英文电影论文范文

英文电影论文范文第1篇

［关键词］电影教学;高职教育；英语教学

目前在校高职学生的英语学习上存在很多的问题，比如理解能力不强、词汇量较小、阅读迟钝、缺乏交流技巧等等。针对他们所表现出的这些问题，英文电影教学可以弥补这些方面的不足。这是因为电影所使用的语言在内容和形式上是十分广泛的，可以在各个方面促进高职生英语水平的提高。观看英文电影不仅可以增加学生的词汇量，提高其理解能力，观看电影中的字幕还可以提高他们的阅读速度［1］。另外，电影可以成为写作教学和练习口语能力的基础，尤其在网上有多种相关的资料可以参考，使用起来更加方便。

一、电影教学的作用和优点

如果教学中能恰当地选择和使用电影，可以在高职英语教学中起到很大的作用，特别是激发学生开流时更加有效。在目前的高职英语教学中，学校大多没有创造一个让学生用英语进行交流和表达的场合和机会，如果继续让他们进行简单重复的对话模拟演练，将不可能使他们的语言交际能力在以前所获得的交流技巧基础上有显著的提高。

一般来说，学生喜爱看电影是毋庸置疑的。如果电影可以培养学生英语语言习得能力，它无疑可以进入教学计划。商业电影用来吸引观众的方式是抓住观众的注意力，而且能够让观众沉浸在它所讲述的故事情节中。如果老师让学生在理解有关资料的基础上，电影可以更加激发学生的语言学习热情。即使是一些英美早期的影片，它的语言也比传统书面语言更口语化、应用得更加灵活自然，有一定的学习价值。如果看电影之后的作业是语言表演性的练习，学生也会有很大的热情，尤其是看了他们所喜欢的影片之后。网上很容易获得电影台词方面的资料，所以学生也可以演练电影中某些著名的场景。同时，在网上搜索电影的相关资料，就可以让学生在班上做有关电影内容的讨论。相应地，学校使用电影来进行语言方面的培训，也可以推动相关电影的健康发展，所以我们要在现有的基础上，探索使用电影进行语言教学的有效方法和手段。

很明显，使用电影进行教学可以让学生在英语课堂上获得更多的知识。如果电影内容能激发学生的观看热情，同时也会激发他们学习电影语言的热情。学生关心、喜欢交谈的电影可以使他们摆脱语言表达和交际时产生的焦虑困扰，让他们可以自由大胆地交流。老师们可以发现，在课堂或课外的英语电影交流和讨论的过程中，经常可以听到一些平时不爱交流的学生的对他们刚看过的电影发表观点的声音，尽管有时表达不是很流畅，但是在这种场合中，他们显示出交流的愿望和动力。电影不仅可以激发学生学习和口语交流的愿望，它还是学生平时交流观点、谈话内容的一个基础。电影所反映的诸多社会问题都会引起他们的共鸣，激发他们的交流热情，比如同性恋、性别不平等、自然灾害、世界战争和和平问题等等。在电影的内容方面，教师可以引导学生思考更加生活化、世俗化的问题，以此来激发学生思考和交流，同时使学生摆脱交际时的紧张和顾虑。

很多的课堂实践也揭示了电影英语教学的另外的一些优点，就是它能增加课堂教学内容的知识含量和艺术感染力。正如使学生获得语言方面的知识一样重要，电影的文学艺术熏陶对学生的感染力也是不可低估的。电影包含着很强的思想艺术方面的成果，所以它会引导学生去用自己所处的社会、文化生活和电影中情况进行对比。当然，不同的学生会用不同的方式对电影内容表达自己的看法和观点，这是因为他们有着不同的年龄和阅历，比如大学低年级学生和高年级学生、普通高等学校学生和高职高专学校学生、工作过的学生和没有工作过的学生，他们对同一个问题的看法可能会有很大的差别，但是年龄和知识的差别只是产生不同观点的主要因素，当然还有其他很多的个人和社会因素。所以在高职英语教学中，有些学生在小组讨论的过程中，会按照自己的观点和看法说出对电影内容的评价，而不愿意按照老师或教材的提示去阐述自己的观点，他们会认为机械地背诵一些句子是很枯燥无味的。一般来说，进行继续教育的高职学生比普通学生更能有效地参加小组讨论活动。所以在高职英语教学中，电影和话题的选择要有一定的复杂性和挑战性，否则就不能有效地开展课堂讨论活动，老师也就听不到学生想要说什么。在我们高职大学英语电影教学课堂上，许多老师对学生所表现出来的观察力和思想的深度感到吃惊，有时老师也不由自主地改变自己的观点，而去赞同学生的观点。总之，讨论电影观后感会使师生去改变自己的一些观点，至少使学生有机会去反思自己已有的思想观点。

二、英语教学电影的选择

在电影的选择上，老师要下一番功夫，因为并不是所有的英文电影都可以作为教学内容。有些电影学生虽然喜欢，但是看后他们没有什么内容可以讨论，比如说一些动作影片就不是好的选择，它们的内容太空洞而没有必要去讨论。同样，每年的好莱坞大片，或充满了性、暴力和粗俗的幽默，也不适合学生的语言学习，当然，并不是说它们不是好的影片，只是学生看后没有什么可以讨论的内容；或有些影片所表现的内容有些模糊；或者内容和学生的生活经历差距太大，同样也不适合学生去学习和探讨。合适的影片学生就可以找到讨论的话题，在语言和内容上可以自然地激发起学生内心感想，这样的影片可以在英语课堂上或课后激发起学生讨论的热情和动力，在语言表达方面起到很好的启迪和借鉴作用。

我们在选择影片时强调影片内容和语言能够激发学生的思想情感，是因为这样的影片在学生学习讨论的过程中，能够使学生产生一定的动力和困难，动力来源于它们使学生产生感情共鸣，困难来源于它们使学生产生情感困惑，这样就使学习变得有深度和挑战性。当然，影片中有时不可避免会有一些暴力、色情、种族歧视和政治偏见方面的内容，但是对于高职学生来说，他们不易受到这些负面内容的影响，同时也会客观地看待这些问题，所以老师大可没有必要产生过多的担心。对于一些敏感的话题，我们可以在播放影片之前，就和学生在一起讨论解决，用一些幽默的话语、合理的说服或坦诚的表白化解这些潜在的不易解决的问题。对于一些老师看来学生不易掌握和处理的影片，最好不要使用，老师要特别注意学生的思想情感健康。一些令人尴尬的话题和敏感问题有时会使学生思想观点产生扭曲，有时还会促使其产生攻击性，比如使学生产生民族优越感、男子至上思想，使学生怀有一些不合理的愿望的影片和相关话题都应该尽量避免。当然老师都想让活动变得更加热烈一些，学生更投入一些，但是有时过度热烈的气氛会使学生产生不友好的行为，有时也会使学生的表达变得没有逻辑性，使交际活动无法正常开展。所以教师在上课之前，要针对班级特点和影片内容进行精心准备，做到有备无患。

就影片的内容之外，选择影片的另外的一个标准就是影片所使用的语言方面。使用英文电影教学的一个主要原因就是影片中所使用的语言取材于现实生活，更加生动和规范。影片中的语言不仅生动地表现出了语言的重音、连读、语调等等语言现象，还有观众熟悉了的英语的许多成语、习语、地方口音以及他们经常犯的小错误等等。当观众沉浸在影片的情节中时，影片就给观众创造了一个极好的语言环境［2］。对于英语水平较高的学生来说，英语影片是他们学习的一个好的资源。但是对于英语水平一般的学生来说，就存在对语言的理解问题，这就要求我们对影片进行语言方面的选择。比如教师可以选择美国上世纪五、六十年代的影片，这些影片的语言很反应现实生活，发音清晰响亮，口音的变化和习语较少，很适合水平中等的学生来学习。对于英语水平较低的学生而言，我们有时可以选择配有英语或汉语字幕的影片来播放，可以逐渐从汉语字幕过渡到英语字幕，最后到没有字幕，让学生逐渐从依靠视觉学习过渡到依靠听觉的学习和理解。一些语言学者认为学生看字幕理解电影，不利于学生英语水平的提高，会让他们养成依赖阅读来理解电影的习惯，但是如果学生对电影的内容理解得很模糊，会影响他们对影片的兴趣。所以我们要循序渐进，让他们逐渐完成从阅读理解向听力理解的过渡，因为毕竟电影是被用来看的，不是用来阅读的［3］。

三、班级活动组织形式和活动内容

班级活动的组织形式可以根据不同的情况进行变化，比如班级学生的人数、学生的交流技巧、上课时间的长短和影片播放的相关设备等等。当然，学生最理想活动方式是6~7名学生组织成一个活动小组，在观看影片后能迅速地在一起进行活动。如果班级学生较多，设备不足，班级的组织形式就要进行相应地调整。为了有效地开展教学，我们可以一周之内选择一个晚上播放一部影片，然后再组织一次两节课时的活动。当然这样的活动不仅可以在班级里进行，也可以在校园里、草坪上进行，变化的环境更能激发起学生的交流热情，消除一些学生的心理压力。为了使活动能够顺利开展，我们要在平时制定一定的规章制度，让学生养成交流和辩论的好习惯，并且每个小组都有一个活动的协调者和组织者，这样才可以让一些不善于口语表达的学生乐于参加。如果影片内容较好，语言较丰富，我们也可以组织更长时间的活动，在活动之前，我们要组织学生进行多项活动的准备工作，来提高学生英语不同方面的水平。这些活动一般包括影片有关资料的阅读、网上资料搜索、观后感的写作和小组交流和辩论等。

在英语课堂的活动中，应首先让学生知道，我们在课堂的活动不是对电影进行研究，而是通过电影的语言形式来提高我们的英语水平，所以我们通过电影内容作为材料来进行活动。首先，我们不能把课堂活动形式和内容搞成学术化，不以一些思想观点的争论为中心。也就是说，学生应知道他们应该提高的是英语的应用水平，而不是在学习一个不熟悉的学科，不要有任何的压力感。再次，由于课堂不是以研究影片内容为重点，所以老师在学生活动以电影知识为主题时，要及时把活动的焦点转向语言知识方面，在提高他们语言表达能力的同时，增加他们的语言知识和交际能力。

1.电影相关内容阅读［4］

广泛的阅读可以提高学生的知识范围，增强他们对电影内容的理解程度。除了要阅读和影片相关的电影字幕外，我们还可以组织学生对影片相关的内容进行阅读，以提高学生的词汇量和理解程度。这些内容包括影片的相关评论、影片主题的背景知识、影片作者和主要演员的经历和概括、影片的有关新闻等。我们可以通过很多渠道获得这些材料，比如电影网站和电影杂志等等，在对资料进行归纳整理之后，我们在以后的教学中可以多次使用，并不断对材料进行整理和补充。对于低年级学生，我们可以在班里朗读这些材料，对里面的语言点和大意进行讲解，然后在随后的课堂中对学生进行口头提问。对于高年级学生，我们可以发动他们进行资料的搜集和整理，作为他们进行课堂活动的资料，老师和学生之间可以互相交流这些资料，以提高对影片的理解程度和为以后的课堂讨论做好准备。

2.写作练习

电影内容为学生提供了练习写作一系列的话题。在课堂讨论开始之前，我们可以让学生写与电影内容有关的简短的观后感，它可以作为学生开展活动的一个准备材料，这样他们在活动之前可以熟悉自己要表达的内容。如果看电影和课堂活动之间的时间太短，我们可以给学生充分的时间去进行写作练习。学生的写作练习可以就影片的一点或两点进行叙述评论，不要面面俱到。在开始阶段，写作的形式自由，不要拘泥于一定的格式和形式，只要表达流畅和清晰即可，老师可以就学生写作的内容提出自己的修改意见，也可以打出一定的等级。如果老师对写作练习要求得太严格，就会影响学生参与看电影和课堂活动的积极性，就会变成为获得成绩而去写作，结果就流于形式，失去了这个活动的意义。对于确实不知道写什么和如何写的学生，我们可以给他们推荐相关的书籍进行阅读，最好是一些提供基本的写作词汇、写作话题和方法的书籍。对于高职学生来说，每个学生可以每周一篇习作，长度根据自己的能力来确定。老师在学生写作之前就影片的主要内容提出一些简单的问题，让学生在写作练习中解决。

当然，在写作的过程中不可避免地会遇到学生的抄袭现象，这部分因为网上有很多的电影方面的资料和评论。我们要正确看待和处理这样的问题，要允许学生开始阶段在文章结构、词汇和句子结构上模仿和学习，但要鼓励学生逐渐写出属于自己的文章。

3.网上资料搜索

尽管在写作过程中学生极易从网上进行模仿和抄袭，但在教学中网络还是学生一个不可取代的学习资源。网络上的有关电影资料不仅可以用作电影学习的材料，同时也可以作为学生进行学习探索的一个资料库。在课堂活动的准备阶段，电影评论和介绍的信息无疑是学生进行表演和辩论的一个好的材料，让他们从中获得一些好的语言材料和表达话题。同时，通过学生自己的努力获得的知识在记忆上可以更加深刻，表达上更加流畅。此外还有很多的电影主页，可以使学生获得娱乐的同时，不断地增加他们的电影知识和语言知识。这种自主性的学习方式不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以使学生不断获得语言方面的最新信息。在课堂语言教学接触的语言环境和知识是很有限的。

