校内工作经验总结范文

校内工作经验总结范文第1篇

__市教育局局长平锦曾说：把工作当作业来做，很难把事做好，那是痛苦的事；把工作当作一种创造，视为一门艺术来做，才能把事做好，那是快乐的事。

网络故事中有这样一则：有人问三个砌墙工人在做什么？第一个工人的回答是“砌砖”；第二个工人的回答是“赚工资”；第三个工人的回答是“我正在建造世界上最富特色的房子”。后来，前两个工人一生都是普通的砌砖工人，而第三个工人却成了有名的建筑师。

或许我们没想过要做一名建筑师，但我们老师一定想过要教育出什么样的学生，校长一定想过要办一所什么样的学校，面对一个个性格迥异个性鲜明的活生生的人，教育更需要发展内涵，学校内涵发展本身就是一门艺术。

就校长而言，学校内涵发展是管理的艺术。为内涵发展：校长不得平庸，不能平庸，更要不甘平庸；学校教学秩序正常，教学成绩优良，校园环境改善，安全工作到位，只能算是学校管理的基本形态；价值导向，文化引领，规范落实，制度完善，注重细节，形成特色，最终铸就品牌，才能体现管理的艺术。

就教师而言，学校内涵发展是教学的艺术。为内涵发展：教师不能只做讲师，更是经师人师、导师或教练；以德育为首，先育人后教学，这是教学的基本立足点；从学生终身发展考虑，让学生会做人、能做事、勤思考、善创造、会表达，促进学生全面发展、能力发展、特长发展、终身发展，这才是老师应该追求的教育境界，才是教学的艺术。

就学生而言，学校内涵发展是合作探究、展示生成、激发潜力的艺术。人生最大的享受莫过于自我价值的实现。学生在自主学习中成长，在合作学习中成才，在探究学习中生成，在展示评价中完善自我超越自我，课堂是知识的超市，学习是生命的狂欢，这是享受学习、快乐学习的艺术。

俗话说：学历是铜牌，能力是银牌，人脉是金牌，思维是王牌 。当思维把工作把内涵发展定位为一种创造一种艺术追求时，我们每一个校长、老师都已经行走在“成为一个有名的建筑师”的路上。

学校内涵发展是自主、能动、动态的创造发展，可借鉴他山经验却不宜照搬，可有模式却不能模式化。

如导学案——有乡校老师提出，能否在全县以__三中为样板，让三中老师制作出导学案成品，在全县推广。

我的看法：导学案的价值不在于导学案本身，就优质学案而言，全国可供借鉴的较多，但其实用性却因校因班因师因生而异，即便是在__三中内部，同级部同科目，同一个老师备的导学案在不同班级的使用效果是有差异的；导学案的真正价值在于“备”，“备”的过程让教师由备教案向备学案上转变，由备教师如何教向备学生如何学转变，由备教师如何组织课堂向如何组织学生学习转变。由此，更提倡所有老师主动参与，在校内可以教研组的形式做到相对统一，在具体课堂中做到灵活、能动、创造使用。

如课堂教学模式——不是名校的模式才是最好的模式，不是专家提出的才是最实用最有效的模式，什么才是最好的？

我的看法：在基本模式“激情导入 明确目标——自主学习 合作探究——展示生成 检测达标”的框架下，切合校情，适合老师，适合学生，适宜学校发展现状，让师生跳一跳就能摘到桃子的模式才是最好的模式。由此，我认同所挂钩学校结合校情能动提出的模式，如金塘乡中心校相对昌乐二中“271模式”提出的“352模式”；蒙姑中心学校“15+20+5模式”； 崇溪中学“两案四环七步”模式，两案为导学案和检测案；中寨中心学校“10+20+10+5模式”；炉房中心学校 “三段九步”模式，三段为课前、课中、课后。

如班级合作学习小组建设——秧田式变围坐式有无必要？小组建设中应注意些什么？

我的看法：如__三中100多人的大班级，变围坐式显然不现实，但凡班级人数不多，有条件的班级有必要由秧田式变围坐式。小组围坐可以迫使老师改变高高在上站讲台的传统方式，主动走到学生当中，更有利于师生交流；可以迫使教师少讲，因为学生围坐更利于合作交流而不利于师讲生听；可以促进学生互动，加强团队合作等。小组建设个人驱向于4到6人一组；有小组名、铭、目标或口号、组长组员名，最好有组牌置放于小组中间；小组人员最好是组内同质，且各组员各有所长，每个组员担任一个学科科代表，这样可让每个组员受到锻炼，各学科教师上课时，自有科代表组织讨论，提高效率。

如学校文化——纵观各校，办学思想、“三风一训”都有所体现，但外在的“三风一训”更多成一种口号，难以内化形成入口入脑入心入行的学校文化。

我的看法：“三风一训”作为办学思想的外显，难以内化为行动为文化的本质原因是缺“神”。神，是精神，是浩然之气，是积极的状态，是饱满的热情，是动力的源泉。只有将师生引导入一种阳光、积极、乐观、自信，充满活力充满斗志充满激情的状态，才可能将办学思想内化为自身需求，从而形成文化。由此，学校应找到形成校园文化的突破口，例如，金塘乡中心学校有一个积极的现象是师生酷爱运动崇尚健体，是否可用健体文化为“神”，引领师生展现活力和朝气，形成凝聚力，进入积极状

态；蒙姑中心校有两个优势，一是解放初期是地方游击队根据地，一是全校有百年老树环绕，书院味道十足，是否可从红色革命或书院文化作手，以此为“神”引导师生发扬革命精神、形成读书氛围，弘扬书香文化；中寨中心学校学生生在大山腹地，自身淳朴善良，是否可从山里人难得的朴质入手，以此为“神”引导师生坚守一份本真，将山里人的朴素、善良、勤劳、坚韧激发出来，形成校园风气和文化；崇溪中学地处大山之颠，穷尽视野让人无限遐想，那种与天相接，壁立千仞无欲而刚的气势油然而生，是否可借此为“神”，引领师生以大山的情怀，激发大山文化，弘扬大山精神；炉房中心学校得天独厚，地处__明珠炉房水库之畔，水孕万物而不争的谦逊，有容乃大的博大，滴水穿石的坚韧，是否可借此为“神”，让师生借水之灵铸就人之灵，以博大的情怀成不凡的人生。在学校发展的“三个课程”建设中，国家课程建设的落脚点集中体现于课堂教学，有效的课堂教学模式构建与实施是学校内涵发展的重点。有观念，有创造，最终还落实于行动，有效课堂教学模式该如何推行？

观点一：引导教师以生为本，摒弃功利，看清“要我学”的本质。

“要我学”弊端种种：学生怕学厌学累学的主要原因如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：一个孩子提了5桶水就精疲力竭了，另一个孩子却能提20桶，如果强迫一个只能提5桶水的孩子一定也要提够20桶，那么就会损害他的力气，他明天什么也干不成，说不定还得躺在医院中去。在现行班级授课制与考试评价机制的双重作用力下，教师往往一刀切，要求全班学生达到某一标准，如：写多少字作文，背多少单词，记几条定律，完成多少作业等。如此一来，学生往往是为完成任务而读书，为考试而读书，为功利而读书，学习过程中难免抄袭、死记、机械，最终麻木如机器，进而厌学、逃学；老师往往是费力不讨好，牺牲休息时间给学生补课，放学留学生让其完成作业，争分夺秒给学生讲解，往往却是收效甚微事与愿违，违背为育人而教书的教育宗旨，干披着师德外衣却醉心于功利教育的事。

观点二：转变教师观念，注重学生学习过程，变“要我学”为“我要学”。

“我要学”应注重过程：教师应有如魏书生老师般开放的学生学习观，学生只要进步一点点就是进步，就要认可，在教学中重在关注学生学习的状态和过程。教师应尽可能提高课堂效率，在学生学习过程中引导学生主动参与，自己给自己定目标，养成自主、自律、自愿的学习习惯，在学习中集中精力，快乐学习，自己对自己负责，结合自身实际积极主动尽力参与，有一点点进步就是成功。课后，尽可能少有作业，有也要精，且要能给学生以选择，让学生乐于去做，做而有成。

