要引导并帮助教师了解行业信息，精通行业常用应用文书写作应用文教师一方面应该积极搭乘职校建设“双师型”师资队伍的快车，积极到各企事业单位实践锻炼，了解学生专业所学、日后所用，开阔视野，增长实践经验。另一方面，也可以通过自学或行业交流等途径丰富自己的知识和教学才干，提高应用文写作教学与学生专业的匹配度，精通学生专业内常用应用文书写作，才能切实地促进应用文写作教学，达到理想的效果。

应用文写作论文范文第2篇

模块教学是指将学科课程的知识进行分解成一个一个的知识点，并根据这些知识点内在的逻辑组成相对独立的知识单元，然后根据不同的职业能力需要，对这些知识单元组合成教学模块单元，通过对教学模块单元的调整和设计，实现对教学内容的更新和教学方法的改进。模块教学根据当前高职高专教育的应用型人才培养目标，可以根据培养目标确定教学内容，并对教学内容进行合理组合，具有很强的教学目标和教学针对性。这一教学方法，可以很好得实现职业能力技能的融通，使得同一课程满足不同层次和不同专业方向的学生要求。模块教学还可以充分利用有限的教育资源。因为通过模块化的教学设计，使得课程之间的模块内容之间变得相对独立，这可以在同一时间内开展多个班级不同模块之间的教学工作，大大提高了教学的效率。

此外，模块教学还更加能适应高职高专学生的学习特点。由于高职高专学生入学分数相对于本科高校较低，因此，从平均上来说，高职高专学生的文化基础要薄弱一些，学习能力、自控能力和理解能力要相对弱一些。因此，要根据学生的特点，将复杂的、抽象的理论知识开发为直观的、感性的知识，必然可以促使高职高专学生很好的掌握相关知识。而通过模块化教学，可以大量减少系统的理论性讲解，以实际的模块化的案例向学生提供直观的、具体的知识，避免可以大大降低学生学习的难度，同时提高学生学习的效率。

2模块教学在高职高专应用文写作教学中的应用

在模块教学方法的指导下，结合高职高专人才培养的目标要求，对应用文写作教学采用模块教学的方法来授课，改变传统的说教的教学方式。

（1）根据高职高专应用文写作的能力要求，确定应用文写作的授课范围和授课深度，确定将日常礼仪文书、行政公文、事务文书、毕业论文和应聘文书等内容为学生必须学习的内容，通过学习，学生必须熟练掌握以上应用文的写作方法。

（2）教学内容模块化。由于应用文的写作主要包括日常礼仪文书、行政公文、事务文书、毕业论文和应聘文书等的写作，而这几种应用文的写作虽然较为类似但是依然存在着不同的特点，因此可以对每一种应用文的写作教学设置为一个教学模块，在每一个教学模块中设置合理的教学内容和教学技巧，并与学生进行充分的交流和互动。以保证学生掌握每一个模块的教学内容。

（3）模块教学设计。针对每一模块的特点，对每一模块的教学方法和教学条件进行合理设置。如应聘文书，这是每一个大学生所感兴趣的内容，因为即将毕业每一位学生都将为自己制作简历。如对应聘文书的写作，教师可以在课前让学生进行充分的资料收集，在课上让学生汇报自己的成果，并让学生指出自己认为的精华。如此以来，教师只要在课堂上根据学生的汇报进行总结，就是非常成功的课堂教学。又如对行政公文，由于学生对行政公文不太了解，再加上正式的行政公文行文较为枯燥，学生大都没有兴趣，大都应付了事。因此，首先，教师要引起学生对行政公文的兴趣，教师通过大量的实际案例向学生展示行政公文的特点和概念，向学生全方位的介绍行政公文的重要性，促使学生重视行政公文的写作学习，这就取得事半功倍的教学效果。经过上述的实施过程，较好的在应用文写作中实施了模块教学方法，突破了学科教学的系统性和完整性，强化了针对性，很好的帮助学生掌握了应用文写作的技巧，对提高学生的综合素质有着非常重要的意义。

3结语

高职高专教育以培养社会所急需的高水平应用型人才为己任。通过模块教学在高职高专教育中的实施，不仅可以增强教学内容的灵活性，促使不同层次的教学内容进行衔接，而且通过模块的合理组合，帮助学生更好的掌握相关学科知识。实践表明，通过在高职高专应用文写作教育中引入模块教学，可以取得很好的教学效果。另外，在其他学科中，模块教学也值得进一步探索。

应用文写作论文范文第3篇

1．1高职院校对应用文写作重视程度不够高职院校作为培养具有专业技能的教育机构，其教学水平评价主要是以学生的专业技能为主，高职院校学校普遍存在急功近利的现象，很多学校为了能够快速完成教学任务，在教学工作中重专业、轻基础的现象较突出，其中尤其是在理工科类学校这种问题更加严重。比如，有一些高职学校将应用文写作看做是专业课的一个可有可无的附属物，在教学设计中对其进行随意删减;有一些学校根本就不重视应用文写作课，甚至取消了这门课程，即使开了，也只是作为点缀每周只开设一两个课时，学习分配的时间非常有限的。并且在教学工作中有些教师只是对学生进行语文基础知识的传授，而忽视了对学生应用写作能力的培养，这与社会对高级应用型人材的培养需要不相符。在调查中发现，很多高职院校的学生在毕业以后反映在大学里没学到一些实际有用的东西，导致在步入社会参加工作岗位之后难以快速的适应工作的需要，这就使传统语文教学观念给学生素质教育带来的弊端。

