土建毕业设计总结范文

土建毕业设计总结范文第1篇

关键词：华盛顿协议；联合毕业设计；土建类专业；实践教学模式；质量评价机制

中图分类号：G642.477；TU文献标志码：A文章编号：10052909（2016）03003407高等学校为中国改革开放三十多年的社会经济发展、城市化进程和新型城镇化建设培养了大批卓越工程技术人才。然而，面对21世纪土木工程人才竞争的全球化趋势，以及信息技术革命和工程技术与管理创新的趋势，目前高等工程教育的人才培养还具有一定局限性：一是在工程人才的培养上只注重国内工程建设的需要，缺乏国际视野，忽视国际化对工程技术人才的影响和需求；二是在工程人才的培养上更多地注重学生本专业技能和能力的提升，忽略对多学科知识的结合与融合。中国作为华盛顿协议（Washington Accord）的预备成员，对高等工程人才培养应提出新的标准，高校对土木工程类人才的培养不应局限于人才专业技能的提升，而应综合从知识、能力与素质的新视角培养具有国际化水平的工程技术人才[1]。重庆大学建筑学部2011年在国内高校首次尝试土建类本科多专业联合毕业设计（以下简称联合毕业设计），探索土建类本科生跨学院、多专业联合毕业设计的实践教学模式，探寻卓越工程师培养的新思路。历经多年实践与探索，这一创新模式极大地提升了土木工程类本科毕业生在知识、能力和素质方面的综合水平，获得国内建筑行业众多企业的欢迎与认可。但联合毕业设计实践过程中也存在不足，主要有：（1）现有的联合毕业设计管理标准具有抽象性、通用性，缺乏综合性、针对性和交叉性；（2）设计成果考核停留在专业评价层面，较注重某一设计阶段的专业技术和知识，而忽视向项目整体、环境与风险以及团队合作等方面的转变；（3）答辩环节以成果为导向，采用传统的“提问―回答”方式进行，而非国际教育认证与工程实践中实施的“举证制”检验模式，评价标准与机制缺乏科学性。为着力培养卓越的具有国际视野的土木工程人才，遵循国际公认的科学的工程教育人才培养评价规律，探索科学有效的联合毕业设计评价模式，本文提出以“举证―验证”和“过程―成果”构建联合毕业设计质量评价机制，以更有效地促进联合毕业设计与工程实践的结合，加快土建类人才培养方式的国际化。

一、联合毕业设计的需求与现状

2013年6月，中国成为华盛顿协议的预备成员。《华盛顿协议》是工程教育本科专业认证的国际互认协议，旨在通过对工程教育本科专业进行标准化认证，达到提高高等工程教育质量，实现工程师资格国际互认的目的[2]。《华盛顿协议》对中国目前高等工程教育专业认证提出了新要求，对高校的工程人才培养提出了新标准，因此，高校工程教育必须加快国际化步伐，以人才培养的新视角，大力推行教学改革，做好本科教学的质量控制工作。

越来越多的全球瞩目的“超级工程”的落成，展现了中国建筑工程领域的创新性技术成果。在市场全球化背景下，工程师应适应复杂工程系统下学科间高度交叉的工程团队的需要，既具备跨越学科界限而非囿于传统的学科实践经历，又具有全球化知识视角，并能在不同文化背景下工作的能力[3]。这些都对高等工程教育的人才培养方式提出了更具创新性、灵活性、综合性的多元化要求。

2012年的《重庆大学社会需求与培养质量年度报告》显示：在工作能力方面，重庆大学毕业生基本能力总体满意度（毕业时掌握的基本工作能力水平满足社会初始岗位的工作要求水平的百分比）为79%，比全国“985”院校的83%低4个百分点；协作协调能力及系统分析能力是毕业生认为最关键也是最想要改进的能力。在教学环节方面，学生认为对学习最有效的教授方式是案例式（占56%）、实地调研（占41%）和引导讨论（占40%），而主题式（占23%）和演讲式（占18%）的教授方式效率较低；实习实践环节不够是学生认为教学中最需要改进的地方，其比例46%远多于其他选项，如教学无法调动学生学习兴趣占18%、课程内容不适用或陈旧占18%、课程考核方式不合理占7%，等等麦克斯数据公司的《重庆大学社会需求与培养质量年度报告（2012）》中，对2011届重庆大学所有专业的毕业生的调查结果。。

无论是从高等教育发展的新常态，还是从国内大型复杂工程实践来看，专业技能已不是就业岗位对毕业生的唯一要求，现代工程要求工程师需要具备人文、环境、法律和经济等多学科交叉知识的工程实践能力、团队协作能力以及综合职业素质。高等院校传统教学模式也不再满足社会发展的需求，高校教学模式特别是实践教学模式亟需改革，才能适应国际国内市场的要求。

高等建筑教育2016年第25卷第3期

叶晓d，等基于《华盛顿协议》的土建类多专业联合毕业设计质量评价机制构建研究――以重庆大学为例

二、联合毕业设计的实践与创新

在深入探究现阶段高等工程教育局限性的基础上，结合《华盛顿协议》工程人才认证的标准，以及现代工程对土建类人才技能、能力、素养等的需求，重庆大学建筑学部2011年在国内高校首次尝试土建类本科多专业联合毕业设计，试图探索土建类本科生跨学院、多专业联合毕业设计的实践教学模式，探寻集知识、能力和素养于一体的、满足现代工程需求的土建类专业人才培养新思路。联合毕业设计在土建类相关专业成立学生项目组，要求学生合作完成以工程实践为主的毕业设计内容，目的是以联合毕业设计质量评价为切入点，检验和评价这种模式下的教学运行规律，探索培养学生工程实践能力和职业素养的综合方法。联合毕业设计基本逻辑如图1所示。

（一）基本思路

联合毕业设计以工程实践项目设计为基础，旨在建立一套具有实践性、便于操作的土建类学生多专业联合培养模式，并力求在实践中不断改进和完善。联合毕业设计运作流程如

（二）具体实践

联合毕业设计要求学生合作完成毕业设计特定工程环境下的工程项目，特定工程环境要求学生将方案设计与经济、风险、生态环境及信息化技术等影响因素联系起来，是学生对知识、技能的融合与运用，而非简单叠加。以下以重庆大学建筑学部2014年建筑学、土木工程（结构学）、给排水、建筑环境与设备工程、环境工程、工程管理等专业学生的联合毕业设计为例作介绍分析，各专业在项目组的职业定位、各阶段设计任务如表1所示。

联合毕业设计对学生专业知识体系化的形成、相关专业知识的拓展、综合素质的提升等具有促进作用。经过多年实践，学校在联合毕业设计中已积累了一定经验，形成了一些措施。但是，在国内外工程实践对工程技术人员的知识技能、综合素质等要求越来越高的今天，依靠过去积累的经验和繁琐的规范要求已不能满足联合毕业设计对学生质量的考核和评价，现代工程对毕业生的高要求需要高校构建一套完整规范的毕业生质量评价机制，对毕业生大学四年的知识积累、能力素养等进行科学评价，实行毕业设计全过程质量控制。

（一）“举证―验证”评价流程

联合毕业设计“举证―验证”评价流程，要求学生在设计准备阶段收集与方案有关的法律规章、行业准则及同类项目设计经验，并结合设计项目特征，归纳方案设计思路，在设计过程中不断发现和解决问题，并总结经验，作为验证设计方案科学而可行的依据。联合毕业设计“举证―验证”流程如图4所示。

（二）“过程―成果”评价流程

联合毕业设计“过程―成果”评价流程，要求在设计阶段定期或不定期对学生的设计思路及其依据、数据资料的完备情况、取得的成果等进行检查；在答辩阶段则应从理论与实践两个方面对设计成果进行评价。这一阶段实质上是对设计过程及成果的又一个“举证―验证”过程，要求学生对设计方案、思路等进行举证，而非依照设计文本进行的一个“问答过程”。联合毕业设计“过程―成果”流程如图5所示。