观点三：转变管理观念，注重教师教学过程，变分数评价为过程与结果双向评价。

学校除了对学生成绩的评估，更加注重对课堂教学过程的评价。学校成立课堂评估小组，每天随堂流动听课评估：学生的参与度、投入度、学习状态；教师的组织、精导、精练、精拓。对无效的课堂当堂整改；有效不高效的课堂限期整改；高效课堂作充分肯定并全校推广。学校对教师教学过程与实效的关注，势必促进教师教学方式的调整，真正把学校有效课堂教学模式落到实处。

观点四：加强行政推动，强化学校过程管理。

行政推动，加强教师教育理论学习培训，提高教师专业素质；加强对学校课堂教学实况的督导抽查评估，并加大在学校综合考评中的分量；规划实施或组织各类教研交流活动，强化校本教研，促进校际交流；在县内抓榜样示范，树标杆立样板，以点带面，辐射推进。

观念：学校内涵发展是一门艺术

思维：学校内涵发展需要创造

行动：学校内涵发展需要落实

校内工作经验总结范文第2篇

自我评价范文二：.我是一个性格外向、活泼开朗的女孩，虽然仅参加工作不足一年，没有太多的工作经验但我对工作充满了热情，良好的工作态度使我能认真负责地完成每一项工作。

自我评价范文三：学四年是我思想、知识结构及心理、生长成熟的四年。在大学期间，我自己认真学习专业技能，所以我掌握了较强的专业知识，并把理论知识运用到实践中去，期末总评成绩名列年级前茅，获得优秀学生奖学金二等、三等各两次，荣获校级三好学生称号。我所学专业是计算机，在熟练掌握各种基本软件的使用及硬件维护过程中，有独特的经验总结。顺利通过国家社会和劳动保障部高新技术办公软件应用模块资格高级操作员考试。

自我评价范文四：本人是一个很直爽的人，作为一名即将毕业的大学生，我深知两年的大学生活所奠定的只是走向社会的基础，在未来我将面对着及在的挑战。但我会以实力和热诚的心面对这些挑战，从中吸取经验，丰富自我，从而更好的实现人生价值。

自我评价范文五：本人思想素质高，学习勤奋、有拼劲，工作认真，责任心强，有一定的威信，组织策划能力和管理能力较强。另外，我性格开朗，热情大方，具有进取精神和团队精神，有较强的动手能力和良好协调沟通能力，适应力强，有亲和力，交际能力较好，能很快融入一个新集体，容易带动一个集体的气氛。

校内工作经验总结范文第3篇

关键词：岗前培训；职业素养教育；实习跟踪

根据国家课程规定，中等职业学校学生在三年的职业教育中需要完成为期半年的顶岗实习工作，学生在这期间需要亲自到企业进行实习工作。但实习的总体状况是学生不能顺利有效地完成顶岗实习工作，实习工作中存在各种各样的问题，对他们以后的工作、生活产生负面影响，甚至未能完成顶岗实习工作致使延缓毕业。

一、顶岗实习存在的问题

为期半年的顶岗实习，为何会存在这么多问题。从实际实习工作经验总结来看，他们存在的问题可以归纳为四点：（1）职业素养不足。例如，某学生没有经过任何程序，私自与同事交换工作任务，当那位同事工作出现问题时，连带被责骂，扣工资。这是学生对职场职责没有正确的认识，没有把职场工作与学校学习区分开来，职业素养欠缺产生的后果。（2）对规章制度不重视。例如，实习的学生中午在商场买午餐，结账的人比较多，当排队轮到她结账时发现现金没有带够，看着后面十几人的队伍，而收银的恰好是自己的同学，于是两人商量好先给一半钱，等会儿回到休息室再把另一半钱给她，东西先拿走。结果是学生还没有到休息室就被经理看到，两人以没有遵守企业职业规章被开除，顶岗实习工作未能完成，延缓毕业。这是不重视企业规章，心存侥幸产生的严重后果。（3）工作经常出现错误，工资被扣。例如，收银工作，收到假钞，不会用刷卡机影响工作效率，工作清洁问题，票据出现遗漏等等。（4）沟通困难。不敢大方得体地与顾客交流，遇到挑剔刁钻的顾客不知如何应对，与同事领导谈话交流时经常处于高度紧张的状态。有问题需要求助时，不知如何向同事、企业领导表达。

二、顶岗实习问题存在的原因

学生在顶岗实习中出现这些问题，主要有四个原因：一是岗前工作内容相关课程没有开展或培训不足；二是职业素养教育欠缺；三是职场心理准备不充分，职业意识不强；四是学校、老师对顶岗实习工作不够重视。

三、如何进行系统化的岗前培训

为了让学生能够顺利、愉快地完成顶岗实习工作，我们需要在实习前，学生在学校学习时进行一系列系统化的顶岗实习培训教育。现以会计专业学生为例进行讲述。

中职会计专业学生因为专业水平和社会现实的限制，顶岗实习的工作岗位一般是以收银员、仓管员、文员为主，这也是她们将来工作的起点。所以，我们的岗前培训应该根据学生实际实习岗位特点，有针对性地进行教育培训。

1.结合顶岗实习工作岗位，开设特色课程

每一个专业都需要根据学生顶岗实习的工作特点、工作内容、工作环境和工作技能开设相应的课程，并根据学生以后工作岗位的起点，深化此类课程的内容。如果会计专业学生为期半年的实习工作在商场进行，主要从事收银工作，那么，我们必须在学校内开设收银员的相关课程。例如，《收银员手册》《商场工作职责通识》《职场心理》《职场礼仪》等等，在市面上订购此类教材，或者根据跟踪实习经验编写校本教材。特色课程的开设，主要目的：一是让学生熟悉社会工作环境，了解商场工作程序，商场工作环境，为实习工作做好准备；二是让学生在实习工作出现迷茫、恐惧等不良情绪时，或者工作出现困难时，能够根据课程当中学到的相关知识调整自己的工作心态，消除不良情绪的影响，解决工作困难；三是让学生把课程理论运用到实际的实习工作实践中，总结工作经验，为将来的社会工作做好充分的准备。

2.根据顶岗实习工作的特点，开展实习工作思想教育

在学生顶岗实习之前的培训，思想教育是非常重要的，也是必需的。举一个例子，曾经有一个学生，在收银工作中遇到一个蛮不讲理的顾客。这个顾客购买的会员优惠商品数量超过活动中说明的会员限制购买的数量。学生与他说明活动限制时，顾客不理解，破口大骂，学生很气愤地反驳，然后顾客要求见经理，经理过来后，让学生和她一起向顾客道歉，并温柔地向顾客解释优惠活动的事情。当天工作结束开例会时，严厉地责骂了学生，要求她写2000字检讨，并调离收银岗位。学生心里感到委屈，工作无精打采，心情低落，甚至不想继续工作。出现这样的问题，主要原因是学生实习工作前，没有进行对应的思想教育，只会片面地看待问题、理解问题、解决问题。学习与工作不同的，学生在实习工作时，需要懂得从老板、顾客的角度理解工作，解决困难。在商场中，一直奉行着“顾客是上帝”这句话，主要表达商场的收入来源于顾客的购物，商场员工需要尊重每一位顾客，亲切友好地对待每一位顾客，具备真诚有礼的服务态度和服务热情。工作中不能只关注事情的对与错，更要重视如何适当温和地解决问题，关注事情的影响与后果，明确认识自己所处的身份位置。

因此，实习工作的思想心理教育非常重要，不仅是为了适应实习工作，避免风险，更是为了收入的提高，工作的晋升。那么，我们应该如何进行实习工作的岗前思想心理教育呢？主要包括这些方面：工作定位教育、工作心态教育、工作职责教育、职场沟通技巧教育、如何工作出色、如何获得老板的赏识肯定、如何获得更多的晋升机会等。这些教育都是为了让学生明确工作上的普遍问题，认识工作现实状况。例如，作为商场职员，如何看待顾客、看待商场老板，在工作中如何温和有效地解决困难而不会产生不良影响，明确职场职责的重要性；如何得到同事的认可、老板的赞赏肯定，如何规避职场风险，如何获得更多的晋升机会等等。这都需要班主任、实习指导老师进行长期、有效的引导教育。在中职学校平时的学习生活中，利用班会课、自习课、班级活动潜移默化地教育，方可使学生更好更快地适应职业生活。

