刑法案例论文范文

刑法案例论文范文第1篇

作者：邓丽娜 单位：西北政法大学刑事法学院

古希腊这样的犯罪分类主要是由于古希腊的特殊社会背景所形成的，与古巴比伦这样一个权力集中的国家不同，古希腊是城邦制度，有很多的具有性质的独立城邦，每一个城邦都是自给自足，到了公元前750年左右，这些具有独立性质的城邦已经数以百计了，所以各个城邦之间都制定了自己的法典，为了保证城邦的实力，每个城邦都特别注重国事方面的犯罪，因此，在古希腊地区，国事罪就成为了最主要的犯罪。

相比较巴比伦的《汉谟拉比法典》，该法典几乎没有涉及国事犯、宗教犯和故意杀人犯，古巴比伦的这部法典中规定的国事犯罪只有关于隐匿图谋破坏国家制度者的罪行，更没有国事罪这个犯罪种类，而在古希腊，国事罪却是古希腊犯罪种类中最突出的一个种类，并且对国事罪中的各种犯罪行为都有着详细的规定和划分。古代西方第二个代表性国家的法律就是罗马法，罗马法一般是指的古罗马奴隶制时期的法律，这个时期的罗马法有着独一无二的地位，在同时期的其他国家的法律几乎都是重刑轻民，而罗马法却是个例外，它是一部重民轻刑的法律，这也与其商品经济的发展是分不开的。最初的罗马刑法表现为一种根深蒂固的并且含有宗教成分的诉讼，而且产生了公犯和私犯的区别，在其他国家，盗窃，抢劫之类的犯罪都是比较严重的犯罪，而罗马法则将其都归类到了私犯的范畴，而关于私犯的制裁措施主要表现为对受害者的赔偿或弥补。

到了古罗马王政时期，由于这个时期的刑法渊源主要是习惯法，内容多是宗教方面和自然形成的道德习惯，所以这个时期的犯罪种类也偏注于这些方面，可以归纳为下列几种：（1）关于危害宗教的犯罪，这是王政时期最主要的犯罪种类，从原始氏族过渡到王政时期，氏族对神灵的在该时期形成了法律，因此触犯神灵就构成了犯罪，因为他们将犯罪看作是对神的侵犯，所以危害宗教的犯罪就成了首要的犯罪。而当时的古代东方大国———中国，却正在进行巨大的社会制度的变革，开始向封建社会过渡，正是处在怀疑“天罚”、“神判”的时期，那个时期的刑法最具代表的是李悝的《法经》，认定“王者之政，莫急于盗贼。”将这类的犯罪视为最重要的犯罪，与同时期的处于古代西方的罗马所认定的犯罪种类是不同的。（2）关于危害国家的犯罪，古罗马王政时期关于危害国家的犯罪包括敌对行为和背叛罪等，因为当时建立罗马城的目的就是为了防御，以免被其他组织或者城邦侵略，所以在当时，危害国家的犯罪也成了最严重的犯罪形式之一。这与古代东方国家是一样的。（3）关于婚姻家庭的犯罪，既有针对孩子的，也有针对妻子的，例如，遗弃罪中规定有强迫公民抚养每个男孩和头生女孩，并且禁止残害三岁以下的任何儿童，而且规定丈夫卖掉妻子构成犯罪，这与古代东方国家以维护父权与夫权规定的犯罪种类有所不同，罗马法在对犯罪的认定上，扩大了范围，增加了婚姻家庭这类犯罪的内容。

综上所述，古代东西方的犯罪种类在不同的时期，是有不一样的特色，即使是在同时期的古代东西方国家，犯罪种类也呈现出了不同特征，犯罪种类不同的原因并不局限于某一种，而是由各种原因所造成的，但是无论是哪一种或者哪几种因素，他们都使得古代东西方的犯罪种类具有鲜明的自身特色，并且加速了东西方法律发展的进程。

刑法案例论文范文第2篇

论文关键词 独立学院 刑法 案例教学法

刑法学是一门很重要的法学专业主干课程,具有内容多、难度大、不易掌握等特点,抽象的法律解释容易枯燥。独立学院学生,更需要培养他们的实践操作能力。刑法案例教学不但能使抽象、复杂的法律条文变得简单、易懂,调动学生的学习兴趣,而且有利于提高教师的素质,有效地检测教学效果,通过开展案例辩论、案例分析,启发学生从不同角度思考问题,培养学生的职业能力、创新精神和团队合作能力,全面提升学生的综合素质。

一、目前独立学院刑法案例教学存在的问题分析

近年来,独立学院刑法教学中已经普遍穿插了案例教学,但由于独立学院发展历史不长,师资队伍还不很稳定,教研投入力度有限,独立学院刑法案例教学还存在不少阻碍和问题。

1.案例教学方法相对单一。理论讲授法仍然是当前独立学院刑法课程教学的主要方法,讲授过程中任课教师大多会穿插案例教学,但案例教学方法较为单一,举例的方法是通常使用的方法,主要用于解释某一刑法基础理论知识。“案”“理”结合不紧,很多时候是教师设问,教师自己回答,学生参与程度低,学习积极性没能充分调动起来。教师没能精心设计案例教学课程,在教学活动中仍然扮演着中心角色,案例讨论的课堂组织不到位,学生分析和解决问题的能力没能得到培养和锻炼。

2.案例教学课时不足。很多独立学院刑法教学按总则与分则分上下两个学期完成教学,每学期周课时3节,其中实践教学课时没有硬性规定,因需要讲解的内容较多,整个刑法教学基本以理论讲授形式进行。案例教学需要全面了解案情、分析探讨争议问题,常常要花不少教学课时,很难从现有的每周3节课时里抽出时间组织案例教学。

3.教学案例没有系统化。案例的选择直接关系到案例教学的质量和效果,任课教师往往随机从网上收集案例,很多案例都近乎虚拟,案情设计有些理想化,案例争议性较小或代表性不强,当地法院时新的审判实例使用不多,没有形成统一的刑法教学案例集。

4.案例教学考核方式不尽科学。案例教学考核机制不健全,目前针对案例教学的考核方式主要是期末考试的案例分析题,这种考核方法带有较大的偶然性,且不能考核学生的综合素质。

5.案例教学配套机制不健全。案例教学不仅涉及教学方法和理念的革新,还需要教师素质的不断提升、教学管理和教学内容的不断完善以及学生的积极配合和参与。但从当前独立学院案例教学的实际情况来看,在案例教学的教学思想和理念上尚未形成正确、统一的理解和认识,任课教师组织案例教学的积极性不高,教研组织力度不够,而且,案例教学师生素质也难以满足严格意义上案例教学的要求。

二、独立学院刑法案例教学改革设想

独立学院的应用型人才培养定位要求学生具有更强的实践能力,刑法案例教学的改革和运用是切实提高学生分析问题和解决问题能力的重要途径。

(一)改革刑法案例教学模式

刑法案例教学本身是个复杂的过程,其中不仅涉及教师的讲授方法,还涉及学生的参与方式和课堂氛围。在案例教学过程中,教师应根据教学内容灵活采取多种教学模式:

1.列举案例教学模式。这是目前大多数独立学院刑法教学过程中使用频率最高的一种模式。列举案例教学是指教师在授课中,为了解释某一法律理论、法律条款或某一实践问题而列举一个或一组案例进行示例性解说的教学方法。列举案例教学对案例的细节没有过多要求。可以是几句话就讲完的一个案例,也可以是在一节课内讲完的一个案例。既可以是实际案例,也可以是教师根据有关材料加工而成的案例。

2.课堂案例讨论模式。课堂案例讨论模式可选择使用,课堂讨论可以小组讨论或对抗辩论形式进行。重要的讨论案例应课前提供给学生预习。小组讨论时小组成员可相对固定,一般为4-6人,小组讨论时,每个成员都要求充分表达个人观点,教师可选择部分小组当堂进行观点阐述,最后任课教师进行点评分析。对抗辩论通常将全体学生按照观点不同分为2-4个小组,经充分讨论后以小组形式当堂进行课堂辩论。辩论过程可以充分调动学生的积极性,增加同学、师生间的交流和了解,也能有效地培养和锻炼学生的表达与合作能力。

3.模拟法庭模式。刑事案件的模拟法庭教学可与“刑事诉讼法学”课程教学同步进行。由学生担任法官、检察官和律师角色,利用律所或法院提供的真实案例,按照法院审理刑事案件的程序和方式进行模拟审判。学校需建设模拟审判法庭,并购置必要的服装和器具,力争达到仿真效果。模拟法庭教学需要做多方面的准备工作,使用次数不宜过多,一学期以3-5次为宜,每一个角色可由3-5人担任,学生可更换角色进行操练。

4.法律诊所教学模式。诊所法律教育是一种由教学单位开设的,在教师的指导下,学生们凭借自己已经学到的法律知识去办理真实案件的教学方式。诊所通过指导教师(Clinic Professor)指导学生为社会弱 势群体提供法律咨询、法律文书、或参与案件等方式,促使学生在具体办案过程中主动学习法律和运用法律,加深对法律的理解。同时,也使学生应有的职业道德和社会责任感得到增强。

笔者所在单位早在2006年就建立了江西省第一家高校法律援助工作站,一直以来,利用这一平台,在法学专业教师的指导下,组织学生对社会提供了大量的咨询、代书、调解、调查和诉讼等法律服务。学生参加法律服务的热情很高,所有参加法律援助的同学都认为在提供服务的过程中学到了许多课堂教学中不能学到的知识和经验,学生的综合职业能力得到了有效地培养。这种教学模式一般是利用课外时间进行,需要任课教师课外进行单独指导。办案过程中,教师可拿些典型问题到课堂讨论,教学效果非常好。

(二)合理分配教学时间,保证必要的案例教学课时

《刑法学》计划课时一般为108-126课时,而需要讲授的内容较多,如果面面俱到,则完不成教学任务,根本没有案例教学所要求的分析和讨论时间。任课教师应合理分配讲授课时,挑选各章节的部分内容着重讲解后,类似内容可通过案例教学形式完成。这样既避免了连续理论讲解的枯燥,又挪出了案例教学时间,培养了学生的实践能力。特别是刑法分则的讲解不需要面面俱到,只需挑选重点罪名进行案例讨论式教学。

本课题组还设计在《刑法学》课程结束后,作为必选课程开设一门“刑法案例分析”课程,约18-20课时(9-10周),时间安排在大三年级。主要通过对典型案例的分析、讨论,锻炼学生逻辑思维及口头和书面表达能力,同时紧密结合司法考试题型,训练学生充分运用已有的刑法学知识分析和解决问题。法律诊所式教学也可在这一阶段进行。

案例的选择至关重要,过于简单的案例,没什么争议,提不起学生的兴趣;案例太难,让学生不知从何下手,则会产生畏难情绪或依赖思想,容易造成冷场,也不利于调动学生的学习积极性。所有案例的选择一定要有针对性,难度要适宜。

采取案例教学法,应该精心选择并编写系统案例。选编案例一般应注意以下几个问题:其一,案例要新颖。即尽可能选择司法实践中的最新案例,以使案例教学更加贴近现实生活,并通过案例讨论了解司法实践中提出的新问题。其二,案例要典型。即紧密围绕所要传授的核心内容和基本理论选编一些有代表性的案例,以达到通过案例讨论使学生加深理解法学基本理论之目的。其三,案例要系统。根据不同章节的教学内容配备相应的典型案例,理论和实践紧密结合,同时,根据理论学习的需要选定案例,并设置问题的广度、深度和难度。其四,案例要多样。既要选择仅涉及一个问题的单一题眼的案例,也要选择适量的综合性较强的案例;既要选择发生在学生身边的微小案例,也要选择在全国有重大影响的大案要案;既要选择已有确切答案的案例,也要选择争议颇大,尚无定论的案例。