4.小组辩论

人数较多的班级在班级活动上一直是一个难题，学生存在不同的语言水平也很难使活动顺利开展，水平较低的学生和不愿意参加的学生往往使活动被迫中断。针对这种情况，就要求教师在活动的组织上做更多的工作。我们可以给出活动小组所要讨论的话题，每个小组最好有4~5名水平程度不同的学生，好的学生要能积极地帮助较差的学生，教师在评价时要针对每一个小组，而不是针对个人。在活动中，每个学生要对小组的观点至少能说出一个有力的证据，并让学生准备好如何去反驳其他小组的观点。这就要求学生既要能读稿子进行发言，也能即兴发言。老师要做好小组之间辩论的协调工作，要帮助发言落后的学生，又要归纳他们的发言要点，让其他没有参加讨论的小组理解，必要时也可以让其他小组的学生参加讨论。当然，这种活动对于一般老师来说，具有很大的挑战性，但是精心准备和多次练习之后是可以做好的。

5.小组陈述和讨论

小组陈述练习就是在讨论前和讨论过程中就相关内容进行陈述，比如，可以在小组讨论和辩论的过程中让学生介绍影片的作者简介、历史背景和文化背景等等相关知识。这种练习可以给每个学生一个公平的机会练习口语，这项工作是建立在信息搜索和写作练习的基础之上。如果让小组中每个学生都进行这项活动就会花很多的时间，可以安排在小组讨论的过程中穿行。

小组学生的人数少，学生水平高，当然讨论就会开展得越好。但是小组中有一个好的小组领导者也是不可缺少的，他（她）要负责对问题的组织和引导工作，还要为每个小组成员创造发言时间和机会。当然，好的话题也是小组讨论成功的基础，因此老师要和学生仔细地对问题进行挑选和表述。在活动中，最好先把有关的背景知识陈述的工作让水平不高、不太自信的学生来完成，给他们创造机会来增强他们的信心和对活动的兴趣。在活动开展得不太顺利的时候，教师可以适当加以引导，但教师的参与和干涉要尽量地少，以避免打断了学生的思路，不使学生产生依赖老师的心理。有时讨论过程中的沉默也不是坏事，它说明学生正在整理自己的思路，或者可能转向新的话题。为了使讨论进一步进行，教师可以让学生提出更多的话题，并要他们说明这些话题值得讨论的理由，这样就可以使讨论活动持续深入展开。

6.教师评价

由于我们的课堂活动不是进行学术探讨，所以教师对学生活动表现的评价应该以语言为中心，而不以影片的内容为中心。只有学生对他们所谈的内容比较放松，他们才可以更加自由地进行语言交流。另外，评价应重视学生的活动的参与度，而不以学生的语言技巧为重点，这并不是说教师不应重视学生的语言措词和发音，是因为如果重视这些方面，学生会在活动中把注意力转向选词和句式方面，进而影响了表达的流畅性和速度。语言技巧的训练应该在其他的场合去训练，比如在语音室练习语音和发音技巧等。所以，评价的目的是为了促进学生的自信心和表达的自然流利程度。

7.电影表演

为了进一步满足学生学习语言的更高要求，教师可以让学生阅读电影的原著，由于电影相对于原著来说，大多经过很多地方的改变，所以会有很多的不同点。在看完原著和改编的影片后，可以让学生说出两者之间的不同点来，这样学生会对相关的内容和语言印象更加深刻。另外，让学生在班级里对影片中的一些场景进行表演也很有趣味，这就要求学生投入到影片的内容中去，还要熟悉相关的台词，当然最好选择喜剧进行表演，这样课堂气氛会更好一些。老师可以要求学生打印出相关台词，可以从网上下载，也可以从电影字幕中抄写下来。这种形式的活动可以使学生在表演中获得愉悦和语言知识，打破了一般课堂的枯燥和沉闷的气氛，从而使教学效果达到理想的程度。

总之，在高职英语教学中，我们应发挥电影语言情景教学的优势，培养学生实际交际能力，还应做到加强对这一教学方式的管理和研究。应该完善教学中的电教设备，增加英语电影影片的种类，提高英语教师的教学水平，发挥这种教学方式的优势，提高英语教学效果。

［参考文献］

［1］胡春洞.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1990：285.

［2］朱纯.外语教育心理学［M］.上海：上海外语教育出版社，1998：99-102.

［3］盛建元.外语视听说教学的理论及其优势［J］.外语电化教学，1998，（2）：19.

英文电影论文范文第2篇

关键词:电影教学;高职教育；英语教学

目前在校高职学生的英语学习上存在很多的问题，比如理解能力不强、词汇量较小、阅读迟钝、缺乏交流技巧等等。针对他们所表现出的这些问题，英文电影教学可以弥补这些方面的不足。这是因为电影所使用的语言在内容和形式上是十分广泛的，可以在各个方面促进高职生英语水平的提高。观看英文电影不仅可以增加学生的词汇量，提高其理解能力，观看电影中的字幕还可以提高他们的阅读速度［1］。另外，电影可以成为写作教学和练习口语能力的基础，尤其在网上有多种相关的资料可以参考，使用起来更加方便。

一、电影教学的作用和优点

如果教学中能恰当地选择和使用电影，可以在高职英语教学中起到很大的作用，特别是激发学生开流时更加有效。在目前的高职英语教学中，学校大多没有创造一个让学生用英语进行交流和表达的场合和机会，如果继续让他们进行简单重复的对话模拟演练，将不可能使他们的语言交际能力在以前所获得的交流技巧基础上有显著的提高。

一般来说，学生喜爱看电影是毋庸置疑的。如果电影可以培养学生英语语言习得能力，它无疑可以进入教学计划。商业电影用来吸引观众的方式是抓住观众的注意力，而且能够让观众沉浸在它所讲述的故事情节中。如果老师让学生在理解有关资料的基础上，电影可以更加激发学生的语言学习热情。即使是一些英美早期的影片，它的语言也比传统书面语言更口语化、应用得更加灵活自然，有一定的学习价值。如果看电影之后的作业是语言表演性的练习，学生也会有很大的热情，尤其是看了他们所喜欢的影片之后。网上很容易获得电影台词方面的资料，所以学生也可以演练电影中某些著名的场景。同时，在网上搜索电影的相关资料，就可以让学生在班上做有关电影内容的讨论。相应地，学校使用电影来进行语言方面的培训，也可以推动相关电影的健康发展，所以我们要在现有的基础上，探索使用电影进行语言教学的有效方法和手段。

很明显，使用电影进行教学可以让学生在英语课堂上获得更多的知识。如果电影内容能激发学生的观看热情，同时也会激发他们学习电影语言的热情。学生关心、喜欢交谈的电影可以使他们摆脱语言表达和交际时产生的焦虑困扰，让他们可以自由大胆地交流。老师们可以发现，在课堂或课外的英语电影交流和讨论的过程中，经常可以听到一些平时不爱交流的学生的对他们刚看过的电影发表观点的声音，尽管有时表达不是很流畅，但是在这种场合中，他们显示出交流的愿望和动力。电影不仅可以激发学生学习和口语交流的愿望，它还是学生平时交流观点、谈话内容的一个基础。电影所反映的诸多社会问题都会引起他们的共鸣，激发他们的交流热情，比如同性恋、性别不平等、自然灾害、世界战争和和平问题等等。在电影的内容方面，教师可以引导学生思考更加生活化、世俗化的问题，以此来激发学生思考和交流，同时使学生摆脱交际时的紧张和顾虑。

很多的课堂实践也揭示了电影英语教学的另外的一些优点，就是它能增加课堂教学内容的知识含量和艺术感染力。正如使学生获得语言方面的知识一样重要，电影的文学艺术熏陶对学生的感染力也是不可低估的。电影包含着很强的思想艺术方面的成果，所以它会引导学生去用自己所处的社会、文化生活和电影中情况进行对比。当然，不同的学生会用不同的方式对电影内容表达自己的看法和观点，这是因为他们有着不同的年龄和阅历，比如大学低年级学生和高年级学生、普通高等学校学生和高职高专学校学生、工作过的学生和没有工作过的学生，他们对同一个问题的看法可能会有很大的差别，但是年龄和知识的差别只是产生不同观点的主要因素，当然还有其他很多的个人和社会因素。所以在高职英语教学中，有些学生在小组讨论的过程中，会按照自己的观点和看法说出对电影内容的评价，而不愿意按照老师或教材的提示去阐述自己的观点，他们会认为机械地背诵一些句子是很枯燥无味的。一般来说，进行继续教育的高职学生比普通学生更能有效地参加小组讨论活动。所以在高职英语教学中，电影和话题的选择要有一定的复杂性和挑战性，否则就不能有效地开展课堂讨论活动，老师也就听不到学生想要说什么。在我们高职大学英语电影教学课堂上，许多老师对学生所表现出来的观察力和思想的深度感到吃惊，有时老师也不由自主地改变自己的观点，而去赞同学生的观点。总之，讨论电影观后感会使师生去改变自己的一些观点，至少使学生有机会去反思自己已有的思想观点。

二、英语教学电影的选择

在电影的选择上，老师要下一番功夫，因为并不是所有的英文电影都可以作为教学内容。有些电影学生虽然喜欢，但是看后他们没有什么内容可以讨论，比如说一些动作影片就不是好的选择，它们的内容太空洞而没有必要去讨论。同样，每年的好莱坞大片，或充满了性、暴力和粗俗的幽默，也不适合学生的语言学习，当然，并不是说它们不是好的影片，只是学生看后没有什么可以讨论的内容；或有些影片所表现的内容有些模糊；或者内容和学生的生活经历差距太大，同样也不适合学生去学习和探讨。合适的影片学生就可以找到讨论的话题，在语言和内容上可以自然地激发起学生内心感想，这样的影片可以在英语课堂上或课后激发起学生讨论的热情和动力，在语言表达方面起到很好的启迪和借鉴作用。

我们在选择影片时强调影片内容和语言能够激发学生的思想情感，是因为这样的影片在学生学习讨论的过程中，能够使学生产生一定的动力和困难，动力来源于它们使学生产生感情共鸣，困难来源于它们使学生产生情感困惑，这样就使学习变得有深度和挑战性。当然，影片中有时不可避免会有一些暴力、色情、种族歧视和政治偏见方面的内容，但是对于高职学生来说，他们不易受到这些负面内容的影响，同时也会客观地看待这些问题，所以老师大可没有必要产生过多的担心。对于一些敏感的话题，我们可以在播放影片之前，就和学生在一起讨论解决，用一些幽默的话语、合理的说服或坦诚的表白化解这些潜在的不易解决的问题。对于一些老师看来学生不易掌握和处理的影片，最好不要使用，老师要特别注意学生的思想情感健康。一些令人尴尬的话题和敏感问题有时会使学生思想观点产生扭曲，有时还会促使其产生攻击性，比如使学生产生民族优越感、男子至上思想，使学生怀有一些不合理的愿望的影片和相关话题都应该尽量避免。当然老师都想让活动变得更加热烈一些，学生更投入一些，但是有时过度热烈的气氛会使学生产生不友好的行为，有时也会使学生的表达变得没有逻辑性，使交际活动无法正常开展。所以教师在上课之前，要针对班级特点和影片内容进行精心准备，做到有备无患。

就影片的内容之外，选择影片的另外的一个标准就是影片所使用的语言方面。使用英文电影教学的一个主要原因就是影片中所使用的语言取材于现实生活，更加生动和规范。影片中的语言不仅生动地表现出了语言的重音、连读、语调等等语言现象，还有观众熟悉了的英语的许多成语、习语、地方口音以及他们经常犯的小错误等等。当观众沉浸在影片的情节中时，影片就给观众创造了一个极好的语言环境［2］。对于英语水平较高的学生来说，英语影片是他们学习的一个好的资源。但是对于英语水平一般的学生来说，就存在对语言的理解问题，这就要求我们对影片进行语言方面的选择。比如教师可以选择美国上世纪五、六十年代的影片，这些影片的语言很反应现实生活，发音清晰响亮，口音的变化和习语较少，很适合水平中等的学生来学习。对于英语水平较低的学生而言，我们有时可以选择配有英语或汉语字幕的影片来播放，可以逐渐从汉语字幕过渡到英语字幕，最后到没有字幕，让学生逐渐从依靠视觉学习过渡到依靠听觉的学习和理解。一些语言学者认为学生看字幕理解电影，不利于学生英语水平的提高，会让他们养成依赖阅读来理解电影的习惯，但是如果学生对电影的内容理解得很模糊，会影响他们对影片的兴趣。所以我们要循序渐进，让他们逐渐完成从阅读理解向听力理解的过渡，因为毕竟电影是被用来看的，不是用来阅读的［3］。