3.认真做好实习跟踪调查工作，总结经验，表彰优秀

学生进入顶岗实习工作都有一个适应期。因此，我们需要进行实习跟踪，心理辅导。实习前，组织两场培训会，一场是实习工作动员会，让学生了解实习环境，工作内容；另一场是工作经验的介绍会，让学生深入了解实习工作程序，获得工作技巧，提高自信心。实习时，班主任和实习指导老师对学生的实习工作进行评估，了解学生的实习状况，对个别有需要的学生进行心理辅导。实习后，组织两场总结会，一场是让表现出色的学生进行经验介绍，以及让实习跟踪老师对实习工作的情况进行总结评价，指出学生做得好的方面和需要改进完善的地方并提出解决的建议。另一场是表彰大会，对实习工作中表现优良的学生进行奖励，以及巩固与实习企业的合作关系。

综上所述，中职学校的顶岗实习工作，主要是为了学生能够适应将来的社会工作、职场职责要求以及引导他们如何获得职位的晋升和收入的增加。因此，我们需要在学生顶岗实习工作前，潜移默化地进行职业教育、职场教育、工作态度教育，让学生在实习工作中得到锻炼，学习先进的职业理念，以正确的工作态度、优秀的职业素养顺利愉快地完成顶岗实习工作，并为以后的工作奠定良好的职业基础。

参考文献：

校内工作经验总结范文第4篇

关键词：顶岗实习；创新能力；高职学生

具有创新能力是社会发展对人才提出的客观要求。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。在强调素质培养的教育中，如何实施创新教育，培养学生的创新能力，已成为一个突出的课题。作为培养未来社会一线人才基地的高职院校，其对学生创新能力的培养更是迫在眉睫。实践教学是高职教育区别其他教育形式的最大特点，实践教学最主要的环节就是顶岗实习，所以在顶岗实习教育过程中培养学生创新能力在高职教育过程中起着举足轻重的作用。笔者以成都农业科技职业学院旅游管理专业为例，阐述如何在顶岗实习过程中贯穿创新能力培养。

一、校内理论课程为实践教学服务，着重激发学生创新精神

1、将创新思维贯穿在课程设置与课程理论教学中

随着高职教育越来越强调实践教学的普及与推广，很多高职院校盲目不断添加实践教学课程。我们在注重实践课开设的同时，不能忽视理论学习的重要性，尤其要注意增开一些职业引导类和方法论方面的课程，提升学生自主思考、自主学习、自主总结、自主动手等方面的能力，促使学生具备从实践中学习和总结理论、甚至发展理论（即创新）的能力，真正做到理论联系实际的要求。

2、双师型教师具有企业基层工作经验，引导学生进行创新性学习

我们倡导专业教师都必须到学生顶岗实习的单位驻点指导与学生生活在一起、工作在一起。一方面有利于老师在实践管理与锻炼过程中发现问题、收集资料并分析解决问题，也是校内课程教学素材来源。另外一方面，老师参与了整个顶岗实习管理的过程，更利于老师增加双师素质和把握最新的职业技能与行业发展动向，应用到教学与培养人才的过程中。

3、同步更新课程内容，积极灌输创新的教育理念

每年定期修订教学计划，围绕着理论教学为实践技能培养服务的思想。将顶岗实习案例与经验总结更新在校本教材中，开放讨论分析，鼓励学生用创新思维解决问题。

二、多方参与商讨顶岗实习计划，为培养学生创新能力创造条件

1、由学校、学生、家长和企业四方参与并支持制定顶岗实习计划

旅游管理专业培养人才终究是要对学生家长与社会负责，那么重要的顶岗实习计划的安排与落实就需要学校、学生、家长和企业四方参与。面向家长，学院每年进行家长对话、座谈与顶岗实习成果展示；面向企业，我们在顶岗实习岗位安排与时间分配都与企业协商并积极配合企业对实习生的阶段性需求。面向行业，不定期邀请行业专家与企业人士参与专业教学计划修订。

2、将创新能力培养作为顶岗实习的任务提前明确并鼓励学生积极准备

部分学生在顶岗实习过程中经常会表现出厌倦实习，机械被动完成顶岗工作的情况，最后实习的收获并不显著。针对这种情况，需要实习前进行沟通说明，让学生明确认识到在实习过程中他们应该如何学习，怎样对待工作内容，学习哪些内容，怎样和企业老员工合作、交流和学习，怎样对关键性技术进行创新思考与实践，怎样培养创新能力，怎样才会成为这一行业的创新人才。这样学生对实习的困难有了心理准备，并会以创新作为目标，克服困难顺利完成顶岗实习。

3、将顶岗实习过程自主管理，为培养学生的创新能力提供保障

我们倡导学生完全按照实习单位的作息时间表安排工作、学习和生活，并与指导老师、企业员工吃住在一起，以此保证学生在整个实习期间完全进入“角色”，淡化学生身份，组织编写和修订顶岗实习管理制度，全程自主管理。

三、实习管理采用驻点指导与分段式成果评估，积极推广课题促进计划，激发创新思维

1、带队老师驻点指导，能更好的引导学生培养创新能力

旅游管理专业顶岗实习一直采用的是专业教师驻点指导制度。教师驻点指导有利于教师熟悉行业一线状况，也利于积极引导鼓励学生。

2、分段任务式评估保证创新能力培养落实在顶岗实习过程中

顶岗实习过程中坚持以月为单位的分段式任务评估。要求学生给自己每个月计划新任务，并根据实际情况更新或修正，按照月份对自己的任务进行分解，一步一步逐渐培养学生自我创新能力。

3、鼓励学生进行实践课题研究并奖励优秀成果，促进学生创新能力培养

为了让更多的学生在顶岗实习过程中能够对发现的问题进行深入研究与总结成果，制定了实践课题研究促进制度。支持学生以个人或小组为单位申报课题，最后组织学校老师与企业领导对课题成果进行评审分级并利用校企基金奖励优秀成果。

四、总结经验，积极调研，更新顶岗实习计划，促进创新教育与时俱进

培养学生创新能力，也要求专业教学计划时时保持更新。我们通过每一届的顶岗实习成果评估与实习管理的经验进行总结，分析提出校内的教学与顶岗实习更好的方式方法。积极调研借鉴兄弟院校更好的教育方式与政策，积极展开调研与考察，讨论并落实在新一届的教学计划中，保持与时俱进，让创新人才的培养跟得上社会的发展。

参考文献：

[1]刘革利.对高职水产养殖技术专业学生技能培训的探索.【J】.辽宁高职学报2008.（2）.

[2]庞永师等.应用型人才创新能力培养模式探索.【J】.高等工程教育.2008.(4).

[3]李西亚.高职学生创新能力培养初探.【J】.深圳职业学院学报.2010（1）.

校内工作经验总结范文第5篇

关键词：科技手段 节约水资源 节水型高校 建设成果

1、引言

水是生命之源,是不可替代的有限的自然资源。我国是一个水资源紧缺的国家,人均水资源仅为2200立方米,约为世界平均水平的四分之一,居于世界第109位。同时,我国水资源在时间,空间上的分配又极不均匀,部分北方地区严重缺水,一些南方地区亦由于经济社会发展及水资源环境恶化出现资源型缺水和水质型缺水。水资源短缺已成为我国经济社会全面、协调、可持续发展的严重制约因素。因此,合理利用水资源和节省水资源是刻不容缓的,但作为21世纪的我们,应该先从身边的事务做起,建设节水型高校,从而带动社会建立一个节水型的社会。

2、节水型高校建设的必要性

节水型高校建设是创建节约型校园活动的重要内容,也是节水型社会建设的重要组成部分。高校是造就人才的摇篮,是社会文明和进步的发源地,她在传播知识和文明的同时,理应也成为建设资源节约型社会的先锋。