(四)改革刑法学课程考核方式

刑法学课程考核和成绩评定可由三部分组成:平时成绩、面试成绩和期末考试成绩。

1.平时成绩。课堂表现应作为学生平时成绩的重要部分,课堂案例分析和讨论是记录平时成绩的重要依据。任课教师要对学生课堂案例分析讨论时的表现进行及时的记录和评分,这有利于调动学生参与案例研讨的积极性,保证学生适应从被动旁观者到主动参与者的角色转换。

2.面试成绩。面试以现场抽题并口头回答问题的形式进行,主要题型为案例分析。面试可以很好的检测学生的口头表达、逻辑思维、心理素质以及应变能力等。学生抽题后需有必要的思考时间,教师当堂根据学生表现,记录学生得分。评分时既要关注学生对问题的判断结果,更要注重学生对问题的分析和思维过程,教师需及时点评,肯定优点,也指出不足。

3.期末考试成绩。期末考试以笔试形式进行,主要考核学生对基本概念、基本理论的掌握及其运用情况。重点可模拟司法考试试题形式,考试题型主要采取选择题与案例分析题型。笔试成绩还是学生总评成绩的主要部分。

三、实施案例教学法应当注意的问题

(一)案例选择的适当性与典型性

案例教学的要求较高、难度也较大,教师平时需要注重积累和搜集典型案例,适时编制教学案例集,针对主要知识点配备典型案例,并及时更新,供教学使用。教师应与司法实践部门密切合作,一方面可以获取最新、最接近生活实际的案例,另一方面也有利于运用理论指导实践,在实践中进一步检验和完善理论。

(二)实行小班授课制

实施案例教学应当实行小班授课。目前,我国高校流行多班合并上课的做法,学生少则六七十人,多则100余人。在这种大班授课的情况下开展案例教学是相当困难的,即便勉强采用,也不可能产生应有的效果。因此实施案例教学必须实行小班化授课方式。班级人数最好控制在30人左右,案例教学时间弹性较大,很可能拖堂,课程应尽可能安排在某时间段的最后一节课。

(三)明确案例教学的辅助地位

刑法案例论文范文第3篇

论文关键词　刑法案例教学　师生互动　教师对抗　模拟实训

刑法案例教学法，是指在刑法教学过程中，教师以典型的刑事案例为载体，引导学生探寻其中蕴含的法律关系，在互动讨论中培养学生分析问题和解决问题的能力，使其掌握相关刑法学理论的一种教学方法。

刑法是一门实践性极强的学科，刑法案例教学法是一种启发式、参与式和民主式教学，能够充分发挥教师的主导地位和学生的主体地位，被广泛应用于刑法教学之中，有利于改善我国传统法学教育模式所存在的“重知识传授、轻技能培养；重理论讲解、轻实践培训；重法条注释、轻法律精神培育；重教师讲授、轻学生能动性；重考试、轻能力；重考试分数、轻素质提高”的缺陷。

一、运用刑法案例教学法的实践意义

（一）激发学生学习兴趣

国内各高校法学专业一般从大一学年就开设刑法学课程，对于刚接触法学课程的学生而言，社会经验不足，法律意识不强，面对抽象的法律规则往往不知从何入手。运用刑法案例分析法开展教学，促进教师与学生教与学的互动，有助于激发学生学习兴趣，启迪其创造性思维，帮助学生消化理解刑法知识和原理，活跃课堂气氛。

（二）提高学生的综合素质

通过让学生搜集、分析、讨论案例，在抽象的法学理论与具体案件事实之间建立联系，有助于发挥学生的主观能动性，培养学生的查阅资料、知识运用、逻辑思维、语言表达和开拓创新等综合能力。

（三）检查教学效果、提高教师素质

教师可以通过学生参与案例分析与讨论的情况，及时了解学生对刑法学相关知识的掌握和运用程度，准确作出教学效果评估，肯定成绩、找出不足，进行反思，有针对性的更新教学理念、完善教学方法，以取得更好的教学效果。同时，为搞好刑法案例教学，教师必须加强理论学习、关注法律实践，提高自身素质。

（四）提高学生就业率

法学毕业生就业时常面临难就业或专业不对口的窘境，一个重要原因是处理法律实务的动手能力差，理论与实践相脱节。运用刑法案例分析法开展教学，注重培养学生法律思辨能力，分析解决实际案件的能力和创新能力，有助于帮助学校提高学生就业率，提升社会声誉。

二、刑法案例教学法更多模式的探索

（一）师生互动模式

师生互动模式，即师生共同参与案例讨论。强调师生互动式的教学理念，是一种改变课堂教学中教师绝对权威的主导地位，创造出师生平等、合作、和谐的课堂氛围，使师生在知识、情感、思想、精神等方面的相互交融中实现教学相长的一种新的教学理念，它的本质是平等与相互尊重。③既包括教师在日常教学过程中，为便于学生理解和掌握某个刑法知识和理论，在讲授理论之前先提出一个引例，将案例作为切入点，引导学生围绕案例和案例所涉及的法律问题进行分析和讨论，再由教师总结、讲解相关知识和理论的模式，这是在刑法教学中经常运用的由教师主导的教学方法。还可以采用另一种学生主导式的刑法案例讨论模式，即学生在教师的指导下，课前自主搜集、整理、分析案例材料，上课时由主讲学生介绍案情，从定罪、量刑、社会影响等角度提出问题、分析问题，其他学生参与讨论，之后由教师总结点评的教学方法。

笔者在本学期刑法分论的教学过程中运用学生主导式的刑法案例讨论的师生互动模式，收到了很好的教学效果，学生积极参与，表现出极浓的学习兴趣。过程中始终贯彻“三个互动”，即课前互动、课中互动和课后互动。课前互动是指在教师指导下由主讲学生选择有讨论价值的典型案例，研究案例本身及其涉及的法律规定和法律原理，师生都充分做好课前准备，并提前将案例通过qq群发给学生，使学生充分了解案情，启发学生思考。课中互动是指，在课前十到十五分钟的时间，由教师和学生、学生与学生，共同参与案例的分析和讨论。笔者一般让主讲学生先用五到十分钟时间先陈述案例、提出问题，再其他同学共同分析、讨论案例所涉及的刑法问题，最后由笔者针对案例和学生的讨论作总结发言，更进一步分析案例，补充漏点、纠正错点。指导学生发言、辩论技巧。学生针对教师的总结，也可以提出质疑，大胆发言时行辩论，以求得真知灼见。课后互动是指如果学生对所讨论案例仍有疑惑或有更深的思考，可以课后在学生之间继续讨论，或者请教教师。

在互动教学模式中，教师要注意两个问题，一是善加引导、控制好课堂讨论节奏、避免学生讨论偏离主题。二是要进行合理的成绩评定，根据学生的具体表现给其打分，在平时成绩上加分，以激励学生学习热情。

（二）教师对抗模式

教师对抗模式、又称同台竞技法，是指在刑法案例教学过程中，由两名以上教师针对同一刑法案例，从不同角度提出观点，互相争辩、学生也可以提出见解、参与案例讨论的刑法案例教学模式。此教学模式借鉴了律师在法庭审判中针对同一案件，根据相关法律，分析案件、提出证据、互相辩论以证明各自主张成立的法庭辩论模式。这种新的课堂教学模式，把法律视为一种实践理性，强调法律教育的实践性、技能性、职业性的独特理念，④具有如下特点：（1）形式上由两名教师主导，多名学生参与。（2）内容上以案例为载体开展教学。（3）核心环节是教师之间针对同一案例进行辩论。（4）以培养学生法律思辨能力为宗旨。

现以一堂刑法课为例，介绍笔者在实践中的运用情况。

教学内容：刑法案例分析

教学老师:法学系崔征老师和吕天宇老师

教学对象:法学09级本科生

案例来源:杭州胡斌飙车案

案情简介：2009年5月7日晚，19岁的胡斌驾驶红色三菱跑车在闹市区超速行驶，将正在穿过斑马线的25岁浙大毕业生谭卓撞死。

首先由笔者简要介绍案情并提出问题：胡斌交通肇事是否构成犯罪，若构成犯罪构成何罪？当时这个案例新近发生，社会影响很大，学生大多在一定程度上了解该案，表现出极大的兴趣，积极踊跃发言。几乎全部学生都能准确认定胡斌构成犯罪，但对以何罪名定性有交通肇事罪和以危险方法危害公共安全罪的分歧。两名教师对此也存在分歧，分别主张用以危险方法危害公共安全罪和交通肇事罪进行定罪，并各自进行分析和辩论，辩论的焦点是被告人胡斌的主观心理态度是故意还是过失？笔者认为胡斌在闹市区驾驶改装的跑车超速行驶，明知可能危及不特定人的生命健康，而放任可能致人死伤的危险，其行为方式属于以危险方法危害公共安全罪犯罪构成中要求的“危险方法”，应当构成以危险方法危害公共安全罪。吕老师则认为，胡斌违反道路交通安全法规，驾驶机动车辆在城市道路上超速行驶，造成一人死亡并负事故全部责任，主观方面为过于自信的过失，其行为构成交通肇事罪。在社会危害程度及量刑方面两名教师也存在认识上的分歧，笔者认为被告的行为社会危害性大，危及公共安全；吕老师则坚持认为这只是一个普通交通肇事案件，只不过由于被告富二代的特殊身份才引起社会广泛关注。如以以危险方法危害公共安全罪定罪，量刑过重。学生针对被告主观方面和行为社会危害性以及量刑问题也各抒己见。最后笔者总结：通过这个案例帮助学生们掌握分析案例的基本方法，运用犯罪构成的工具，从定罪和量刑两个角度展开，注重疑难、相近罪名之间的辨析，比如本胡斌案中对被告主观方面的把握是准确认定犯罪性质的关键，故意和过失的不同心态在罪名上有很大和差异，量刑上也不同。

这种自由开放的教学模式收到了很好的教学效果，通过两名教师同台竞技，使学生对交通肇事案件应如何定罪量刑有了全面、清晰和深刻的认识，学生积极参与讨论，受到学习和研究方法方面的启迪。教学形式新颖，课堂气氛活跃，是学生获得演讲、辩论技能的绝好锻炼机会和途径。

（三）模拟实训模式

模拟实训模式，是指在教师的指导下由学生扮演法官、检察官、律师、案件的当事人、其他诉讼参与人等，以司法审判中的法庭审判为参照，模拟审判某一案件的活动。通过亲身参与，将所学到的法学理论知识、司法基本技能等综合运用于实践；通过分析和研究案例，模拟案件的处理，解释法律规定，掌握案情与法律之间的关系，了解熟悉法学理论活学活用，以达到理论和实践相统一。

笔者每个学期中后期利用课后时间指导学生进行模拟法庭实训，大致流程如下：

1．前期准备

（1）在教师指导下，学生利用网络或其他途径（如法院案卷），自主确定案件及参与所需总人数。（2）确定案例后根据具体案件性质进行参加人员的选拔。（3）准备开庭所需要的司法文书，证据材料和手铐等道具，介绍庭审程序，讲解有关的法律基本知识，提供有关的资料和训练辩论技巧。