（三）联合毕业设计质量评价标准

联合毕业设计全过程质量评价除了按规范的流程进行外，还应遵循一定的标准，这个标准应基于《华盛顿协议》对工程类本科毕业生素质的要求而建立，目的是考核联合毕业设计过程中除设计任务本身外，其他能反映学生能力、综合素质与工程态度的一系列指标。联合毕业设计质量评价标准如表2所示。表2联合毕业设计质量评价标准评价内容一级指标二级指标知识掌握程度工程基础知识掌握程度、相关学科知识掌握程度视各专业培养方案而定对复杂工程问题的分析和解决能力问题分析能力工程问题识别分析、文献查阅运用等调查研究能力实验设计实施、实地调研、信息整合、归纳总结等方案设计能力视各专业培养方案而定综合素质个人与团队组织能力、协调能力、沟通能力逻辑思维能力口头表达、书面表达等项目管理能力运用工程与管理原理、多学科项目管理能力、领导能力等工程态度与职业道德工作态度出勤率、遵守规章制度、计划完成情况、会议参与及记录等对待复杂工程问题的态度分析能力、方案设计对项目社会评价的思考项目可行性、环境评价、人文等对新技术的获取与认识视各专业培养方案而定（四）联合毕业设计质量评价组织

联合毕业设计质量评价机制赋予参与主体的责任和义务。各参与主体根据角色定位分别成立学生项目组、指导组织、答辩组织以及学部督导组织，并在规定的时间、地点，分别负责方案设计、过程指导、成果答辩以及过程监督等。联合毕业设计质量评价组织如表3所示。表3联合毕业设计质量评价组织组织学生项目组指导组织答辩组织督导组织人员构成各专业学生一至两名共同组成各专业两名教师共同构成4名各专业教师、校外专业人员各学院教学副院长、各专业系主任责任义务资料收集、调研、方案设计、协调、答辩等选题、方案指导、定期检查、总结专业教师2名交叉评阅、名人答辩，校外人员答辩监督，过程及方案质量控制举证/验证时间任务交接、月度检查、中期检查等任务交接、月度检查、中期检查等中期检查、答辩不定期检验四、结论

工程实践的国际与国内形势要求高等工程教育必须进行实践教学改革，联合毕业设计将多学科交叉背景下的工程实践与高校人才培养模式结合起来，符合培养现代工程人才的需求。联合毕业设计质量评价机制既能以规范的流程和标准检验本科生大学四年的知识积累、能力技能以及综合素质等情况，又能为毕业生进入社会执业把关。本文在此背景下构建了联合毕业设计质量评价机制，主要包括三方面内容：第一，构建了“举证―验证”评价流程与“过程―成果”评价流程，以联合毕业设计全过程为对象，对设计成果实行“举证―验证”式评价模式，使设计方案有理可依，符合工程实践需求，并重视设计过程与设计成果。第二，基于《华盛顿协议》构建了联合毕业设计质量评价标准，针对毕业生知识掌握的程度、对复杂问题的分析和解决能力，以及综合素质与职业态度制定了参考评价指标。第三，组建联合毕业设计质量评价组织，分析联合毕业设计参与主体性质，分别组建了学生项目组、指导组织、答辩组织以及督导组织，明确各组织相应的责任和义务。联合毕业设计质量评价机制是工程实践教学模式的探索，目的是提供客观评价毕业生知识能力与素质的参考标准。

参考文献：

[1] 周凌波，王芮. 从《华盛顿协议》谈工程教育专业建设[J]. 高等工程教育研究，2014（4）：6-14.

[2]姚韬，王红，佘元冠. 我国高等工程教育专业认证问题的探究――基于《华盛顿协议》的视角[J]. 大学教育科学，2014（4）：28-32.

[3]陈琰，徐东风，常珊. “多学科联合毕业设计”教学模式的探索与实践[J]. 计算机教育，2010（7）：49-51.

[4]叶晓d，石世英，杜磊，吴书霞. 土建类多专业联合毕业设计创新与实践[J]. 科技进步与对策，2014（11）：138-141.

Abstract： China accession to Washington Accord of the higher engineering education indicated the cultivation of higher education talent in civil engineering has gone into an internationalization substantive stage. As the practice of education reform of civil engineering multimajor graduation project in Chongqing University， it is not only to inspect the fouryear core professional knowledge， ability and quality of civil engineering undergraduates， but also the ability of undergraduates facing to economic globalization， competition and teamwork. To enhance the quality of personnel training of multimajor Graduation Project， inspect the training objectives and teaching programs of each major， and improve the management of multimajor graduation project with evaluating of design quality and training model. According to the requirements for undergraduates of Washington Accord， quality evaluation mechanism of civil engineering multimajor graduation project has been established. It includes proofvertification evaluation process， procedureresult evaluation process， evaluation standard of civil engineering multimajor graduation project and organization， in order to promote the combination of civil engineering multimajor graduation project and engineering practice effectively， and integrate the internationalization of civil engineering cultivation.

土建毕业设计总结范文第2篇

毕业设计是本科教学中重要的实践教学环节，是学生基础理论、专业知识和基本技能的最后总结。根据笔者多年毕业设计指导经验，结合土建类专业特点，分析毕业设计中存在的新老问题，提出相应的意见和建议，以提高毕业设计质量。

关键词：土建类专业；本科毕业设计；存在问题；建议

中图分类号：g642477 文献标志码：a 文章编号：

10052909（2014）02011603

一、本科毕业设计的目的和意义

毕业设计是本科人才培养方案的重要组成部分，是本科教学中重要的实践教学环节，是学生在掌握专业知识、技能和平时科研训练的基础上所进行的系统、综合的训练活动，也是对本科阶段学习情况的最后总结、升华和对本科人才培养质量的全面检验。其目的是培养学生的求实创新精神、科学设计思维和正确的研究、设计思想与方法，提高学生运用所学理论知识和技能独立分析并解决实际问题的能力。其质量的优劣反映人才培养目标是否实现和人才培养质量是否符合要求，对学生毕业后能否尽快地适应工作具有很大的影响[1]。笔者结合在中南大学土木工程学院多年毕业设计指导经验，分析当前土建类专业毕业设计存在的常见问题及新政策下出现的新问题，并提出相应的意见和建议。

二、土建类专业本科毕业设计中存在的问题

（一）常见问题

1.对选题缺乏正确认识

部分学生选题盲目，随意。通常是向往届毕业生了解哪个老师的设计容易完成、时间最省、费用最省，而不是根据自己将来从事的行业和方向来决定。

2.实习敷衍了事

学生对实习的认识不足，认为实习是“走过场”，只需到现场拍照，撰写实习报告，拿学分。

学生没有意识到实习内容的选择与毕业设计息息相关，甚至实习工地所处的施工阶段都必须经过精心挑选。以笔者所带的消防工程专业学生实习为例，选择时间过早，工地上相关消防设施没建好、消防设备没进场，只

有建筑结构本身的大致框架；选择时间太晚，则需要学生了解或亲手安装设备，消防管线已经敷设好，并被暗埋。两种情况实习效果均不能达到理想效果和要求。

3.设计期间师生交流不够

早期的工科学生毕业设计图纸均为手绘，学校为每个专业配给专业制图教室，教师可以随时查看设计进度，发现问题及时沟通，并当场解决。现在要求的土建类专业毕业设计为机打图纸，所有设计都在电脑上进行，由于高校扩招率大于校内硬件设施的增加率，学校很难实现为每个学生安排机房进行毕业设计，所以师生之间的及时交流存在困难。

4.设计进度难以控制

由于即将毕业，学生非学业方面的事务特别多，设计进度很难统一。如忙于抓住最后应聘机会找工作、工作单位要求延长实习时间、研究生复试、频繁出席毕业散伙饭局等。

5.毕业设计评分标准不统一

一般一个专业的毕业设计会根据不同设计方向进行分组，设计内容的不同导致最终的评分标准各不相同。在这种情况下，往往会将优秀指标硬性摊派，如学校要求优秀率不超过20%，一个自然班30人，分三个组做设计，平均每个组可以有2个学生评为优秀，这就形成了一个“不公平”的现象。此外，毕业设计的成绩到底是以最后上交的设计图纸或论文裁定，还是参考平时成绩，这些都是值得探讨的问题。

（二）出现的新问题

1. 片面强调毕业设计的创新性

当今，不管什么领域都提倡创新，高校要求科研创新、教学创新……，毕业设计也不例外。有的指导教师在学生还没能掌握基本设计能力的情况下，要求学生盲目创新，从而导致学生绞尽脑汁、另辟蹊径地寻偏门，以达到创新要求。