1．2学生对应用文的学习意识薄弱课程的性质从很大程度上决定了学生对这门课程的重视程度。在高职院校的教学课程安排中，应用文属于公共必修基础课，因此很多学生在应用文写作的学习上都表现为意识薄弱，他们从自己的职业生涯出发将其看成一门可学可不学的课程。在这种主观意识的作用下，大部分高职院校的学生都对应用文写作课缺乏学习兴趣，在学习中不注重，导致学习效果差，甚至有的学生在上完一学期的应用文写作课后，还不知道课程都讲述了什么内容，没有培养自己的写作能力，更不用说有效应用在实际学习和生活当中。由此可见，在应用文写作课程中，在学生学习意识淡薄的情况下进行教学，学生并没有对其进行认真学习和掌握，因此增强学生的学习意识非常重要。

1．3教材不规范，缺乏针对性和可操作性现在很多高职院校还没有专门用于应用写作课程教学的教材，一些学校选择借用本科院校的教材来进行教学工作，由于本科院校对知识的学习比较深刻，这就导致了高职院校在应用文写作教学中存在理论太深，学生学得很吃力，学习效果差，操作甚少的弊端。虽然有一些学校在教材的完善方面做出了很多努力，但是从整体上来看仍然存在较大的随意性，缺乏规范性、科学性和适用性，内容的改革是高职语文应用文写作教学的必由之路。

2高职语文日常应用文写作缺失的弥补措施

2．1高职应用文写作应从教学观念上进行改变应用文写作作为语文教学基础中的基础，高职院校应该充分认识其在学生素质培养中的重要意义，意识到改革的必要性和紧迫性，加强这方面的管理，促进其教学观念的转变，加强应用文写作基础知识和应用能力的教育，以满足社会对人才的需要［2］。改变语文教学观念主要可以从改变传统教学方法来开展，教师应重视对应用文作品的分析和欣赏，在讲记叙文、说明文、议论文的基础上，增加应用文写作的错误做法的纠正教学，从根本上促进学生写作能力的提高，将应用写作提高到一个应有的认识高度。

2．2教师要对教学方法进行积极的创新和改革高职院校的学生学习具有重点性和实用性，对于他们认为有用的东西才会引起他们的充分重视，在应用文写作的教学中一些学生将其作为非专业课给予区别对待，对专业课非常重视，而非专业课则不怎么用心。面对这种情况，首先，教师应在授课前对学生进行心理突破，根据高职院校学生的一学习特点，先使学生充分意识到应用文写作的重要性，以及它对于未来踏入社会后对工作的帮助，进而树立好好学习应用文写作的意识和共识。其次，有些学生认为应用文非常容易，根本就不需要教师来教他们就能够完成，对于这批学生教师应该通过让他们自己书写使他们知难而退，放弃这种错误的思想，这样才最具有说服力。然后，教师要摒弃之前灌输式的教育方式，否则很容易使学生失去学习应用文的兴趣，教师应以引导者的角色指导学生进行自主阅读为主，促进学生的阅读能力和自主实践能力的提高。另外，教师在应用文教学中可以采取模拟情境的教学方式，通过具体的任务，让学生对一些设定的角色进行模拟，这不仅可以调动起学生的写作兴趣，同时还可以培养学生的思维能力和鉴别能力，并且让学生有效掌握重点［3］。比如，在对物流专业的学生讲求职信的写作时，可以让学生分组模拟招聘会的情境，这能够使学生站在用人单位的角度对问题进行思考，帮助学生明确写求职信的时候应该怎样做才是正确的，并且还能获得招聘者的青睐。最后，在教学中，教师应让学生自己写然后由教师进行评价，或者通过搜集一些学生以前写过的请假条等对其进行点评，对学生写作中存在的错误进行纠正，使学生提高对应用文写作的认识，端正学习态度。

2．3应用文写作教学应该与学生的专业结合起来高职院校的学生所学专业各不相同，大部分学生只对与自己专业相关的或者是今后在工作中能用得上的知识和课程比较感兴趣，而对于自己专业相关性不大的课程则显得兴致缺缺［4］。由此可见，在未来的应用文写作发展中，将应用文写作与学生的专业相结合是一种有效的教学途径。教师在进行教学安排的时候，应根据学生的专业特点，来对教学内容进行设计和划分，以及教学先后顺序的安排。比如对于经济类专业的学生应用文写作教学中应更加侧重经济应用文等相应知识的传授。

2．4教师应在语文日常教学工作中积累实践经验，提高自身的专业素质学生的学习兴趣从很大程度上都会受到教师教学质量和教学水平的影响，在高职应用文写作教学中，导致学生学习应用文写作的兴趣不高最主要因素就是教师的专业素养偏低，教学方法单一等。一般来说，从事应用文写作课程教学的教师大多都是汉语言文学专业毕业的，他们毕业之后直接到学习进行教学，缺乏专门的教学培训，缺乏实践经验，教学方法单一而乏味。针对这种现象，应用文写作教师要加强自我学习和自我提高，多从实践中积累教学经验，重视对应用文写作相关知识以及学生所学专业的相关知识的了解，将两者有机的结合起来，才能使教学内容更加生动，提高教学质量和教学效率。

3结语

综上所述，应用文写作能力是各大高校学生综合素质构成的一个重要组成部分，在高职院校中也是如此。随着教学的改革和发展，现在高职院校的应用文写作已经取得了一定的成就。但是从整体来看，高职院校在应用文写作中还存在着许多问题和缺失，这主要表现为高职院校教师和学生不能充分认识应用文写作的重要性，学生缺乏学习兴趣，教师缺乏教学专业素养，忽视了对学生基础能力的培训以及实践应用能力的培养等，这对于学生未来的发展具有非常不良的影响。在社会经济飞速发展的今天，高职院校的学生不仅要掌握专业知识，同时还要掌握日常应用文写作的技巧和技能，只有这样才能在激烈的人才竞争中获得优势。以上本文主要先阐述了高职语文教学中日常应用文写作的现状以及其教学中存在的缺失和不足，并在此基础上提出完善高职语文教学中日常应用文写作的弥补措施，以期为应用文写作的教学提供参考和建议。