三、班级活动组织形式和活动内容

班级活动的组织形式可以根据不同的情况进行变化，比如班级学生的人数、学生的交流技巧、上课时间的长短和影片播放的相关设备等等。当然，学生最理想活动方式是6~7名学生组织成一个活动小组，在观看影片后能迅速地在一起进行活动。如果班级学生较多，设备不足，班级的组织形式就要进行相应地调整。为了有效地开展教学，我们可以一周之内选择一个晚上播放一部影片，然后再组织一次两节课时的活动。当然这样的活动不仅可以在班级里进行，也可以在校园里、草坪上进行，变化的环境更能激发起学生的交流热情，消除一些学生的心理压力。为了使活动能够顺利开展，我们要在平时制定一定的规章制度，让学生养成交流和辩论的好习惯，并且每个小组都有一个活动的协调者和组织者，这样才可以让一些不善于口语表达的学生乐于参加。如果影片内容较好，语言较丰富，我们也可以组织更长时间的活动，在活动之前，我们要组织学生进行多项活动的准备工作，来提高学生英语不同方面的水平。这些活动一般包括影片有关资料的阅读、网上资料搜索、观后感的写作和小组交流和辩论等。

在英语课堂的活动中，应首先让学生知道，我们在课堂的活动不是对电影进行研究，而是通过电影的语言形式来提高我们的英语水平，所以我们通过电影内容作为材料来进行活动。首先，我们不能把课堂活动形式和内容搞成学术化，不以一些思想观点的争论为中心。也就是说，学生应知道他们应该提高的是英语的应用水平，而不是在学习一个不熟悉的学科，不要有任何的压力感。再次，由于课堂不是以研究影片内容为重点，所以老师在学生活动以电影知识为主题时，要及时把活动的焦点转向语言知识方面，在提高他们语言表达能力的同时，增加他们的语言知识和交际能力。1.电影相关内容阅读［4］

广泛的阅读可以提高学生的知识范围，增强他们对电影内容的理解程度。除了要阅读和影片相关的电影字幕外，我们还可以组织学生对影片相关的内容进行阅读，以提高学生的词汇量和理解程度。这些内容包括影片的相关评论、影片主题的背景知识、影片作者和主要演员的经历和概括、影片的有关新闻等。我们可以通过很多渠道获得这些材料，比如电影网站和电影杂志等等，在对资料进行归纳整理之后，我们在以后的教学中可以多次使用，并不断对材料进行整理和补充。对于低年级学生，我们可以在班里朗读这些材料，对里面的语言点和大意进行讲解，然后在随后的课堂中对学生进行口头提问。对于高年级学生，我们可以发动他们进行资料的搜集和整理，作为他们进行课堂活动的资料，老师和学生之间可以互相交流这些资料，以提高对影片的理解程度和为以后的课堂讨论做好准备。

2.写作练习

电影内容为学生提供了练习写作一系列的话题。在课堂讨论开始之前，我们可以让学生写与电影内容有关的简短的观后感，它可以作为学生开展活动的一个准备材料，这样他们在活动之前可以熟悉自己要表达的内容。如果看电影和课堂活动之间的时间太短，我们可以给学生充分的时间去进行写作练习。学生的写作练习可以就影片的一点或两点进行叙述评论，不要面面俱到。在开始阶段，写作的形式自由，不要拘泥于一定的格式和形式，只要表达流畅和清晰即可，老师可以就学生写作的内容提出自己的修改意见，也可以打出一定的等级。如果老师对写作练习要求得太严格，就会影响学生参与看电影和课堂活动的积极性，就会变成为获得成绩而去写作，结果就流于形式，失去了这个活动的意义。对于确实不知道写什么和如何写的学生，我们可以给他们推荐相关的书籍进行阅读，最好是一些提供基本的写作词汇、写作话题和方法的书籍。对于高职学生来说，每个学生可以每周一篇习作，长度根据自己的能力来确定。老师在学生写作之前就影片的主要内容提出一些简单的问题，让学生在写作练习中解决。

当然，在写作的过程中不可避免地会遇到学生的抄袭现象，这部分因为网上有很多的电影方面的资料和评论。我们要正确看待和处理这样的问题，要允许学生开始阶段在文章结构、词汇和句子结构上模仿和学习，但要鼓励学生逐渐写出属于自己的文章。

3.网上资料搜索

尽管在写作过程中学生极易从网上进行模仿和抄袭，但在教学中网络还是学生一个不可取代的学习资源。网络上的有关电影资料不仅可以用作电影学习的材料，同时也可以作为学生进行学习探索的一个资料库。在课堂活动的准备阶段，电影评论和介绍的信息无疑是学生进行表演和辩论的一个好的材料，让他们从中获得一些好的语言材料和表达话题。同时，通过学生自己的努力获得的知识在记忆上可以更加深刻，表达上更加流畅。此外还有很多的电影主页，可以使学生获得娱乐的同时，不断地增加他们的电影知识和语言知识。这种自主性的学习方式不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以使学生不断获得语言方面的最新信息。在课堂语言教学接触的语言环境和知识是很有限的。

4.小组辩论

人数较多的班级在班级活动上一直是一个难题，学生存在不同的语言水平也很难使活动顺利开展，水平较低的学生和不愿意参加的学生往往使活动被迫中断。针对这种情况，就要求教师在活动的组织上做更多的工作。我们可以给出活动小组所要讨论的话题，每个小组最好有4~5名水平程度不同的学生，好的学生要能积极地帮助较差的学生，教师在评价时要针对每一个小组，而不是针对个人。在活动中，每个学生要对小组的观点至少能说出一个有力的证据，并让学生准备好如何去反驳其他小组的观点。这就要求学生既要能读稿子进行发言，也能即兴发言。老师要做好小组之间辩论的协调工作，要帮助发言落后的学生，又要归纳他们的发言要点，让其他没有参加讨论的小组理解，必要时也可以让其他小组的学生参加讨论。当然，这种活动对于一般老师来说，具有很大的挑战性，但是精心准备和多次练习之后是可以做好的。

5.小组陈述和讨论

小组陈述练习就是在讨论前和讨论过程中就相关内容进行陈述，比如，可以在小组讨论和辩论的过程中让学生介绍影片的作者简介、历史背景和文化背景等等相关知识。这种练习可以给每个学生一个公平的机会练习口语，这项工作是建立在信息搜索和写作练习的基础之上。如果让小组中每个学生都进行这项活动就会花很多的时间，可以安排在小组讨论的过程中穿行。

小组学生的人数少，学生水平高，当然讨论就会开展得越好。但是小组中有一个好的小组领导者也是不可缺少的，他（她）要负责对问题的组织和引导工作，还要为每个小组成员创造发言时间和机会。当然，好的话题也是小组讨论成功的基础，因此老师要和学生仔细地对问题进行挑选和表述。在活动中，最好先把有关的背景知识陈述的工作让水平不高、不太自信的学生来完成，给他们创造机会来增强他们的信心和对活动的兴趣。在活动开展得不太顺利的时候，教师可以适当加以引导，但教师的参与和干涉要尽量地少，以避免打断了学生的思路，不使学生产生依赖老师的心理。有时讨论过程中的沉默也不是坏事，它说明学生正在整理自己的思路，或者可能转向新的话题。为了使讨论进一步进行，教师可以让学生提出更多的话题，并要他们说明这些话题值得讨论的理由，这样就可以使讨论活动持续深入展开。

6.教师评价

由于我们的课堂活动不是进行学术探讨，所以教师对学生活动表现的评价应该以语言为中心，而不以影片的内容为中心。只有学生对他们所谈的内容比较放松，他们才可以更加自由地进行语言交流。另外，评价应重视学生的活动的参与度，而不以学生的语言技巧为重点，这并不是说教师不应重视学生的语言措词和发音，是因为如果重视这些方面，学生会在活动中把注意力转向选词和句式方面，进而影响了表达的流畅性和速度。语言技巧的训练应该在其他的场合去训练，比如在语音室练习语音和发音技巧等。所以，评价的目的是为了促进学生的自信心和表达的自然流利程度。

7.电影表演

为了进一步满足学生学习语言的更高要求，教师可以让学生阅读电影的原著，由于电影相对于原著来说，大多经过很多地方的改变，所以会有很多的不同点。在看完原著和改编的影片后，可以让学生说出两者之间的不同点来，这样学生会对相关的内容和语言印象更加深刻。另外，让学生在班级里对影片中的一些场景进行表演也很有趣味，这就要求学生投入到影片的内容中去，还要熟悉相关的台词，当然最好选择喜剧进行表演，这样课堂气氛会更好一些。老师可以要求学生打印出相关台词，可以从网上下载，也可以从电影字幕中抄写下来。这种形式的活动可以使学生在表演中获得愉悦和语言知识，打破了一般课堂的枯燥和沉闷的气氛，从而使教学效果达到理想的程度。

总之，在高职英语教学中，我们应发挥电影语言情景教学的优势，培养学生实际交际能力，还应做到加强对这一教学方式的管理和研究。应该完善教学中的电教设备，增加英语电影影片的种类，提高英语教师的教学水平，发挥这种教学方式的优势，提高英语教学效果。

［参考文献］

［1］胡春洞.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1990：285.

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［3］盛建元.外语视听说教学的理论及其优势［J］.外语电化教学，1998，（2）：19.

英文电影论文范文第3篇

作为高校人文素质选修课的“经典英文电影”课堂，所选择的英文电影应具有丰富的语言材料可供探讨和学习，要富含英语国家浓郁的社会历史文化以增强学生的跨文化交际意识。此外，所选择的英文电影还应具有一定的人文艺术价值可供探讨和挖掘，以引导学生树立正确的人生观和价值观。鉴于此，“经典英文电影”课堂的教学目标至少要达到：①丰富英语语言知识和提高英语交际能力的目标，即学生要掌握电影中的语言亮点，并在实际的语言交际中正确地使用这些语言；②理解电影中涉及的英语国家社会历史文化知识，提高学生跨文化交际的意识和能力；③探讨每部电影显著的艺术特征，以提高学生人文修养。基于建构主义观下的“经典英文电影”课堂设计原则，要将学生放到整个课堂教学的主体地位。首先，课堂要为学生创建丰富而真实的学习交互情境，包含欣赏电影前的情境导入、电影赏析中与电影的交互情境、小组讨论中与学生之间的交互情境、成果展示中与学生和老师的交互情境等，学生在各种形式的交互情境中完成新知识的建构。其次，要设计并提出有效问题以供学生讨论，提出的问题要能激发学生的思维，利于学生由浅入深地探究所学知识；然后，通过小组协作的形式，学生通过生生互动与师生互动的方式，在轻松愉快的氛围下通过协商、讨论等形式，建构起新知识；最后，学生再通过小组成果汇报的形式，在教师的引导下对自身学习进行评价和反思，进一步归纳和总结所学知识，找出自身的优点和不足，从而完成新知识的构建，并为未来的学习做好准备。

二、《阿甘正传》的课堂设计

为具体说明如何运用建构主义学习设计六要素进行“经典英文电影”课堂设计，我们选择以《阿甘正传》（ForrestGump）为例，探讨将“经典英文电影”课作为大学人文素质选修课的具体课堂教学设计。《阿甘正传》于1994年上映，并在1995年美国奥斯卡颁奖典礼上一举赢得11项奥斯卡大奖。《阿甘正传》所再现的美国社会历史与文化，以及其丰富的英语语料价值和高度浓缩的有关人生价值的探讨，使其成为英文电影经典中的经典。电影《阿甘正传》课堂教学目标可以为：一是通过听、说、翻译、讨论和写作等强化训练手段，学生学习并掌握电影里的语言精彩片段，并在实际的英语交际中使用这些语言；二是了解电影里涉及的美国历史文化，提高其跨文化交际的意识和能力；三是探讨有关人生的话题，注重培养学生的人生观、价值观；四是学会如何欣赏电影里的各种象征物，提高对电影艺术的鉴赏能力，进一步提升学生的人文艺术修养。

（一）创设情境创设情境是整个课堂教学设计的第一步，旨在引起学生对该电影的关注和兴趣，了解如何更好地欣赏电影，从而调动起学生的学习热情，以积极主动地投入到后面的课堂交际情境教学中，真正发挥学生在课堂上的主体作用。在赏析《阿甘正传》之前，教师可以对电影做简要介绍，或者引入好的影评稍作评论；也可以在课前布置任务，让学生查阅相关资料，并以PPT的形式在课堂上介绍《阿甘正传》的经典性，从而引起学生的兴趣，以高度的热情投入该课堂的教学。教师要注意抓住学生的兴趣点，如介绍该片的男主角汤姆•汉克斯（TomHanks），了解其精湛的演技是成就《阿甘正传》经典性的重要因素之一，并进一步讨论该电影成功的其他因素。

（二）提出问题提出问题，即教师从学习情境中选择出与该课堂学习主题密切相关的问题，让学生去解决；也可以让学生在学习过程中自己提出问题，从而为后面的学习起到指导作用[7]。提出的问题是基于学生已有的知识和经验，是学生从已有知识到新知识的纽带。提出问题是有效课堂教学设计的重要部分，旨在为课堂小组协作学习做好准备，也有利于引导学生的专注力，并了解电影欣赏阶段时的重点。围绕《阿甘正传》的课堂教学，其问题的设计和提出可以为：①《阿甘正传》中有很多经典的语言，哪些触动了你？为什么？②《阿甘正传》中涉及到的美国历史与文化知识有哪些？③电影中有哪些象征物？代表或象征着西方文化怎样的人生观或价值观？