2.毕业设计的有效性低

据悉，自2010年教育部下发《国务院学位委员会关于在学位授予工作中加强学术道德和学术规范建设的意见》文件，在审查本科学生毕业论文时，已有60多所高校引入防抄袭软件。对于土建类等工科毕业设计，主体是图纸，目前还没有软件，所以只能查表现毕业设计思想、内容、方法及计算设计相关参数的毕业论文。该种论文经过多年经验累积，已形成固定模式，如罗列一些规范条文，同一计算软件得出的表格大致相同，相似率很高。为避免检测相似率过高，导致推迟答辩甚至推迟毕业，学生通常会花钱在网上提前自查，因此到了毕业设计后期，学生不是忙于认真修改论文，而是忙在网

，或随意改写论文（如删掉规范条文，用自己的语言表述来凑字数）、大量插入图片、表格。

3.其他问题

对课程设计不够重视也是影响毕业设计质量的原因之一。

学生前期专业课程学习不认真、课程设计敷衍了事、教师未对课程设计给出反馈意见等也是主因。特别是课程设计，上交至教师批改后直接评分存档，没有后续指出错误、更正错误的机会，所以同样的错误继续发生在毕业设计中，甚至带到工作中去。

三、意见和建议

建议一：对学生强调从长远角度看问题，选题要有针对性。特别是根据今后从事的工作、研究的方向来考虑毕业设计题目；同时对学生要有一定的引导，介绍当前的设计水平、市场需求，以激发学生的兴趣。这也是进一步帮助学生建立正确的人生观和价值观的过程。

建议二：由于毕业实习通常只有短短的一个月时间，很多学生甚至老师都不重视。毕业实习质量的好坏，对后续的毕业设计意义深远。首先实习之前，让学生充分了解自己的毕业设计题目及内容；随后在实习单位现场要求

学生手持施工图纸，一一对照，熟悉整套设计过程，并提醒学生毕业设计中容易出现或忽略的问题；实际动手操作时，建议学生与现场施工、监理方多沟通，

带着问题在实践中找答案。这样精心准备、过程充实的毕业实习会使毕业设计事半功倍。

建议三：解决师生间交流不够的问题，笔者建议指导教师每周至少集中学生二次，一是了解进度，二是回答学生设计中遇到的较复杂的问题。除此之外，还可以利用qq、微信， 建立毕业设计群，共享上传资料、解疑答惑。

建议四：设计进度的控制确实很难做到统一，但大致的范围应把握，这需要学校的严格制度、教师的切实执行和学生的自觉配合。如指导教师进度安排要细致到一周完成多少任务；进度每延迟至一定程度，毕业设计成绩将降低一个等级；正式答辩前二周进行预答辩以督促学生按时完成设计任务。

建议五：最后成绩应由平时成绩（15%）+预答辩（15%）+最终上交图纸和论文（50%）+正式答辩（20%）四部分共同组成。其中平时成绩包括每周见面会出席次数和进度拖后次数，或者还可给发现问题、积极提问的学生加机动分；预答辩和正式答辩时均由几个设计组共同进行，互相不记名评分，既可正确认识自身的水平，又最大程度地避免强行评优的现象出现。

建议六：毕业设计的创新，首先要明确毕业设计是对本科阶段学习的总结和检验，然后才是知识的升华，而升华达到的高度不能一概而论，因此，在毕业设计中对学生的创新能力不能强求，评估标准不能太高。在很好地完成毕业设计任务的基础上，如果再提出自己的、可行的设计想法，这就是一份优秀的毕业设计。

建议七：的必要性不容置疑，但必须对象明确。单纯文字性的毕业论文是防止抄袭的最有力手段，但以图纸为主要设计内容的土建类专业毕业论文则意义不大，这种设计抄袭主要发生在图纸上，只能靠指导教师发现，而其毕业论文是为设计图纸服务的，文字内容差异关系不大，关键是设计思路和设计数据的不同。考虑到规范等条文不能随意更改，毕业设计论文的率可适当放宽。

建议八：对于提高课程设计的重视度问题，笔者建议应采取多种形式，与学生多见面、多沟通，加强指导，每门课程设计后指导教师应及时将设计中常见的错误或问题反馈给学生，关键内容要重点讲解。

四、结语

毕业设计在培养大学生获取知识、分析信息，进行科学研究和工程设计基本训练，提高综合实践能力与素质等方面具有不可替代的作用，是培养大学生创新能力、实践能力和科学思维能力的重要实践环节。随着社会发展、相关政策法规及规范的进一步完善，毕业设计中出现的问题也变化多样，如何结合土建类专业毕业设计的特点，正确面对、解决，提高毕业设计质量，需要所有指导教师不断努力、积极探索，共同推动土建类专业的发展和进步。参考文献：

[1] 马铁东，浮洁.提高自动化专业本科毕业设计质量的若干对策[j].实验室研究与探索，2011（10）：360-362.

[2] 毛小庆.加强教学管理，努力提高本科毕业设计质量[j].重庆工学院学报，2006（5）：177-180.

[3] 张新梅，陈国明.安全工程专业本科毕业设计的全过程质量控制[j].中国安全生产科学技术，2011（1）：112-115.

[4] 毛力，袁

励红.高校本科毕业设计中出现的问题及对策[j].教育探索，2008（8）：35-36.

土建毕业设计总结范文第3篇

毕业设计过程是真正锻炼学生的重要一环。土建相关专业毕业设计一般都从最后一个学期开始，时间一直到毕业前一个星期，最后一星期准备答辩。而在此过程中，一方面，当前情况下学生就业压力过大，由于有些学生毕业实习一结束，就忙于找工作，毕设一拖再拖，最终只能匆忙凑合，有些学生工作找好了，又无心思做毕设；另一方面，有些老师指导学生的数量多，而毕业设计过程中经常有学生因参加招聘会、面试、复试等原因不定期缺勤，很难组织学生集中开会，给予实质性的指导。如此种种错误认识和现实情况，使得许多学生的毕设“照搬”过多，“参考”过多，致使毕设成果成了彼二人设计的“改版”或“再版”，根本谈不上求实创新。因此，毕业设计过程中严格要求显得尤其重要。我们可以从以下两个方面入手：一方面，利用各种方式给学生指明，他们面临的社会竞争是多方面的、多层次的，作为大学生应该将目光放长远一点，而毕业设计对于他们来讲是一个对所学知识最系统、最全面的检验，是一次难得的锻炼机会，这是他们必须要认识到的一点；另一方面，我们可以根据选题对整个毕设过程做出详细的进度计划，要求学生在规定的时间段内完成规定任务，以保证毕设的深度和质量，之后，指导老师根据学生各阶段的完成情况进行成果验收，评定各阶段成绩，作为毕业设计成绩的参考依据。然而，过于严格在一定程度上会打击学生的积极性，不利于保证毕设质量，此时，老师应当花更多的时间跟学生沟通，了解他们的动态，及时答疑，创造老师与学生之间轻松的氛围，让学生对老师产生信任感和亲近感，从而高效保质地完成毕业设计。“一丝不苟”是从事科学研究的基本态度，也是取得科研成果的基本保证。

二、重视毕设答辩指导

毕业设计答辩是毕设的最后一环，目前大部分高校是本人以PPT的形式展示毕设内容，由答辩组老师提问，学生回答的形式进行的，它是以面对面的、步步深入的问答形式进行的。在此过程中，学生要以口头的形式，简要说明自己的设计意图、原理、依据、方法以及见解，并回答老师的相关问题。这一过程主要起到检验“产品”的作用，也能全面检查设计质量和教学质量，从而提高学生的归纳、总结和口头表达能力，促使学生真正掌握所学知识并取得更大收获。然而，历届毕业设计答辩过程中，总有老师因为只是片面地要求学生圆满地完成任务，而忽视对学生进行毕设答辩的指导，造成了有的学生设计完成了，但没有全部消化，以致答辩过程中基本问题出现“卡壳”现象和“空白”区，甚至出现一问三不知的现象。在此环节，老师应当重视对学生毕业设计答辩的指导。我们可以从以下几点考虑。

1.及早准备，明确重点，全面复习

答辩前的准备工作应从毕设一开始就启动，因而在进行毕业设计的同时，引导学生不断地温习所学的有关各科知识，重点掌握专业知识。边设计、复习，边搜集资料。每个阶段过去，应对该阶段内容进行小结，对一些关键内容，如建筑、结构等方面的分析计算等要进行必要的记载，以供随时复习查看。