应用文写作论文范文第4篇

应用文写作教师在课堂教学中，逐渐开始打破传统的应用文写作教学“理论讲授＋例文分析＋写作训练”讲授模式，建立一种适应学生生活需要和职业环境的写作情境，体现应用文写作的可操作性，调动学生的写作经验，增加学生的写作兴趣。

1.模块选择与串联教学教师根据专业特点在教学文种时，对于理论常识少讲甚至不讲，只强调写作注意事项，然后设置职业情境，将几个文种串联起来进行模拟训练，让学生在掌握专业系列文种写法的同时熟识了一项具体工作的流程，实现理论与实践一体化教学。如讲完个人简历和演讲稿，将这两个文种合并训练，让学生上台做求职性自我介绍。

2.职业情境模拟训练在文种的学习中，创设近于职业环境的写作情境，让学生尝试进入某种职业角色，通过情境模拟掌握具体文种的写法和使用。这样使应用文写作的学习从书本进入操作性的仿职业环境，使学生有了身临其境的感觉，能够激发学生的学习兴趣，取得师生双向互动的教学效果，充分体现学以致用的教学宗旨。如在训练求职性自我介绍时，模拟招聘面试现场，课桌沿教室摆放为长方形，教师和学生分坐三边，扮演面试官的角色，每位“求职者”自我介绍后，各位“面试官”根据本公司招聘人才的需求，提出问题，让“求职者”回答，根据回答效果和满意度打分。这种模拟方式实践证明效果显著，“面试场面”热烈，学生既提高了学习热情，又有了一次求职体验，会在以后的学习中查漏补缺，加强锻炼，提高竞争力，适应职业和社会的需求。

二、学习评价体系的改革与建议

内蒙古商贸职业学院学习评价体系，一直不是主要以试卷的成绩来评定学生的学习效果，而是从出勤与表现、平时作业、期中考核、期末考试等几个方面来综合评定。语文教研室应用文写作课程的学习评价秉持以学习质量为核心的评价理念，从以下三个方面考核学生的学习效果：（1）学生在课堂上的学习状态和完成练习情况，注重学生的学习态度；（2）学生模拟练习的质量，对学生的纸质作业反复指导，直到最后提交上来的是完全合格的作业；（3）期末考试试题尽量减少理论知识的分数比重，提高错文修改和情境写作的考核权重，将考试纳入实践训练，起到学习考核的效果。下一步的努力是建议学院考虑改革期末考试的方式，再适当降低其在综合成绩评定中的权重，考核形式改为开卷考试，侧重考查学生分析、解决问题的能力。

三、教研、科研活动

1.教研活动。编写了教改实施方案，指导教师使用模块教学法和情境教学法进行教学，同时组织教研活动、听评课活动、学生座谈，听取同行、学生的意见，积极探讨更有效的教学方法。

2.对教师进行专业培训。2014年语文教师参加了两次高职院校公共课改革的学术会议，分别为5月19日的全国高职高专公共基础课程骨干教师网络培训和10月12日的2013~2014年内蒙古高等学校公共课教学改革科研项目重点课程精品教学资源建设（高职高专教育）启动会，会上听取了专家的全局性的改革意见，学习了其他职业院校的成功教改经验，并就本学科召开了研讨会，一线教师提出了自己的改革意见，对本院应用文写作教学改革起到了很好的借鉴与促进作用。

3.科研成果。在进行教改实践的同时，各位应用文写作教师还积极总结教改经验，形成科研成果，发表在各级杂志上。如冀志杰老师在2012年12月《家教世界》发表了论文《探析应用文写作弊端与对策》；李丽老师2013年1月在全国中文核心期刊《语文建设》（下旬刊）上发表了论文《高职应用文写作模块式教学初探》；许丽老师、分别在2013年10月和11月的《语文建设》（下旬刊）上发表了题为《高职应用文模块式教学改革的必要性》和《高职应用文模块式教学改革设计》两篇论文。张婧老师在2013年12月《内蒙古教育》上发表了《高职院校少数民族预科生应用文写作教学模式探究》。这些论文成为我们模块式教学改革的珍贵成果。

我院应用文写作模块式教学改革现在还处于初步探索阶段，实践中虽取得了一定成效，但也表现出许多不足，比如在文种串联教学这个环节上还缺乏有效、合理的设计，职业情境模拟与专业的结合还有待完善，模块式教学改革团队的协调一致还需加强。在以后的教学实践中语文教研室全体教师将不断摸索更有效的方法，建立一套较完善的模块式教学模式。

应用文写作论文范文第5篇

应用文写作能力的培养在一定的程度上是要掌握格式这类是基础性的东西，而这类东西的学习是一些需要死记硬背的东西，学生在学习的时候，难免觉得枯燥、无聊，缺乏兴趣。并且在这一定的模式下的学习，忽视了学生的实践能力的培养，往往只注重应用文格式以及模式的传达，忘了学生是否掌握了。所以，老师在进行应用文写作能力的培养时，一定要注意知识的趣味性以及实践性，注重将应用文写作的能力归于实践中。应用文写作课程多年来基本上都是按照概念、种类、格式、特点，最后是各种类型应用文的例子，根据这些内容进行教学，这就显得教学内容的枯燥，并且2012年对于应用文写作课程内容进行改革后，更是面临着理论知识偏多，例证缺乏一定的。种种原因更是造成了学生对于应用文写作课程兴趣的缺失。