近年来,随着高校办学规模不断扩大,高校的用水量逐渐递增,水费也会逐年攀升,在各项教育事业经费指出中所占的比重会越来越大。因此,各高校应采取多种节水措施,大力建设节约水型校园。对食堂,水房,浴室等经营性用水单位实行装表计量,刷卡收费;对办公楼,学生公寓等装表计量,量化考核。同时,在高校师生中开展节水宣传活动,增强师生忧患意识和节水意识;同时采取先进的节水技术,不仅节约了大量的水资源,而且还节省了大量的运营成本。

3、节水型高校建设的具体措施分析

在节水型高校建设中,高校起着举足轻重的作用,各高校应立足校情,结合用水现状和形势,应采取多种措施以达到节水建设的目的。

3.1 推广科技节水,提高水资源的利用效率

各高校应重视节水新技术的推广运用,充分利用校内、外两种技术资源,积极推广节水型设备和器具,淘汰国家明令淘汰的铸铁螺旋升降式水龙头,进水口低于水面的卫生,洁具水箱配件,上导向直落式便器水箱配件和冲洗水量大于9升的便器。创建高校的用水龙头普通采取延时自闭,红外感应式和陶器阀芯快开式节水型龙头。例如,各高校可以改造学生宿舍高位水箱,将学生洗漱用水过滤处理后用来冲洗厕所,这样不仅节约了大量的水资源,还节省了大量的运营成本。

3.2 健全节水管理制度,建立节水激励机制

各高校应采取推进“定额补贴,全额收费,超额自付“的水电管理制度改革,加强组织落实,完善管理网络,健全管理制度,增强经费投入,普及节水器具,强化工程改造,加大宣传力度,建立激励机制等系列措施,我校河北科技大学新区正是建立这种节水激励机制,刷卡打热水和洗浴,但每天又会补助1角水费,这样既节省了大量的水资源,又调动了学生节省水资源的积极性。

3.3 加强节水教育,营造创建氛围

学校可以开展节约用水教育,介绍我国的水资源利用形势及节约潜力,使广大学生了解节约水资源的重要性和紧迫性,自觉养成节约用水的良好习惯。同时,加强对建设节水型社会和创建节水型高校活动的宣传,努力营造节水光荣的校园氛围。各高校可以将一年中的一个月,如6月,定为“节水宣传月”,在校园网开设节水专题,征询师生节水方案和节水建议,并开展创建节水型高校征文,演讲比赛,主题班会,辩论赛等多种形式的活动,使同学们认识到节约用水的重要性,并促使每个学生养成在日常生活和学习中节约用水的良好习惯,从而推动节约型高校的建设。

3.4 树立从我做起的理念

虽然高校采取的多种措施可以为节水型高校建设创造机遇,但是学生的作用更是不可忽视的,他们各项措施的实施者和受用者,没有学生的行动,各项措施也只能是纸上谈兵了。我们应该从自身做起,从身边的小事做起,例如:“洗手之后主动将水龙头拧紧;洗漱过后的废水可以用来擦拭地板或冲洗厕所等。在学习工作生活中发现水资源跑、冒、滴、漏现象应及时制止。让我们共同营造“人人参与,人人知晓,珍惜每一滴水”的良好氛围,为推动节水型高校建设共同努力。

4、江苏省节水型高校建设成果与经验总结

4.1 水型高校的建设成果

江苏省水利厅、教育厅联合在全省117所高校中开展“节水型高校”创建活动,经过一年的努力,已取得明显成效。江苏省教育厅、江苏省水利厅于2011年12月22日召开全省节水型高校创建总结暨节水型学校创建工作启动大会,总结交流了节水型高校创建工作经验,研究部署了全面推进节水型学校的创建工作。大会对节水型高校创建先进集体和先进个人进行了表彰,河海大学荣获“全省节水型高校创建先进集体”称号,后勤管理处副处长孙谦荣获“全省节水型高校创建先进个人”称号。

河海大学多年来高度重视节约型校园创建工作,从制度节水、观念节水、科技节水、定额用水、杜绝浪费等方面入手抓好学校的节水工作,取得了良好的经济效益和社会效益。2008年通过江苏省教育厅、水利厅组织的评估验收,被评为“江苏省节水型高校”;2010年通过江苏省住房和城乡建设厅的评估验收,被评为“江苏省节水型单位”,是唯一入选的在宁高校。

地处无锡的江南大学,不久前拿到了一块与众不同的匾牌:江苏省节水型高校。据该校后勤管理处有关人员介绍,他们把节水作为节约型社会建设的重要工作,全校仅两项节水设置完成后,每月节水就可接近13000吨,按照一户居民平均月用水量20吨计算,能让50多户居民用上整整一年。

4.2 节水型高校建设的经验总结

校内工作经验总结范文第6篇

关键词：高职；应用韩语；实训平台

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）39-0228-02

一、引言

高职高专教育人才培养的目标是培养适应社会发展需要的高等技术应用型和技能型人才。实训教学环节是高职高专人才培养的主要特色，也是学生掌握必要的创新能力和专业技能、实现“零距离”就业的重要途径。

应用韩语专业人才培养目标是主要面向韩资企业、涉韩旅游企业、对韩贸易公司等企业的一线和基层管理岗位，培养具备从事韩语专业领域工作的韩语语言应用能力，并具备涉外企业、旅游、酒店、对外贸易中某一专业领域的基本技能及跨文化沟通能力的高素质技能型专门人才。应用韩语专业的学生涉及的岗位群较多，可以在不同的职业岗位上施展才华、发挥所长，例如导游、翻译、营销、管理、文秘等。不同的岗位对能力的要求有所不同，这就决定了在高职应用韩语专业人才培养的过程中，必须充分考虑不同职业岗位对学生能力的需求，从而有针对性地进行训练，将学生培养成适合企业需要的综合型技能人才。要实现这一目标，实训教学是关键。对于应用韩语专业的学生来说，不管是校内实训、校外实训还是校外顶岗实习，都是提高实践能力和职业能力的保证。

二、高职应用韩语专业实训教学现状

目前，各大高职院校都在探索适合应用韩语专业的实训教学模式。但从实际的实施过程和结果来看，语言类实训基地资源匮乏，校企合作较难开展，缺乏具有可操作性的实训模式。实训教学的效果并没有达到预期的目标。究其原因，实训教学主要存在以下几个问题。

1.实训项目形式单一，资源较少。部分实训项目的设计没有充分考虑学生的职业能力需求，实训目标不够明确，核心技能的训练也不够突出。实训教材的缺乏导致了实训教学的滞后。市面上针对应用韩语专业实训教学的教材和资源较少，大多数都是依靠教师的经验总结而来的自编实训手册，随意性大，科学性、系统性不强。

2.“双师型”师资力量不足。许多高职院校应用韩语专业面临的最大问题是专业教师都是学韩语出身，旅游、商务、外贸、计算机等知识不过硬，没有实际的企业工作经验，实践能力薄弱，无法担负起实训教学指导工作，影响了学生的实训效果。

3.校内外实训基地建设不强。许多高职院校对语言类专业校内实训基地的投入不够，形式也较为单一。应用韩语专业校内实训基地基本停留在语音实训室建设，很难营造与企业实际工作环境相结合的实训环境，导致了许多实训项目无法达到预期效果。在校外实训基地建设上，由于企业与工厂对人才的需求数量与标准不同，无法大规模地接收实习生，高职应用韩语专业大多没有建立真正长期稳定合作的校外实训基地，学生实习人数分散，实训效果不尽如人意。

三、长春职业技术学院应用韩语专业实训平台的构建

长春职业技术学院根据应用韩语专业毕业生就业岗位群的实际工作要求，结合人才培养模式的目标即培养具备从事韩语专业领域工作的韩语语言应用能力，并具备涉外企业、旅游、酒店、对外贸易中某一专业领域的基本技能及跨文化沟通能力的高素质技能型专门人才，构筑具有专业与区域特色的“四室・一村”多元化实训教学平台，“四室”即多媒体教室、语言训练室、文化体验室和专业工作室的四组合教学运行载体，“一村”即以朝鲜族民俗村体验暨生活口语交流表达训练为特色，实现基于韩语语言应用能力培养为目标的高职韩语人才培养规格。