2.阶段性总结所做工作，积累经验

土建相关专业的毕业设计是实践性很强的工作，其涉及的深度和难度可想而知。因此，老师应当指导学生认真做出阶段性总结，找出毕业设计过程中的不足之处，就遇到的问题展开讨论，这也有助于提高学生的兴趣和研究热情，而且，讨论过后，学生的印象也会加深。

3.主动出击，克服被动心态

答辩环节非常考验学生的语言表达能力，如果学生表达技能一般或不佳，即使熟练掌握了专业知识也是于事无补的。因此，老师应当对学生进行答辩前的预答辩，这样既能帮助其克服答辩过程中可能出现的精神焦虑、神情紧张，也能克服和消除答辩时可能出现的被动心态。高等工科院校的毕业设计是教学计划的最后也是最重要的一环。毕业设计作为一项综合性的实践教学活动，是检验学生将理论知识运用到实践中的能力的工具，也是培养学生创新意识和一丝不苟的科学态度的重要手段，对土建相关专业来讲更是紧密联系工程实际培养学生独立工作能力的重要步骤。它通过一系列的开题准备、毕业设计工作以及最终的答辩过程，在一定程度上培养和锻炼学生对遇到的问题分析、解决能力；同时，在后续过程中对学生的工作、科研等会起到一定的积极作用；而在学生在校期间的学习和综合能力训练阶段，毕业设计过程是让学生学习深化、拓宽、综合运用所学知识的重要过程，是学生综合能力素质的锻炼过程，也是学生毕业及学位资格认定的重要依据。因此，毕业设计的教学质量、效果的好坏关系毕业生综合素质的培养及对将来工作的适应程度，实践意义重大。我们应该重视毕业设计，针对在毕业设计中存在的诸多问题不断寻求对策，积极改进，使学生的综合能力得以提高。

土建毕业设计总结范文第4篇

Abstract： Aiming at issues of poor basic knowledge， low hands-on ability and narrow teachers' professional outstanding，etc.appearing in graduation design which is the last practice teaching link of the civil engineering specialty， this paper puts forward the implementation of "sectional guidance" teaching method in the process of graduation design， which can avoid the shortcomings of previous teaching methods in order to promote the quality of graduation design.

关键词：土木工程专业；毕业设计；分段指导；教学改革与实践

Key words： the civil engineering specialty；graduation design；sectional guidance；teaching reform and practice

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）11-0244-02

0 引言

土木工程专业毕业设计作为大学四年实践教学的最后一个环节，是学校对学生工程实践能力和创新能力培养效果的体现和总结。经过很多年的发展，毕业设计题目和设计内容在适应性、实践性和综合性等方面有了很大的改进和提高，质量也在不断提升，但毕业设计教学还停留在“一师多生、一师多导”的传统模式上。学生到了工作岗位反映出专业基础知识掌握差、动手能力差、专业面窄等问题，因此在教学中应寻求新的教学方法、模式弥补目前教学中的不足[1]。

当前用人单位对毕业生综合素质提出了新的要求，尤其是毕业生走向岗位后要快速适应岗位要求的能力越来越受到招聘单位的重视。学校应结合自身办学定位，培养学生系统应用知识能力、创新能力和团队合作意识是土建类专业教育的核心目标，基于这个目标土木工程专业教学及实践日益开放多元化，在办学中突出特色，创新性、适用性和实践性进一步得到提升，毕业设计“分段指导”模式的建立，重点突出培养学生综合应用大学四年所学知识解决实际工程问题的能力，培养学生的大系统观、大工程观、创新能力和团队协作意识，提高毕业生的综合水平与素质，以顺应社会对人才的要求[2]，同时还可以提高教师的业务水平。

分段指导毕业设计教学，在国外已有几十年的实践与研究的历史，其特征就是将实际工程项目的运作模式引入毕业设计教学环节，将社会实际需要作为条件和任务融入毕业设计，使各专业学生在毕业设计中能理解并掌握合作的方式和策略。通过营造多边互动的教学环境，在平等交流和相互探讨的过程中，激发学生的主动性和探索的欲望，达到提高学生综合素质与工程系统能力的目的[3]。实践证明，分段指导互动交流能促进学生实践能力的提高，使其更快地进入岗位角色。国内一些学科已经进行了跨专业、团队式毕业设计改革的初期探索，积累了一些经验，但针对土建类多学科的分段指导毕业设计改革，研究成果还较少。

1 目前毕业设计存在的主要问题

1.1 指导教师知识面专一，全程指导毕业设计较困难，投入精力不足，实践经验缺乏

土木工程专业毕业设计包含了建筑设计、抗震验算、地震计算、楼梯计算、基础设计等主要内容，涵盖了近30几门的专业课程内容，目前的指导过程是有一位或两位老师全程指导，导致到了自己所授课程内容指导很详细，对其他部分内容指导较欠缺。随着高校招收规模的不断扩大，学校的生师比增大，教师的教学、科研任务繁重，导致这一现象很突出。另外，教师队伍年轻化，部分刚参加工作的青年教师缺少指导毕业设计的经验和工程实践的经验，都影响了毕业设计的质量[4]。

1.2 学生重视程度不够，设计时间不足

毕业设计一般是安排在大四的最后一个学期，开学初指导教师安排毕业设计任务书，学生开始毕业设计，由于首次系统地做设计，理解设计任务到进行设计都需要一个过程，需要收集、分析设计资料，需要花费一些时间，无形中就压缩了建筑、结构设计的总时间。另外，学生在忙着毕业设计的同时，还要忙于参加各种招聘会和去工作单位实习等事情，分散了学生的精力，花费了一定的时间，这也影响了毕业设计的正常进行，而且部分学生对毕业设计工作不够重视，忽视了毕业设计的重要性，导致毕业设计质量偏低，效果不好。

1.3 学生手算能力弱

由于在培养计划中对专业课的学时压缩精简，在教学过程中没有太多的时间让学生实践，导致学生在毕业设计结构计算时动手能力很差，学生到了工作岗位后碰到解决实际问题时表现出理论基础缺乏，实践能力差。

为了改善和解决这些问题，通过“分段指导”能够从选题方式、时间安排、过程指导、考核评价等方面改进传统毕业设计指导方式的不足。多年的探索和实践表明，通过毕业设计“分段指导”教学改革与实践，使每一位与专业相关的老师都参与到毕业设计指导教学中，使毕业设计每一个阶段指导“精细化”，对老师而言可进一步提升专业水平，改善时间投入不足的问题，对学生而言使每个阶段得到精细指导，只有发挥专业教师特长，分段把关，才能逐步解决毕业设计过程中学生抄袭严重、“套模板”现象，从而达到提高毕业设计质量的目的。

2 毕业设计“分段指导”教学改革的重点

针对以往土木工程专业毕业设计的现状和存在的问题，重点从教师指导内容分段、时间安排、选题方式、过程指导等方面着手，围绕着提高教学质量，培养学生工程实践能力这条主线，进行毕业设计教学改革。

2.1 制定毕业设计分段指导模式

分段指导毕业设计改革，涉及建筑学、结构工程、给排水科学与工程等专业，因此需要结合各个专业对毕业设计的要求，来制定多学科毕业设计实施方案，明确设计研究内容和目标，协调各专业之间的分工协作，确定实施的具体步骤及措施。根据教师授课内容，对毕业设计内容进行细化分解，划分指导内容、时间节点，落实到人。

2.2 确定科学合理的毕业设计选题

确定毕业设计选题是毕业设计教学的关键点，是实现教学目标的重要步骤，毕业设计选题要具有较强的综合性、工程实际性和较强的实践性。此外，选题还应该紧密联系本专业的发展趋势与前沿技术，具有创新性和前瞻性。分段指导毕业设计的选题除了要具有以上特点外，还必须满足不同专业的毕业设计要求，各子课题任务分工明确，设计合理，研究内容相互联系。

3 毕业设计“分段指导”教学的实践措施

总结过去的教学经验，改变指导教师对指导全过程“通吃”的现象，充分调动基础课、专业课教师的专业特长，将教师的个人专业知识融入到各设计阶段，使每个学生的各阶段设计得到精细化指导，从而达到双提高，最终高质量完成毕业设计，可以通过以下措施保障。