2提高高职学生应用文写作能力的措施

2.1在思想上重视应用文写作能力的培养对于应用文写作的重视，首先应该体现在学校的重视上。学校是老师以及学生的思想上的领导者，为这两者的发展提供了方向，所以学校应该在一定的程度上为学生以及老师学习应用文写作的机会。学校在教学条件上的支持，让老师可以有更多的时间以及精力，为学生应用文写作能力的提高提供更多的指导，让学生在学习应用文写作的同时，能够将这些知识归于实践中。其次，学生自身应该重视应用文写作能力的培养。“师傅领进门，修行靠个人。”这充分说明了学生在学习中的自主性。提高应用文写作能力需要自身素质的提高，提高自己的思维能力。写好应用文的前提是对事物能够进行准确的判断以及分析，而一些格式的掌握都是基础的，更为重要的是对于事物本质的把握，而这些都是需要我们具有较强的理论思辨能力。比方说，写一个总结，我们就不能仅仅是一些事物的罗列，而是应该是从这些事实中提炼出较为经典的观点，而这就需要拥有较强的思维能力。

2.2在教学中多加入优秀应用文的讲解老师在教学中应该适当地加入一些优秀案例的分析。这些案例既然称之为“优秀”，一定存在它的过人之处，而这些正是需要我们进行学习的。学习应用文写作，在很大一定的程度上是学会“依葫芦画瓢”，而那些优秀的应用文在格式、材料运用或者是思想观点上都有一定的可取之处，这是我们学习的样板。通过这些优秀案例的学习，让学生自己去揣摩，去总结应用文写作的实用技巧，从而提高自己的应用文写作能力。

2.3多进行写作实践，提高应用文写作能力应用文写作是一门实践性较强的应用性课程，理论的学习是为以后的实践打下基础，最终都是要归于实践的，也就是说，学应用文写作，最后都是要落脚到“多写”上。我们应该“从写作中学习写作”，仅仅有坚实的理论基础，而不将这些理论知识归于实践，拥有再好的理论知识都是枉然。所以在课堂的教学之后，高职学生都应该进行一定程度的实践演练，把“勤动手”放在学习应用文写作的首位。

3总结

根据社会的需要进行课程改革，是高职教育改革中的重要内容，而高职学生学习应用文写作，是他们迈入社会的重要一步。但就目前来说，老师在高职院校进行应用文写作的时候，教学效果往往并不理想，而这种种都需要我们各方力量进行思考，我们要在不断的实践过程中，调整高职应用文写作的教学目标以及教学方式，促使学生在学校学习中尽可能地学习到这些知识，以面对职场中的各种有关于应用文写作的问题。

应用文写作论文范文第6篇

应用文是属于叙述和说明的文体，从其外延可以看出，应用文的内容表达是建立在实事求是的基础上，主要是对工作中各类消息的传达、和描述，比如政府的政令、一定范围内的通知、自上而下的通报，不论是何种形式、何种目的，既然作为信息传递的文字载体，在内容的要求上就会有真实性、严谨性和中立性，这也就注定在文字的表达上不能出现夸张、过分的修饰和抒情，以防止在信息的传递过程中产生语言歧义，或者过多的个人抒情对别人产生误导。事实上，应用文的语言之美在其严谨、规范和流畅，应用文写作内容的语言不仅要求言简意赅，更要求应用文在对内容的表达上准确，能真实表达拟文部门或者个人的本意，因此在对事物的表述上字词的表达要反复斟酌，力求准确。

二、应用文写作内容的理性之美

大多数人都认为应用文的写作是比较简单的，不就是对一件事情进行简单的描写，做到不带主观感情。但事实上，在应用文的内容表述上是需要拟写人有一定的文字功底的，不论上之前说的对语言严谨性的把握上，还是说对文字内容的把握，都需要站在客观的角度进行表述。在实际的应用文写作多，大多数的人在文字的表达上，对于事物的描写上，或多或少都会加入自己的个人观点，这就是我们所说的主观感情，这一部分主观感受的融入，对于阅览应用文的人具有一定的引导性，弄得不好直接导致对事态的发展产生影响。因此，这就要求撰写应用文之前，作者应该对自己的情绪进行调整，试想一下，一个心思焦虑的人让他赶时间写一篇非常重要的政府公文，那极有可能这篇文章的语气、措辞、人产生不舒服的感觉，甚至文章的内容也会脱离当时写文的本意，这就要求作者在创作之前需要有一个稳定、平和的心态，才有可能撰写出质朴、客观、理性的应用文。

对于应用文的“美”是非常难以界定的，其实我们可以把美等同于精品，而精品的诞生来源于读者的理解和认识，其实应用文的撰写把握几个原则：一是客观真实的体现事件原貌。就是内容上必须绝对的真实，不能为了纯粹的追求效果好而刻意夸大或者曲解事实；二是完整叙述事情的基本情况。就是内容的表述上应该考虑周全，尽量周全的、完整的再现实际情况，不要出现一些因为疏忽产生的遗漏；三是言简意赅的准确叙述情况。就是内容的表达和措辞要经过锤炼，不要加一些华而不实的语言，尽量通过简洁准确的语言进行完整的表达。应用文的产生是顺应时代的需要，工作的需要，交流的需要，但不论对其写作内容和格式如何界定，它本身就是“文”的一种，因此应用文的写作在遵循“文”的写作要求基础上，我们再来根据内容挖掘其理性美和语言美，最终体现出应用文的审美价值。

应用文写作论文范文第7篇

（一）聊天软件工具在沟通中的使用网络时代，QQ、微信等聊天软件工具的使用已经变得十分广泛。无论是工作需要还是交流需要都离不开这样的工具。QQ、微信等工具为实现交流双方信息的互补共享起到了非常重要的作用。授课教师可以建立QQ群、微信群，与学生进行线上的即时交流，将学生在课堂学习时产生的疑惑通过这样的方式给学生及时的解答。尤其是一些词语选用或者语法修辞上的用法，在课堂上没有过多的时间给每一个学生有针对性的指导，课后通过聊天软件进行解答，能很好的进行个性化服务，使学生很快解除心中疑惑。同时，授课教师还可以将一些好的范文、作品，如优秀简历、优秀总结、求职信作品或者授课课件等通过上传到共享文件中提供给学生。学生通过这样的方式也可以进行自主学习。