（三）搭建桥梁电影欣赏阶段是学生带着课堂提出的问题，根据已有的经验和知识，在多媒体的教学环境下赏析《阿甘正传》电影的阶段。在赏析电影的过程中，学生主体搭建起与电影这样生动形象客体之间的桥梁，在与电影的实时交互中，基于自身已有的知识，吸收新知识并将其内化，从而进一步建构新经验和新知识。电影播放形式采用全影播放与跳跃式播放两种。全影播放让学生完整地欣赏完一部电影，再以跳跃式回放强调学生要建构的知识重点，包括一些哲理性的精彩语言片段和特定的美国历史与文化。经典语言片段可以在回放的过程中通过听、说、翻译等形式，让学生记住，也可以让学生来模仿电影台词，强化其记忆。电影字幕设置根据学生的水平可以为中英文或全英文，配音一定是原版英文。随着电影的播放，学生还可以模仿演员的发音、语音、语调，强化其英语口语和听力，提高语感能力。同时，在《阿甘正传》的欣赏过程中，学生要根据所提出的问题，有意识地做笔记或理解性地记忆电影中相关的部分，以便在观影后进行小组讨论。《阿甘正传》电影中的语言亮点，因为是基于学生已有的知识，学生一般通过跟读、听、说和翻译等强化训练后可以立即记住，如“Lifeislikeaboxofchocolates;youneverknowwhatyou’regoingtoget”（生活就像一盒巧克力，你无法预料你将尝到什么味道）。电影中所涉及的美国历史文化，如越南战争、民权运动、中美建交、水门事件等，是学生了解英语国家历史文化的重要渠道，提高其跨文化交际意识的重要形式。由于电影中仅涉及而并未深入下去，学生可以在课后进一步查阅相关资料进行自主学习。因此，电影又是学生建构新知识的纽带，学生通过自主学习，提升了自我发展的能力。

（四）小组讨论建构主义非常重视学生在学习过程中的交流与合作，包括学生与教师之间、学生与学生之间、学生与学习环境之间的交流与合作，从而借助他人的帮助即通过人际间的协作活动建构新知识，进而建构更加准确和全面的知识意义[8]。在小组协作讨论的过程中，学生通过与电影的交互、学生的讨论、教师的引导，其主体性得以最大发挥，学习兴趣和热情得以充分调动，进而有效地促进学生之间知识、观点、思想和情感的相互交流和碰撞。同时，学生之间取长补短，进一步完善并深化对主题的意义探究，从而牢牢地建构起新知识，轻松实现从旧知识到新知识的意义建构。小组讨论一开始，利用大脑短时记忆的特点，在刚播放完《阿甘正传》后，首先让学生回顾电影中的精美语言片段，并通过回放进一步挖掘、探讨这些语言背后隐含的人生哲理。如通过学习阿甘的母亲对小阿甘讲的这段话“IfGodintendedeverybodytobethesame,he’dhavegivenusallbracesonourlegs”（如果上帝意在让人人彼此一样，他就会给我们每个人一双像你这样的脚撑），让学生学会“intend”“brace”等词汇的用法以及整个句子的结构和意义后，再根据阿甘的角色讨论它所隐含的美国价值观中“人人平等”的精神，提高学生对美国社会文化的理解。电影中这样富有哲理性的语言还有很多，引导学生一一列出，学习讨论并强化记忆这些精彩语言。然后，再根据提出的问题将学生分成四到五人一组的学习小组，进行基于不同任务的差异性学习和讨论，尤其是对电影中有关美国历史文化和人生价值观的讨论，从而协同完成对《阿甘正传》主题的深入学习。每个小组完成相应的讨论后，再结合一些问题进行共同讨论。比如，全班同学可以共同讨论电影中尼克松总统因“水门事件”而突然辞职的历史，及其暗含的人生或者命运的不确定性。这正如电影中羽毛这一象征物所暗示的人生哲理，也正如阿甘在电影中所体会的一样：“Idon’tknowifweeachhaveadestinyorifwe’realljustfloatingaroundaccidental-likeonabreeze.ButI,Ithinkmaybeit’sboth”（我不知道我们是否已命中注定如此，还是像风一样飘浮不定，但我觉得似乎两者皆有)。通过对这些语言及其暗含的人生哲理的分析，进一步强化学生对电影主题的认识，加深对电影艺术的理解，并进一步提升学生的人文艺术修养。

（五）成果展示基于小组讨论结果的成果展示，其形式可以多样化，可以让学生自由地参与讨论、评价小组展示的成果，老师给予实时的质疑和引导；也可以让每个小组派一个代表汇报小组讨论的结果等。成果展示通过生生互动、师生互动等对话交流的形式，学生从一个被动的知识接受者转变为一个积极的知识建构者，学习热情和兴趣得以激发，学习潜能得以发挥。同时，通过掌握电影中的经典语言和用英语进行小组讨论，学生的英语水平得以锻炼和提升，轻松地建构起相应的英语知识，提升英语综合运用水平。通过小组之间的成果分享和全班同学的讨论交流，学生进一步加深对《阿甘正传》电影主题的理解，拓展相应的美国历史文化知识，提高其跨文化交际的意识和水平。对电影暗含的人生哲理的分享，也势必会引导学生修正或完善自己相应的人生价值观，进而树立正确的社会价值观。有关《阿甘正传》中涉及的美国社会文化，如讨论美国“垮掉一代（BeatGeneration）”的文化时，以珍妮为典型代表，可以从性、、音乐等多角度地描述探讨“垮掉一代”的文化特征；讨论“There’sonlysomuchfortuneamanreallyneeds,andtherestisjustforshowingoff”（一个人真正需要的财富就那么一点点,其余的只是用来炫耀而已）这段话所隐含的金钱观时，可以让学生进行一场辩论，给学生足够的主动和自由，讲出社会上的各种金钱观，并进一步谈出自己的金钱观，从而帮助学生树立正确的社会价值观。在成果分享的基础上，教师进一步引导学生在课后查阅资料，并选取任何自己喜欢的角度写一篇《阿甘正传》的英文影评，交予教师评阅后，选出一些佳作在课堂上展示，从而再一次强化学生对《阿甘正传》这一经典电影的理解和认识，将课堂上所建构的新知识真正内化为自己的知识。

（六）评价与反思建构主义学习观认为，学生是自身知识意义的建构者，需要在知识建构的过程中了解自身的学习兴趣、特点、能力和不足。评价与反思旨在对教学起到“反拔作用”（washback），特别注意引导学生对自身学习的正反拔作用，进一步发掘自己，提高自我管理和自主学习的能力，提升自我发展的能力，从而为进一步获取新知识、建构新经验做好准备。针对《阿甘正传》的评价与反思，首先是在小组范围内，学生根据自己和同学的发言和展示进行自评和互评，然后是小组之间的组际互评，最后是老师的总结和评价。学生通过以上几个层次的评价与反思，进一步挖掘自身的学习特点，找出不足之处，从而在以后的学习中有针对性地改进，进而完善自身的学习过程。

三、结语

“经典英文电影”要真正进入大学英语教学课堂，关键在于课堂教学活动设计的有效性。建构主义理论强调学生要在丰富而真实的情境下，在与客体的相互作用下建构新知识意义，为“经典英文电影”课堂的有效教学提供了新的理论支撑；基于建构主义学习设计六大基本要素的课堂设计，为“经典英文电影”课堂的设计提供了可供操作的指导性原则。在建构主义理论指导下进行“经典英文电影”课堂的有效教学，要创设好能调动起学生学习热情、学习积极性和主动性的交互对话情境，真正将“以学生为中心”的理念贯穿于整个课堂活动设计和课堂教学过程，确定基于学生已有知识的合理教学目标，统筹安排并组织好课堂各环节的相互关系，处理好学生与教学内容之间、生生之间和师生之间的互动合作关系，并进行有效地总结、评价与反思。这样，笔者相信，“经典英文电影”课程将会成为大学英语教学的重要组成部分，发挥出它该有的语用价值、文化价值和人文价值。

英文电影论文范文第4篇

[论文摘 要] 许多英文原版电影语言素材多样,情节生动曲折,对白妙趣横生,可以作为广大英语学习者学习英语的重要手段。本文的研究根据自主学习理论及基于项目的学习(project-based learning,简称pbl)的理论,探讨如何针对学生的兴趣,因势利导,利用丰富的电影资源提高学生的英语自主学习能力及听说能力。

2007年9月教育部新修订的《大学英语课程教学要求》中提出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养。笔者认为借助英文电影来提高学生的自主学习能力和听说能力是一个不错的尝试。这是因为许多英文原版电影语言素材多样,情节生动曲折,对白妙趣横生,可以作为广大英语学习者学习英语的重要手段。然而,在实际教学中,我们发现许多学生由于英文电影的深厚的文化背景和社会内容、快速流畅的语速、不合书面语法的表达方式等,而感到望而生畏,于是通常根据中文字幕来理解影片内容,从语言学习的角度来讲,收效不大。

本文的研究将根据自主学习理论及基于项目的学习(project-based learning,以下简称pbl)的理论,探讨如何针对学生的兴趣,因势利导,利用丰富的电影资源提高学生的英语自主学习能力及听说能力。

一、自主学习理论研究现状述评

自主学习是以人本主义、建构主义理论为基础,自20世纪80年代初,由henri holec正式提出以来,国内外学者对其进行了多角度研究,研究成果不断问世。henri holec(1981)认为自主学习就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”,包括确立学习目标、自我监控和自我评价;littlewood(1999)强调学习者独立行动的意愿取决于他们的动机和信心的程度,学习者独立行动的能力取决于他们知识和技能的程度。我国学者也从不同角度做了深入研究,主要是在学生自主学习能力培养的必要性、方法以及相关策略(袁威,2007)、计算机网络环境下英语自主学习(刘金侠,2009)、自主学习模式下教师角色转变(林宝玲,2009)、大学英语自主学习中形成性评估的构建(王莉,2009)、基于项目的学习模式的大学英语自主学习(李丽君,2009)等方面。

国内外学者关于自主学习理论的探讨近几年成果层出不穷,然而,借助于英文电影来培养学生自主学习能力及听说能力的研究成果却不多。

二、pbl理论研究现状述评

基于项目的学习(pbl)是一种以学生为中心的教育方式和原则,要求学生通过一系列个人或合作完成的任务,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,解决现实中的问题,获取知识和技能。(beckett,2006)

pbl是随着建构主义思潮的兴起而发展起来的一种新型教学模式和学习方法,被誉为近年来国外教育领域最引人注目的革新。pbl在国外二语和外语教育领域被广泛使用已有20多年,其对语言学习的影响作用归纳起来主要体现在对学生学习动机、兴趣、信心及学习者自主性的促进;对学生问题解决能力、批判性思维能力的培养,推动更多的语言输入和输出;培养语言学习技能、策略等。因此,pbl能创造更多以学生为中心、培养学生自主学习能力的语言学习环境。(stroller,2006)

目前,国内学者也已经开始关注和引进pbl理论,但是根据我们的文献调查,国内对于pbl在大学英语教学中的应用研究尚处于起步阶段,对pbl促进自主学习能力方面的研究更少,对基于pbl理论、使用英文电影培养学生自主学习能力及听说能力的研究更是罕见。

三、英文电影在培养学生自主学习能力及听说能力中的教学实践

(一)课堂上借助英文电影改进英语听说教学

英文电影蕴涵丰富的学习资源,尤其是英文电影中人物之间的生动的对白可以作为学习者锻炼听力、学习口语的重要途径。在课堂教学的过程中,教师不妨尝试每周或每两周抽出一次听说课的时间使用原版的英文电影作为蓝本,指导学生利用英语电影进行相关的听力和会话等练习,引导学生注意书面语和口头语之间的差异,使学生接触到不同场合的英语口语语体,熟悉相关的一些固定表达方法,改进课堂效果,提高教学效率。具体实践方法可以如下。

1.精选较为优秀的、语速适中的、适合用来教学的英文电影,再根据视听说教学的特点和学生实际水平,从影片中筛选出适合进行听说训练的三至四个片段,每个片段都有一至两个场景,相对独立。

2.生词和词组介绍。有些词语经常出现在口头对话及电影对白中,使学生熟悉并记忆相关表达。

3.补充文化背景知识。有关某部电影的文化背景知识,教师可以在讲课之前布置学生通过图书馆资源或网络资源自己去获取相关的信息,培养其自主学习能力及自己发现问题解决问题的能力。然后,课前让学生使用英语给全班同学讲述电影涉及的文化背景知识,教师只做补充即可。

4.听力测试、理解测试及口语锻炼。学生在观看某个片段时,教师可以模仿四六级考试复合式听写的题型,给学生提供此片段的部分电影文本,使学生边听边填写空缺的词汇、句子,补充完整电影对白。学生在看完某个片段之后,可以提问学生与此片段相关的问题或让学生对此片段使用英文进行描述,查看学生是否理解了其内容,同时也锻炼了学生的口语表达能力。