3.1 开展多学科的指导教师团队合作

土建类毕业设计多由土木工程、建筑学、工程管理等多学科、多专业组成，各专业教师如何分工与合作，提升协作能力和团队合作，提高学生在工程设计中处理多专业、多工种需求的协调能力，是“分段指导”执行过程中的重点。根据土建类专业特点，采取分阶段指导教学方法，以增强学生学习的自主性，根据规定的进度框架，完成每一阶段的设计任务，并做阶段性成果汇报，由教师组织讨论和评阅，在具体的指导过程中，考虑到毕业设计是以提高学生知识综合运用能力为主要目标的教学环节，各阶段指导教师应采用师生讨论互动的方式，以发挥学生自主学习的主动性和积极性，引导学生从知识型向知识能力型转换。

建立毕业设计实施过程的“分段指导控制体系”，分别是“设计准备阶段”、“设计分组子课题的实施与完成”、“各专业设计方案的协作与深化”、“设计成果”、“评价与反馈”每个阶段设定关键的设计问题，引导学生逐层深究，各阶段指导教师化解问题，特别是在面对复杂、综合的问题时，能够借助一种系统的和循序渐进的方法，找出解决问题的思路，以此增强设计的系统性和可操控性。

3.2 确立评价标准

毕业设计考核成绩由平时成绩、指导教师评阅成绩、评阅教师评阅成绩、答辩成绩等四部分组成，对多学科分段指导毕业设计而言，尤其应重视对学生每个阶段的实践能力及创新能力的考评，再结合平时讨论、阶段汇报、中期评审、学生答辩等，从多方面进行综合评价。

3.3 建立毕业设计过程管理及质量监控体系

为保障学生毕业设计过程的顺利实施，应建立毕业设计过程管理及质量监控体系，以保证毕业设计的质量与传统的毕业设计模式不同，多学科分段指导毕业设计，学生平时较为分散，管理难度更大。因此，应建立严格的毕业设计管理制度，如院长巡查制、组长负责制、导师交流制、阶段汇报制、中期评审制、督导抽查制等一系列过程管理措施，确保毕业设计的质量和进度。

总之，通过毕业设计“分段指导”教学改革与实践可以使指导老师及毕业生受益，教师对专业知识可进一步提升和巩固，毕业生质量也可得到提高，实现双赢。该教学改革与实践的经验也可向工科类其他专业推广。

参考文献：

[1]梁文彦，陈树华，韩玉来，等.基于毕业实习和毕业设计相结合的教学方法研究[J].教育教学论坛，2014（20）：73.

[2]陈华，章启成，周玉霞.工科学生大工程意识的培养与素质拓展[J].南京工程学院学报：社会科学版，2008，8（1）：36-40.

[3]王伟，袁书杰.对实施互动式教学的几点思考[J].石家庄职业技术学院学报，2012，24（4）：50-52.

土建毕业设计总结范文第5篇

关键词：土木工程 毕业设计 团队协作 全过程

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）06（c）-0035-02

The Whole Process of Graduation Design Pattern Based On the Team Cooperation Study for Civil Engineering

Zhang Xuesong Chen Jinping

（College of Pipeline and Civil Engineering，China Univevsity of Petroleum，Shandong Qingdao 266580，China）

Abstract：Graduation design of civil engineering is a comprehensive practice teaching link， is a rehearsal stage in the field of graduates into practical engineering， which plays a very important role in the teaching of undergraduate course. In this article， in view of the China university of petroleum （east China） civil engineering professional based on team collaboration to build and practice of the whole process of graduation design patterns are discussed and summarized， in order to promote more civil engineering specialty and provide reference for graduation design teaching in colleges and universities.

Keywords：Civil engineering；Graduation design；Team collaboration；Whole process

2010年6月，教育部启动的“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措，旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量和各类型工程技术人才，对我国高等工程教育提出了更高的要求，具体地就是对毕业生的工程实践能力和创新能力提出了更高的要求。土木工程专业的目标是培养能在工程领域从事规划、设计、施工、管理和研究工作的高级工程技术人才。土木工程专业毕业设计作为综合性的实践教学环节，地位举足轻重。

研究针对目前毕业设计中存在的问题，结合我校土木工程专业“基于团队协作的全过程毕业设计模式”的实践，为我国土木工程专业毕业设计的改革和团队培养模式的构建提供思路和借鉴。

1 现状分析

根据笔者十年来的教学体会和总结，土木工程专业毕业设计现状并不能满足“卓越计划”和我国高等教育培养目标，从规划选题、教学模式、教学管理到结题考核都存在许多问题。

1.1 选题单一

选题以工程设计类为主，结构形式以框架和砌体结构为主，设计题目和结构形式多年不变，由指导教师确定方案，设计空间受到任务书制约，不利于学生设计创新能力的培养。

1.2 教学模式落后

目前，大多高校的毕业设计，仍采用单个学生独立完成建筑设计和结构设计工作的教学模式，每位学生题目虽然各异，但毕业设计实施流程和内容无异，浅层不利是抄袭现象频发，深层来看不利于调动学生工作积极性，难以达到毕业设计教学目标。

1.3 教师指导能力不足

毕业设计环节的生师比过高，指导设计的专业教师严重不足；青年教师缺乏工程设计和实践的经验，指导水平有待提高；繁重的教学和科研任务使得教师用于指导的时间较少等，这些都是导致教师指导能力不足的因素。

1.4 学生积极性不高

毕业设计过程中学生积极性不高的现象，主要体现在：主观上对毕业设计重视程度不够，缺乏主观能动性和创新精神，客观上迫于就业和考研复习的压力，无暇将很多时间用于毕业设计。

2 基于团队协作的毕业设计模式

2.1 团队协作的毕业设计模式

团队协作的毕业设计模式是根据毕业设计的各项规定和要求以及专业培养目标，从工程实际和科研实际出发，由多名教师合作组建的指导教师团队，指导学生团队完成毕业设计课题。团队协作的毕业设计的显著特点，就是无论是教师还是学生，在整个设计工作过程中都需要相互协作、相互协调。团队合作是毕业设计的基础，至关重要。因此，团队协作的毕业设计模式对教师和学生都提出了新的要求，一方面要求教师具备较强的团队组织能力和指导能力，另一方面要求学生分工和协作，互相帮助完成设计。

基于团队协作的毕业设计，多采用讨论式教学，每位同学对自己的工作内容和重点十分明确，对合作者的工作内容通过讨论增进了理解，团队成员之间相互学习、补充、启发，这种研讨的学习气氛有利于调动学生的积极性，也将有助于提高毕业设计质量。

2.2 全过程各专业整合

在一系列基础课程、专业课程的最后，开始的毕业设计课程，目标就是把相对零碎的知识整合为统一的整体。作为结束大学四年学业的最后一门课程，该课应该为学生提供完整的学习过程，不局限于某一专业的知识和技能锻炼，而是在教师的引导下，实现对既有专业知识和技能进行跨专业的拓展整合。团队合作为专业整合提供了必要条件，在团队协作的基础上，专业整合得以实现并最终达到重构学生的知识结构的目标。

就土木工程专业毕业设计而言，形成建筑学专业、建筑工程专业、建筑工程其他相关专业的协作，使各专业的学生的知识进行互补，在设计中互相学习、互相交流和互相协作，能提高各专业的毕业设计水平。

3 基于团队协作的毕业设计构建与实施

3.1 构建指导教师团队，保障全过程设计

合理构建指导教师团队，是基于团队协作毕业设计的重要基础之一。每个团队总指导教师由资深教授担任，每位学生也有各自指导老师。例如，科研题目一般以科研课题项目组为指导团队，由项目负责人或科研素质高的教授担任组长，各分支课题由中级职称以上的教师承担，也可邀请科研方向相关或相近的其他专业教师共同组建指导团队；设计题目则由专业教师协调组成几个平行团队，由工程设计经验丰富的教师或专家带队，带领中级职称以上教师，邀请校外企业或设计院工程师和设计过程中设计的其他相关专业的教师共同组建指导教师队伍。

根据我校土建专业现状，我们于2013年开始构建建筑工程毕业设计指导团队。每个团队由7至8名学生，指导教师分别来自于建筑学、结构工程、岩土工程、建筑环境、工程管理专业，指导学生完成一个单体建筑物的建筑设计、结构设计、施工组织设计、概预算等工作，内容涵盖了建筑结构的全过程设计。毕业设计过程中，在总指导教师的协调下，另外5至6名指导教师各承担相关专业指导，学生根据团队毕业设计任务指导书的要求，在指导教师设置的各层次的交流平台上沟通、交流、协作，在专业规范的框架下，不仅系统化并巩固了本专业的知识，而且全面并直观地了解了其他相关专业的知识，“厚基础，宽口径”得以保证。