（二）博客网页在课后指导中的应用博客是在网络上和阅读的流水记录，通常称为“网络日志”。作为一种新兴的交流手段，可以用来抒感或分享信息。这一工具同样可以为教师的课后指导提供更多的便利。授课教师通过建立班级博客，提供个性化的样式提高学生的兴趣，从形式上得到学生的认同。同时，授课教师将一些作品改评到博客中，供班级同学参考，使学生能够使用前卫的方法进行学习，恰好可以迎合学生追新求异的心理，达到较好的教学效果。为了使学生学会自我评判，自我管理，还可以引导他们互评互改，共同进步，把班级学生分成小组，建好专栏，每个学生上传自己的作品到小组专栏中，展示自己的成果。在评价上，学生可以先进行自评，再小组内、小组间进行评价，最后由教师进行总结性评价。这样，不仅能够达到加深认识的目的，还能够有效的提高熟练程度。

（三）精品课网站在综合学习中的利用精品课网站中涵盖的内容要比普通的博客网页或班级QQ群多很多。在精品课网站中除了可以得到授课教师的教学标准、教学讲义、教学课件、写作素材、经典案例、授课视频等相关资料以外，还可以进行在线测试。这样的课后自我测试，不仅可以检验自我的学习情况，还可以提高自我约束力，增强自信心。

（四）微课在选择性学习中的采用微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩的教与学活动全过程。由于应用文写作课程开课时间短，课时量少，我们可以选择多种重要文体进行微课教学。学生可以根据个人需要进行自主学习、反复学习、练习。这样就可以充分避免因学生程度不一而产生的学习不够和浪费时间现象。同时，微课学习还特别适合已经参加工作的学生进行随时的学习，不受地点和时间限制，充分实现了学生的主体地位，又能得到较高水平的教学指导。

二、应用意义

（一）开拓学生的视野通过信息技术，可以使学生在较短的时间内获得大量的信息。学生可以在课上通过音频视频，利用各种感官获取与授课内容相关的热点信息、历史知识、人文知识，扩展知识的深度和宽度，加深对授课内容的理解，形成广泛的认识。很多学生通过信息技术手段的交流，具备了对古文古诗鉴赏、社会现象探究、经典作品评析的能力，开拓了思维领域。

（二）提高学生的人文精神通过多媒体课件、班级博客的个性化设计可以从心理层面培养学生成为有自我意识，懂自我实现的人。同时也使学生能够认识美、鉴别美、热爱美。有主动创作的热情，独立、奉献的意识，能够获得成就感，能够产生情感共鸣。就比如简历及视频简历的制作，除了在内容上要符合用人单位的要求，在形式上也是在考验学生的审美意识。单就排版和制作而言，往往就能显示出一个人的个性追求和风格特点。

（三）加强学生的职业能力信息技术的应用，可以为培养学生的职业能力开辟道路。学生在利用信息工具时，往往需要互相交流、合作，同时还要通过语言文字的表达才能实现。比如说对于班级博客的建立，就需要同学们通过讨论才能建立凸显独特风格的界面，也只有通过协商才能得到条理性强、安排合理的模块组合效果。在作品评价上，小组内和小组间的互评，都需要同学们的沟通和合作。可以考验学生对客观事物的评价能力。

三、结论

应用文写作课程的教学改革势在必行，信息技术的应用为应用文写作在教学形式、教学内容、教学指导、教学评价上的改革提供了新的途径和方法。目前教师对信息技术的应用还远远不够，还需要不断的探索和创新，以期迈上新的台阶。

应用文写作论文范文第8篇

英语应用文写作是高职高专英语专业的一门综合技能课，它不仅要求学生对英语词汇、句子结构等方面有较为全面地把握，同时还要对商务知识，包括商务惯例、商务文化等有比较全面的了解，可以说是英语语言技能和商务知识的结合体。当前，我国国际贸易活动频繁，英语写作能力是国际商务沟通中最重要的技能，是高职高专所培养的技能型、应用型英语专业的学生必须掌握的技能。然而，目前，高职英语应用文写作教学的效果并不容乐观，现有的教材大多是传统的功能性教材，按照传统的方式编排，对不同的写作题材提供系统的训练，内容杂而全，学生学起来很枯燥。而有的老师受传统英语教学法的影响，一心要求学生系统、全面地掌握知识，上课也不注重趣味性，导致学生对英语写作缺乏兴趣，学习效果自然欠佳；另外，很多高职教师对企业也知之甚少，因而，只是单纯教授教科书上的内容，无法做到理论联系实际，教学效果自然与企业的实际要求有差距。所以，寻找一种更具趣味性、能弥补英语教学与企业需求之间矛盾的高职英语应用文写作的授课方式，是写作课程改革与建设的需求，更是学生终身发展的需要。基于工作过程的教学模式就是要以学生发展为本，以就业为导向，把满足就业需要作为写作教学活动的出发点和归宿，从而完成教育对学生职业素质的培养。

二、基于工作过程的英语应用文写作教学的必要性

1．基于工作过程的英语应用文写作课程开发的程序工作过程是指“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。如前所述，实施基于工作过程教学的根本原因，是为了使学生获得在具体工作过程中应具备的职业技能。基于工作过程的英语应用文写作教学，指的是坚持以就业为导向，在课程教学中强调培养学生实际工作中需要的写作技能，实现教学与工作任务的对接。基于工作过程的英语应用文写作课程开发的具体方法是：