2．模拟法庭庭审

（1）由主持人通过ppt和播放学生事先自拍的dv短片简要介绍案情，以吸引学生学习兴趣。（2）介绍参加人员。（3）按照我国现行法庭审理的正规模式进行模拟庭审。即庭前准备、宣布开庭、法庭调查、法庭辩论、合议庭合议、宣判，闭庭的法定程序。

3．指导教师和聘请的法院法官、检察官或职业律师现场点评指导

模拟法庭实训活动为法学专业学生提供了实践空间，有利于培养法学专业学生实务操作能力、表达能力、应变能力和团结协作能力，提高专业素养和综合素养。实践证明，这种教学模式活跃而有序，学生参与热情高，教师从中也受益良多，也督促教师关注实践，提高自身法律实务处理能力。

三、选编刑法教学案例应注意的问题

刑法案例教学法成败的关键在于案例的选编和运用。不同模式的刑法案例教学对案例的组织和运用方法不同，前文已论及，此不赘述，仅介绍如何选编案例，好的教学案例应当具备如下特点：

（一）针对性

刑法案例的选编应根据教学目标与教学内容的需要，有的放矢。不同案例教学模式对案例的要求不同，如学生主导式的师生互动模式由于时间所限适宜选取小案例，教师对抗模式时间相对充裕可以选择有一定争议的中型案例，而模拟法庭由于按照真实庭审规则进行，适宜选取案件内容丰富的大案例。

（二）典型性

刑法案例的选编要注重案件事实与所蕴含法律知识、法律规则具有密切联系。而且力求真实，真实的案例易激发学生深厚的学习兴趣，如云南大学学生马加爵杀人案等，学生感兴趣，积极发言，课堂气氛活跃。

（三）启发性

刑法案例的选编必须使案例蕴含具有法律价值和疑难性的问题，启发学生思考，诱导学生深入探究，鼓励学生对现有法律知识进行质疑和辩驳。如广州青年许霆案，许霆利用atm机故障漏洞取款，取出17.5万元后潜逃，其行为性质的认定具有一定的疑难性，是民事的恶意占有、还是刑事上的盗窃罪或者盗窃金融机构罪？学生对这类具有启发性的案例很感兴趣。

（四）新颖性

刑法案例的选编必须在形式或内容上新颖，给学生以新鲜感，激发其学习兴趣，尽可能地选取新类型案件或者疑难案。如随着网络技术的发展，近年来网络上出现的“”现象。如北京一家庭妇女以e话通方式在网络上与多人进行“”的中国首例“”案，学生表现出极大的学习兴趣。

刑法案例论文范文第4篇

【关键词】案例分析法，刑法学，教学

一、案例教学法的价值

案例教学最早可以追溯到古希腊、古罗马时代。1870年美国哈佛大学法学院院长兰德尔将案例教学引入法学教育，并大力推广。迄今，案例教学已成为整个英美法系国家法学院使用的主要教学方法，在课堂教学中具有重要的作用。

（一）建立以学生为主体，以教师为主导的教学模式

在案例讨论过程中，能够充分调动学生的积极性，发表自己的见解，既获得了知识，又锻炼了自己的语言表达和逻辑思维能力。学生是案例教学活动过程的主体。杜威主张“一切学习都来自于经验”，真正的教育从经验中产生，师生之间应相互合作，教师在教学中诱导、激发学生自己发现问题、解决问题，使学生从自身的活动中得到知识。

（二）有利于学生对刑法学理论的理解和掌握

我国是成文法国家，刑法学教学首先应向学生讲授基本的刑法理论知识。在讲授刑法理论知识的过程中，教师可运用案例教学。通过典型案例的呈现，学生对典型案例的阅读与分析、讨论与辩驳，加深对刑法理论知识的理解与掌握。

（三）有利于培养应用型法学人才

作为未来的法律工作者，要具备较强的综合素质，包括语言表达能力、法律思维能力以及运用法律规范分析和解决法律问题、法律纠纷的能力。案例教学为学生提供了培养综合能力的平台。在案例教学过程中，学生要独立思考，考虑如何把学过的理论知识运用到案例中去，这就是一个法律思维训练的过程，对于一个法律人来说是非常重要的。

二、课堂中案例教学的实施

（一）案例的选择标准

教师在授课过程中，主要是让学生熟悉和掌握一些刑法基本知识，掌握关于犯罪和刑罚的基本问题。。目的是使学生掌握、巩固一些基本概念、基本知识。由于刑法内容较多，从整个体系看分为总则和分则两大部分，所以在授课过程中还应考虑各部分的不同特点，把握重点，选好案例。案例应当具有以下特征：（1）针对性，应当根据具体教学内容选择有针对性的的案例。所选案例与所说明的理论问题之间有密切关系，案例要能够强化理论教学。（2）案例应具有争议性。案例要有一定探讨价值，给学生有思考的空间，并能启发学生的思维，让学生把所学的法学理论知识和案例结合起来。这有助于锻炼学生的法学思维能力。（3）案例应当具有真实性、典型性。贴近学生生活的真实性案例有利于激发学生的兴趣。

（二）案例的讨论与分析

分析讨论是案例教学的关键阶段，建议分组讨论，课堂讨论可分小组进行，选一名小组长负责本小组的讨论。在整个分析讨论阶段，教师只是引导者，学生是讨论的主体。教师可在讨论地点巡视，及时发现和解决各组在讨论时出现的问题，以便正确引导学生。讨论完毕之后，各小组应选出1～2名代表进行总结发言，充分表述本小组的讨论结果。在操作过程中，教师要做到循循善诱，张弛有度，既要鼓励学生积极发言，拓宽发散性思维，又要把握住主题。

（三）案例点评总结

案例讨论结束后，教师应针对学生在讨论中提出的分析问题的方法和思路、解决问题的途径等方面及时进行总结评价。指出本次案例讨论所运用的理论知识，讨论的重、难点及需要深入思考的问题。同时肯定本次讨论的成功之处，指出存在的缺陷及不足。教师在讲解、分析案例时，要语言精炼、要点明晰、重点突出，并将案例分析与所涉及的法学原理、法律条文融合起来，使学生能够通过案例分析来掌握基本原理、基本知识和基本概念，能够熟练地运用理论解决实际问题。

（四）案例分析报告的撰写

案例分析报告的撰写是案例教学中的最后一个环节，是学生对案例分析与讨论的总结，是对所学知识的回顾。通过撰写案例分析报告，加深学生对法学理论的理解，使所学的法学知识更加融会贯通，从而起到锻炼和培养学生书面表达能力的作用。案例分析报告也是一篇小论文，对学生将来写毕业论文也很有帮助。

三、案例教学注意的问题

（一）案例选择避免刻意地标新立异

实践教学中，我们不难发现新奇、曲折的案例成了教师互动案例教学的宠儿。刑事教学案例的新奇固然易于调动学生的兴趣与主动性，但刑事案例教学是为了培养学生发现、分析、解决法律问题的能力，一些着重于侦破纪实的案例是不宜拿来用的。

（二）刑法案例教学避免老师唱“独角戏”

另外，在教学实践中，有些教师往往认为刑事案例教学就是教学过程的临时、随机地举例子。刑事互动案例教学完全不同于一般教学中的举例子。

传统刑法教学中的案例不是以学生为主体，案件介绍、问题提出、分析展开、结论得出还是以老师为主动.而刑事互动案例教学则不同，它是以案例为平台，以学生为主体，由学生来自主发言、讨论、辩论、提问、质疑，最后逐步形成并成熟自己的看法，教师在其中只起穿针引线的作用。所以，在刑事案例教学中，教师应注意避免把刑事案例教学流于一般教学中的简单举例子。

同时充分调动学生积极性，使学生真正参与进来。如果课堂讨论过程中学生参与性不高，只有几个或部分学生参与，都会大大降低案例教学的效果。“没有规矩不成方圆”，没有严格的要求，学生不知道努力的方向。为此，作为一名刑法教师必须在上课时给学生提出具体明确的要求，规范考核评价机制，充分激调动学生的学习热情，使学生发挥学习的积极性，变被动学习为主动学习。

参考文献：

[1]张宗高.案例教学法在刑法课程课堂教学中的运用[J].安徽工业大学学报，2014（6）

[2]徐丽媛.刑法互动案例教学模式探讨 [J].法制与社会，2013（3）

[3]王娅妮.刑法学教学方法探析[J].考试周刊，2008（6）

刑法案例论文范文第5篇

关键词:法律高职;案例教学法;行政法

中图分类号:G642 文献标志码:A 文章编号:1673-291X(2010)23-0250-03

法律教育是应用性教育,正如德国著名法哲学家H・科殷所言:“法律科学首先是应用的人文科学,它服务于法的制度的切实实现,它应该为判决各种案件准备规则。”[1]高等职业教育是为生产、建设、管理、服务第一线培养全面发展的高技能人才的一种新型高等教育类型,法律高等职业教育是我国法学教育中的重要组成部分。

一、法律高职教育的特点

区别于本科和研究生法律教育,法律高职教育在人才培养目标、教学方法方面有自己鲜明的特点。

(一)法律高职人才培养目标

与本科法学教育相比,高职法律教育更注重教育与职业的对接,强调在实践中培养学生的职业素质和职业技能。法律高职院校以培养应用型人才为目标,培养职业型法律人才和辅法律人才,如法官助理、检察官助理、律师助理、书记员等。通过高职期间的学习,培养学生实践能力和动手能力,使学生不仅懂得法律专业的基础理论、基本知识,还要具有法律职业者必备的技能和技巧,能够解决复杂的不断变化的实际问题。

(二)法律高职教育的教学方法

法律高等职业教育应围绕其培养应用型人才目标,采取有针对性的教学方法,使学生在教与学的过程中,能学会如何运用法律和理论去分析解决实际问题,掌握依法办案的实际技能。在教学方法的运用过程中,教师要特别注意教学方法的实践性、多样性、灵活性和创造性,着重提高学生独立学习和研究性学习的能力,培养学生的创造精神和创新能力。广大高职法律教育者积极探讨实施教学方法改革与实践,以河北政法职业学院为例,近几年来,该院探索了具有特色的综合模拟实践教学方式,创设了“四个环节”、“三个模式”的特色教学法。此外,情景教学法、对比学习法、讨论式教学法、案例研习法、模拟法庭教学法、法律诊所教学法等也广泛应用在教学实践中,并取得了良好的教学效果。

二、案例教学法在法律高职行政法教学中的障碍分析

(一)案例教学法

“案例教学法”(Case Method)是法学教学中被广为推崇、广为运用的一种具有良好传统的教学方法。20世纪20年代,在风靡世界的“案例教学法”发源地―――哈佛法学院,法律教授在课堂上利用试探、回答和提问一系列难题的方式,引导学生们对当日指定的案例做详尽的分析。教授会设法让学生之间掀起热烈的辩论,而参与讨论的学生必须对每一件案例的事实了如指掌,并且必须能够对每一件案例进行批判[2]。

行政法案例教学法是通过教师运用精心选择的案例,通过教师引导、学生参与和自主学习,使学生在理解相关法学理论的基础上,进一步掌握法律技能、领会法律精神、形成法律思维的一种教学方法[3]。与其他法律课程的案例分析教学功能相同,行政法案例教学既可以培养学生主动思考的能力,又能使学生从具体的行政案件处理中得到不少行政法理论,特别是结合我国行政法制领域存在法律空白、冲突的现实,提高学生的法律分析的能力和解决问题的能力。