3.2 根据实际项目和工程确定课题

基于团队协作的毕业设计根据实际项目实施教学，项目来源有工程技术开发和应用研究中的实际课题，有相关学科教师的在研项目或基金资助研究项目，具有紧密结合实际、贴近前沿的特点。通过实际工程的历练，可以使学生加深对专业的理解，巩固专业思想，接触到专业前沿知识，激发学生的学术追求和专业自信心。以实际工程选题的毕业设计，要求指导教师团队成员中不仅包括本专业教师，还邀请来自企业的、具有丰富工程实践经验的工程师共同指导，使得学生有更多的信息资源和渠道，更多的交流和讨论，优秀的设计和实践成果有机会应用于实际工程。根据实际工程选题的毕业设计成为了真实工程的演练，甚至实际工程的一部分。

近年来，我系基于国家自然科学基金、山东省自然科学基金等项目以及校外教学基地的工程项目，科学选题，保证课题符合专业培养目标与教学要求，有利于培养复合型人才，任务分配明确，研究内容联系紧密，适合团队协作配合与完成。

3.3 合理组建学生团队

毕业设计团队需根据工程项目设计要求组建，每个团队不少于5位学生，团队的组建应权衡专业构成、学生志愿、学生能力等几个方面的因素而确定。首先，专业组成应包括本专业的学生，也可包括跨学科、跨专业的学生。其次，毕业设计之前的筹备阶段，应征集学生意向，本着双向选择的原则，教师根据学生学习能力和平时成绩，尤其是课程设计成绩，合理划分团队。

在毕业设计过程中，选拔专业能力较强和沟通能力较强的学生担任团队负责人或联络人，有助于发挥能力较强学生的带头作用。布置任务时应尽量做到任务相互关联又相对独立，学习过程中，鼓励每位同学积极参加讨论、汇报，各负其责，有助于促进组内各成员的学习积极性。例如办公楼设计可分为3～4个方案，每个方案要有不同的侧重要求，建筑方案阶段每位同学根据自己的任务书进行方案设计，定时进行讨论，分析和比较方案的优缺点，互通有无，改变以往每位学生埋头只关注某一种设计方案的状况，有助于学生拓宽视野，掌握各种方案的设计要求和要点。

3.4 质量管理标准化，过程管理人性化

毕业设计一般安排在四年级下学期，此时学生面临考研面试、求职的紧张阶段，部分学生还应单位要求到现场实习，很难保证学生全身心投入到毕业设计中，往往出现不能按时完成各阶段任务而在临近答辩再集中突击的情况，设计成果东拼西凑，质量较差，年复一年，毕业生对毕业设计重视程度不足，并严重影响本专业低年级的学生对毕业设计课程的正确认识。针对上述情况，我们对毕业设计实施的标准化的质量管理和人性化的过程管理结合。

所谓标准化质量管理，即根据照任务书要求，毕业设计过程划分为4～5个工作阶段，每个阶段末都进行学生汇报，教师依据统一的评价标准打分，得分计入毕业设计课程总分。过程管理采用柔性的管理方式，只要在规定时间内完成该阶段工作目标，并按时参加汇报和讨论，不限定学生出勤率和工作时间。标准化的质量管理确保了毕业设计质量，弹性的管理更具人性化，学生具有较大的自我规划空间，更积极主动投入学习中。

4 效果总结与展望

近年来，我们根据土建类专业培养目标和毕业设计的基本要求，从科研和实际工程出发，实施的基于团队协作的全过程毕业设计，取得了良好的教学效果。

4.1 锻炼了学生综合能力

通过毕业设计，学生完整地体验了工程设计各个阶段，整合了原有的零散知识，形成了较为完整合理的知识结构，动手能力和独立思考问题能力增强，综合能力得到加强。同时，团队协作的精神和重要性也在学生的意识中生根发芽，学生学会了沟通，进而提升了创新能力。

4.2 提升了教师的专业水平

在培养学生工程实践能力和创新能力的过程中，学生的需求与进步提升了教师的责任感，激励着教师努力钻研业务、紧跟科技前沿，不断学习。尤其是对于青年教师，通过毕业设计可以提高专业水平，培育科研课题立项。

4.3 展望

（1）根据学生实际情况和能力，鼓励部分中、低年级学生参与到毕业设计团队中来，尽早接触和体验工程实践，承担实验工作或基础性的科研工作。

（2）土木工程专业实践性教学课程除了毕业设计以外，还有认识实习、专业实习、各类课程设计等，很多课程都可开展基于团队协作的实践性教学活动。

5 结语

在我国高等教育体系中工程教育占了近40%，规模已相当可观，但工程技术人员结构性紧缺问题却仍非常突出，根本原因是工程教育与产业需求存在脱节，高等工程教育应具备适应社会发展的新的工程教育理念。对毕业设计等重要的实践教学课程进行改革，探索加强毕业设计的更有效的方法和途径，是当前本科教学改革亟待解决的问题。我校土木工程专业构建并实践了基于团队协作的全过程毕业设计模式，学生以团队为单位完成一个全过程的实际工程设计工作，或参与一个相对完整的科研课题活动，为即将开始的实际工作奠定了坚实的基础。

参考文献

[1] 高等学校土建学科教学指导委员会、工程管理专业指导委员会编制.全国高等学校土建类专业本科教育培养目标和培养方案及主干课程教学基本要求：工程管理专业[M].北京：中国建筑工业出版社，2003.

[2] 蒋永生，邱洪兴，曹双寅.土木工程专业类人才培养目标、培养模式及教学内容和课程体系改革的研究与实践[J].河海大学学报，2002（5）：1-4.

[3] 张亦静，何杰，肖芳林.基于团队协作的土木工程专业毕业设计模式探讨[J]. 湖南工业大学学报，2008，22（3）：107-109.

土建毕业设计总结范文第6篇

【关键词】土建类学生 创新精神 实践能力 培养

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）07－0019－02

一、前 言

土建类专业具有很强的实践性、社会性、综合性、创新性和群体性。在培养目标中要求“培养获得工程师基本训练并具有创新精神和实践能力的高级应用型技术人才”的前提下，虽然对实践教学的各个方面进行了许多改革，但总体效果仍不理想。概括起来存在以下问题：一是没有在总体培养目标框架下定位各实践环节的功能作用。除毕业设计外，绝大多数实践环节以某门课程为核心，作为理论课程的补充，起验证作用，为课程的系统性和严密，这反而阻碍了学科之间的渗透，特别是未强调创新能力培养这一主要的功能。二是学生人数多，实验设备少，实践场所容量小。土木工程的特点决定了实践环节必须从校内延伸到校外，校内外相结合。然而，在市场经济条件下，进行校外实践和建设校外基地的难度相当大。综上所述，虽然花了大量的时间去实践，却得不到好的效果，这势必会严重地影响学生能力特别是创新能力的培养。

这个课题蕴涵着丰富的研究内容，我们将课题内容分解为以下方面：①通过调研，全面了解目前社会对高校土建类专业教学中学生培养模式以及对学生实践能力和创新能力的需求，同时全面掌握全国高校土建类专业教学中的改革方向及其研究成果。②根据我校的实际情况，并且与全国高校土建类在专业教学中的改革方向及其研究成果等有机结合，提出具有我校特色的专业人才培养模式及其实践能力和创新能力。③研究与实践提高学生自主学习能力、实践能力与创新意识的途径与方法。④研究和探讨高校教师的素质与大学生综合素质教育、实践能力和创新能力培养的关系。

二、项目研究情况

整个项目的年度进展计划及目标共分三个阶段进行：

第一阶段（2011.5～2011.9）：调研阶段，通过对土建类现行培养计划中的课程设置、实践教学环节的实施方法及过程与人才培养目标不一致之处进行分析、研究，广泛调查研究同类院校在培养计划优化的理论与实践探索中的经验教训；深入听取收集各实际教学环节中具体进行教学工作的教师的意见、建议；总结多年来的实践经验，对已经毕业，走上工作岗位的学生进行回访，听取、收集他们实际工作中对专业能力要求的意见及建议；根据学校办学指导思想和学校定位，明确土建类各专业定位、培养目标。