5.介绍影片中的口头英语特点。使学生反复聆听所选英文电影片段中的句子,了解口语特点,如重复、停顿、更正、省略句的使用、附加句的使用、模糊语的使用等,直至学生能够脱口而出。

6.开展观看无声电影配音表演、角色扮演等活动。在使用英文电影提高学生听说能力时,可使学生在观看了数遍某一电影片段之后,电影播放时处于静音状态,使学生根据电影画面,尽量模仿电影中人物的语音语调进行配音练习,也可直接让学生进行角色扮演活动。在这样一系列的任务型活动中,学生的学习兴趣及热情可以得到极大的调动,学生的听说能力也可以得到显著提高。

(二)开设第二课堂,课外指导学生科学利用电影资源进行英语学习

由于课堂教学时间毕竟有限,如果学生能够在课外时间充分利用电影资源进行积极自主的英语学习,是再好不过的选择了。然而目前我国大学生的学习现状表明,绝大多数学生还不具备独立承担一切学习责任的能力,因而较为适宜的是在教师的指导下逐渐培养学生的自主学习能力。教师可以根据自主学习理论和pbl理论,开设第二课堂,使学生利用英文电影,在教师的指导、交流和监控下,开展基于项目的学习,使学生在观看英文电影这一项目的驱动下培养学生的自主学习能力和听说能力。

基于pbl设计的原则基础,笔者做了以下尝试:

首先,使用一个学期的时间,采用独立于课堂教学的形式,给实验组的学生提供16部优秀英语影视作品,使其根据自己的兴趣爱好自主选择8部电影,利用课外时间进行观看、学习,并让学生在课后调查最受学生欢迎的电影并分析原因。这期间,教师与学生保持及时交流,指导学生如何在英语影片欣赏中进行听、说、读、写、词汇、语法等练习。其次,让学生参与观看英语影片、通过图书馆和网络资源搜索英语资料查找电影文化背景知识、演员相关介绍等、使用英语总结影片内容完成书面报告、对影片中的部分精彩情节进行描述、记录影片中精彩的词汇、句子等、配音表演、角色扮演、英语问卷调查、使用英语进行访谈等一系列活动,使其在观看学习英语影片这一项目中充分、科学地利用电影资源,从而提高其自主学习能力及英语综合应用能力。

通过一学期的教学实践,在教师的持续坚持和正确引导下,根据问卷调查结果和访谈结果显示,93%的学生对这一“观看英文电影——提高学生自主学习能力及听说能力”的项目表示欢迎与满意,绝大多数学生对自主学习有了非常正确的认识和积极的态度,自主学习能力有了显著的提高,同时,学生的听说能力也得到了大幅提高。

四、结 语

本文研究表明,英文电影可以作为提高学生自主学习能力和听说能力的重要手段。教师一方面可以在课堂教学时借助英语电影,在电影欣赏中对学生进行听、说、读、写、词汇、语法等练习,提高其英语综合应用能力。同时,也可以开设第二课堂,使pbl学习作为课堂教学的自然延伸和促进,作为培养学生自主学习能力和听说能力的重要途径。

总之,教师可以借助英文电影,推动更多的语言输入和输出,培养学生语言学习技能和策略等,不断探索英文电影在培养学生自主学习能力和听说能力方面的重要作用,以提高学生学习兴趣、学习动机,从而提高教学效果。

[参考文献]

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[12] 吴耘.电影听说英语教程[m].北京:北京大学出版社,2002.

英文电影论文范文第5篇

【关键词】英语学习；电影配音；口语；听力

英语热在中国已持续了数十年，英语作为一门必修课在每个大学都得到了相应的重视。然而，一些高校的学生仍觉得英语学习有障碍，学习效果不尽人意。如何选择有效的方法提高语言应用能力在英语教学中颇具探讨意义。本文将从传统英语学习下大学生听说现状、英文电影配音练习和测试、优势以及实际操作注意事项等几个方面展开粗浅的论述。

一、传统英语学习下，大学生听说现状

传统的英语学习方法将听说割裂开，不易于提升学生的学生听说能力。笔者对北京信息科技大学英语专业的学生随机进行问卷调查，调查问卷的结果显示，只有25%同学对于这种传统的教学方法表示比较满意，而高达75%的学生表示不满意。他们认为传统学习形式较单一、过程枯燥且难坚持，学习材料难度大。资料显示，学生在口语表达方面的确存在着难开口、开口错、语音不准、语调不正等诸多共性问题，而其又成为学生的听力弱的原因之一。传统的学习资料以文字形式呈现，学生对于其涉及相关领域的背景知识了解不深，而且其教材使用数年，更新速度较慢，对英语听说提升帮助有限。目前，学生英语学习的兴趣有待提高，英语学习的氛围也不够浓厚，听说水平并不理想。

二、英文电影配音练习和测试

那么，电影配音练习对听说学习是否更为有效？我们做了以下测试。

研究对象：北京信息科技大学英语专业二年级口语成绩相近的学生

测试软件：My English Tutor（ My ET） 内容：自我介绍1（软件自带），为无字幕跟读材料 测试过程：将研究对象分为配音组（A组）与非配音组（B组），每组8人，A配音组进行为期3个月的配音训练，B组为传统学习，每月组织两次听说测试。

测试目的：证明英文电影配音练习对英语学习具有正相关的作用。

测试结果：以下是两组中初始水平相当的两名同学于2013年9月10日、9月25日、10月9日测试的结果。

据图表可得，A组成员在三次测试中，在语音、语调、流利度和音量上都有明显的进步，尤其以发音和流利度的提升最为明显。而B组的同学在这三次的测试中，语音、语调、流利度和音量四个方面几乎没有任何变化。由此，我们初步得出，英文电影配音对英语口语的提升作用比传统学习方法更有效。为进一步证明这个结论，配音组与非配音组成员再进行了一个月的口语测试。以下为测试结果：

随着配音练习的不断进行，A组和B组的同学在语音、语调和流利度上逐渐地拉开了距离。A组在测试中的音量变化幅度较小，其音量控制更为稳定。从曲线的运行态势看，配音组的同学的口语明显提高，语调的进步最为突出，其次是语音和流利度。由测试结果得知，电影配音训练的提升率为11.1%，而传统学习的英语口语提升率仅为2.23%。访谈中了解到A组的同学在电影配音练习中养成了语言环境的感知能力，掌握了语音、语调和语气的模仿能力，其表达更为流利口语表达自然。非配音组同学对测试的语言环境不敏感，跟读中模仿能力较弱，导致口语表达不如配音组准确。

三、英文电影配音练习的优势

电影是生活的写照，是了解不同群体生活和文化的间接渠道。英文电影配音不仅可以使学生了解西方文化背景，熟悉相应的语言环境，也有利于提高学生的听说水平。结合问卷调查、对测试对象采访以及软件测试结果，英文电影配音练习的优点总结如下：

1.文化背景的了解更加深刻

电影配音是根据生活场景而设定，其内容一定程度上反映了西方人的生活方式、思维模式和人际交往规则。我们与配音组成员和非配音组成员分别进行交谈，发现配音组对电影中西方礼仪文化和社会生活的理解要更为深刻。英文电影配音练习提供贴近生活的语言环境，增进学生们对西方社会文化的了解，操作形式简单，充满趣味性，相比枯燥的传统学习方法有着不可比拟的优势。

2.听力理解能力提高

声像结合电影弥补了传统音频为主的听力材料的不足。听力中所涉及的专业词汇，学生可以通过视频画面信息进行推测，迅速地抓住每句话的重点，把握每个意群，准确理解听力内容。同时，其大脑处于兴奋状态，学习积极性得到显著提高，学习效果更为明显。软件测试的结果也证明，配音组跟读句子的准确度高于非配音组。

3.语音、语调和语速的进步明显

从英文电影的视频画面上，配音组的学生可以深情并茂地去模仿，通过观察电影演员的嘴型，纠正自己的发音错误。在受试者中，配音组 的口语提升速度明显快于非配音组。配音组通过模仿纠正自己原先的语调语速，培养良好的语感。从测试结果显示，由此可见，与传统的英语学习方式相比，英文电影配音的形式学习英语不仅能够培养良好语感，还有利于丰富日常的口语词汇，提高交流能力，了解西方文化背景，拓宽知识面，感知语言应用环境，锻炼学生敏锐的观察本领，提高其自主学习能力。

四、实际的操作注意事项

1.电影配音片段的选取

问卷调查和访谈资料显示电影配音的片段选取应该以迪斯尼动画片为主，这些电影内容贴近生活、富有趣味性和文化内涵，适合作为英语学习资源。此外，这些电影专业词汇相对较少，语速较慢，语句较短，配音难度小，可操作性更强。在配音过程中，配音组的部分成员存在盲目模仿，语气和音量掌握不到位等问题。因此，英文电影配音练习需要有老师进行系统性地专业指导。

2.电影配音时间的安排

电影配音练习收效甚好，但不宜琥珀太长的时间。因为电影有娱乐性，如果配音时间过长，同学们关注的重点容易转移到情节上，变成了看电影，而忽视配音中对语音语调和语气的把握，与提高英语口语交际能力的初衷相悖。同时，配音练习容易产生疲倦，配音的趣味性会降低。电影配音控制在一周2次，片段长度5～10分钟，练习时长30～45分钟较合适。

五、结束语

目前，大学生的英语听说能力较弱，传统学习材料枯燥，难度大，其学习效果不理想，而英文电影配音练习操作简单、趣味性强、听说结合，具有较高的可行性，弥补了传统学习在这方面的不足。本研究证实了英文电影配音对英语学习的正相关作用。我们应该鼓励开设电影配音、电影对话场景模拟演练课程，举办电影配音大赛等形式丰富的电影配音练习来促进大学生的英语综合能力。

参考文献：

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[8]麻哲.电影对白与大学英语口语教学.[J]科教文汇，2010

作者简介：

林樟嫔（1993～），女，北京信息科技大学外国语学院2012级本科生。

明焰（1978～），女，指导老师，讲师，主要从事英语语言学，英语教学研究。

英文电影论文范文第6篇

论文[摘要]英文电影片名对于英文电影往往能起到画龙点睛作用，它不仅可以突显影片内容，传达主题信息，确立全片的感情基调，还可以吸引观众，增加电影票房。因此，弄清楚英文电影片名的特点对恰当的汉译就显得尤为重要。因此，本文从语言、艺术性、文化及商业性等四方面简析英文电影的基本特点，以期为汉译铺平道路。

随看世纪之交中国与海外影视作品交流的不断深入，越来越多的英文影片涌入中国的影视文化市场。英文电影片名也逐渐成为英语语言研究者关注的一个新课题。论文百事通英文电影片名对于英文电影往往能起到画龙点睛作用，它不仅可以突显影片内容，传达主题信息，确立全片的感情基调，还可以吸引观众，增加电影票房。因此，弄清楚英文电影片名的特点对恰当的汉译就显得尤为重要。英文电影片名的主要特点是简洁生动。虽然偶尔我们也能看到一些长片子名较长，但总的来说，片名短小精练占绝大多数。英文片名中经常使用一些修辞手段．如比喻和矛盾修饰法等等，从而使片名显得更加生动。另外，带有较强英美文化色彩的成语习语、典故、俚语也经常出现在片名中。因此，本文拟从语言特色、艺术性、文化色彩及商业性等四方面简析英文电影的基本特点。以期为恰当的汉译铺平道路。

一、语言特色

显而易见，英文电影片名的语言特色是言简意赅，结构简单。很多英文片以故事的男或女主人公姓名来命名，如：ForrestGump，JaneEyre，Evita。EdwardScissorhands，HarryPotterVanHelsing；以故事发生的主要场所或关键时间来命名，如：GrandHotel，PearlHarbor，TheApartment。ConAir，Sahara；有的影片以整个剧情的发展来命名，这样的例子不少，如：TheCole，DieHard3，BriefEncounter。ALotLikeLove：也有的影片是以电影所要表现的主题来命名，如：Serendipity，Ghost等等。这些词语绝大部分极其简洁，就一两个字。但是，毫无疑问，有时一些片名也比较长，甚至是一个完整的句子。如：WhenaManLovesaWoman，ItHappenedOneNight和IKnowWhatYouDidLastSummer。但是，片名短小精练占绝大多数，长片名数量极少。

笔者以国际权威电影指南等为规范，对1487部英语电影片名做了精确统计，得出以下数据：三个字以内的电影片名占75％，其次是

四、五个字的片名，占影片统计总数的15％：第三位是五个及以上字的片名占总数的10％。以一个长句子作为电影片名更是微乎其微，数量极少。

此外，英文片名大量地使用词组，尤其是名词性词组，如：AWalkintheClouds，DanceWithWolves，AlmostFamous，HomeAlone和IntheBedroom。在英语中，名词占主要地位。动作、变化、质量和情感完全可以借用生动的英语抽象名词加以表现。在不牺牲任何重要词义的前提下，名词使用优先权不仅可以简化表达方式，而且提供了更丰富、多样的语言选择。因此也就不难解释名词词组何以在片名中占主导地位。1928至2000年奥斯卡62部最佳影片中，50部片名为名词词组，4部为介词词组(如，OulofAfrica)，3部为完整句子(如ltHappenedOneNight)，3部为分词词组(如DrivingMissDaisy)。2部为形容词词组(如AllQuietontheWesternFront)。名词主导性促成了英片片名中人名、地名、事件名的大量涌现，如：WyattFarp,FrinBrockorich，Casablanca，TheBridgesofMadisonCounty，ANighttoRemember，而这些专有名词的的高频率使用也进一步巩固了名词的主导地位。