（1）根据企业调研及同类院校、类似专业的调查情况，分析本专业学生毕业后所要面向的职业岗位及职业岗位群；

（2）归纳这些职位岗位及职位岗位群的典型工作任务；

（3）将归纳的典型工作任务设计成相应的课程教学内容；

（4）设计实际工作情景，选择适当的教学方法来进行教学。

2．必要性分析按照这样的方法设计的课程，不再只是单纯的传授英语和商务专业知识，而是将商务知识、英语写作和商务写作技巧相结合，将枯燥的写作内容与学生未来的工作实践结合，教给学生在正式的国际商务职场中需要的写作技能，让学生毕业后能轻松应对职场的写作需要。并运用适当的教学方法，引起学生的学习兴趣，从而达到良好的教学效果。所以，基于工作过程的英语应用文写作教学能够很好地完成这一课程的教学目标，锻炼学生在职场中的交际能力，从而实现学生轻松应对职场写作的培养目标。因而，以工作过程为导向构建该课程并选择适当的教学方法来实施教学是保证课程效果的重要举措。

三、基于工作过程的英语应用文写作的课程开发

1．职业岗位分析如前所述，应用英语专业开设英语应用文写作的目的是为了拓展学生的就业面，使其毕业生毕业后也能从事外贸等方面的工作。因而，其目标工作岗位是外贸跟单、商务助理等职位，换言之，英语应用文写作要教给学生从事这类工作所需要的写作知识。

2.典型工作任务归纳根据上述职业岗位分析，我们确定从事商务工作的应用英语专业毕业生需要用到的商务写作包括两大类：行政公文和外贸函电。根据我们对企业类似岗位的调查，此类岗位在工作过程中需要用到的行政公文包括通告、会议通知、会议议程、会议记录等，外贸函电则包含了整个外贸工作流程中所需要的函电写作，包括询盘，报盘，讨价还价，投诉，处理投诉，要求提期，肯定回复，否定回复，要求退货，支付方式商定，订单等。

3.确定课程教学内容在第二步中，我们确定学生需要用到行政公文和外贸函电，此外，作为学生，在求职过程中必不可少的是简历和自荐信的写作。同时，我们也请行业专家对教学内容进行了评价和指导，结合专家意见，我们最终把英语应用文写作的教学内容确定为三大部分，第一部分初入职场，第二部分，行政公文写作，第三部分，外贸函电写作。

4．基于工作过程的商务英语写作的实施基于工作过程的英语应用文写作要全面改善这一课程的教学效果，除了按照工作过程设计教学内容外，还有很重要的一个步骤就是教学方法的选择及实施。对于上述三个部分的写作内容，宜采用不同的方式进行教学。以下就是针对不同部分的教学设计。

第一部分：简历及自荐信的写作。在讲解了最基本的写法之后，给学生一则招聘广告，上面包含公司信息和职位要求及任职要求，然后要求每一位同学针对这一职位设计一份简历、写一封求职信，并把写好的求职信和简历投给班上的其他同学（即每位同学既是求职者，又是招聘者）。每一位同学收到其他同学的简历和自荐信之后，要从中选择2～3份自己觉得做得比较好的，作为下一步面试的准备。接着，将所有同学的选择结果汇总到黑板上，然后找几名同学上讲台解释自己的选择理由，下面的同学可对台上同学的选择理由进行质疑或表示赞同，最后，请同学试探性地归纳简历及自荐信写作的技巧，老师做最后总结。经过这些比较、分析、讨论和总结的过程，同学们对于简历和自荐信的写作会有一个很好的认识，而作为潜在雇主选择较好的简历的经历也会让学生学会换位思考，站在雇主的角度对自己的简历和自荐信做一个比较中肯的评价。

第二部分：行政公文写作。此类写作也可采用情景模拟法。先假定学生毕业后进入一家公司工作，目标岗位是外贸业务员，尽管他们在学校都已经学习了外贸单证及函电这类课程，但是，就产品和具体的外贸业务流程来说，每个公司都有自己的特点和惯例，所以，一开始无法直接进行外贸工作，要花时间熟悉产品和流程。在此过程中，可能需要做一些文职类的事务，协助上司的工作。上班第一天，老板需要发一份关于更新电脑设备的通知。要求学生自行研习教材上如何写通知的内容，并根据设定的具体要求，拟写一份通知。然后找几名学生拟写的通知在课堂上给大家讨论，讨论之后总结通知的写法及注意事项。随后的会议通知、会议议程和会议记录可以以新任务的形式、按照类似的方法来进行教学。

第三部分：外贸函电写作。对于外贸函电的教学，可以先把学生分为4～5组，每组5～6人，每组里面一半人做外贸跟单，另一半人做国外的购买客户。给学生设定情境、产品，然后由承担外贸跟单角色的同学先发出询盘，另一组同学作出还盘，接着双方进行讨价还价，投诉，处理投诉，要求提期，肯定回复，否定回复，要求退货，支付方式商定，订单等，直至完成整个交易流程。完成整个交易流程后，由每组同学上讲台展示本组的信函，其他同学讨论、评价，最后教师评价。第一阶段完成。然后，每一小组的里的同学进行角色转换，并更换产品，开始新一轮的交易。这样，每个同学都有机会学到买方和卖方的信函，而且，在既定的具体情景和任务中研习课本、讨论、合作完成信函，让大家如同体验真实的工作情景，不仅会增加学生自主学习的能力，同时也能增加兴趣和学习效果。

四、结论

以工作过程为导向的英语应用文写作课程开发摒弃了以往功能性教材杂而全的缺点，从实践出发，通过调查确定既定职位工作过程中写作能力要求，并以此为基础进行课程教学内容的设计，力求教给学生正式的国际商务职场中需要的写作技能，让学生毕业后能轻松应对职场的写作需要。按照此方法设计的课程实用性强，能够让学生体会到工作的预演，进而对学习充满兴趣。同时，基于工作过程的英语应用文写作打破传统的教师一言堂的上课模式，按照所教授公文类型的不同，设置不同的商务场景，让学生成为此场景中的一个角色，并按照要求完成一定的写作任务。因此，基于工作过程的英语应用文写作的课程开发，符合职业教育规律，有助于知识和能力的对接，适应学生职业能力的可持续发展。真正实现了“做中学”的高职教育理念，学生在工作过程中学习，在贴近工作实践的学习情境中学习，通过课程的学习激发了学生自主学习的动力，提高了学习的针对性和学习效率，学生在完成项目的实践中习得知识，提高技能!