第二阶段（2011.10～2012.2）：项目研究，根据各专业定位及培养目标，以人才培养方案和教学计划的制定——课程体系的优化——教学大纲和教材的编写——教学辅助手段建设——创新培养与实践性教学条件建设为主线，强调系统优化，注重整体效益；以实践为检验标准，及时调整提高。

第三阶段（2012.4～2012.6）：加工整理材料，撰写论文、结题报告、成果应用。

三、课题研究的主要成果

1．着眼工程素质、实践能力和创新精神培养，构建并实施了与课程群对应的实践教学体系。

（1）由三个层次的子系统组成实践教学体系。第一子系统：与土建大类学科基础课程群相对应，以学生了解、认识土木工程产品功能、内部结构的实践，包括认识实习、工程制图作业、建筑类设计周、测量实习等。时间安排在第一、二学年。第二子系统：与五门力学及五门工程结构设计大类专业基础课程群相对应，以掌握材料性能、结构建模及分析方法为功能的实践，包括力学、工程材料、土力学、流体力学及结构实验，2～3个结构课程设计。时间安排在第二、三学年。第三子系统：与建筑、结构、施工、管理综合性专业课课程群相对应，以使学生掌握与实践土木工程的分析、设计、施工检测和控制方法为功能的实践，包括结构检测、生产实习和毕业设计。时间安排在第四学年。

（2）从四个方面全面实施了实践教学体系。第一，设立《实验系列课程》，打好了全面开放式实验的基础；第二，设有《集中实践教学环节指导表》，将课内外各类集中实践组成一个体系；第三，对创新实践经考核后可计学分，且可免修相同学分的其它课程；第四，建立激励机制，各类实践教学只有大纲和任务书，课程设计一人一题。

2．将工程素质、实践能力和创新精神的培养作为系统工程，寓于教育教学全过程。

（1）对实践性较强的课程实施创新教学。①土木工程概论课程：这是新生刚入学后的一门必修课，信息量大。为萌发创新精神，以写一篇小论文作为考核的依据。该课程起到了以智引人的作用。②土木工程材料课程：课程内容广，实验课时多，让学生利用自制课件进行模拟实验后再正式进行实验。这项改革激发了学生自主学习的积极性。③土木工程施工课程：要求学习运用信息化技术和施工力学去解决复杂的工程问题，以提高工程素质并训练创新思维，深受学生欢迎。

（2）发挥教师的主导作用，四年级的导师制与毕业设计相结合。毕业设计在一年内完成，每位导师对学生全面负责，包括思想工作、毕业设计、科研与创新、就业顾问等。教师同时也是称职的学生就业顾问。实践表明，教师主导作用的发挥，可将理论教学、实践教学和科学研究三元结合的教学模式落到实处。

土建毕业设计总结范文第7篇

一、加强实践教学体系的改革

实践教学体系的改革，是本科高校应用型人才培养模式改革的關键，加强实践教学，使每一名学生在步入工作岗位后具备足够的动手能力，重点培养学生的操作能力和现场处理实际问题的能力，快速进入岗位角色。实践教学环节包括实验、校内外实习以及课程设计、毕业设计等环节。土建类专业实践教学改革的目的是通过实践教学体系的优化重构，构建新的实践教学平台，形成新的实践教学机制，强化学生工程意识、创新意识的培养，提高学生的工程实践能力和土木工程设计、施工和管理综合素质，培养受企业欢迎的应用型人才，进而逐步形成自身的专业办学特色。

二、加强实验室和实习基地建设

土建类专业对学生的实践能力培养要求很高，实践教学的任务也相对繁重，在安排教学实践过程中环节也就较多。往往高校实验室建设不能全面提供学生的实践教学活动，因此把高校实验室建设和校外实习基地建设结合起来，为学生提供内容广泛的生产教学实践基地，从而把理论教学与实践教学紧密结合。大力加强实验室和实习基地建设，使学生从认识实习、生产实习到毕业实习、毕业设计都能和实际工程项目相结合，在实践环节中检验自己的水平，全面了解土木工程建设的程序和内容，在今后工作中具备处理问题的能力，同时能够指导现场工人如何根据有關文件施工。

三、搭建教学科研平台。以科研促教学

科研水平的提升可为提高本科教学质量提供良好的保障。高校应该制定相關的政策，鼓励高校专业教师利用学校实验设备的优势开展科学研究，并吸纳部分学生参与项目研究，培养学生研究能力。高校应把学科建设与人才培养有机结合，不断把学科建设的最新成果及时转化为人才培养的优质资源：以科学研究、学科优势为依托进行省、校院级各项教改立项，提升教师的教学水平：依托实验室和工程训练中心，开设综合性、设计性和创新性实验：整合优质资源，体现最新的研究成果，提高教学水平，使学生直接受益。

四、以学生为本，推行本科生导师制。倡导创新教学

在新生入校后，即为其指派指导教师，对学生进行心理和专业思想的指导。第一年举行名师、教授、专家前沿讲座：介绍专业及相關领域的基本知识、专业特点和专业的发展，提高学生对土建类专业的兴趣，并引导学生适应大学生活。第二年设置一些土建类专业学科讲座。第三、四年进入教学或科研实验室和开放性创新实验室。同时，构建以学生为主体、教师为主导的教学模式，积极推进讨论式教学、案例式教学，引导学生追踪本学科领域最新知识和研究进展，了解多种学术观点并开展讨论，提高自主学习和独立研究能力。

进一步加强大学生科技创新基地建设，倡导创新教学，锻炼在校大学生的学习能力、实践能力、创新能力、沟通能力以及社会适应能力，提升大学毕业生的就业能力和创业能力。建设“教师指导、学生为主、自我管理、滚动发展”的可持续发展机制，通过课堂互动、课外实习、专题讨论等诸多知识传授方式，激发教师的积极性和战斗力，引领学生进行科技创新活动。在课程设置方面，培养方向应涵盖注册结构师、注册建造师、注册岩土师等考试的课程内容，使学生具备向注册工程师延伸的能力。突出培养计划的实用性，密切与土木工程从业人员的执业资格需求挂钩，为毕业生在土木工程专业领域从事各种职业和学习发展提供了必备的扎实基础知识。

五、加强实践教学的管理

设立实践教学工作的监督、评估和决策咨询机构。针对实践教学、考核、实习、课程设计与毕业设计等各环节制定了完善的教学管理制度。设置资料档案室，及时对土建类专业实践培养计划、教学大纲和实习、实验、课程设计、毕业设计的任务书、指导书、学生成果等进行归档保存。建立系统的、合理的、可行的实践教学质量监控体系。建立健全实践教学的质量评价体系，对实践教学的内容、方式以及效果进行评价总结，采用调查问卷的方式了解学生对实践教学的建议和意见，不断提高实践教学的效果和水平。通过实施一系列对学生和教师的激励制度，提高学生和教师的学习和工作的积极性和主动性，以不断提高实践教学的质量。

土建毕业设计总结范文第8篇

关键词：毕业设计质量；多级模糊综合评价模型；土木工程专业

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0016-02

河北工业大学土木工程专业创办于1950年，具有悠久的办学历史和丰富的办学经验。从早期的房屋建筑专业、工业与民用建筑专业，发展为建筑工程专业、交通土建专业，直到现在的土木工程专业、道路桥梁与渡河工程专业和交通工程专业，已积累了60余年的办学经验，拥有完善的教学条件、教学管理和质量监控机制；为河北省、京津以及周边地区的建筑、道路、桥梁、交通等行业的研究机构、设计院（所）、施工企业和政府管理部门，输送了大批合格的土木工程专业技术和管理人才，在河北省、天津市的土木工程行业和土木工程教育界享有较高的声誉。毕业设计是本科教学计划中的一个重要组成部分，是培养学生综合运用所学基础知识、基本理论和基本技能，解决工程实际问题和初步科学研究能力的一个重要环节，它具有鲜明的实践性与综合性。通过对毕业设计（论文）工作及教学质量进行检查与评价，进而总结经验，找出差距，分析影响毕业设计（论文）质量的因素，提出改进措施，不断提高毕业设计（论文）质量，具有十分重要的现实意义。对于本科毕业设计质量的检查具体体现在：（1）毕业设计（论文）前期至中期工作阶段。对毕业设计（论文）的教学条件（选题质量及指导教师情况）及组织管理、学生状况、中期检查等情况进行抽查、评分。（2）毕业设计（论文）后期工作（答辩、评分）阶段。对学生毕业设计（论文）的答辩情况进行抽查、评分。（3）毕业设计（论文）工作结束阶段。对学生毕业设计（论文）质量进行抽查、评分。必要时，抽调部分学生毕业设计（论文）送外校评审。（4）毕业设计（论文）工作总结阶段。召开总结评议会，总结检查评估中出现的问题及经验，研究进一步提高毕业设计（论文）质量的措施。写出评估报告，提出对我校“毕业设计（论文）教学质量检查评估指标体系”的修改意见。同时，组织申报、评选本年度毕业设计（论文）工作优秀单位及优秀指导教师。在评价过程中，不确定性因素很多。为更加可过的评价学生毕业设计质量。本文提出运用模糊评价理论来评价学生毕业设计质量。