二、艺术性

电影是一门现代艺术，有其独特的艺术特色。而英文电影片名能充分体现其独特的艺术性。一般说来，电影片名的艺术性主要体现在片名中巧妙的使用修辞手段。修辞手段作为语言艺术的表现形式之一，经常出现在英文片名中。片名中修辞方式的使用使片名显的形象生动，栩栩如生。引人入胜，起到事半功倍的作用。片名中经常使用的修辞手段有比喻、拟人、矛盾修饰、对比、讽刺、押韵等。每种修辞手段都有其独特的形式、特点以及达到某种效果的方式，如画龙点睛或产生想象、引人入胜或煽情等等效果。以“反语”为例，反语是以表面含义与实际含义含意相反为特征的表达或措词。英文片名中若运用“反语”这一修辞手段会引发观众深思，吸引观众观看电影。再如：比喻在英文片名中运用能言简意赅地揭示主题，隽永深长地激发群众的丰富联想：同时优美流畅、生动形象的语言能引导观众去感受艺术的魅力，激发观众的审美愉悦，其效果显而易见。请看下列例子：

SenseandSensibility(alliteration)

Tiger!Tiger!Tiger!(repetition)

TrueLies(oxymoron)

OneFlewovertheCuckoo’sNest(metaphor)

TheGreenGreenGrassofHome(alliteration)

OldWivesforNew(contrast)

显而易见，片名中修辞方式的使用使片名显的简洁、鲜明、生动用力，同时激发观众的审美愉悦。除此之外，片名中修辞方式的恰当使用能达到“五美”效果：语言的联系美(beautyinassociation——simile)，变化美(beautyinchange——irony)，均衡美(beautyinbalance——contrast)，侧重美(beautyinemphasis——repetition)和音韵美(beautyinsound——alliteration)。观众面对恰当使用修辞方式片名审美愉悦被激活，好奇心被勾起，从而走进影院观看影片。

三、文化性

相当数量的影片名中使用了带有英美文化烙印的成语习语、典故以及俚语，它们是体现英美文化主要表现形式一英语语言的精华所在。电影的主要作用是反映现实，再现大多数人密切关注的事件。所有好的电影都是特定时代文化和思想潮流相结合的产物。影片名中较好地体现了影片文化性．其主要表现在影片名中使用了带有英美文化烙印的成语习语、典故以及俚语。

众所周知，英美人士大多信仰基督教，这对英文影片名影响极大。大量的英语典故来自圣经，基督教和神话传说，它们对英文片的形成起着相当大的作用。让我们来看看1995年的一部著名心理惊悚片“Seven”《七宗罪》。这部影片以强烈的视觉冲击和晦暗的手法叙述了一个极富哲学意味的犯罪故事：一个疯狂的凶手自认上帝，围绕天主教七大死罪的惩戒逐条杀人。这七条死罪指七项世人常犯的过错，即：gluttony(饕餮)、greed(贪婪)、sloth(懒惰)、lust(淫欲)、pride(骄傲)、envy(嫉妒)和wrath(暴怒)。Seven这个在宗教上非常神秘的数字(这一点在《旧约》中有最充分的表现如上帝用七天造亚当，取出亚当的第七根肋骨造了夏娃，撒旦的原身是有七个头的火龙等等)，在这部电影里“七”可谓无处不在：七罪、七罚、七次下雨、故事发生在七天，甚至结局也由罪犯定在了第七天的下午七时。无处不在的“七”暗示宿命的罪与罚。新晨

电影AmericanBeauty《美国蔷薇》片名根源也在于此。Americanbeauty指的是产于美国的四季开花的红蔷薇。蔷薇花美丽、圣洁，代表崇高神圣的爱情;尤其是红蔷薇，更是初恋者赠送的佳品。据神话传说，有一位爱神亲手采摘蔷薇花送给自己的恋人，由于心情过于急切。动作有些慌乱，一不小心手指被花枝刺破，鲜血洒在了蔷薇花的花瓣上，把本来雪白的花瓣染成了红色。爱神拿着用自己的鲜血染红的蔷薇花去会见恋人，恋人见到后十分激动，以百倍的感激之情回报了爱神的忠贞。以后红色的蔷薇花就表示爱情的纯真和坚定，尤为恋人们所钟爱。电影以花喻人，以花传情，名花和美人紧密地结合在一起了。

除了典故及神话传说在英文片名使用外，带有大量文化信息的习语、成语及俚语也经常出现在片名中。比如：FirstWivesClub《发妻俱乐部》这部妙趣横生的喜剧片，讲述的是一群糟糠之妻怎样报复另娶新欢的陈世美老公们：片名中的firstwives指的是男士的第一任夫人。与中国文化中的大小老婆毫不相关。再如：美国百部经典名片之一的TheThirdMan《=黑狱亡魂》起初译为《第三者》，结果被中国观众误认为是婚姻：其实TheThirdMan指的是片中车祸事件的第三个目击证人。再比如影片Rambo：FirstBlood一直被译为《第一滴血》，是为误译：“firstblood”是英语习语，意为“首战告捷”。

四、商业性

电影既是一种精神产品。具有艺术属性：同时又是一种物资产品，具有商品属性，并且电影通过各种传播媒体手段在市场上流通。因此又具有其商业属性。电影名不仅是一部电影的标志，而且是电影商品的重要组成部分之一，为了吸引观众、增加票房收入，电影名在市场中起到了广告宣传的作用。因此电影的片名同时又具有商业广告性因素，这就要求片名能唤起观众的心理认同，激发审美愉悦而产生观看欲望。比如根据加拿大作家迈克尔?翁达捷(MichaelOndaatje)所著畅销小说改编而成的同名影片TheEnglishPatien《英伦情人》，讲述的是以二战为时代背景下男女主角一段超越道德界限的、浪漫凄美的爱情故事。小说荣获英国布克文学奖，在国际上享有盛誉，保留小说原题对熟悉原作小说的欧美观众很有吸引力。

片名商业价值的另一体现是其新颖醒目，善于煽情。比如：ItHappensOneNight，SisterAct，TheNet，TheRock，TheDeparted就十分新颖别致，悬念十足，引人入胜，成功地体现了艺术性和商业性的结合。

参考文献

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［5］贺莺，电影片名的翻译理论和方法，外语教学，第22卷第1期，2001年1月谈。

英文电影论文范文第7篇

【论文摘要】随着多媒体教学的普及和教学设施的完善，很多的老师喜欢在课堂上为学生放映英文原版电影，用来提高学生的英文水平。但是据了解，大部分老师和学生都是把看电影作为一种课堂休闲，并没有起到它应有的作用。为了能够让电影发挥其作用，教师在教学中应注意哪些问题，如何人选择影片，如何利用电影提高教学质量等，都是值得深入的探讨的。

一、应用英文电影教学的优势

电影是最形象的文学作品，也是在细节上最真实的、最口语化的文学作品，它可以极大的弥补我们日常生活中英语环境的缺乏。能读原著、能欣赏英语电影应该是英语学习所追求的一个标志性的内涵日标。学习欣赏英语电影最好有一定的词汇最和阅读能力，这样可以借助电影剧本深刻的理解电影的思想和细节，通过积累形成欣赏英语电影的能力。

英语电影资料是鲜活的语言材料，同时反映了英美国家的文化，英文电影的学习对于提高学生的学习兴趣，促进听力口语学习，丰富精神文化生活和拓展视野都具有重要意义。由名著改编的影片可以使学生更好的理解原著的精髓，得到文学和艺术双重的审美享受，同时观看英文影片是学习西方文化的机会。英语电影的语言具有真实性，自发性，直观性，语感强，无准备性，句式多变等特点。英语电影引入课堂后，可以有效的加强文化教学，提高学生的跨文化交际的能力，能培养学生对文化差异的敏感性，宽容性，以及处理文化差异的灵活性。笔者认为电影是英语教学不可缺少的手段，我们应当正确的把英文电影引入我们的英语课堂。

在传统教学活动中，教师满堂灌，黑板加粉笔，笔记加作业，完全单向式的的导入，学生处于被动，往往兴趣不高，导致学习效率低下”将电影英语引入教学将对激发学生兴趣，提高教学效率起着不可估量的作用首先，它能提高学生学习兴趣，因为影视作品生动形象，有真实的语境和故事情节”学生可能会因词汇量小，或是电影的语速太快而不能完全听懂整个对白”可丰富的画面和具有极大吸引力的故事情节会给他足够的暗示，也会给他足够的信心，让他尽力去听，去揣摩，去理解”这种主动学习的效果要远甚于被动地去接受。所以，笔者认为教师应正确的将英文电影引人课堂。

二、应用英文电影的教学的原则

英语电影欣赏教学是培养学生运用语言及其它相关能力的综合性训练方式之一。从相关的教学理论和教学实践来看，应遵循以下原则。

(1)首先要挑选好的电影。在电影的选择上，老师要下一番功夫，要特别注意知识性与趣味性的结合，并不是所有的英文电影都可以作为教学内容。有些电影学生虽然喜欢，但是看后他们没有什么内容可以讨论，比如说一些动作影片就不是好的选择，们的内容太空洞而没有必要去讨论。合适的影片学就可以找到讨论的话题，在语言和内容上可以自然地激发起学生内心感想，这样的影片可以在英语课堂卜或课后激发起学生讨论的热情和动力，在语言表达方面起到很好的肩迪和借搭作用。选择影片的另外的一个标准就是影片所使用的语言方面。使用英文电影教学的一个主要原因就是影所使用的语言取材于现实生活，更加生动和规范。影片的语言不仅生动地表现出了语言的重音、连读、语调等等语言现象，还有观众熟悉了的英语的许多成语、习语、地方u肯以及他们经常犯的小错误等等。

(2)挑选完电影便可进入教学，观看之前可扁发性地让学生做一些的工作，以对故事有一定的背景知识了解。接着可播放电影，这巾间不打断，让学生完全凭白已去理解。播放完毕，可将学生分成几组，就影片的故事情节进行，每组各给出自己对影片的评价或体会。也可以将影片播放完毕后，挑出部分章节，对重点台词进行讲解、注释，让学生反复看，模仿，如难度较大，教师也可在学生反复观看完毕后，给电影台词，让学生进行练习，甚至可将影片的对话音消除，让学牛边看影片边配音，这种练习无疑对学牛有着极大的吸引力，同时也是极大的挑战。

(3)要做到积累与重复。选一部或几部比较好的原版英文电影，重复地看上几遍，并把电影的文化背景讲给学生听，挑出其中的重点语言并做精彩对话练习。在此基础上对影片的精彩片断进行模仿，朗读，背诵或听写练习。经过大量的重复练习，英语vi语的短语或句型就会逐渐积累起来。重复和积累的过程就是培养学生英语语感及用英语思维的能力的过程。另外，通过原版电影小仪对提高大学生的门语听力非常有效，还能从不同的电影中积累不同的背景知识，以便以后阅读或观看其它电影作为参考。有时，一部电影就会反映出很多背景知识，比如《阿甘正传》就反映出越战，和平谈判，六十年代美困学生运动以及种族歧视等诸多背景知识。

(4)利用原版英文电影进行教学，其实是突出r最新的交际方法，与情景式教学法和句型教学法相比是一重大突破。然而更重要的是，高品质的影片还通过演员的表情和演技，调动了体态语言的作用，实现r非语言交际与语言交际的相辅相成，互相促进的作用，使学习者不但如身i临其境，而且还能察言观色，增强对感情与心态的理解，促进对语言的表层和内涵之间关系的细致体会。只有这样，学习者才能将英语的听力语当成一种技能习得，而不是当作知识去学。另外，电影中的人物都使用常的语速说话，一方面让学习者习惯并模仿实际场合的正常语言，以使学习致用；另一方面，更重要的是让学习者充分体会英语i：1语中常用的缩短和弱化形成，养成听英语的正确习惯。原版英文电影的这些特点非常适合用来教授刚入学的英语专业的学生。

三、结语

英文电影论文范文第8篇

【关键词】思辨能力；文化软实力；英文电影赏析课

2004年开始的“大学英语教学改革”强调要培养学生的英语综合应用能力特别是听说能力。教学改革实践的八年中，广大师生越来越关注学生口语表达能力。可是，在重视英语发音和交际能力的同时，学生的口语表达暴露出内容空泛、没有深度、欠缺逻辑性和思辨性的问题。因此，需要探索新的有效教学模式，旨在提高学生运用逻辑思维、创造性思维和辩证性思维能力，从而真正提高学生口语表达能力。利用英文电影赏析课培养和提高学生思辨能力就是一种新型教学方式的积极探索。英文电影赏析课的内容应涉及三个层面：语言、思维和文化。美国哈佛大学教授约瑟夫・奈（1990）指出，一个国家的综合国力既包括由经济、科技、军事实力等表现出来的“硬实力”，也包括以文化和意识形态吸引力体现出来的“软实力”，而文化软实力是国家软实力的核心因素，即一个国家或地区文化的影响力、凝聚力和感召力。培养大学生思辨能力是提升我国文化软实力不可或缺的一个方面，思辨能力的本质在于创新。基于此，本文将探讨利用英文电影赏析课提高大学生思辨能力及提升文化软实力的有效途径。