应用文写作论文范文第9篇

和别的写作文体相比，应用文更加讲究写作的原理及规律。如果不能对应用文的理论知识进行深入了解，就不能把握好应用文的写作原理，更不能流畅地写好应用文，因而写出来的应用文也不符合要求。笔者认为首先应该重视学生的应用文写作基础训练，以要为学生制定一套科学的应用文写作练习体系，规范他们的文体写作方式，教会他们写作技巧，使学生在应用文写作中不犯下低级错误。

1.规范应用文格式。应用文写作十分注重规范、常用格式要求。我在教学中曾经向学生强调规范的应用文有着自身固定的写作格式，写作要求上有严格的规定；哪些是必须要写的，哪些书写位置不能更改、省略都是需严格遵循要求。这在法定公文写作中最为常见。而应用文常用格式则相比简单一些，这种约定俗成的格式主要包含了四个方面，即标题、正文、落款、日期，多用于事务文体以及一般应用文体当中。我们需要让学生区分清楚不同应用文文体的格式要求和写作内容，彻底纠正学生因为对应用文写作格式认识不清而导致的胡乱写作问题。还可以纠正学生的写作标题不居中，段落开头空格太多的问题。

2.选择正确的文体。对于各行各业以及国家各级政府部门来说，都免不了要行文办事。因而行文应该明确写作目的，并选择正确的写作文体。要教导学生不能混淆写作文体，比如把总结写成通知，把报告写成计划，这些都是必须要避免的。不过，实际上很多人都会犯此类错误。故而我们应该让学生明白不同应用文文体的适用范围，要最大限度让他们避免犯这种低级错误。尤其需注意行政公文的写作，要是选择了错误的文体，那么写得再精彩也没有实际作用，根本体现不出行政公文的权威性、法定性。

3.重视写作规则。法定公文的写作十分重视行文规则。国家行政机关对公文的写作是有严格要求的，因而学生要深刻把握法定公文的写作规则。教师应该让学生了解行政公文在写作时需要对机关的构成、相关权责、规则性质。如果是写请示，则需要做到一篇文章说清一件事，不能因为嫌麻烦而将多件事情杂糅在一起。要注意不能越级行文，党政机关也不能联合行文。当学生对法定应用文的写作规则了解透彻以后，才能写出规范的应用文。

（二）应用文写作与专业要相符

在应用文写作教学中，笔者认为应该多让学生自学，不能像以前一样只是枯燥的讲解。教师要帮助学生学习，即让学生从学会渐渐转变到会学。中职学校的专业很多，有些班级甚至有几个专业，而各个专业的学习目标是不同的。学生们是根据自己的喜好来选择专业，因而对所学专业有着一定的学习兴趣。笔者在教学中根据学生的专业及未来职业需求来讲授应用文写作知识，以因材施教的方式提升教学效果。我们应该以学生的公共知识学习板块为跳板，按照学生的专业特长有针对性地进行文体训练。

1.注重专业特点。笔者觉得教师应该对学生的专业有清楚的了解，才能够设身处地地指导学生的应用文写作知识，使学生对专业所需的应用文写作有深刻的认识。例如会计电算化专业学生的就业主要倾向于财务、会计等方面，因而就需要把握好财经应用文、专业会计应用文写作知识，写作内容侧重于反映经济情况、会计信息、财务报告、审计报告，行文要力求客观真实、写作专业、讲究实用。而幼师专业学生则主要是从事幼儿教育工作，他们经常都会和幼儿、家长打交道，因而需要对通知、假条、家园联系册的写作相当熟练而规范。文秘专业主要训练他们的公文、宣传类应用文等文体的写作能力。作为教师的我们只有根据学生的职业发展需求来选择应用文写作教学重点，这样才能让学生自主而积极地学习。

2.把握渐进式原则。每件事情的完成都不是立刻就实现的。教师一开始就要指导学生学好专业知识，之后进行不同的应用文写作，最终并根据他们的专业有侧重点地实施应用文写作教学。笔者所在的中职学校都是根据学生的情况合理安排专业课程，前两年学习专业知识，第三学期开始学习应用文写作。让学生渐进式地学习，帮助他们写好应用文。

3.理论教学结合实践学习。将应用文写作和专业学习联系在一起，让学生边学边实践，便于及时发挥他们的聪明才干。笔者在教学生写作应用文时时刻不忘提醒学生多观察生活、体验生活。例如文秘专业学生在实践期，单位要求他们写一份宣传材料，笔者就让学生根据单位提供的宣传资料来进行应用文写作，大大增加了应用文写作的目的性。

（三）切实训练学生的写作能力

加强练习是应用文写作能力提高的科学措施，理论的学习离不开实践的支撑。在校的中职生因为和社会接触的少，没有什么实践经验，因而很难体会到专业应用文的写作感受。笔者经常会根据学生的情况来采取训练措施。

1.仿照练写。很多应用文范文都包含了专业的应用文写作知识，笔者不断提醒学生多学习范文的写作技巧，并以此为鉴，克服写作中的盲目性。学生通过仿写来模仿应用文写作是很有效的。原因是应用文的写作有固定的结构，主要分为开头、主体、结尾三方面。对这个大概框架有了了解，学生在写作时就不会出现结构混乱的问题。以“个人总结”为例，学生经常不会安排写作结构，文章思路显得很乱。笔者先安排他们学习范文，大致了解一下该怎样布局全文，要先写基本情况，然后写成绩、经验以及不足，并总结未来的改进措施。不过，笔者还告诉学生要重点写成绩，缺点可以略写，不然文体就会出现问题。如果是写答复函之类的应用文，都有固定形式的开头，即叙述来函的标题、时间、字号，并将其作为答复的根据，之后就叙述答复文字，最后结尾。通过例文来仿写，学生学起来也轻松，最终的效果也比较好。