通过“四室・一村”载体的组合与融合，实现学生韩语语言知识、韩语语言应用能力、专业基本技能以及跨文化沟通交际能力的全面培养。“四室・一村”实训平台打破传统韩国语教学一味在课堂教学的模式，将教学载体充分开放，让学生从知识习得、活动竞赛、社会实践到企业实习，在空间时间上实现语言学习无处不在，语言能力充分获得。

（一）基于“四室”的校内实训平台构建

在多媒体教室实训，结合基础韩语等知识性、逻辑性的课程讲授，夯实学生的韩语语言基础。由专业教师设计各种各样的课堂小组活动、多媒体演示等形式进行实训。同时，针对各职业方向对学生不同的职业岗位能力和素质要求，我们设计了丰富多样的实训方式，以达到锻炼学生专业综合能力的要求。开设了如下实训项目：模拟韩语导游实训、模拟韩语前台接待实训、韩文办公软件实训等，实训项目在校内导游模拟实训室和多媒体教室进行，并请来了企业专家代表与本专业教师共同指导。

在语言训练室实训，结合韩语听力、韩语口语、韩语视听说等交际性、发散性课程讲授，以活动为载体，通过反复训练，强化语言表达与交际能力。语音室配备语音分析设备，精确分析语言学习者的发音问题，强化语音和听力训练效果。外语电台实训室安装高频无线外语发射台，让学生收听韩国的新闻、文化以及韩语教学等节目，实时进行韩语语言训练，扩大语言学习信息量，掌握标准韩国语的交流与沟通技巧。

校内工作经验总结范文第7篇

文献标志码：A

文章编号：1002－0845(2012)03－0091－02

收稿日期：2012-01-11

作者简介：但军（1975-），男，重庆綦江人，讲师，硕士，从事教育管理学研究。 一、 高校内部教学评估的作用 所谓高校内部评估是一种体现学校内在力量的发动和内在驱动作用的评估。高校内部教学评估一般包括校、系总体教学工作的评估，专业、课程和各项教学的基本评估，教师教学质量和学生学习质量的评估等。随着国家高等学校本科教学评估政策的实施及高等教育规模的扩张所带来的整个社会对高等教育教学质量和人才培养质量的关注和审视，高校内部教学评估日益成为高等教育管理研究的一个热点问题。面对高校之间竞争加剧和人们对优质高等教育的强烈需求，高校应正确认识内部教学评估对于提高教学质量的价值和意义，强化质量意识，走内涵式发展之路，积极探索并推动内部教学评估的实施，不断提高教育教学质量。

毫无疑问，高等教育评估对于高校的建设和发展具有重要的检测、验证、巩固和促进作用，但也具有一定的局限性。为及时准确地把握学校教学工作所存在的问题，进而有针对性地开展教学管理和建设工作，保证教育教学质量，必须从自身实际出发，深刻认识构建内部评估机制的重要性，体现以评促建的自觉性和主动性，确保评估判断的客观性和评估结果的真实性。高校内部评估具有不可替代的功能，内部教学评估是调控教学工作的重要手段，应当做到经常化、制度化。

1．诊断与调节功能

学校内部教学自我评估机制的运行使评估主体处在一种不受外部行政指令制约及压力影响的自觉状态和主动状态。通过经常性的教学自我评估和监控，尤其对影响本科教学质量的重要因素进行动态的监测，结合教育部实施本科教学评估的要求，及时在诊断之中查出问题，找出差距，明确今后的奋斗方向和目标，以求真务实的态度进行调节和整改，促进学校明确办学指导思想，遵循教育教学规律，改善办学条件，加强教学基本建设，深化教学改革，提高管理水平，推进教学创新，全面提高教学质量，大力增强办学效益，推动学校不断发展。

2.导向与约束功能

高校内部自我评估是一种自我体验、自我审视的过程。高校应根据教育部有关教学评估的文件精神，制订并实施符合高校自身实际的内部教学评估方案，自主设定相应的校内评估方式，并适当加大对教学工作影响较大、较重要的因素在评估标准中的权重。校内评估的各项指标也是学校对教学工作进行自检自测的尺度，在教学及其管理和建设工作中应起到指挥棒作用，在一定程度上约束教职员工严格按评估标准和要求，加强教学工作，促使各项工作不断改进与完善，提高教学质量。

3.激励和督促功能

高校内部教学评估是学校了解自身教学运行情况、进行教学质量监控的有效途径。通过评估，学校能够及时了解内部教学任务的落实情况、教学改革的进展情况、教学管理制度的执行情况和教学基本建设的完成情况，掌握各系部的优点与不足，从而有针对性地采取奖励先进、督促落后等手段，这样可以对各教学系部的工作效率和工作质量的提高具有促进作用；同时，通过评估，还可以督促各教学单位形成比学赶超、互帮互助的教学工作氛围，激励教师争先创优、积极进取的教学工作状态和精神面貌，最大限度地凝聚集体合力，推动学校各项事业的快速发展。

二、 高校内部教学评估的实施策略 1．树立正确的评估工作理念是先导

观念是行动的先导。高校应积极引导教职员工树立正确的教学评估工作理念，深刻认识内部教学评估的诊断和调节作用、导向和约束作用、激励和督促作用，进而强化质量意识和教学工作的中心地位，充分调动师生员工的能动性和创造性，增强他们的参与意识，使得全校上下对开展内部教学工作评估的必要性和重要性在思想上形成统一认识，在行动上给予支持配合，以积极主动的态度投入到内部教学评估工作中。

2．构建健全的评估工作体系是核心

高校建设与发展过程中各项工作的运行，无论是微观教学活动结构还是宏观教学活动结构，包括一节教育教学课的质量影响因素，都应属于学校内部评估的对象范畴。为此，学校应根据教学单位的特点、评估工作的相关要求，建立健全评估工作体系。一般而言，应由三大子系统组成，一是教学工作系统（包括教学、科研），二是学生工作系统（包括学生培养、管理和招生就业），三是综合工作系统（包括党政、工会、综治工作等）。每个子系统又由专项评估和常规评估组成，专项评估项目如学科和专业评估，课堂教学质量评估，考试试卷和毕业论文评估，毕业实习和就业指导评估等；常规评估项目包括师资队伍、教学管理和质量监控、教学改革和教学效果、学生管理等。同时，评估体系中的各类评估在结果使用、时间安排上相互衔接，尽量避免对同一对象重复进行评估考查。整个评估工作体系有机组合，相互贯通，既体现“大评估”观，面向学校各项工作，开展不同形式的评估，又避免主次不分，努力形成单项评估成为综合评估的支撑、重点评估与一般评估相配套、重点突出、主辅搭配、一评多用的良性评估工作体系。

3．构建科学的评估指标体系是重点

科学、严谨、客观的评估指标体系是教学评估的依据，是校内自评估工作的核心和基础，它直接关系评估结果的真实性和可信度。高校应结合学校的实际情况，组织专家设计制订符合学校实际的、科学的内部教学工作评估指标体系和评估标准。评估指标体系和标准的设计制订，既要充分反映国家的教育方针和政策、体现高等教育的质量标准、考虑教学工作的目的和要求，又要做到指标既有量化的，又有定性的，能反映学校人才培养、学科专业、实践教学等教学工作，将通用尺度与“校本”尺度有机结合，充分发挥指标体系促进学校发展的指挥棒作用，促使学校加大教学投入，改善办学条件，改进教学工作，规范教学管理，提高教学质量。

4．建设稳定的内部教学评估专家队伍是关键

搞好校内评估工作，必须有一支高素质的专家队伍。专家队伍要有较高的学术水平和较丰富的教学经验，要有敏锐的观察问题和分析问题的能力，还要熟悉有关评估的理论和方法，谙熟评估方案。要做到公平公正，透明评估，能从帮助受评教学单位提高教学质量的目的出发，敢于直言，同时还要热情地对受评教学单位提出改进工作的意见和建议。