(二)行政法案例教学法自身的障碍

与其他法律学科不同,行政法案例教学有自己的特点:

1.行政法案例分析的趣味性差

行政法课程本身抽象、枯燥,正如关保英教授所言:在刑法、民法中有关行为规则都与一定的案件事实密切对应,如刑法中的诸种罪名以及诸种罪的构成要件既有实在法的规定,又有具体的案例。行政法则没有如此幸运,我们知道,在行政法规范中有关行政管理制度的设计相对较多,使行政法教师只能相对抽象地介绍行政实在法的规定,这些规定常常并没有一个对应的案例[4]。

2.行政法案例分析理论探讨不成熟

有关刑法、民法的案例研习的方法著作、论文林林总总,但行政法的案例却寥寥无几,可供授课教师参考的优秀案例集锦和教材也很少。行政法研究对象是行政主体的各种行为和相对人如何进行救济的制度,离学生相对较远,绝大部分的学生毕业后没有机会进入到行政机关,再加之专接本、专升本考试不考行政法,导致学生对行政法案例分析缺乏适用的期待性,学生学习兴趣不高。

3.传统行政法案例教学法存在弊端

传统案例教学法以司法机关为基点,站在司法机关的立场上衡量行政行为的合法性,分析案件中争议双方的权利义务关系,解决案件事实如何确认,法律如何适用等问题。然而,众所周知,一个行政法案例背后,所涉及私人自治与政府公权之间的矛盾与冲突多,所涉利益博弈之复杂,国家或地方的管理背景特殊,民众的价值判断多元化,自由裁量权的广泛运用等等,往往很难简单地对行政行为加以合法或不合法的评价。由此,我们看到传统的合法性分析中在案例分析的先天不足。

此外,课堂中的案例分析,为了配合教学或者出题的需要,寥寥数语,往往将案例限制了若干条件,去掉了若干要素,侧重如何将法律条款适用于具体案情以及相关概念的推演,使得学生失去把握案例全貌的机会,这种案例成为理解和掌握法律概念和进行理论推理的工具,而不是对如何处理真实事件的实战演练,面对一个真实发生的错综复杂的案例可能出现的“失语”现象[5]。

(三)法律高职行政法教学学情分析

学生是教师授课的对象,同时也是学习的主体。要想达到良好的授课效果和培养目标,进行必要的学情分析是必不可少的。法律高职的学生高考录取分数普遍较低,在整体素质上特别是专业素质上远低于法律本科生。学生的突出特点是学习兴趣不高,主动性差,口头、书面表达能力弱,分析解决问题能力不高。以案例教学法之一行政诉讼模拟法庭为例,模拟法庭这一教学形式,需要由学生扮演法官、书记员、当事人、人及其他诉讼参与人等角色,需要学生具备较高分析、动手能力;然而学生对刑事诉讼、民事诉讼模拟法庭之后的行政诉讼模拟法庭失去了原有的兴趣,案例分析不到位,法庭调查和法庭辩论流于形式,客观上导致模拟法庭等教学未能达到预期的效果。

三、案例教学法在法律高职行政法教学中的具体应用

案例教学是一个动态的过程,笔者结合自己的教学实际,认为在高职行政法案例教学中应注意以下问题。

(一)案例教学法运用的不同类型

1.理解型

为了使学生正确理解某个基本知识和原理原则而采用的教学案例,这种案例教学的特点是通过某个简短的案情叙述,来解释其中涉及的有关原理原则和定义。例如,通过田永诉北京科技大学学位证争议的小案例,帮助学生理解行政主体的构成,不单单包括行政机关,还包括法律法规授权的组织;通过交管部门对其交通违法的相对人进行不同种类的处罚,理解行政处罚的种类。此种案例分析应选择短小精精悍、易说明问题、无歧义较为明确的案例。

2.示范型

通过某个案例具体生动地说明如何把理论原则用于实践。一般运用较为典型的行政法案例,也可运用日常实际工作生活中的一些事件。如,店堂公告“偷一罚十”的效力;对有偷窃行为嫌疑的人随意搜身甚至殴打,对被侵权人进行救济的方法等应当适用的法律和程序等问题。

3.分析型

提供一个或一组相关联的真实客观的行政法案件,引导学生阅读,思索、讨论分析的问题,运用学理原理全面细致分析案例中所涉及到的问题,最后由教师和学生分别进行总结归纳。下面重点介绍分析性案例教学法的运用。

(二)案例的选择甄别

案例是案例分析的研究对象,案例的选择是案例分析授课成功失败的关键,也决定着案例分析的教学效果。案例的来源很多,教师自编的案例,《最高人民法院公报》、《人民法院案例选》、《中国审判案例要览》、媒体追踪报道、热炒的一些案例、自己的案件等都可以成为案例分析的资源。针对高职学生的实际情况,笔者较多运用媒体追踪报道的真实案件,一方面学生从侧面对事例有一定的了解;另一方面媒体对案件细节、法律争议、双方态度、学者评价等都有介绍;加上老师的系统分析,容易吸引高职学生积极参与讨论,对社会事件和案例形成较为完整系统的认识。例如,行政处罚知识点选择钓鱼执法事件,行政强制知识点选择暴力拆迁――唐福珍自焚事件,行政赔偿选择麻旦旦国家赔偿案件。为增加授课效果的直观性和生动性,教师在收集文字资料时尽可能地搜集相关的视频资料,利用多媒体教学进行链接放映。

(二)案例的阅读、分析、讨论

1.案例的阅读

课堂有限的时间是宝贵的,提前布置案例,让学生知晓案件就成为必要。笔者一般一周前给学生布置讨论的主题和背景资料,布置学生通过各种方式收集背景资料和所涉及到的行政法律知识,让学生对课堂讨论的案例有一个初步了解和积累。

2.案例的分析讨论

讨论案例主要挑选那些疑难并富有争议的案例,这样可以增强讨论的对抗性,强化学生的记忆,提高学生的兴趣。分析讨论案例是案例分析的中心环节,为切实保证分析讨论到位,笔者事先将学生分成不同的小组,在个人充分准备的基础上开展合作互动。根据不同的案情安排各小组课下分析和课上分析, 鼓励学生各抒己见,充分表达各自的想法和意见,陈述自己的理由和依据,并就不同的方案进行分析比较,集思广益、形成共识,各组努力达成较为统一的方案。各小组不能形成统一时,可将各种意见和方案同时保留,不能强求一致,培养学生开放式的思维和多角度考虑问题的能力。在课上讨论时,授课教师要通观全局,控制讨论的节奏和方式,必要时给予具体的指导。

为了调动学生参与案例教学的积极性和主动性,体现公平、合理地成绩评定,同时为了给以后的案例教学提供经验,每个学生准备过程的资料、课下完成情况、课上发言讨论情况作为最终考核的依据。

(三)案例的总结归纳

1.教师的总结归纳

课堂实施主体是教师,主要是总结回顾案例讨论的成果与过程,帮助学生加深理解和思考从案例教学的内容和过程中学到了什么,得到了哪些有价值的启示,是否通过案例学习掌握处理问题的新思路、新方法,以及将如何在今后的工作中加以应用,还可以进一步分析其可能性和局限性。在笔者的教学实践中,形成了“三层次递进”的案例分析法:第一层次,分析行政行为产生的背景,用司法标准衡量行政行为的合法性问题;第二层次,从立法和执法的角度进行程序设计和制度构建;第三层次,从法律价值的层面进行剖析,如何构建各种制度。

2.学生的归纳总结

作为行政法案例教学的一个重要环节,实践总结要突出理论升华。经过课堂讨论,要求学生应该将个人的发言提纲与其他同学和老师的发言进行对比、整理和总结,写成案例报告,也可以写成一篇小论文。无论采用哪种形式,都要从理论上进行总结,这样才能得到提高,达到行政法学案例教学的目的。写作小论文或报告时要求观点明确,论据充足,论述深刻,论证严谨,能够用所学知识阐述自己的观点;有一定的独创性,科学性较强,有一定的现实意义和学术价值;结构完整,层次清晰,语言流畅,写作规范。

通过案例分析的具体操作和实践,所授法律高职学生提高了行政法的学习兴趣。学生的动手能力、口头表达能力、分析问题和解决问题能力、书面表达能力均得到锻炼,为后续课程如模拟实训、法律诊所课程奠定了良好的基础,综合素质全面提高。通过行政法案例教学法等方法的综合运用,学生掌握了法律技能,领会了法律精神,形成了法律思维,满足了行政法基本原理与法律职业能力的需求。同时,为学生参加公务员考试和司法考试提供了备考和分析、解答试题的方法,提高了应试能力,学生不再觉得行政法离我们很遥远,教会了学生用行政法的理论分析、解决现实生活中的行政法问题,使其初步具备了在行政执法领域、司法领域的职业意识。需要说明的是,案例教学法只是高职行政法众多教学方法中的一种,我们不能过分夸大案例教学法的作用。行政法教学需要根据所讲授知识点的不同特征,有针对性地采取行之有效的教学方法,才能真正提升教学效果。

参考文献:

[1] H.科殷.法哲学[M].林荣远,译.北京:华夏出版社,2002.

[2] 林正.哈佛辩护[M].北京:改革出版社,1999.

[3] 吴琼华.法律高职教育中法学案例教学的应用[J].教育与职业,2009,23:134.

[4] 关保英.行政法案例教学研究[J].河南省政法管理干部学院学报,2009,(4):52.

[5] 骆梅英.行政法学的新脸谱――写在读叶俊荣《行政法案例分析与研究方法》之后[J/OL].healthlaw.省略,2007,10,31.

Research on the application of the case teaching method in the administrative law teaching

in the high level vocation college

ZHANG Yun-hong

(Hebei politics and law vocation college,Shijiazhuang 050061,China)

Abstract: Teaching, administrative law cases have been teaching reform of the hot topic, legal education in new perch as a goal, the teaching methods and learning to love is the striking features of the traditional teaching aims to build the principle of the system, while generalizations teaching, students'interest in study, it is difficult to adapt to the professorship of a target. To the professorship of education through the analysis of the administrative law cases the teaching quality, explore the administrative law cases in legal education teaching in high office of the application.