一、思辨能力

早在20世纪40年代，思辨能力就成了西方教育改革的主题。思辨能力是以提高与改进自己思维能力为目的，对自己思维进行系统的分析与评价，它既包括了分析、推理和评价等认知层面的思辨技能，也包括好奇、思想开放和自信、追求真理和公正、坚毅等性格特质。

随着西方思辨研究的影响，近年来，大学生思辨能力的培养在国内教育界开始逐渐引起关注，北京大学等少数高校开始尝试开设专门的思辨课程。此外，在具体学科教学中培养学生思辨能力的研究也开始出现。在外语教学领域，文秋芳、何其莘、高一虹等学者对外语教学中思辨培养的缺失表示了关注，也有研究者对如何在英语口语、阅读、写作教学中培养学生思辨能力进行了论述。这些研究多停留在理论探讨层面，系统的思辨能力研究和实践尚不多见。外语界的思辨能力研究几乎都是针对英语专业教学，将思辨能力培养融于大学外语教学的研究还很鲜见。

大学阶段是人的一生中世界观、价值观形成的关键时期，在这个阶段为学生营造创新环境、激发创新活力，注重引导学生如何分析，如何思考，如何进行有说服力的论述，这不仅有利于学生语言技能的发展，也促进了其思维能力向更高阶段发展。思辨能力是人文通识教育的重要部分，但受传统文化和教育教学观念及运行方式的影响，我国大学生的逻辑思维能力、有效推理、评价能力和思辨意识不容乐观。大学英语面向所有非英语专业学生，影响面广，随着大学英语教学改革的深化发展，在提高学生语言技能的同时也促进其思维的发展将是今后大学英语教学改革的重要研究方向。

二、文化软实力

约瑟夫・奈将软实力集中归纳为四个方面的影响力，即文化影响力、意识形态影响力、制度安排上的影响力和外交事务中的影响力，其中，文化影响力是最重要的一个因素。文化软实力作为一个国家或地区文化的吸引力、凝聚力和影响力，在国与国之间的影响也在不断地扩大，世界大国纷纷重视软实力的建设，这是与全球化和信息化时代的到来相伴随的，也是与一个国家和地区发展的强盛和自信相统一的。为此，必须从战略上思考和谋划文化软实力的提升。

要想实现提高文化软实力的目标，就要注重文化的吸收。不同文化之间的相互学习、互相借鉴是文化发展的必要条件。要正确对待和汲取中华民族传统文化和外来文化的优秀成果，以更加理性、科学的态度进行文化反思、比较、展望，继承和弘扬中华民族优秀传统文化而又体现社会主义时代精神，立足本国而又积极吸收借鉴国外文化发展的有益成果，加强对外文化交流，广泛吸纳融汇世界各国优秀文化成果及其发展经验，在博采众长、兼纳百家之精华中不断赋予优秀传统文化强大生机与活力，不断增强中华民族优秀传统文化的魅力和生命力，彰显中华文化强大的生命力和核心竞争力。

三、利用英文电影赏析课提高学生思辨能力与文化软实力的策略

具有较高思辨能力的大学生是我国文化的传播大使，是提高国家文化软实力的生力军。借助英文电影赏析课提升大学生的文化鉴赏力，借助其创新型教学模式培养大学生的文化思辨力，是高校培养创新人才的有效途径，同时也是提升国家文化软实力的基本前提。在英文电影欣赏课上开展思辨性教学实践具有很强的可操作性，可以把思辨性教学充分融入到教师授课、学生活动和课程考核中。

英文电影赏析课上可以组织学生进行讨论。在欣赏影片前，教师可以给出一个导入性的和电影主题相关的问题，让学生进行讨论，从而对电影主题有所了解。在欣赏影片后，可以将讨论深化，让学生积极思考，各抒己见。比如，看完电影《刮痧》后，组织学生讨论一下影片所反映出来的中美文化差异、造成这种压力的原因、以及自己对这些差异的看法。学生的讨论不仅可以在课堂上进行，也可以延伸到课堂之外，网络教学平台就是一个非常好的途径。教师可以把影片中涉及到的主题以问题的形式到教学平台，学生跟帖发言，交流思想，教师也可以在网上对学生的观点进行反馈和指导。可见课堂讨论是提高学生的思辨能力一种有效途径。

将演讲引入英文电影赏析课来提高学生的听说思辨能力是一种新型教学方式的积极探索。以演讲的方式发展学生的外语学习和运用的能力、逻辑思维能力、辩证思维能力以及用英语清楚地表达复杂思想的能力。在欣赏完英文电影之后，就电影所探讨或展现的某一主题或文化现象，学生以演讲的形式表达自己的观点，是一种新型的课堂讨论方式。这种方式在英语教学中具有重要的意义和应用价值，对学生英语综合能力和素质的提高大有裨益。在撰写自己的演讲稿时，学生的思辨能力和逻辑能力得以锻炼和提高。比如，欣赏电影《城市之光》后，让学生以“我眼中的流浪汉”为题进行演讲；欣赏完电影《阿甘正传》，组织学生以“阿甘成功的原因”为题进行演讲。

除了课堂讨论、网络交流、定题演讲之外，英文电影赏析课的课程考核是提升学生文化素养和思辨能力的一个有效途径。教师可以在课后布置思辨性写作，组织学生进行小组内互评，还可以鼓励学生进行与电影相关的阅读和话题写作。比如，欣赏电影《飘》、《爱国者》、《辛德勒的名单》之后，可以让学生思考“战争对人类的影响”，写一篇小论文；欣赏电影《金色池塘》、《泰坦尼克》、《卡萨布兰卡》之后，让学生思考“爱情-人类永恒的话题”，写一篇小论文。

英文电影欣赏课以其特有的直观性、娱乐性、审美性等特点使其对大学生的文化素养和思辨能力有很大的提高作用。我们应该充分结合影视文化潜移默化的教育功能和影片分析讨论所带来的思想碰撞，提高大学生的文化鉴赏能力和对比能力，这是提升国家文化软实力的基本前提。

四、结语

人才的质量决定了一个国家文化软实力的水平，创新是文化的灵魂，提高思辨能力和自主创新能力是提高文化软实力的关键。英文电影赏析课是普通高校中深受学生欢迎的选修课之一，课程的覆盖面广、影响力大。所以探讨利用英文电影赏析课提高学生思辨能力和文化软实力的途径是非常有必要的。在英文电影赏析课教学中，教师可以引导大学生了解西方文化的内容和特点，进行中西文化对比和思考。我们要以民族文化为主体、吸收外来有益文化，要吸收世界各国优秀的文明成果以及各国人民共同接受的一些基本价值，要掌握民族文化的灵魂和核心要素，立足本国、本民族的文化，保持本国民族特色，这样才能借助独特的民族文化使世界认识自己，从而走向世界。我们做到在对外文化传播和交往中既体现中国文化的民族特色和精神，又符合世界的视角，从而实现提高国家软实力的目标，以提高我国文化国际竞争力和影响力。

参考文献：

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[6]周浩然，李荣启.文化国力论[M].辽宁人民出版社，2001.

[7]（美）约瑟夫.奈，吴晓辉，钱程（译）.软力量：世界政坛成功之道[M].北京：东方出版社，2005.

英文电影论文范文第9篇

首先，英文电影本身的趣味性能激发学生对英语的兴趣。现在的学生学习比较枯燥，在传统教学活动中，教师满堂灌，黑板加粉笔，笔记加作业，完全单向式的的导入，学生处于被动接收状态，往往兴趣不高，导致学习效率低下。而英文电影生动形象，有真实的语境和故事情节，会对学生产生巨大的吸引力，激发他们的求知欲，从而调动了学生主动学习的积极性，激发了学生学习英语的兴趣。

其次，英语电影能生动形象的反映一个国家的历史文化和语言特色，这对丰富学生的精神文化生活和拓展视野都具有重要意x。通过英文电影的观赏，学生不仅能了解西方国家的文化风俗，而且能很好地把握英语口语交际自发性，灵活性的特点。

最后，把英文电影应用到教学中去也是新课改的需要。教育现代化的进程使多媒体辅助教学成为推进英语教学改革的必然选择。高中英语教师必须确立新的教学理念，学习并探讨在教学的各个环节上使用多媒体来改进高中英语教学的方法和手段以取得最佳的教学效果。

总之，英文电影教学可以在各个方面促进高中学生英语水平的提高。但是，任何事物都有两面性。电影在英语教学中的作用是毋庸置疑的，但由于电影艺术本身的一些特性，实际运用于教学时也存在一些弊端，教师必须在教学中尽量克服、避免这些弊端。

第一、中西方文化的差异。一些生僻词汇的运用会使词汇量有限、语言能力不强的学生在欣赏英文电影时产生语言障碍，往往导致这部分学生课前学习热情高涨，课后却因为看得似懂非懂而心灰意冷。使电影教学目标无法顺利实现。第二、可供课堂教学的英文电影片段材料比较少，适合中学生学习的影片有限，不好收集。受课堂教学时间的限制，教师只能针对部分课文内容选择电影片段，这就加强了课件制作的难度。第三、有些电影带有强烈的个人色彩，有时会误导并不了解外国文化生活的学生。

既然英语电影对高中生的英语学习有利有弊，那么，如何才能把英文电影和高中教学很好的结合呢？

首先，要严把选片关。在电影的选择上，教师要下一番功夫，要特别注意知识性与趣味性的结合，并不是所有的英文电影都可以作为教学内容。有些电影学生虽然喜欢，但是对教学没有太大的益处。合适的影片在语言和内容上既可以自然地激发起学生内心感想，也可以使学生找到讨论的话题，激发起学生讨论的热情和动力。为电影教学的下一个环节打下良好的基础。所以就影片内容而言要尽量选择一下能够引起学生浓厚兴趣的、有丰富的文化背景且立意积极向上的电影。

此外，选择影片还必须注意影片所使用的语言。英文电影所使用的语言多取材于现实生活，更加生动和灵活。对于英语水平较高的学生来说，英语影片是他们学习的一个好的资源，但是对于英语水平一般的学生来说，就存在对语言的理解问题，这就要求我们对影片进行语言方面的选择。所以要尽量选择一些情节不太复杂、画面和音响效果清楚、语速适中、发音清晰地道的电影，最好是国际上获奖的优秀影片。建议刚开始的时候可以选择配有英语或汉语字幕的影片来播放，然后逐渐从汉语字幕过渡到英语字幕，最后到没有字幕，让学生逐渐从依靠视觉学习过渡到依靠听觉的学习和理解。

总之，教师在上课之前，要根据班级特点和影片内容对影片进行精心挑选。然后引导学生循序渐进，让他们逐渐完成从阅读理解向听力理解的过渡。

在选好影片后，教师要帮助学生做好充分的课前准备。这是因为英文电影中会有不少母语人士的文化背景、价值观念、风俗民情等不为中国学生所了解，从而额外增加了听力理解障碍。因此，教师首先要在确定好课上播放的影片后，对这个影片做一个全面系统的了解，要尽可能的收集更多的资料，然后在组织学生观赏前给其补充一些相关的背景知识，缩小学生与英美观众的信息差，这样课堂内容会更加的丰富。教师也可以事先给学生布置一些需要查阅的有关影片的内容，在课上可以找学生代替教师做简单的介绍或者讨论，不仅可以活跃课堂气氛也可以锻炼学生的表达能力。

另外，在上课过程中，教师也要掌控好电影播放的时间，一般的英文电影总时长都在一个半小时以上，远远超出了一节课的上课时间，如果一堂课没有任何暂停的播放一部影片，那么学生们的注意力一定会放到电影上，会弱化学生们对知识的理解和吸收。所以最好采用分段播放的形式，每个片段的长度控制在10-15分钟左右。播放一段电影之后，教师可以针对其内容提几个问题以检验学生理解程度，然后再放下一段。教师也可在播放前对学生指定学习任务，以促使其专心观看。教师要在观看英文电影时提出观看电影的重点，启发学生在电影教材中进行详细观察。

学生观影后要及时对观影效果进行检验，要看是否完成了观影前所要求的观影任务。另外观影后教师还可以让学生针对电影内容从不同角度对电影进行讨论及评价。这样不仅能练习学生的口语表达，还能可以实现情感价值观的教学目的。除此之外，教师还可要求学生写一篇观后感，这样既能检验学生的观影效果，又能锻炼学生的写作能力。当然，在观影的过程中，学生必然会遇到一些生词，教师可以挑一些对于学生来说重要的有用词汇，通过不同的题型来帮助学生理解词义，掌握这些词汇的用法。事实证明，通过电影所掌握的单词，学生记忆效果明显要好于那些死记硬背下来的单词。教师还可以组织一些电影表演，可以让学生在班级里对影片中的一些场景进行表演，这种形式的活动不但可以使学生在表演中积累、运用语言知识并感受到表演的快乐，而且还能打破一般课堂的枯燥和沉闷的气氛，从而使教学效果达到理想的程度。