2.改写病文。让学生改写病文，会帮助他们认识到错误，从中引起重视。所谓病文，就是那些不规范、存在问题的文案，在学生的习作中会经常发现很多问题，以此为例，其说服力也更强。笔者发现学生习作中的病文存在着各种各样的错误，例如格式失误、标题结构不准确、文体有误等等，又例如句子表述错误、中心模糊、用词不当等等。我会让学生相互修改、自己修改这些病文，然后再通过讲评来加深学生的印象，使他们认识到错误，加强病误防范，这样才能写好应用文。

3.循序渐进。学生的实际能力决定了他们的应用文写作需要有一个过程。我们在教学时不能一时心急地对他们提出太高的要求，不然会严重打击他们的写作兴趣。笔者认为应该对应用文类型进行分类，以先易后难的方式渐渐强化他们的写作能力。例如有些行政公文因其自身的特殊性，学生很难有机会去学习，因而对这些特殊的文体，教师一般只让学生了解其类型、运用范围即可，不用全部都学习。有的应用文写作难度很大，教师可以适当放松对学生的要求。例如计划书，不但种类多，而且写法多，中职学生是无法写出那些结构复杂而庞大的计划书，那么可以让学生从个人计划、班级计划等简单的开始写，让学生写他们熟悉的生活事迹，这样也让他们不至于对应用文写作产生恐惧心理。

应用文写作论文范文第10篇

1.1三个模块首先，根据专业不同，精心筛选教学内容，划定三大模块，即基础模块、专业模块和自学模块。基础模块是各专业必须掌握的学习模块，比如行政公文。专业模块是体现不同专业特色、在今后对口工作中使用率较高的应用文种。自学模块是学生随着课程的要求不断深入，阅读、写作水平不断提高以及自学能力不断加强之后可自行完成学习的文种。模块一经划分，学习任务和学时分配就能非常明确。

1.2三个访问即访系主任、访用人单位、访毕业生，服务各个专业，为各专业量身定做《应用文写作》教学方案。在接到任务书之后，就要与各系主任研究讨论，共同选定教学内容；访用人单位是为了明晰本专业学生对口就业之后在工作岗位上会实际应用哪些文种，这些文种将是教师选定“专业模块”的重要依据；访毕业生除了获取选定“专业模块”的相关依据之外，也能得到教学反馈，从中了解教学应用文和职场应用文的实际对接程度，进而为课堂教学积累重要的一手资料。教学结束后，与各系作讨论总结，为改进下一轮教学做好准备。

1.3三个增补仅仅依靠教材中的理论、例文、练习是远远不够的。“三个增补”就是结合专业需求，增补真实范文、增补专业性案例、增补体现专业特色的写作习题。

2解决学生问题

2.1注重教学实用性，于“我”有益；激发学生写作兴趣，先易后难在教学内容安排上，改变常规教学内容安排的先讲行政公文再讲其他文书的做法，先从条据类文书学起，练写五、六种短小常用的文种消除恐惧感后，再学写较复杂的文种。以我所授的会计系学生为例，该系学生最后上交的495份实习报告（2000字以上），格式全部正确，内容基本过关，不合格率为0。

2.2精讲多练，作业勤加批改；培养信心，体验成功快乐每个教学项目开始时，一般用10-15分钟时间将某一文种最核心的特征与写作时的注意事项告知学生，余下的大部分时间让学生练笔，老师则现场答疑和当堂引导。实验证明，学生只有在写作中才会产生非常具体的问题，当他们提出疑问，此时老师的解答对他们而言印象也最为深刻，带着问题学习写作事半功倍。这其实正是“以学生为主体，教师为主导”。当然，最不容忽视的环节是课后的作业批改和作业讲评。老师的勤勉、用心，本身就是一种“身教”。

3解决教师问题

我们要求应用文写作课教师积极修取相关国家职业资格技能认证，获得双师资格；同时，轮流到学院办公室任职锻炼半年。到目前为止，我院写作课教师100%被评为双师，且都有半年以上在学院办公室扎实办文、办会、办事的工作经验，这对于重返教学岗进行教学来说意义重大。面对不再是纸上谈兵、胸有成竹讲授公文写作课的老师，学生自然心悦诚服。

4改良考核办法

（1）尝试考核方式规范化，统一试卷、统一时间、集体出题、集体改卷。（2）根据专业特点选择侧重点，对写作知识的掌握程度以及写作水平进行考核。学生的最后成绩，由卷面分值和课堂/课外作业成绩组成。课外作业体现专业特色，文种从前文提到的“专业模块”中选取。这种考核方式是比较科学的形成性考核。

5教改成效

对我校每学期的学生匿名网上评教情况进行量化统计，是衡量教改成绩的有效方式之一。不受格式和字数的限制，学生可以在评价系统中写出任何对课程及任课教师的看法与建议。综合学生对《应用文写作课》的反馈信息以及革新考试方法后的结果可以发现，以上教学改革措施确实收到了良好效果。以我2013-2014学年第二学期为会计系学生开授的《财经应用文写作课程》为例，226人评教，192人（85%）给予了好评或高度评价，学生认为这是上课时同学玩手机最少的课程。27人（12%）提出了建议，其中4人要求加课或增加写作任务。192项好评中，63人（38%）明确表示非常喜欢这门课，课堂氛围好，生动有趣，课程实用性强，写作水平得到明显提高等，其余62%也从其他方面给予了充分肯定。