刑法案例论文范文第6篇

论文关键词 生命权 安全 航空器 紧急状态

一、《德国航空安全法案》引发的问题

自9.11事件以来，世界各国的反恐立法就出现了立足于预防的早期化干预趋势。在生命保护与安全保障之间，国家越来越明显地优先考虑安全保障的立法目的，以确保社会的安全。2003年1月5日，德国发生了“法兰克福劫机事件”。虽然这起劫机事件并未造成大规模的伤亡实害结果，但是对法兰克福市民的生命与安全已经造成了威胁。

鉴于这两起事件的严重危险性质，航空领域的安全成了重点问题。2004年6月，德国通过了《航空安全法案》（2005年1月15日生效，以下简称《法案》）。《法案》第14条第3款规定，在载有乘客的航空器被劫持并被用作夺取地面公民生命的手段时，如果将其击落是对抗这种威胁的唯一有效的手段，那么国防部有权将其击落。显然，《法案》第14条第3款是国家的最后防卫措施。

第14条第3款引起了广泛的争议：法律可以授权政府为了假设的公共安全而合法地牺牲无辜公民的生命吗？国家可以将飞机上人员的生命与地面上可能受撞击的人员的生命做数量上的比较吗？在击落被劫持飞机会同时杀死无辜的机组人员和乘客，下达击落命令和执行击落行为的人员是否构成故意杀人罪？这些问题涉及到人的生命权、国家的安全保障义务以及刑法上的正当化和免责事由等问题。

二、德国联邦对此的判决立场

《法案》第14条第3款授权国家可以在必要时击落被劫持飞机，德国基本法允许这样做吗？答案是否定的。2006年2月15日，德国联邦判决宣告《法案》第14条第3款无效，理由如下：

（一）权限问题

在军事战争中，联邦政府有权根据德国基本法第87a（2）条击落被劫持的航空器，因此，联邦政府击落飞机的行动必须是战争状态下的防卫。维护安全是州政府的职责，因此，州政府无权动用军事手段击落被劫持的飞机，不然会违反基本法第35条第2款和第35条第3款关于使用武装力量的规定。

为了说明《法案》第14条第3款的正当性，有观点认为应该对基本法第87a（2）条规定的“防卫”做扩大解释，现代社会面临新的风险挑战，联邦政府应该防卫的袭击不应仅仅包括武装力量，还应该包括恐怖主义袭击。例如，美国就用“战争”一词来描述反恐行动。但是，德国联邦并不接受这一扩大解释，因为根据以往的先例，“战争”一词指的都是武装力量的军事进攻，不能随意扩大为包含恐怖主义袭击在内，而且，联邦政府无权在国内事务中运用军事力量，即便扩大防卫的对象也无助于解决问题。

联邦在击落飞机的权限问题上清楚地表明了自己的立场：战争与危险预防具有不同的性质，必须在战争法和警察法之间划定清晰的界限。应对劫机事件属于警察的职责范围，而击落飞机属于军事性质的防卫行动。

（二）生命权与人类尊严

德国基本法第2条第2款第1句规定：“任何人都有生命权。”基本法第1条第1款规定：“人类尊严不可侵犯。尊重和保护人类尊严是国家责任。”但是，根据《法案》第14条第3款，在击落被劫持飞机时会杀死飞机上的无辜人员，这违反了基本法第2条第2款第1句关于生命权的规定，也违反了基本法第1条第1款关于确保人的尊严的规定。

机上人员不仅仅是袭击犯罪的行为对象，在国家根据第14条第3款的规定采取保护社会其他人的行动时，他们同时也成了国家的行动对象。这种做法忽视了机上人员的人格尊严和不可让渡的生命权利，是将他们作为拯救他人的手段了。他们不仅被作为行为对象看待，同时也被剥夺了基本人权。一旦国家可以单方面地处置机上人员的生命，那么，这些本身是受害人、也是需要国家保护的人，他们作为人的基本价值就被否定了。而且，我们不能期待国家总是按照第14条第3款规定的限定条件行事，在劫机事件发生时，我们不能期待国家总是对事件的实际情况具有完全的认识，并且总是对此作出正确的判断。

对于保障人的尊严这一基本人权来说，授权国家可以杀死处于绝境的人是不可想象的，这意味着个人在作为乘客或者机组人员登机的时候，就被假定作出了一旦发生航空袭击就允许击落飞机、也就是杀死他自己的同意。而且，即便对于可能受影响的人数作出衡量，也不能改变杀死身处绝境的无辜个人是对于这些人的人权的侵犯这一事实。人的生命和人格尊严享有同等的宪法保护，将机上人员视为武器的一部分因此必须被作为行动对象看待的观点，从用语上掩盖了不再将犯罪的被害人当做人来看待的本质，认为个人在国家生死存亡时应为了整体利益而舍弃个人生命的观点也不能改变这一基本人权，因为航空袭击并非是以消灭国家存在为目的的犯罪，国家不能利用这一点来利用个人进行防卫。同样，国家也不能引用保障社会其他人的安全的义务来作为第14条第3款的正当化根据，因为国家不能通过牺牲被犯罪行为作为武器来滥用的那些人的生命来保护社会其他人，国家的行为必须与宪法保持一致。

（三）可以击落飞机的情形

当然，德国联邦例外地承认《法案》第14条第3款在特定情形下有效：在针对无人机或者机上人员全部都是利用飞机作为夺取地面人员生命的武器的袭击者时，国家可以直接根据第14条第3款采取武力对抗。袭击者是自己决定实施的行为的主体，应为自己实施的行为负责。这种情况也符合比例原则，第14条第3款的目的是拯救人的生命，这一目的允许国家对犯罪人的基本人权实施严重的侵犯，犯罪人的行为引起了国家干预的必要性，国家对犯罪人的基本人权侵犯的严重性也因犯罪人的行为而受到缩小评价，犯罪人可以通过放弃实施犯罪计划从而避免国家的侵害。

三、生命权与安全之间的平衡

通过德国关于《法案》第14条第3款的争议，我们可以看到德国联邦试图平衡人的生命权与安全保障之间的关系：一方面，维持尊重和保护人的生命权的价值立场；另一方面，为了维护安全而否定恐怖主义袭击者或者犯罪分子的生命权。正如德国联邦的判决所表明的，是否可以击落被劫持的飞机应区分为两种情况：

第一，被劫持的飞机上只有恐怖主义袭击者或者犯罪分子，这时可以将其击落。恐怖主义袭击者或者犯罪分子因为实施威胁他人生命的犯罪行为，从而丧失了国家对自己的生命权的保护。国家针对恐怖主义袭击者或者犯罪分子采取的击落行动属于对犯罪行为的正当防卫或者反击，不负包括刑法上的故意杀人罪在内的法律责任。

第二，被劫持的飞机上除了犯罪分子还有其他无辜人员，这时不可以将其击落。机上的无辜人员处于被害人地位，丧失了对于自己生命的自决权，他们的生命权必须得到宪法的保护。人的生命始于出生、终于死亡，任何人不得剥夺其生命的权利。

有支持任一情况下都可以击落飞机的观点认为，即便不将飞机击落，机上的无辜人员也会因为撞击而死亡，将飞机击落只是使机上人员的生命周期相对缩短了而已，并没有剥夺其生命权，因而不属于故意杀人。这种观点将机上的无辜人员自飞机被劫持之时起视为“死人”，不具有合理性。而且，飞机撞击并不是必然发生的事实，在撞击之前，劫机事件被制止或者犯罪分子被机上人员制服的案例并非没有，因此，在第二种情况下不得将飞机击落。

从刑法上看，这两种情形的区分也具有合理性。在飞机上只有犯罪分子的场合，将飞机击落的行为符合正当防卫或者紧急避险，排除了行为的违法性；在飞机上有无辜人员的场合，将飞机击落的行为不符合正当防卫，也不符合紧急避险，不能排除行为的违法性。可以说，刑法上的排除违法性事由为人的生命权与安全保障的平衡提供了一个支点，也使得这二者之间的平衡成为一种可能。而且，德国联邦的判决明确表明：在任何情况下，多数人的安全都至少不具有比个人的权利更高的宪法地位。因此，在个人的生命权与安全保障的平衡上，法院实际上是赋予了个人权利更高的地位。

四、超法规的免责事由

刑法上除了排除违法性事由之外，还有免责事由（符合构成要件且违法，但是不处罚）。撇开应将人作为目的、而不是手段不谈，虽然从基本人权上看，人的生命不能进行数量上的比较衡量，不能为了拯救多数人的生命牺牲少数人的生命。但是，出于功利主义的考虑，以牺牲飞机上特定的少数人的生命来换取地面上不特定的多数人的生命的行为，是否可以在刑法上全部或者部分地免责呢？

一般而言，我国刑法规定的免责事由有无罪过和无期待可能性，无期待可能性属于超法规的免责事由。在德国刑法上，超法规的紧急状态也是一种免责事由。虽然在1975年德国刑法典改革的时候，因为增加了第32条正当防卫、第34条和第35条（阻却违法的紧急避险和免责的紧急避险），因而废除了超法规的紧急状态，但在1977年的摩加迪沙劫机事件之后，这一概念又被非正式地用来说明德国反恐特种部队在境外解救人质行为的合法性。而且，在对抗西德激进恐怖主义组织“红色军团”的行动中也没有法定免责事由，仅能按照超法规的紧急状态将当时的对抗行动免责。

刑法案例论文范文第7篇

>> 回应民意 人大“应考” 回应民意也是人大责任 开门立法纳民意 法治环保的立法回应 刑事司法回应民意机制的构建 民意的发现、认识与回应 省际间行政立法的国家回应 印度：面对腐败的立法回应 公民意识与社会立法 呼唤理性的“民意立法”时代 烟花爆竹立法的民意逻辑 立法体现民心 修订顺应民意 税收立法民意吸纳机制的重构 民主立法：遵循民意 不惧麻烦 总理政府报告回应十大民意 地方政府回应网络民意的途径选择 回应关切：广开言路听民意 现代城市治理中社情民意的集聚与回应 无立法权区域民意的立法表达 如何辨别民意真假 常见问题解答 当前所在位置：中国论文网 > 政治 > 立法如何回应民意 立法如何回应民意 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者： 支振锋")

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 2014年4月17日下午，北京市发改委举行居民水价调整听证会

“建议国家改变贩卖儿童的法律条款，拐卖儿童判死刑！买孩子的判无期！”“我是来自北京的承诺者，坚持让人贩子判死刑！”“我是来自湖南的承诺者，坚持让人贩子判死刑！”6月中旬，一段网文如夏日雷雨倏然而至，连续几天刷爆了社交媒体的朋友圈。赞同者纷纷附和，认为必须点赞转发表达“承诺”。一些自命“清醒理性”的“专家学者”试图用“现代法治精神”来激浊扬清，“教化群氓”，但很快被淹没在网络的滔天大水中，瞬间丢盔弃甲。

网民用键盘和手指表达了对人贩子的涛涛怒潮。真相很快被澄清，庄严的“承诺”原来不过是商家的营销，这股怒潮也好像瞬间蒸发。但是，由于这段网文一度超高的人气，其中不乏许多演艺界人士的转发和“承诺”，可以说，它在一定程度上也表达了真实的民意。适逢去年11月3日开始曾连续一个月公开征求意见的《刑法修正案（九）》正处于立法过程之中，其中有些条款得到了民众的广泛支持，而有些条款却存在争议。这就给我们提供了一个很好的角度和机会，去思考一个在法治实践中经久不衰的问题：立法如何回应民意？

人民意志是法律的灵魂

民意自古就与法律有无法分割的密切关系，中国法制一直有重视民意的传统。《尚书》所记载“天视自我民视，天听自我民听”“民为邦本，本固邦宁”，是民本政治最经典的表达。就连骆宾王在讨伐武则天的檄文中也写道：“人神之所共嫉，天地之所不容”。意思是，武则天的篡权行为是对民意的违逆。

在重视民主的现代社会，举凡建国行政、立法定制都必须体现民意，更已成为不言而喻的社会共识。人民民主更是当代中国政治和立法的根本，中共十七大和十一届全国人大一次会议要求，推进科学立法、民主立法，进一步扩大公民对立法工作的有序参与。2008年4月，全国人大常委会委员长会议决定，今后全国人大常委会审议的法律草案，一般都予以公开，向社会广泛征求意见。