总之，在高中英语教学中，英文电影教学的作用是非常明显的。英文电影教学提高了学生对英语学习的主动性和积极性，改善了学生的传统学习方式，拓展了学生学习英语的途径，为学生的个性发展提供了空间。所以，英语教师要不断的交流教学经验，优化教学设计，完善教学环节，使英文电影在高中英语课堂中发挥更大的作用。

作者简介：

梁馨，2005年毕业于渤海大学英语系，一级教师。参加工作以来，曾有多篇论文获过省市多种奖项，也曾在多本教学类杂志中发表过多篇文章，研究方向：高中英语教学。

英文电影论文范文第10篇

[关键词] 教学目的　策略　电影欣赏　分析

一、引言

随着多媒体教学手段在大学课堂上的普及，很多高校的英语专业都开设了英文电影赏析课程。但是这门课程的教学过程还存在着很多问题。在教师的教学方面主要是缺乏规范的教材和适当的教学资料、教学手段单一、教学研究的投入不足等：“目前，我国英语影视教学还存在很多问题，基本上处于放任自流的状态”(扬先明，2007)。同时，很多英语专业的学生仅仅是抱着看电影的目的选择了这门课程，加之教师缺乏正确的引导，导致这门课程并未收到预期的教学效果：“……在实际教学过程中，教师在教学内容、教学模式等方面随意性很大，甚至导致将影视欣赏课变成了学生的休闲娱乐时间”(杨先明，2007)。

解决以上问题的根本途径是建立一套完整的适合高校英语专业的英文电影赏析课程的教学体系：“目前存在的首要问题是还没有形成英语影视教学的理论体系，对英语影视课程应该教什么、达到什么要求、教学模式如何等问题还没有形成系统”(杨先明，2007)。

处于这个体系核心位置的应当是这门课程的教学目的及其相应的教学策略，因为教学目的在很大程度上决定了课程存在的意义和预期的教学效果，而教学策略则是实现教学目的的手段和保证。

二、教学目的

目前在英语专业的英文电影赏析课程的教学中有一个误区，即没有充分考虑教学对象的特点和这门课程与其它英语专业课程的联系与区别，因而未形成明确的教学目的。

客观地说，当前有不少教师正在积极地从事英文电影赏析课程的教学和研究，普遍的观点是认为这门课程应该实现两个教学目的，其一是提升学生的语言技能，主要包括听力和口语的技能，其二是帮助学生学习英语国家的文化。诚然，赏析英文电影的确能够起到这两方面的作用，但据此就将这两点作为英语专业的英文电影赏析课程的最终目的还是有待商榷的。

确定一门课程的教学目的首先要考虑这门课程的教学对象的水平和特点。多数高校的英语专业的教师从一年级开始就会或多或少地引入英文电影作为教学的辅助手段。但是把英文电影赏析作为一门正式的课程向学生系统地讲授一般都是在三年级之后。因此，这门课程的教学对象是英语专业高年级的学生，他们已经具备了一定的英语语言能力，并仍在专门的听力和口语课程中接受着系统的训练：同时，英语专业的课程体系中还包括专门讲授西方国家社会文化的课程，例如《英美概况》、《欧洲文化入门》等。在这种现实情况下，如果赏析英文电影的目的仅仅是提升语言技能和学习文化，那么完全可以在英语专业的听力、口语、视听说和英语国家社会文化等课程中引入英文电影作为辅助的教学手段而不必将其作为专门的课程来开设。

顾名思义，英文电影赏析课程所讲授的内容是英文电影，因此和英语专业开设的其它课程一样，英文电影赏析课程的目的也是掌握知识和培养能力，具体的说是教授学生英文电影的基本知识，培养学生欣赏和分析英文电影的能力。在此过程中学生的语言技能和对英语国家文化的理解也会得到进一步的提升。

明确了教学目的，就要采取相应的教学策略来实现这一目的。英文电影赏析课程在形式上具有一定的特殊性，在进行课程设计和确定教学方法时要充分考虑这种特殊性，力求达到“赏”与“析”相结合、全面提高学生能力的教学效果。

三、英文电影欣赏的教学策略

客观地说，很多学生选择英文电影赏析课程的初衷就是看电影，因此教师必须对学生加以正确的引导，用审美和认知学的理论来规范欣赏英文电影的过程。让学生真正做到学习英文电影的相关知识，而不仅是观看电影。根据电影欣赏过程论，电影欣赏“应当包括准备－进入－共鸣一回味性延留等四个阶段”(袁智忠，2000)。

1、准备阶段

这一阶段的任务是激发学生的“审美注意”和“审美期望”，从而使其形成“审美活动所特有的一种态度一审美态度”(袁智忠，2000)。为了达到这个目的，教师要做好以下几项工作：

(1)影片的选择

英文影片的选择是进行英文电影赏析课程设计的第一步也是非常关键的一步，是达到预期教学效果的基础。在选择影片时首先要保证思想性、健康性、艺术性等最基本的原则。即影片的主题必须是积极的、高尚的，内容必须是具有艺术性的、值得探讨的。随着世界电影业的蓬勃发展，大量的优秀英文影片不断涌现，因此，在保证以上所提到的基本原则的基础上需要对英文影片进行分类选择，从而保证影片选择的全面性和科学性。

当谈论到某一部电影作品的时候，人们首先想知道它是什么时候拍摄的以及它是一部什么样的电影。因此历史和类型是给电影分类的两种基本标准。电影诞生于一百多年前。它的历史并不算漫长和复杂。按照时间顺序对其分类是一种比较简便的方法。作为西方电影艺术主流的好莱坞主要经历了三个历史时期：早期电影、经典好莱坞电影和后经典好莱坞电影。影片类型的划分主要依靠电影的题材、形式、风格或效果：根据题材可以划分为社会问题片、爱情片、黑帮片、战争片、科幻片、奇幻片、西部片、灾难片、犯罪片、诗史片等。根据形式可以划分为动作片和音乐片。根据风格可以划分为强档片、黑(新黑)，根据观众的反应可以划分为喜剧片、恐怖片、惊悚片。

在保证思想性、健康性、艺术性等最基本的原则的前提下，英文电影欣赏课程所播放影片的选择应遵循全面性和科学性的原则，根据电影的历史分类和类型分类标准选择尽可能多的不同类型的影片，这样才能最大程度地使学生客观而科学地认知英文电影的全貌、系统地学习英文电影的理论知识、全面地了解西方社会文化背景。同时避免因重复播放同一类型的影片而导致学生产生厌倦情绪。

在遵循全面性和科学性的原则的同时也要兼顾学生的兴趣。可以在第一堂课上做一个问卷调查，在选择的每一种电影类型中列出几部有代表性的作品并进行简单介绍，然后让学生选择自己感兴趣的影片，问卷的结果可以作为课程设计的参考。

(2)电影理论的讲授

向学生讲授电影的基本理论是英文电影赏析课程的关键一步，只有掌握了一定的理论，学生才能够实现从被动地观看影片向主动地欣赏和分析影片的飞跃。

电影作为一种艺术门类有着纷繁复杂的理论体系，而英文电影赏析课程受到课时和学 生接受能力的限制可以选择一些基本的理论进行讲授，例如角色与表演、叙述、风格等。

英文电影赏析课程有别于影视理论课程，学习电影理论并不是这门课程的最终目的，而是进行赏析的方法和手段。并且，单纯地讲授理论会使课堂显得枯燥乏味，使学生产生厌倦感，从而影响教学效果。正确的方法是在选定了某部的影片之后，有针对性地选择在这部影片中得以体现的一些理论讲授给学生，然后在欣赏的过程中让学生自觉地去体会理论的应用。以《阿甘正传》为例，这是一部风格突出的电影，象征手法在影片中得到了很好的运用。在播放影片之前，教师可以先讲授电影风格和象征手法的概念和作用。并指导学生在欣赏影片的过程中去发掘“羽毛”的象征意义。

(3)背景知识的介绍

在欣赏影片之前应该让学生对影片的背景有所了解，包括片中讲述故事的社会历史背景、主创人员简介、男女主角简介、故事情节梗概、影片所获奖项等。

鉴于英语专业高年级的学生已经具有了一定的语言技能和自学能力。可以充分调动他们的积极性，让他们分成小组去收集影片的背景资料并做成幻灯片在课堂上展示，这样一来既增强了师生之间的互动和学生之间的交流。又培养了学生搜集和筛选资料的能力，为之后的电影评论打下基础。

(4)欣赏指导

每部优秀的英文影片都有自己的风格和特点，教师应在播放影片之前就影片的亮点做一个简要的介绍，引导学生有侧重地欣赏。以《音乐之声》为例，“其突出特点有三：一是巧妙地把人物、歌舞、情节、气氛有机地融为一体…；二是所有的场面都实地拍摄…还选用大量湖光山色的秀美画面，令人陶醉…；三是高明地交织了三对矛盾冲突…”(徐阿李，2003；122)。

2、进入和共鸣阶段

进入和共鸣阶段是学生进行电影欣赏的实质性阶段，也是教师播放影片的阶段。一般说来，电影的播放方式有三种：通篇放映、分段放映和定位放映。鉴于这门课程的教学目的和英语专业学生的实际水平，可以采取通篇放映和定位放映相结合的方式：首先进行通篇式的放映，保持影片的完整性，有利于学生运用电影的基本知识从整体上把握影片的角色与表演、叙述、风格等方面的特点：然后再进行定位式的放映，让学生再次感受影片的亮点，加深理解，为回味性延留阶段的教学任务以及之后的电影评论做好准备。

3、回味性延留阶段

影片播放结束后学生的头脑里仍然不同程度地保留着从影片中获得的审美表象，这个阶段便是电影欣赏的延留阶段。这个阶段的一个显著特点便是学生继续对电影予以解析、破译和玩味。教师应当利用这一特点设计相应的习题和课堂活动来巩固知识，加深理解，为下一步分析影片做好准备。

仍以《阿甘正传》为例：影片放映结束后教师可以带领学生继续进行对象征手法的运用的学习，和学生一起探讨“羽毛”的象征意义。课后习题则可以布置学生思考和讨论这部影片中另一个象征元素“巧克力”的象征意义。

同样，《音乐之声》放映结束后可以引导学生对影片亮点之一即三对矛盾冲突的交织进行讨论。要求学生具体指出这三对矛盾。

基于这样的课程设计，学生可以同时加深对电影理论和影片内容的理解。

四、英文电影分析的教学策略

英语专业的英文电影赏析课程不应只停留在影片欣赏的层面上。而是应该引导学生对影片进行深入的思考和评论。“赏”与“析”相结合才能实现从感性到理性的飞跃，为以后的学习乃至进一步的深造打下基础。

1、常见的评论角度

主题分析：分析电影的主题是电影评论的传统方法。主题是一部电影的主要观点。是编剧和导演想要传达给观众的思想。主题是电影的中心思想，它使所有其它的电影元素一类型、角色、叙述、风格一都围绕着它。主题的本质是多种多样的，常见的主题有：广泛的人类问题、人生哲学、宗教和伦理问题、历史问题、国家和国民特征以及社会问题等。

作者论：“作者”指的是在商业化的电影工厂制度的局限下仍然可以在电影中烙上自己独特烙印的人。作者通过运用视觉风格让电影成为一种艺术。

结构主义：这是一种分析现象的手段，其方法是在二元对立系统中分析这个现象的基本结构。

女性主义和性别研究：分析男女之间的不平等现象，针对妇女遭受的偏见和歧视进行批判。

心理分析：心理分析学是西格蒙・弗洛伊德建立的关于性格的理论，它从很多方面帮助电影研究。首先，最简单的形式就是通过分析作者的心理对艺术作品进行阐释：其次。对角色的内部心理进行分析：第三，通过分析观众的心理来研究电影。

2、教学策略

电影评论要求学生具有较好的理论基础、思考能力、语言水平和论述技巧，对于大多数学生来说是有一定难度的，所以在教学中要加以引导，利用灵活多样的方法启发学生的思维。例如教师可以先向学生介绍一些专业影评者的电影评论文章，供学生学习借鉴：还可以将学生分为几个小组从不同的角度对某一影片进行评论，然后每组选出代表发言，相互交流，加深理解。同时，鉴于这门课程形式上的特殊性，期末考试可以改变传统的方式，采取以电影评论为内容的论文形式，能够更为真实地反映学生的水平。

五、结语

解决英语专业的英文电影赏析课程中存在的种种问题首先需要讲授这门课程的教师明确教学目的并采取相应的教学策略。英文电影赏析课程所涉及的内容范围十分广泛，在遵循教学策略的基本原则的前提下，教师还应充分利用各种资源把握电影的最新动态，把英文电影的前沿知识及时地介绍给学生。做到与时俱进。