5．积极培育浓厚的评估文化氛围是重要手段

评估过程也是一个评估文化渗透的过程，评估文化是教学评估的灵魂。科学和谐、健康向上、富有活力的评估文化不仅使评估成果得到巩固和发展，而且是保证评估工作深入开展的重要前提。高校要根据学校的实际情况，积极开展评估宣传工作，动员教职员工以高度负责的精神投入评建工作。在加强教学评估文化建设的基础上，加大评估宣传力度，丰富教学评估文化内涵，通过多种渠道、多种形式、多种方法使教学评估深入师生员工之心，逐步渗透到全体师生员工的思想、言行、工作、学习等各个方面，并内化为全体师生员工的自觉行为，从而逐步形成领导重视教学、管理服务教学、科研促进教学、后勤保障教学、改革推动教学以及事事讲求质量、处处体现质量的良好评估文化氛围，使质量意识融入到师生员工的心底深处，并逐渐内化为自觉意识和自觉追求。

6．建立系统的内部教学评估档案是有效保障

档案材料是评估工作和教学建设工作的记录和总结，是学校教学工作的自然结果和真实水平的体现。建立系统的评估档案，可以使学校对整体教学水平有较为详细的了解，能为科学、公正、客观地进行教学评估提供依据，促使学校作出科学决策来提高教育教学质量。因此，在开展校内自我评估的同时，还要增强建档意识，对评估材料认真加以总结、提炼，形成高水平的评估档案，为内部评估工作的有效开展提供切实的材料保障。

7．加强教学评估的研究探索

高校内部教学评估工作是一项理论性和实践性都很强的工作，需要认真研究，深入探索，汲取内部教学评估的理论和实践精髓，充分挖掘内部教学评估的价值，不断提高内部教学评估的水平，促进内部教学评估不断增值。

三、内部教学评估应注意的问题 1．注重评估方案的可操作性和可行性

评估方案要依据教育部《方案》制订，要符合教育教学规律、教学改革趋势及学校实际。同时，还要注意评估方案的简易性，即指标体系的结构不宜太复杂、指标等级不宜太多、实施方案应简单易行。

2．重视提高教职员工的思想认识

要积极组织教职员工认真学习评估方案，深刻领会评估精神，以评估为参照，规范教学、管理和服务，避免出现学校领导重视、主管部门着急、广大教职工漠不关心的局面。要逐步达到人人关心自评工作，人人了解自评工作，人人参与自评工作，以强烈的使命感和责任感扎扎实实做好每一项工作，使评估工作为制度化、经常化、常态化、自然化。

3．做好内部教学评估的理论研究和实践经验总结

校内工作经验总结范文第8篇

关键词：校内生产性实训基地 彩虹惠购 经验总结

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）07（b）-0000-00

1彩虹惠购超市简介

彩虹惠购超市是该院营销策划专业创建的校内实体性实训基地，于2011年8月建设并试营业。校园超市位于新校区餐厅二楼，约400平方米。实训基地以“服务教学，服务师生”为建店宗旨，坚持“工学结合，理实一体”的办店理念，将“产、学、研”紧密结合。这里既是教师实践和研究之所，又是学生动手锻炼和动脑创新的平台，实训基地前部为多媒体教室，后部为超市。

实训基地按照现代企业管理模式，设立董事会和监事会，实行总经理负责制。设有市场部、运营部、行政部、财务部等业务部门，教师担任部门领导，员工全部为学生。在专业老师的指导下，学生通过岗位轮换，参与超市运营的各个环节，了解超市运行的基本流程，掌握市场调查、广告策划、商品营销和商品流通，企业会计等基本技能，极大提高学生的实践动手能力和创新能力。

超市商品分为两大类六小类，两大类即师生“饮食所用”和“日常所需”；六小类即“饮料类、食品类、化妆品类、卫生用品类、日用百货类、日杂类”等，基本可以满足师生的日常生活所需。

2彩虹惠购超市实训基地两年来取得的成果

彩虹惠购超市经过两年的探索和运营，取得了显著的成果和积累了宝贵的经验。

2.1有助于推行“工学结合，理实一体”的教学模式

高职学生的技能成长需要经历实验、实训、实习三个环节，建立校内生产性实训基地有利于构建以职业能力为本位，学生为主体的实践教学体系，实现“教、学、做”一体和“工学结合、理实一体”的人才培养模式，真正实现学生“零距离”就业。学生通过在超市实习、实训，把课本上老师讲的知识运用到实践中来，更加加深了对知识的理解，也对营销策划专业有了从新的认识。

2.2有利于培养“双师型”教师

高职院校学生的培养不同于本科院校的学生培养，高职院校更强调学生的实践操作能力，这就需要教师要有一定的企业工作经验，这样培养出来的学生更能符合企业的要求。但是现在大部分教师都是学校刚毕业就教书了，没有到企业工作过，对学生的教学还是延续本科院校的教育方式，强调理论，实践跟不上。通过校内生产性实训基地的运行，教师也参与其中，这样教师就对企业的运行方式、整个过程有了整体的把握，对于教师日后教学也有很大的帮助。彩虹惠购超市运营两年来先后有8名刚毕业的研究生教师参与到超市的运营中来，对于培养他们成为“双师型”教师起到了很大的帮助。

2.3有利于提高学生的职业素质

高职教育的培养目标就是要培养学生的动手能力，学生出来就能成为一名“熟练工”而不是无从下手的新手。这个“熟练工”只是通过听教师传授知识是远远不够的，还需要实践，校内生产性实训基地正好搭建了这么一个平台，学生通过在彩虹惠购超市的实训，最起码对超市的整个运营情况了如指掌。通过董事会召开会议，让学生列席旁听，也让学生对企业的董事会有了初步的了解，并且还了解董事会的具体运行方式，会议召开都讨论什么内容，董事、监事的职责是什么？通过让学生自己设计超市的运营模式，让他们对企业的组织架构有了不一样的了解。这些都对营销策划的学生日后走上工作岗位有所帮助。

2.4有助于构建更完善的课程体系

通过校内生产性实训基地-彩虹惠购的运营，我们发现学生哪方面知识的匮乏，哪方面知识掌握不够全面，系统，发现课程之间的逻辑性连贯性存在什么问题，从而为每年的课程开发，提供实践的经验。全面的提高学生的能力。

3彩虹惠购超市实训基地存在的问题和不足

在生产性实训基地运营期间发现存在一些问题和不足，主要表现在以下方面。

3.1学生从思想上和行动上消极怠工

彩虹惠购超市虽然是实训基地，但是它也是实实在在的一个超市，也需要自我经营、自负盈亏，所以在日常的运营过程中与其他的超市没有任何的差别，也需要收银员、理货员、收货员等最基本的工作，这些工作都比较辛苦，学生在日常的实训过程中，就会各种抱怨、躲到货架后面偷玩手机，工作没有积极主动性，他们从思想上就不重视，就以为这就是在实习，没意思，这又不是企业。刚开始这个现象非常严重，后期通过改革，出现好转。

3.2学校各个处室赊账，不利于超市的管理

彩虹惠购虽然作为营销策划专业的校内生产性实训基地，也是以企业的运营模式在经营，但是学校很多人想当然的认为超市就是学校的，出现了各个处室的人去超市买东西，不付钱赊账，最后学期末在清算的局面。其实这样很不利于超市的管理。现在超市都是运营数据都是电脑控制，赊账的话就没有办法入到系统里，每一天每个月的收入、利润、毛利就有出路，然后盘点时库存商品跟实际的商品根本就对不上，管理一片混乱。

3.3对实训基地的管理过于松散

彩虹惠购超市在建立之初建立了各项完善的规章制度，组织架构设置也很完整，董事会也都每年召开一次，但是在实际运营过程中，管理过于松散，学校学院的领导挂着董事长、副董事长、总经理、副总经理的头衔，但实际上他们本身工作就很忙，更加抽不出时间去管理超市，很多东西都流于形式，超市实际就2个老师，实习的学生在运营，从现代企业管理方式来说，管理还不够完善。

4彩虹惠购超市实训基地的创新之处

在彩虹惠购超市运营过程中，还存在许多问题。面对这些问题也积极想办法解决问题，大胆的进行改革，使实训基地真正的发挥它的作用，而不是仅仅流于形式。2012年年底，彩虹惠购超市在召开董事会后决定对彩虹惠购超市的运营模式进行大胆的改革创新，由“教师为主，学生为辅”改变为“学生为主，教师为辅”的运营模式。超市全部交给学生经营管理，教师只是顾问，解决学生遇到的难题。通过这一个运营模式的实行，学生在思想上行动上有了很大的改观。