今天的开门立法、聆听民意已经大大扩展，立法之前的规划制定、立法项目征集、立法之后的效果评估，都已经在切实开展，广东省等部分地方人大，还专门制定了相关《立法公开工作规定》。人民意志已经成为我国立法的灵魂。

什么是真正的人民意志

但是，什么是人民意志，如何正确地对待民意，却需要智慧和理性。

民意影响立法的案例很多。在美国，1992年，麦克・雷纳德的女儿在一起抢劫案中被谋杀。雷纳德希望别人不再遭此厄运，在一些刑事司法系统人士的帮助下，提出了“三振出局”的立法观念：加重处罚累犯，对二振（二次犯重罪）被告适用双倍刑期，对三振（三次犯重罪）被告适用三倍刑期或无期徒刑。本来，他很难获得加州宪法所规定的38.5万签名的连署。但另一起案子帮助了他。1993年10月1日，12岁的女孩克拉斯被绑架并杀害。犯罪嫌疑人戴维斯很快落网，他的犯罪前科立刻引起了美国全国范围内对累犯问题的讨论。媒体铺天盖地的报道激起了人们的愤怒，也帮助了雷纳德，很快他就连署了足够的签名。1994年3月，加州议会以绝对多数通过了这个法案，至1996年，美国有23个州通过了类似法案。

还有一个类似的情形是梅根法案。1994年，新泽西州的梅根被奸杀，而犯罪嫌疑人杰西有过两次的前科，其中第二次曾被判处6年监禁。案发前，杰西与其他4个有性犯罪前科的人一起住在梅根家对面，但其他人对他们一无所知。杰西落网后，案件引发公众热议。仅仅一个月后，新泽西州议会通过法案，要求性犯罪者必须进行登记，由政府对他们进行追踪监控，被登记的性犯罪者搬入某个社区时，必须向社区居民公布其信息。

这两个法案都是在民意的影响和压力下通过的，但在美国充满争议。三振出局法案导致大量非暴力犯罪者也被处以25年到终身监禁，纳税人付出了昂贵的财政成本，也导致整个刑事司法系统面临严重压力。而在梅根法案的影响下，性犯罪者很难融入社区。实际情况也表明，这种做法对于抑制犯罪的效果也并不明显。这些法案是让民众出了“气”，也体现了民意，但其效果整体不佳，在法理上被归结为民粹主义，让人们不得不怀疑民意是否能完全体现人民意志。

以科学立法回应、过滤和锤炼民意

实际上，民意虽然可能体现人民意志，但却并不是必然的。原因是多方面的。

一是利益的复杂性。法律对人民意志的贯彻主要体现在利益上。但人民的利益可分为局部利益和整体利益、短期利益和长远利益、具体利益和根本利益，往往难以取舍。在这种情况下，应该区分民意与民心，民意如流水，一般代表前者，而民心比较恒定，代表后者。只有这些利益全都一致的情况下，民意才能等同于民心。

二是人民的复杂性。今天的社会是大型复杂社会，人民也有不同的阶层或者利益团体。大多数情况下，人民的根本利益一致，但不同的人也会有不同的利益或偏好。若要避免少数掌握话语权的“大嗓门”挟持沉默的大多数，也需要区分一时的民意与真正的民心。

三是舆情的复杂性。在移动互联网时代，任何一种声音都可能会有无数的拥趸，表现得好似代表了民意。一些掌握资本或者技术等资源优势的人，能够更便利地操控舆论，因此，舆情所代表的民意，就未必能体现人民意志。去年喧嚣一时的台湾“反服贸”运动和香港占中，就是少数人操控舆情，绑架舆论。

所以，在这种情况下，就需要更精巧的立法技术和更科学的立法程序来作为转换器，过滤和识别真实的民意，从喧嚣的舆论中发现真正的人民意志，并将其体现在立法中。第一，立法过程应该公开，法律应该公布、稳定、无矛盾、明确、易于理解、相互一致，公正司法和执法等;第二，重视法律的逻辑和可操作性，保证法律内部和法律体系的相互统一;第三，科学立法还要遵从公平、正义、权利保障等社会共识与道德原则，而且要重视不同层级、不同部门之间合理的立法权限分配。

回到文章开头的案例，“贩卖儿童一律判死刑”的呼吁，体现了许多网民的“民意”，即便在立法上能够实现，最终的效果也有可能适得其反。当前刑法对贩卖儿童处罚已经较重，死刑也未必能有效地防止贩卖儿童，反而会导致人贩子更加铤而走险，更残忍地对待被拐卖儿童。

刑法案例论文范文第8篇

案例教学法（CaseMethod），简言之，是让法学院学生通过阅读和讨论原始判例，自己从中找到法学原理的教学方法。1871年，美国著名法学家和法律教育家兰德尔教授（ChristopherC.Langdell，1826—1906）在美国哈佛大学法学院首创案例教学法。他积极探索法学教学案例，主张培养学生具有像律师那样思考的技巧能力，在教学中不特别强调学生是否了解一个法律规则，而注重让学生了解为什么要这样做以及法院判决怎样做到这一点。该方法还吸收古希腊苏格拉底的“产婆术”，就是通过问答揭露对方的矛盾，使之逐步达到所谓普遍性认识的方法，也就是帮助他人获得知识的方法。苏格拉底宣称，他虽无知，但能帮助他人获得知识，正像他的母亲是一个产婆，虽年老不能生育，但是可以接生一样。因此，案例教学法又称“苏格拉底式教学法”。

案例教学法在不同法学课程中的设计不尽相同，但都包括三个基本环节。一是课前准备。教师根据授课内容搜集大量资料，精心编写教学案例并在课前尽早发给学生，使学生有充足时间进行案例信息收集。教师对学生只架设案例和提出问题，而不提供案例中涉及的法律规则或原则。二是课堂讨论。学生参加课堂讨论是案例教学法的基本特征。教师既要明确规则，保证课堂讨论有序开展；又要因势利导，保证课堂讨论的质量。既要注意及时点评，又要注重事后总结。三是总结考核。不是说明案例始末，也不是解释法律规则或原则，而是要学生自己全面概括，最终以论文或报告形式完成。如果法律工作者像美国法哲学家埃德加•博登海默所说的是“社会医生”，那么案例教学中的法律学生就是“见习医生”，每个完整的案例教学就是一次门诊或手术，反复进行，就能够见多识广、熟能生巧。

二、案例教学法之优缺点博弈

（一）案例教学法具有的天然优势

第一，启发性。案例教学中，学生是主体，起主导作用；教师不再是按课程内容讲授，只架设案例和提出问题，由前台退居幕后，由传统的教学主导角色转变成服务角色。学生参加课堂讨论是案例教学法的基本特征，这使得学生始终保持积极的思维状态，培养了学生的独立思考和创新能力。

第二，参与性。借助“案例”这样一种模拟现实、概括设计的学习环境，使学习者能够集中地、现场式地围绕有关专业问题加以思索，通过建设性的方法参与貌似“真实”的社会实践，因而学生的参与意识强，主动性和积极性都得到了极大的发挥，有助于培养学生的思维能力、分析能力和判断能力。

第三，互动性。在案例讨论中，知识、思想、经验在师生之间双向流动，并在学员之间互相交流，最有助于培养学生的团队合作精神。

第四，民主性。案例教学以教师为主导，以学生为主体，二者在教学活动过程中地位是平等的，学生和学生之间，学生和老师之间均可自由讨论、辩论，双方都可以充分陈述自己的观点和理由。这样，各种观点、理由及其论据得到充分表述，使大家对相应问题的认识越来越清晰、理解越来越深刻，所谓真理越辩越明，从而加强对法律和法理的理解。

（二）案例教学法的缺点

当然，案例教学法也存在缺点。案例教学法强调学生事先搜集阅读大量相关信息资料，会占用学生很多时间，而有些学生盲目无章地从图书馆查找资料，可能是浪费时间。课堂讨论中，学生即席回答教师假设的问题，对他本人和其他同学都可能价值不大；教师指定部分学生回答问题时，另一些学生可能成为落伍者，变成厌倦与浪费时间，同时没有时间去研讨法的基本哲学与道德基础，不利于系统完整掌握法律制度理论知识。案例教学法要求学生自己概括，由于学生在学识上不太成熟，有时难以作出全面综合的学术概括。而且案例教学法在法理学、法制史等课程中的作用极其有限。

三、案例教学法在经济法学课程中的具体运用

“马克思主义认识论是两个认识过程：一个是由特殊到一般，一个是由一般到特殊，而且人类的两个认识过程是相互联结的，循环往复地进行的。”这也是马克思主义认识论的两种推理形式，即归纳和演绎。归纳是从特殊到一般的推理，演绎是从一般到特殊的推理。二者作为矛盾的双方，既相互对立，又相互依赖、相互促进、相互补充。联系到法学教学方法，采用归纳法，即案例方法，是从特殊到一般的推理；采用演绎法，即讲授方法，是从一般到特殊的推理。对于讲授方法，不在此研究。对于案例教学法如何在经济法学课程中具体运用，主要做如下思考。

（一）实施案例教学法必须具备一定的条件

1．教师须有较高的专业综合素质。以案例教学法为主的美国等国家的法学院都有法律诊疗所等教授专门从事案例教学。首先，必须通晓专业知识，理论上高屋建瓴、成竹在胸。其次，须有丰富的实践经验和能力，能够使案例教学达到应有的效果。再次，必须能够驾驭课堂，时而提出问题，发人深思；时而旁征博引，精彩点评；时而引经据典，讲授理念、精神，其时机、方法把握要恰到好处。

2．有系统编著的精选案例。案例的选择与设计必须具备四点要求：一是新颖性，尽可能选择司法实践中的最新案例；二是典型性，紧密围绕所要传授的基本理论；三是层次性，设置问题要区分广度、深度和难度；四是多样性，正面守法的与也反面违法的，身边微小的与全国有重大影响的，已有确切答案的与尚无定论的案例都应选择。

3．有充分的教学时间、具备多媒体教学设施并实行小班授课。案例教学法的不足主要在于花费时间，经济法学课程教学计划的制订要考虑增加总课时，至少保证90课时。为了提高案例教学法的实效，应该运用多媒体课件、录像、图片、幻灯等视听材料，电视等媒体中典型的案例节目等。苏格拉底法要求提问者与听者必须组成一个“小”的团队，案例教学必须实行小班授课制，每班人数在20人以下为宜。实践中多班多人合并上课，无法真正开展案例教学。

4．加强法律图书馆建设。案例教学法要求学生预习，强调事先搜集阅读大量相关信息，否则，仅有案例没有资料，学生也难为无米之炊。所以，必须加强法律图书馆建设，否则案例教学法改革缺乏支撑，易于流产。

5．学生应掌握法律文献检索等实用技能。在广垠的知识海洋里，教师也无法穷尽某一学科的全部知识，因此应该教会学生如何查阅收集整理资料，使学生熟练掌握法律文献检索等实用技能。教师可以提供相关的电子资源目录，包括法律计算机数据库，法律光盘和法律网络资源站点等，鼓励学生利用先进的法律文献检索方法主动查阅更多的相关资料与信息。在该阶段，教师只是充当“引导者”角色，即指导学生记课堂笔记、做分类卡片、使用法律工具书、整理已查阅的科研成果资料等，从而为展开课堂研讨、辩论等做好充分准备。

