小组评价初探

摘要：从评价制度上进行改革，把对小组的评价与对个人的评价结合起来，形成捆绑式评价，加强合作群体的评价。均衡划分小组是关键，制定好评价细则是前提，实行过程中既要尊重个体差异，促进不同层次的学生发展，又要关注小组整体，团结协作共同成长。把对个人的评价和对整个小组的评价有机结合，发挥捆绑评价的激励作用。

关键词：均衡分组 制定细则 捆绑式评价

自学校开展生本课堂教学模式改革以来，学生的课堂参与度明显提高，我也在努力探索如何才能让不愿学习的那些学生变得愿意学，把不会学的那几个学生引导得会学。但现实情况是班级后进生多，差的程度和原因各不相同，参差不齐的状况让我颇费心力，收效甚微。以前也尝试过小组评价，但总有一些学生集体主义观念淡薄，满不在乎，小组好了看不出他们高兴，小组落后了，他看不出他们着急的样子。用什么办法既能有效的改变他们的落后现状，帮助他们形成积极的人生态度和向上的精神面貌又能与班级管理很好地结合，促进不同层次的学生发展和提高。

思来想去，我决定在生本课堂模式下的小组里，把小组的评价与个人评价结合起来，形成捆绑式评价，加强合作群体的评价。小组就是班级中的群体，借助学生群体的力量，让每一个学生都能保持向上的精神。《小学语文课程标准》中提到；评价要面向全体学生，尊重个体差异，促进每个学生的健康发展。因此，我从评价制度上进行改革，通过这种捆绑式评价，既尊重个体差异，促进每个学生发展；又关注小组整体，团结协作共同成长。在班级内试行了一年半，一边尝试、一边不断完善。下面就是我的一点做法。

一、均衡划分小组

因为要实行捆绑式评价，所以均衡划分小组是关键，否则就会出现各组情况差异大。教师选定组长、副组长、组员，综合考虑以下因素来划分：男女生比例、是否善于表达（课堂是否爱发言、会发言）、作业能否按时完成、作业是否认真完成、学习是否吃力，能否达到班级中等水平、除学习外的其它能力。小组的组建要综合考虑以上各因素，争取做到各组之间人员均衡，科学合理均衡的划分小组。

在充分考虑学情、特长、性格的基础上，由学习成绩和管理能力强的7名学生为7个组长调整搭配成6人异质组。组内成员进行编号，1号都是组长，从优等生到后进生顺序往下排，1号与6号结对子，2号与5号结对子，3号与4号结对子，便于帮扶，也便于课堂开展活动。

对当选的组长，教师注意加强方式方法的指导，培养组长的责任意识，让组长做到责权统一。组长对全组同学的学习、纪律、劳动卫生负责，直至对全组的未来着想，带领这个群体向前进。

二、制定捆绑式评价细则

学生的学习热情是否高涨，学习是否高效，教师的引导作用非常重要。进行科学的适时评价是教师引导学生学习的有效手段，捆绑式评价是将小组评价和个人评价有机结合进行综合性评价的一种评价方式。

尝试对学生进行“捆绑式”评价，其目的是要增强伙伴互助的实效性，把小组评价与学生个体的评价进行有机结合，充分发挥捆绑评价的激励作用。在考核时，既要重视集体的进步，又要关注学生个体的成长。这种捆绑式评价机制既可以避免差生吃大锅饭，又可以避免优等生个人英雄主义。同时，同伴之间要讲究交流和表达技巧，在合作交流中，学生逐步养成尊重他人、欣赏他人、悦纳他人的态度。

评价细则的制定是捆绑式评价的前提，要起到激励和引导学生自觉主动学习上来，调动学生学习的积极性，培养和发展学生的学习能力的作用。因此，细则的制定既要关注到能力的培养，也要关注到学习习惯。评价细则的内容，要起到引导学生课前主动预习、上课积极思考，主动回答问题、课后认真完成作业的作用，小组合作融合其中。比如，课前主动预习者加2分，预习中能提出有见解的问题的加3分等等。上课主动回答问题者加2分，回答有创新性，能从与众不同的角度看问题加3分。能够认真完成作业的加2分，有新颖见解的加3分。

我还把班级管理纳入到小组评价中来，评价细则中还包括纪律和卫生两方面，使评价细则的内容具体，可操作性强，通过适当的加减分来体现对学习及值日、卫生、课堂纪律的评价。

三、小组评价和个人评价相结合，实行捆绑式评价

制定好细则之后在班务栏内公示，教师给各组下发若干记分表，由各组记分员随时记录组内每个人的加减分情况。每个月统计一次，核算各组的总分，核算每个人的总分。总分最少的组不能参加班级组织的奖励性活动（如包饺子、去公园游玩、看电影等等），还要由组长牵头带领本组组员分析得倒数第一的原因，对本组内减分最多的同学进行帮扶教育，促使该生转变，使组内达成共识，在下个月的评比中能够进步。而教师组织的奖励性活动一定得是学生们感兴趣的，学生也可以自己提出活动建议。各组内分数高的前三名奖励学校储蓄币――春芽币一张；对每组的5号、6号学生还特别设立了个人进步奖，每次检测的成绩与以前的成绩、与其他小组相同层次的学生进行比较分析，及时表扬鼓励，并做到一月一奖，奖励学校储蓄币――种子币一张；对得分最高的一个组的所有成员奖励春芽币一张。

为了尊重个体差异，给不同层面上的同学以相等的机会，促进每个学生进步，在进行个人评价时会根据学生学力水平的不同进行加减分，比如课堂发言，为了给每一个学生创设加分的机会，在课堂自学讨论基础上，后进生以回答问题为得分点；中等生以板演为得分点；优等生以上台讲解为得分点，有时小组讨论还没有解决的问题就向其他组悬赏得分。当小组间开展竞赛时，优生与优生对阵，后进生与后进生比较，力求使每块金子都在课堂上闪光。大家共同进步，这样才能在小组比较中领先。这些做法大大强化组际之间的竞争力和组内成员的聚合力，使几个小组都进入正轨。

通过一年半的实践，我发现“捆绑式评价”调动了不同层面的学生的积极性，培养了学生的团结互助精神、探索精神、班级管理中的独立自主性也得到了进一步的提高。“捆绑式小组评价”既是教育教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是引导学生主动学习的途径。

（责编 张景贤）