4.1学生操刀进行内部机构改革

彩虹惠购超市已经有完备的组织架构，但是完全交予学生管理以后，学生首先对超市内部结构改革，所有的领导岗位由学生来担任，组织架构从新梳理，根据超市的实际情况设置总经理--主要负责超市日常的管理，运营部---主要负责超市的日常运行、收货和理货，财务部---主要负责超市的收银和兑换零钱等，供应链部---主要负责与供货商联系、寻找新货源或者缺货及时让供货商送货。每个部门下面在设置岗位。学生实行竞聘上岗，每个月进行岗位轮换。

4.2在运营中完善管理

为了使新的运营模式运行起来，根据学生的平时表现，第一届的超市学生领导班子由教师任命，以后由学生竞聘上网。学生管理超市以后，发现以前超市制定的规章制度不太适合，结合超市运营的实际情况和在学生中发现的问题，学生总经理制定出了一系列规章制度和赏罚措施，有利于更好的管理超市。及时的总结运营过程中出现的问题，使超市的管理越来越完善。

4.3学生的能力和思想觉悟得到很大的提高

在没有转变经营模式之前，学生基本上消极怠工，例如，供货商送货来了，你推我，我推你，没有人去验货。运营模式改变之后，最起码运营部的经理会积极的收货、验货，让理货员摆货。另一个可喜的变化是，总经理的变化，学生当上超市的总经理后，对日常工作非常负责，每天都关心超市的销售情况，想办法提高超市的销售额。还有一点就是学生当上总经理后，下班了，也时常到超市转转，看有什么事情需要处理，非常认真负责。这是在此之前从来没有过的。通过岗位轮换后，这个月当超市的总经理下个月可能换到理货员岗位，这时，学生的思想发生很大的变化，他会积极配合总经理安排的工作，因为他知道当总经理的不易。思想觉悟提高很大。

5结语

校内生产性实训基地是高职院校发展职业教育不可缺少的部分，各个院校都在摸索阶段，该院营销策划专业也进行了积极的探索。虽然彩虹惠购超市只经营了两年的时间，但也积累了许多宝贵的经验，为我们日后寻找更合适的实训基地奠定了基础。通过两年的经营，我们更知道学生需要什么，什么方式更适合学生提高能力，怎么搞好实训基地建设等等。通过彩虹惠购超市运营的方式，可以将书本运用到实践，而其收获到的知识也远远要比书本上的多得多，同时也希望学院探索出更好的实训基地建设模式。

参考文献

[1] 韩真良.市场营销专业校内实训基地建设研究-以黔南民族职业技术学院为例[J].北方经贸，2008（4）.

[2] 王学梅 苏龙.市场营销专业与大学生超市工学结合人才培养模式研究与实践 [J].湖北成人教育学报，2010（3）.

[3] 罗钧.校园超市实训初探[J].经营管理者，2010（10）.

校内工作经验总结范文第9篇

关键词：教学工厂；公共实训基地；项目开发；教学模式；校企合作

“教学工厂”（ Teaching Factory）是南洋理工学院在教学环境内营造企业实践环境，并将两者紧密融合，在校内建起技术先进、设备完善、环境逼真的教学型工厂。 这种教学模式使实践教学工作不依赖于企业界，在校内即可实现理论教学与实践教学的有机结合，通过项目培养学生的实践能力、提高学生的职业素养。项目非独立法人，承担的项目经费由学院支出，盈利归学院所有。学院的设施设备布局合理，便于教学，便于生产，便于设施更新，便于校企衔接。“教学工厂”以学院为本位，而不是以企业为本位。既不象学校的实验室，也不象企业的工厂，是企业的真实设备、场景在学校的再现。

“教学工厂”的特性：“教学工厂”的环境与企业环境一样。南洋理工学院的使命之一就是“充分利用学院资源、专才、创意及创新能力来支持企业之发展需求，以支持国家的经济发展和建设”，学院不惜投入巨额资金把工厂目前使用的先进的机器设备装进实验室，让学生去学习，去操作，并能生产出合格产品。“教学工厂”的设施设备非常先进，主要靠学院购买，也有企业免费赠送，而且随市场的变化，设施设备更新换代也快，需要学院大量的投入。“教学工厂”、项目部（中心）办公室、经理办公室、学生课堂等连在一起，便于项目设计开发。“教学工厂”的教师是教师也是工程师。学院招聘的教师不仅要有大学以上学历，而且要具备5年以上的企业工作经验，具有项目开发能力。这些教师不仅带来了他们的学识，带来了他们的工作经验，而且带来了企业的人事关系，带来了企业项目。正是有了这些既有较高的理论水平，又有企业实际工作经验的教师，才保证了“教学工厂”企业项目教学的实施。学院领导非常重视教师的培训，提出了“终身学习、无货架寿命”的组织（企业）文化，使教师能力多元化，以适应新领域及多岗位的工作需求，实现了教师能力的可持续发展。“教学工厂”根据企业用人岗位需要与企业联合开发课程，并随时根据企业发展情况进行修正。南洋理工学院采用“教学工厂”的理念来编制课程，学生在三年的学习中，第一学年为专业基础课，第二学年为专业课加学期项目，第三学年为专向课加学期项目（企业实习+毕业项目），为了最大限度地满足学生实践的要求，第三学年分为两组交叉进行。学生在这些学期项目中必须想方设法解决制作过程中所遇到的问题，这不仅给学生提供了一种磨炼的机会，学院的老师也能从中获得企业界科技需求动向。

“教学工厂”对IT公共实训基地建设的启示

建立公共实训基地是为了大力发展职业教育，优化职业教育资源配置，提高职业教育教学质量，提供高质量技能型人才培训为出发点，不但担负职业教育，而且肩负社会培训和技能鉴定的重任。我国各地区基本都建立了公共实训基地，有的是独立机构，有的是和技师学院融合在一起。IT公共实训基地是公共实训基地中的一部分，主要培养IT行业的高技能人才。

首先是课程体系的改革，基地可以成立课程指导委员会，针对不同的专业，不同的学员开发不同的课程，课程体系要与企业的实际接轨，所以课程开发，一是要满足当地IT行业发展的需要，紧紧围绕信息科技发展需求，及对未来经济发展的规划开发专业、设置培训课程。二是要满足IT企业用人单位的需要，在开发课程时第一件事就是做市场调研，了解IT企业对计算机人才的需求情况，然后成立有企业人员参与的专业课程开发小组，实施专业课程开发。三是课程开发工作完成后，要提请有IT企业资深人士参与的课程指导委员会论证、报请上级部门批准。这些措施保证了培训课程内容能够满足IT企业岗位需求，保证了课程内容的先进性与前瞻性。在课程实施之后，还要定期研讨，随时根据信息技术发展情况进行修正。

其次是通过项目开发学生的潜能，在企业和科学界，项目指的是一种针对特定目标，不同的人或部门因需要紧密合作，依照慎密的计划，从事研究或设计，以达到预期目标的活动。作为IT公共实训基地，项目应该是实际的产品。项目可以分为毕业项目和学期项目、短期培训项目；而毕业项目可以分为企业创新项目和科研创新项目，科研创新项目又可以分为专利项目，竞赛项目，专能开发项目；学期项目可以是模拟企业项目。IT公共实训基地的项目开发顺序应该是先进行学期项目，开始可以先模拟企业项目进行开发，然后是技能竞赛，专能项目；毕业的时候完成企业项目。

教学模式可以借鉴“教学工厂”信息系的教学模式，即第一年学习基础课，让学生掌握宽口径的计算机专业理论和基本知识；第二年学习专业课并配合适量的模拟企业项目；第三年采用双行模式，即将学生分成两组，第三年第一学期第一组进行专项培训，第二组再分成两个小组，第一小组前半学期进行企业项目，第二小组前半学期去企业实习，到第二学期再将第一组和第二组调换，这样做的目的其一是保证教学资源的均衡配备，其二配合企业项目的开发，使学生毕业后就能胜任工作岗位的要求。