（二）应该采用多元化的案例教学方法

1．课堂讨论。组织学生进行课堂讨论是案例教学法的基本特征，具体可以采用分组讨论、苏格拉底法、辩论法等。苏格拉底法就是通过问答揭露对方的矛盾，使之逐步达到所谓普遍性认识的方法，也就是帮助他人获得知识的方法。辩论法即教师、学生就某一教学内容以问题为纽带而展开分析、讨论、辩驳及总结，从而获得真知的教学方法。教师要适当引导学生对所提问题展开辩论，学生要开动脑筋对教师所提问题进行分析、辩论并提出新的问题，实现师生之间、学生相互之间知识的互动。必要时，就经济法案件中热点问题或有争议经济法案件组织学生严格按照国际大专辩论赛程序进行专题辩论。

2．法律诊疗所。成立法律援助社团、法律服务所等，要求学生必须参加，亲自处理案件。

3．模拟法庭。当学生学习了行诉法、刑诉法、民诉法、仲裁法等程序法，又学习行政法、刑法、民法、经济法等实体法后，即可组织学生模拟典型经济法案件法庭审判或模拟仲裁庭裁决。

4．旁听案例、观摩教学。教师为配合讲课内容，有针对性地选择法院审理的有关经济法纠纷、经济法犯罪以及经济法行政等案件，组织学生进行旁听。还可邀请当地法院将典型经济法案件转移到校园进行现场审理。

5．“请进来、走出去”的共建方法。与社区街道合作，开展经济法案件法律咨询服务；与政府中发改委、中央银行各支行、银监会、证监会、工商、财政、税务等宏观调控部门与市场规则部门以及公安、法院、检察院、律师事务所等部门签订协议，成立专业建设指导委员会并建立课外实践教学基地；与兄弟高校法学院就社会上近期发生的典型经济法案件举行文化沙龙、开展交流合作等。必须强调，无论采用哪种具体方法，都要注意积累教学过程中的录音录像资料。

（三）注重总结考核并对不同案例教学方式进行评价

无论采用哪种具体的案例教学方法，都必须举行总结考核，即要求学生自己全面概括，最终以论文或报告形式完成总结。总结是对整个案例教学过程全面系统的分析与研究，使零星散乱的感性认识上升为条理系统的理性认识，从而实现知识的升华。教师应认真批阅学生完成的总结论文或报告，针对总结中发现的问题或学生仍模糊不清的问题，应进行指导性的分析、论证；对个别问题较多的学生应预约个别辅导。同时，教师应组织学生通过召开座谈会、设置意见箱、开展问卷调查等方式对每种不同的案例教学方法进行实效评价，总结经验与不足，促进教学相长。

刑法案例论文范文第9篇

案例教学法（CaseMethod），简言之，是让法学院学生通过阅读和讨论原始判例，自己从中找到法学原理的教学方法。1871年，美国著名法学家和法律教育家兰德尔教授（ChristopherC.Langdell，1826—1906）在美国哈佛大学法学院首创案例教学法。他积极探索法学教学案例，主张培养学生具有像律师那样思考的技巧能力，在教学中不特别强调学生是否了解一个法律规则，而注重让学生了解为什么要这样做以及法院判决怎样做到这一点。该方法还吸收古希腊苏格拉底的“产婆术”，就是通过问答揭露对方的矛盾，使之逐步达到所谓普遍性认识的方法，也就是帮助他人获得知识的方法。苏格拉底宣称，他虽无知，但能帮助他人获得知识，正像他的母亲是一个产婆，虽年老不能生育，但是可以接生一样。因此，案例教学法又称“苏格拉底式教学法”。案例教学法在不同法学课程中的设计不尽相同，但都包括三个基本环节。一是课前准备。教师根据授课内容搜集大量资料，精心编写教学案例并在课前尽早发给学生，使学生有充足时间进行案例信息收集。教师对学生只架设案例和提出问题，而不提供案例中涉及的法律规则或原则。二是课堂讨论。学生参加课堂讨论是案例教学法的基本特征。教师既要明确规则，保证课堂讨论有序开展；又要因势利导，保证课堂讨论的质量。既要注意及时点评，又要注重事后总结。三是总结考核。不是说明案例始末，也不是解释法律规则或原则，而是要学生自己全面概括，最终以论文或报告形式完成。如果法律工作者像美国法哲学家埃德加•博登海默所说的是“社会医生”，那么案例教学中的法律学生就是“见习医生”，每个完整的案例教学就是一次门诊或手术，反复进行，就能够见多识广、熟能生巧。

二、案例教学法之优缺点博弈

（一）案例教学法具有的天然优势

第一，启发性。案例教学中，学生是主体，起主导作用；教师不再是按课程内容讲授，只架设案例和提出问题，由前台退居幕后，由传统的教学主导角色转变成服务角色。学生参加课堂讨论是案例教学法的基本特征，这使得学生始终保持积极的思维状态，培养了学生的独立思考和创新能力。第二，参与性。借助“案例”这样一种模拟现实、概括设计的学习环境，使学习者能够集中地、现场式地围绕有关专业问题加以思索，通过建设性的方法参与貌似“真实”的社会实践，因而学生的参与意识强，主动性和积极性都得到了极大的发挥，有助于培养学生的思维能力、分析能力和判断能力。第三，互动性。在案例讨论中，知识、思想、经验在生之间双向流动，并在学员之间互相交流，最有助于培养学生的团队合作精神。第四，民主性。案例教学以教师为主导，以学生为主体，二者在教学活动过程中地位是平等的，学生和学生之间，学生和老师之间均可自由讨论、辩论，双方都可以充分陈述自己的观点和理由。这样，各种观点、理由及其论据得到充分表述，使大家对相应问题的认识越来越清晰、理解越来越深刻，所谓真理越辩越明，从而加强对法律和法理的理解。

（二）案例教学法的缺点

当然，案例教学法也存在缺点。案例教学法强调学生事先搜集阅读大量相关信息资料，会占用学生很多时间，而有些学生盲目无章地从图书馆查找资料，可能是浪费时间。课堂讨论中，学生即席回答教师假设的问题，对他本人和其他同学都可能价值不大；教师指定部分学生回答问题时，另一些学生可能成为落伍者，变成厌倦与浪费时间，同时没有时间去研讨法的基本哲学与道德基础，不利于系统完整掌握法律制度理论知识。案例教学法要求学生自己概括，由于学生在学识上不太成熟，有时难以作出全面综合的学术概括。而且案例教学法在法理学、法制史等课程中的作用极其有限。

三、案例教学法在经济法学课程中的具体运用

“马克思主义认识论是两个认识过程：一个是由特殊到一般，一个是由一般到特殊，而且人类的两个认识过程是相互联结的，循环往复地进行的。”这也是马克思主义认识论的两种推理形式，即归纳和演绎。归纳是从特殊到一般的推理，演绎是从一般到特殊的推理。二者作为矛盾的双方，既相互对立，又相互依赖、相互促进、相互补充。联系到法学教学方法，采用归纳法，即案例方法，是从特殊到一般的推理；采用演绎法，即讲授方法，是从一般到特殊的推理。对于讲授方法，不在此研究。对于案例教学法如何在经济法学课程中具体运用，主要做如下思考。

（一）实施案例教学法必须具备一定的条件

1．教师须有较高的专业综合素质。以案例教学法为主的美国等国家的法学院都有法律诊疗所等教授专门从事案例教学。首先，必须通晓专业知识，理论上高屋建瓴、成竹在胸。其次，须有丰富的实践经验和能力，能够使案例教学达到应有的效果。再次，必须能够驾驭课堂，时而提出问题，发人深思；时而旁征博引，精彩点评；时而引经据典，讲授理念、精神，其时机、方法把握要恰到好处。

2．有系统编著的精选案例。案例的选择与设计必须具备四点要求：一是新颖性，尽可能选择司法实践中的最新案例；二是典型性，紧密围绕所要传授的基本理论；三是层次性，设置问题要区分广度、深度和难度；四是多样性，正面守法的与也反面违法的，身边微小的与全国有重大影响的，已有确切答案的与尚无定论的案例都应选择。

3．有充分的教学时间、具备多媒体教学设施并实行小班授课。案例教学法的不足主要在于花费时间，经济法学课程教学计划的制订要考虑增加总课时，至少保证90课时。为了提高案例教学法的实效，应该运用多媒体课件、录像、图片、幻灯等视听材料，电视等媒体中典型的案例节目等。苏格拉底法要求提问者与听者必须组成一个“小”的团队，案例教学必须实行小班授课制，每班人数在20人以下为宜。实践中多班多人合并上课，无法真正开展案例教学。

4．加强法律图书馆建设。案例教学法要求学生预习，强调事先搜集阅读大量相关信息，否则，仅有案例没有资料，学生也难为无米之炊。所以，必须加强法律图书馆建设，否则案例教学法改革缺乏支撑，易于流产。

5．学生应掌握法律文献检索等实用技能。在广垠的知识海洋里，教师也无法穷尽某一学科的全部知识，因此应该教会学生如何查阅收集整理资料，使学生熟练掌握法律文献检索等实用技能。教师可以提供相关的电子资源目录，包括法律计算机数据库，法律光盘和法律网络资源站点等，鼓励学生利用先进的法律文献检索方法主动查阅更多的相关资料与信息。在该阶段，教师只是充当“引导者”角色，即指导学生记课堂笔记、做分类卡片、使用法律工具书、整理已查阅的科研成果资料等，从而为展开课堂研讨、辩论等做好充分准备。

（二）应该采用多元化的案例教学方法

1．课堂讨论。组织学生进行课堂讨论是案例教学法的基本特征，具体可以采用分组讨论、苏格拉底法、辩论法等。苏格拉底法就是通过问答揭露对方的矛盾，使之逐步达到所谓普遍性认识的方法，也就是帮助他人获得知识的方法。辩论法即教师、学生就某一教学内容以问题为纽带而展开分析、讨论、辩驳及总结，从而获得真知的教学方法。教师要适当引导学生对所提问题展开辩论，学生要开动脑筋对教师所提问题进行分析、辩论并提出新的问题，实现师生之间、学生相互之间知识的互动。必要时，就经济法案件中热点问题或有争议经济法案件组织学生严格按照国际大专辩论赛程序进行专题辩论。

2．法律诊疗所。成立法律援助社团、法律服务所等，要求学生必须参加，亲自处理案件。

3．模拟法庭。当学生学习了行诉法、刑诉法、民诉法、仲裁法等程序法，又学习行政法、刑法、民法、经济法等实体法后，即可组织学生模拟典型经济法案件法庭审判或模拟仲裁庭裁决。

4．旁听案例、观摩教学。教师为配合讲课内容，有针对性地选择法院审理的有关经济法纠纷、经济法犯罪以及经济法行政等案件，组织学生进行旁听。还可邀请当地法院将典型经济法案件转移到校园进行现场审理。

5．“请进来、走出去”的共建方法。与社区街道合作，开展经济法案件法律咨询服务；与政府中发改委、中央银行各支行、银监会、证监会、工商、财政、税务等宏观调控部门与市场规则部门以及公安、法院、检察院、律师事务所等部门签订协议，成立专业建设指导委员会并建立课外实践教学基地；与兄弟高校法学院就社会上近期发生的典型经济法案件举行文化沙龙、开展交流合作等。必须强调，无论采用哪种具体方法，都要注意积累教学过程中的录音录像资料。