建立IT公共实训基地信息科技创新中心，管理项目开发，部门项目协调和师资的引进和培训，由专人负责，类似南洋理工学院的项目经理。实训基地结合学院实情，可以抽调全系20%的信息系教师从事项目开发，项目开发必须要有学生参加，项目可以是学院项目，模拟企业项目，企业项目，企业项目经费由学院承担，研发的成果和收入归学院所有，定期输送专业教师到企业实习，到IT企业的一线去工作学习，锻炼企业项目开发的能力，教师的薪酬由学院承担，不低于在学院工作标准。定期对教师进行专业能力培训，包括校内培训和校外培训，包括世界先进的计算机资讯等。教师的引进可以参考南洋理工学院教师引进制度，学历不要太高，本科及以上就可以，但必须在IT企业工作4年以上，有一定的企业项目开发能力。

建立IT公共实训基地经验积累与分享系统，将IT工业案例，项目的知识产权，开发的过程，项目开发的经验总结，项目开发的源代码，教师外出学习的内容，资料，教学中的讲义，课件，教师下企业实习的工作经历等保存到经验积累与分享数据库中， 供教职员工和学生学习，同时也保证项目开发过程中资源的重复利用。

建立长期紧密的校企合作机制，将企业的项目引入IT公共实训基地，公共实训基地提供免费的实施设备让IT企业的工程师进入校园研发自己的产品，但研发的过程中必须有学生和计算机专业老师参加，学生可以观摩或者但任项目工程师的助手，这样不但提高了教师的研发能力，学生也能学到一技之长。

小 结

“教学工厂”理念在IT公共实训基地中的应用研究是我在新加坡南洋理工学院学习期间，将自己的所见所闻运用到我院IT公共实训基地建设中，“教学工厂”是南洋理工学院的前任院长林靖东先生创立的，今天已经成为南洋理工学院最大的财富，也是新加坡职业教育的特色，是值得我们学习的，作者文采有限，不到之处还请批评指正。■

参考文献

[1]王峰，浅谈新时期公共实训基地的建设[J],《黑龙江科技信息》,2011年21期

[2]许丹雅，校企合作构建商科类实训模式的探索[J]，《中国职业技术教育》，2007.12

校内工作经验总结范文第10篇

关键词：石油工程 认识实习 考核方式 质量管理

实践教学是学校实现培养人才目标的重要环节，它对学生的科研能力、创新意识和综合素质的培养具有重要作用。加强学生的实践教学环节，不但可以加深学生对理论学习内容的理解，而且可为毕业后尽快适应现场打下一定的基础。本文结合辽宁石油化工大学石油工程专业的实际,对认识实习模式进行了探讨与分析。

1.认识实习的意义及课程建设现状

1.1认识实习的意义

石油工程专业认识实习为期一周，是石油工程专业专业课学习前必不可少的实践教学环节。通过参观油田施工现场以及邀请长期从事钻井、采油、开发方案编制的专业技术人员为学生作相关的专题技术讲座，提高学生对石油工程专业课程的学习的感性认识，加深学生对油气开发、开采等工作性质的认识，从而带动学生学习专业课程的热情。

1.2课程建设现状

自我校石油工程专业招生以来，即开始开设该专业的认识实习课程，本专业有针对性较强的实纲、实习指导手册、实习考核细则。经过三次认识实习的经验总结，这些教学文件在教学过程中几经修改，更符合培养合格石油工程师的要求。

依托地域优势，经过多年的努力，我校与长城钻探钻井一公司、辽河油田等相关企业建立了良好的合作关系，建立了稳定的校企合作实习基地。为保证实习质量，现场讲解人员以及专题技术讲座人也相对固定，讲座内容上紧跟行业发展的需求，突出新理念、新技术，保证了现场参观实习和专题讲座的质量。

2.认识实习存在的主要问题

2.1联系实习企业困难

对于传统的石油高校，依托油田，一般具有专业的实习、实训基地，学生认识实习基地比较完备。而新建的工科类专业，实习基地的建设方式一般是由校方出面联系各企业，争取接纳学生，提供生产实习机会，然后校方才能安排和组织学生前往石油企业进行实习。但当前形势下石油工程专业生产实习普遍存在着生产实习安排难、费用高、学生亲手操作机会少、油田企业安全压力大等问题。使得基地接纳学生人数有限，时间有限，影响了实习效果。

2.2实习经费不足

近年来，市场物价不断上涨，但学校下发的每个学生的实习经费却并未作较大的调整。实习经费也无法满足学生的指导费、入厂费、交通费等需要，影响了实习地点的选择和实习单位的选择与联系。学校实习经费严重不足，使为期一周的认识实习绝大部分活动都安排在校内进行。认识实习的教学模式从某种程度上演变成另一种形式的实验。实习内容与生产实际偏差较大，学生得不到工程意识的锻炼。

2.3实习指导老师的现场经验有待提高

由于实习指导教师大多没有现场工作经验，对于学生在现场实习发现的一些技术问题有些不能做出满意的解答，而现场技术人员通常只对自己所从事的工作熟悉，缺乏系统的讲解和理论的深度，导致学生难将实践与理论知识紧密结合。

3.提高认识实习质量管理探讨

3.1优化实习内容，体现行业特色

认识实习是培养学生了解石油行业忘我精神的机会，在实习过程中，通过现场技术人员的讲解和对工作现场的亲身体会，使学生能够意识到什么是铁人精神、什么是大庆精神，什么是奉献精神。在校园文化建设中，学校积极推进“用雷锋精神建校育人工程”，大力加强校园文化建设，营造创新人才培养的氛围。大学校园文化的存在及其功能的凸显，对在校大学生全面素质的提高和健康人格的塑造起着至关重要的作用。对于石油高校而言，促进铁人精神与大学校园文化的融合，以铁人精神为旗帜来完善大学生的文化素质教育及完美人格教育无疑是一条很好的路径。石油工程专业认识实习中，通过为学生播放铁人王进喜纪录片、组织主题演讲等活动达到行业精神的培养目的。

3.2加强实习基地的建设

加强实习基地的建设，建设高水平的、稳定的校内外实习基地、提高生产基地的质量，是一项长期的教学基础建设，应循序渐进、力求完善。近几年来，石油工程专业依托地域优势，已建成了多个实践教学基地，并与多家实习单位签订协议。实习点涵盖了石油工程专业所涉及的大部分工艺设备流程，基本上满足本科教学计划中的实习要求。

3.3加强师资队伍建设

要保质保量的完成生产实习的教学，优秀的指导教师队伍非常重要，实习指导教师不仅仅要熟悉相关的理论知识，更重要的是要熟悉现场情况，在整个实习过程中，指导教师应提前到实习基地进行考察，充分了解实习中的相关问题。目前，石油工程专业教师年龄结构比较年轻，缺少实践经验，工程实践能力薄弱。学院采用“重点培养，专人专项”的培养方案，即组织具有一定现场经验的教师去现场学习，重点培养。同时考虑到技术、知识需要不断更新，分配由专人负责单项的课程计划，将钻井认识实习和采油工艺认识实习分开，由专人负责。在整个实习过程中，指导教师应对学生的实习过程进行检查，根据学生记录的实习日志，总结可能出现的问题，定期整理，以提高指导水平。

3.4完善考核体制

由于实习学生多，实习内容多样，不同的学生对于实习取得的认识不同，实习结束成绩考核时，需要建立完善、灵活的考核方法。为更好地促进学生实习的积极性和主动性，将实习成绩分为三部分，第一部分为现场实习成绩，这部分成绩由现场导师按照学生平时的表现给出；第二部分成绩是依据实习报告及平时的出勤情况；第三部分成绩是在实习结束后汇报实习成果的考核方式。尽量制定细致的成绩划分标准，本着公平、公正的原则对学生进行考核。这种方式能够调动学生的学习积极性，提高实习效果。完善的考核体制将为生产实习的高效进行增加动力，随着实习基地的进一步增加，根据实习内容的不同将制定出更具有针对性的考核方式。

4.结束语

通过对认识实习教学内容和考核方式等内容的调整，不仅可以使学生掌握常规的钻采工艺原理，了解石油工程新技术，更能激发学生学习专业知识的热情，为将来的毕业实习，甚至是工作及科研打下坚实的基础。

参考文献：

[1]张梁.石油矿场机械生产实习质量保证探索[J].中国科教创新导刊,2012.01:78.