（三）注重总结考核并对不同案例教学方式进行评价

无论采用哪种具体的案例教学方法，都必须举行总结考核，即要求学生自己全面概括，最终以论文或报告形式完成总结。总结是对整个案例教学过程全面系统的分析与研究，使零星散乱的感性认识上升为条理系统的理性认识，从而实现知识的升华。教师应认真批阅学生完成的总结论文或报告，针对总结中发现的问题或学生仍模糊不清的问题，应进行指导性的分析、论证；对个别问题较多的学生应预约个别辅导。同时，教师应组织学生通过召开座谈会、设置意见箱、开展问卷调查等方式对每种不同的案例教学方法进行实效评价，总结经验与不足，促进教学相长。

刑法案例论文范文第10篇

一　国际法专业课程设置

根据笔者的考查，国内具有国际法专业博士点的法学院，其国际法专业的课程设置主要如下：国际商事仲裁法、国际私法、国际条约法、国际经济法、国际税法、世贸组织法、国际人权法、国际贸易法、国际公法、国际投资法、国际组织法、国际关系研究。再来看看美国大学法学院。耶鲁大学开设的课程有：国际法与对外事务、国际投资法、谈判、投资者、国际诉讼、外国法、跨国法(Transnafional Law，该课程涵盖跨国法的公私方面，包括跨国法律程序、宪法和涉外事务、条约法、习惯国际法、贸易法、国际环境法、国际刑法、国际商事交易、关于使用武力的法律、关于打击恐怖主义的法律、以及跨国商事仲裁，该课程只为对这些问题中的某些问题感兴趣的学生提供进一步研究的基础)和国际法、国际人权法等。纽约大学法学院国际法专业的课程主要有国际组织、外国投资、国际税法、跨国规制、WTO的核心问题和争端解决；国际知识产权法、欧盟：宪法和经济法、国际竞争法：全球化与发展中国家、国际商事仲裁、国际仲裁：投资仲裁、国际诉讼、联合国宪法、外国投资法与政策、联合国和其他国际组织、国际税法、国际知识产权法和全球化、国际知识产权法、国际化、全球化与经济发展、法律和文献(law and literature)、高级国际法、国际法律理论(inter-national legal theory)、国际经济交易(international economictransactions)、冲突法等。相比之下，我国具有国际法专业博士点的法学院的课程设置似乎更成体系，但显得没有那么丰富多彩。

另外，值得注意的是，除了一般的法律写作课程外，美国大学法学院有一些课程对于提高国际法学生的写作能力是非常重要的。例如，耶鲁大学法学院就请一些重要的法律期刊和杂志的专家来法学院授课，如国际法杂志(Joumal of Interna-tional Law)、耶鲁法律杂志(Yale Law Journal)和耶鲁法律和政策评论(Yale Law＆Policy Review)，这些课程一般是1-2学分(Units)，意在指导学生如何写作。

二　讨论式教学

美国法学院的国际法教学除了一般的讲授课程(lecturecourse，一般听课人数较多)外，主要是讨论式课程(seminarcourse，规模较小)和专题讨论课程(colloquium course)。seminar是一种苏格拉底式的对话式(socratic dialogue)教学，参加的学生不能是该讨论课程领域的初学者，在美国大学法学院，这种课程一般是针对高年级学生的。老师事先布置阅读材料，引导学生在课堂上针对这些材料进行讨论。学生可以随意打断老师向老师提问，学生之间也可以进行辩论。比起讲授式课程来，Seminar相对不那么正式。

实际上，colloquium只是Seminar的一种特殊形式。以纽约大学法学院2009年春季的国际法律理论(international legaltheory)colloquium为例，其由Benedict Kingsbury和JosephWeiler教授主持，专门讨论国际法律理论，定期邀请这个领域的专家来发表专题论文，再由主持者对专题论文进行分析、讨论和回应，colloquium是向全院开放的，所以规模比较大，听众也可以提问。德国马普比较公法及国际法研究所的现任所长Armin VOU aogdaudy和前WTO上诉机构成员Georges MichelAbi-Saab都曾受邀参加这个colloquium。实际上，国际法律理论这门课程是并用colloquium和Seminar上课形式的，在col-loquium之前和之后都有相应的Seminar，由选修该课程的学生来讨论相关的问题。

由于受传统教学方法所累，中国大学法学院的学生已经养成了被动接受知识的习惯，而且由于现在的研究生本科化，针对研究生的上课方式也基本是讲授式教学。

三　国际法案例教学

根据笔者在美国纽约大学一年的体会，美国的国际法教学也非常重视案例，甚至以案例为主，举例来说，无论是An-dreas F.Lowenfeld教授开设的“国际仲裁：投资争端”(Intema-tional Arbitration：Investment Dispute)，还是RobertHowse教授的“国际法中的投资争端”(Investment Disputes in InternationalLaw)，都重视教科书、文件资料与案例的结合。Lowenfeld教授在课堂上给学生发了大量的书面材料。在国际经济法的教材方面，Lowenfeld教授早就编写了经典教材(《国际经济法》)，由牛津大学出版社于2002年出版，并于2008年由牛津大学出版社再版。Robea Howse教授用的教材是R.Doak Bishop，James Crawforand W.MichadReisman编撰的“《外国投资争端：案例、资料和评论》”(Foreign Investment Disputes：Cases，Materi-als and Commentary，Kluwer。2005)。

我们也使用案例教学法，但大多是穿插在理论教学中，更主要的是，我们的案例教学比较枯燥，所依据的大多是案例缩

编，我国的国际法或国际经济法案例教程或案例分析书也很多。Ⅲ我们很少使用完整的原版案例，因为原版案例是英文或其他文字的，而且又非常之长，所以，很少使用。

需要提及的是，模拟法庭实际上是案例教学的一种特殊方式。以纽约大学法学院的“WTO的核心问题与争端解决”一课为例，根据该课的教学计划，老师事先发给学生一个假设的案件，学生要选择作为原告或被告参加授课教授主持的模拟专家组程序。在模拟专家组程序之前和之后，学生要提交案件摘要(legal briefs)。在模拟专家组程序中，每个学生都要提交“第一次陈述”(First Submission)，在程序结束之后，每个学生都必须提交“反驳”(Rebuttal)。由于模拟法庭由学生自身参与，比一般的案例教学更能调动学生的积极性。

四　国际法诊所教学(clinical pedagogy)

法律诊所教学在美国大学是非常流行的，这种教学要配备专任的教师。法律诊所教学具有案例教学不可比拟的优点，即它是针对实际案例进行的研究，这也许也是其与模拟法庭最大的区别。模拟法庭所研究和讨论的案子通常是根据实际案例编撰的案例，它能够反映实际案件的主要问题，但并不是现实生活中的案件。而诊所教学所针对的案件则完全是实际案件，相比之下，更能体现案件的生动性和研究的现实意义。以2009年纽约南区联邦法院审理的Ntsebeza，et al.v.DaimlerAG，et al.and Khulumani，et al.，V.Barclays National Bank LTD.，etal.案为例，哈佛大学法学院的学生在国际人权法律诊所主任Tvler Giannini和Susan Farbstein老师的指导下，对该案进行了参与和研究。Tyler Giannini本人不但是哈佛大学法学院人权项目诊所主任，最关键的是他是该案原告方的律师之一。因此，他对该案件有全面的把握和深刻的认识，他所指导的学生的研究也更具有针对性和现实意义。在耶鲁大学法学院，有20多个法律诊所，耶鲁的国际人权诊所也非常有名，在国际人权律师的指导下，其给予了学生第一手的人权辩护的实践经验。该诊所每学期都代表人权组织和人权滥用的受害者接受了许多诉讼、研究和辩护项目。感兴趣的同学可以参加Lowen-stein教授的国际人权诊所，参加的学生将参与许多人权项目。该诊所的课堂教学环节还为学生提供对基本人权原则和其适用的理论教学，及写作技巧。

概括起来，与我们所熟悉的模拟法庭相比，一个是实的，一个是虚的，一个是真枪实干，一个是雾里看花。教学效果显然应该是诊所教学更好。诊所学生代表真实的客户，解决真实的法律问题，参加诊所的学生能够在法院出庭，而不是像模拟法庭那样只是模仿或扮演角色练习。诊所学生在老师的指导下进行学习和实践，在这个过程中，也和老师建立了密切的师生关系。因为诊所教学可以使学生理论联系实际，很多学生都参加一个以上的诊所。

诊所教学效果虽好，但对老师的要求很高，目前在我国的国际法教学中还鲜有这种教学方法。

五　如何做到理论与实践的平衡

国际法教学的最佳状态应该是理论与实践相平衡。在法学教学中平衡理论和实践也一直是英美国家法学院的努力目标和改革目标。其实，强调理论与实践平衡在我国的国际法教学中已是老调重弹，我国著名的国际法学者陈致中教授早就强调国际法教学要重视理论与实践相结合，提出了教科书、文献资料与案例三位一体的教学法，并身体力行，在教科书方面，自己编著了教材，一般理解，国际法实践教学方面，大都体现为案例，为此，他编写了简明的《国际法案例选》。为全面贯彻其教学思想，陈致中教授还主持翻译了德国马普比较公法及国际法研究所主编的《国际公法百科全书》第1-4辑(遗憾的是，虽然中山大学法律系法学研究所决定将由12个专辑组成的全套百科全书译成汉语，但最后只出版了前四辑)，它们分别涉及国际争端的解决、战争与武装冲突法及国际法案例。需要指出的是，陈致中教授对于国际法案例非常重视，并将之概括为：“体现在案例中的国际法，是实践中的国际法，从实践中学到的国际法，就是活的国际法”。笔者非常赞成陈致中教授的观点，而且，笔者认为，如今我们通过案例进行国际法教学有了更好的条件。互联网的发达及国际争端解决机构不同程度地遵循透明度原则，使我们可以接触到大多数案件的原始判决，举例来说，虽然WTO的争端解决过程是秘密进行的，但是专家组报告或上诉机构执行在散发给当事方后几天就予以，并显示在互联网上。解决投资争端国际中心进行的投资仲裁虽然是秘密进行的，但是，其裁决结果同样是公布在互联网上的。这样，我们就可以对案件管辖权的确立、法律的适用、涉及的法律问题，以及法院的结论有更全面的认识，而不仅仅局限于案例书上经过裁剪的内容。而且，对于国内外学者对案件的评价，也可以通过中国期刊网和Lexisnexis等数据库进行全面地考查。而且，现今研究国际法的学生和学者，大多英文不错，也具备了一定的阅读原始判决的条件。笔者主张，应当将理论与实践相结合，因此，在涉及到某一基本理论时，一定要同时让学生阅读经典案例和最新案例，让学生了解最新的理论发展。一门课程也可以设置一到两次的模拟法庭。

另外，对于美国法学院的诊所教学方法，国际法教师应当进行研究和借鉴。当然，这对法学院和教师本身提出了更高的要求，目前，在我国国际法教学中推行诊所教学法的确很困难，但我们要尝试着去做。

笔者还主张，活的国际法不仅仅体现在案例中，也体现在作为国际法主要主体的国家和国际组织的活动中，因此，要体现国际法是活的法，还必须关注国家和国际组织的活动。举例来说，对于国际投资法，中国与其他国家不断进行的签订和修改双边投资条约和区域贸易协定的活动。再例如，包括联合国在内的国际组织的造法活动。

最后，为了体现国际法的实践性和发展性，笔者还主张对课程细化，只有课程细化，才能有助于学生深入地学习，教师深入地研究，而不是在研究生阶段重复学习本科阶段的知识。