一、多级模糊综合评价模型的理论和方法

模糊综合评价与其他确定性评价方法不同，它在评价过程中能充分考虑影响学生毕业设计质量的不同因素。首先用U={u1，u2，…，um}={选题质量，学生能力，毕业设计质量}等不同评价指标。V={v1，v2，…，vn}=优，良，中，及格，差表示不同评价指标所处评语集合。

1.首先构建毕业设计质量评价指标体系，本文根据土木工程专业毕业设计特点，构建了二级指标，二级评价指标可以更加清楚的实现指标值的量化。根据每个评价指标ui（i=l，2，…，m）对确定评判等级的影响程度不同确定权重模糊子集A，A={a1，a2，a3，…，am}其中ai为因素集中ui的权重值，ai≥0且ai=1。

2.设不同评价指标因素ui又包含s个二级评价指标，其评价指标集为ui，ui={ui1，ui2，…，uis}，对应的权重Ai={ai1，ai2，ai3…，ais}，ais表示uis在ui中的权重，ais≥0且∑ais=l。

3.设评价等级可分为n个等级，其评价集V={v1，v2，…，vn}=“优，良，中，及格，不及格”5个等级。

4.对每个ui的m个因素按作综合评价。从ui到V的模糊关系用模糊矩阵Ri来描述。

5.然后再根据以下的模糊运算关系得到目标的综合评价分数。

Ri=r11 r12 K r1nr21 r22 K r2nK K K Krm1 rm2 K rmnB=A·R=（a1，a2，a3，K，am）or11 r12 K r1nr21 r22 K r2nK K K Krm1 rm2 K rmn=（b1，b2，b3，K，bn）其中，rmn表示因素指标uis对于第j级评语vj的隶属度。

二、多级模糊综合评价模型在毕业设计质量评价中的运用

1.确定评价指标因素集。依据模糊不确定性综合评价理论，确定土木工程专业评价指标体系，见表1所示。

2.评价指标等级。土木工程专业毕业设计质量评语集合分为v={v1，v2，v3，v4，v5}={优，良，中，及格，差}五个等级。

3.评价因素权重集。各指标因素权重集在表1中已列出。

其中一级指标权重为A=（0.20，0.60，0.20），二级指标权重为A1=（0.25，0.25，0.25，0.25），A2=（0.17，0.25，

0.17，0.17，0.07，0.17），A3=（0.50，0.30，0.20）。

三、结语

毕业设计是本科教学计划中的一个重要组成部分，本文利用根据土木工程专业毕业设计特点，构建了毕业设计质量评价的指标体系，然后提出利用模糊综合评价，使评价结果更加客观、公正，大大提高了学生毕业设计的主动性，有利于提高毕业设计质量。

参考文献：

[1]陈水利，等.模糊集理论及其应用[M].北京：科学出版社，2005.

[2]徐绪堪.基于模糊理论的毕业设计质量评估模型的构建[J].实验技术与管理，2007，（6）：117-119．

土建毕业设计总结范文第9篇

关键词：道路桥梁与渡河工程新专业；以学生为中心；启发式教学

南华大学（以下简称“我校”）于2014年成功申报了道路桥梁与渡河工程新专业，本文结合我校道路桥梁与渡河工程新专业建设的实际情况，以应用型人才培养目标为导向，对该专业实践教学进行独立探索。

一、我校道路桥梁与渡河工程新专业实践教学课程设置

右表是我校道路桥梁与渡河工程集中性实践教学安排。主要包含课程设计、毕业设计、实习和课程实验等几个方面。

二、实践教学体系优化

加强实践教学建设，必须以应用型人才培养为目标，明确教学目的和要求，从实验、设计和实习等方面对实践教学体系进行不断优化。

1.实验教学

实验教学是培养学生实践动手能力和创新能力，提高综合素质的非常重要的环节。我校城市学院依托土木工程实验中心和南华大学工程技术检测中心承接项目，将实验教学与工程实践有效结合。

2.课程设计

课程设计是在该课程课堂教学完成后进行，主要考查学生对该课程的灵活应用程度。一般会与相应的设计软件相结合，如纬地、鸿业、Midas、桥梁博士等软件。

3.实习

实习一般包含认识实习、生产实习和毕业实习等。其中认识实习一般安排在第5个学期刚接触专业课的时候，主要是通过到工作环境进行参观实习。生产实习和毕业实习分别开设在第6和第7个学期，是在对本专业有一定了解的基础上开设的。

4.毕业设计

毕业设计是对大学所学课程的一个综合应用，是大学最后阶段一个总结性的实践教学环节。毕业设计主要包含： 开题报告、设计任务书、说明书和设计图。

毕业设计选题应尽量切合工程实际，以便调动学生的积极性，培养学生的实践动手能力。毕业设计应涵盖城市道路、公路、桥梁和隧道等各个方面，让学生根据工作需求和个人兴趣进行自由选题，指导老师根据学生实际情况进行宏观调控。双向选择将更利于调动学生的主观能动性和提高学习兴趣。

参考文献：

[1]黄 敏，卢海林，胡小弟.地方高校道路桥梁与渡河工程专业人才培养计划的优化途径[J].长江大学学报（自科版），2013（10）.

[2]蒋永生，邱洪兴，陈以一.土建类专业工程素质和实践能力培养的研究与实践[J].高等建筑教育， 2003（12）.

土建毕业设计总结范文第10篇

立足云南传统民居的现实，改变传统毕业设计只用图纸或模型的表达方式，引导

学生真正接触建造实践，真题真做，帮助学生在实际项目中学会分工与合作，使毕业设计真正可以付诸实践，切实指导村庄规划与建设。

关键词：毕业设计；真题真做；实践教学；研究型设计

中图分类号：G642477；TU98文献标志码：A文章编号：

10052909（2017）01016503

一、教学背景：对传统建筑教育的反思

传统的建筑教育，在大学一、二年级主要以建筑初步知识和小型建筑设计的学习为主，三、四年级主要通过建筑设计课和专业课提高学生的专业水平和学习能力，而五年级则主要是半年的设计院实习和半年的毕业设计[1]。这一模式目前仍在国内很多相关高校中沿用，可以看到在整个教学环节中对空间的设计很多还停留在图纸的设计方法上，用一些连续的笔触和图形来表达实体和空间的种种关系。空间的建构也多数是通过模型来实现，好的模型甚至可以表达对材料的运用[2]。而学生真正参与建造实践的机会却很少，较少的社会实践机会使得学生毕业后很难快速融入工作岗位。建筑学作为一门实践性很强的学科，只有具体参与了建构的操作才会了解其真正的意义[3]。在民间或原始的建造活动中空间的产生并不需要“设计”，人们通过直接的建造即对各种建筑材料的实际操作来完成建造过程，出现什么问题及时解决，建造真正体现了使用者的居住需求。因此，笔者试图在毕业设计中找到这样一种方法，即建筑师不是主观参与，而是在切实了解了居住者的使用需求，以及建造中存在的难以解决的技术难题之后再进行设计，并用见得到的实践建构来验证方案的可行性，最后再将设计方案用于指导设计实践。

二、命题：立足云南传统民居的现实

云南的乡土民居，量大面广，很多又处于抗震烈度较高的地段，加之农村群众大多经济能力有限，很多农房的新建、重建与改建都面临很大困难，

而这正是学校相关专业毕业设计需要解决的现实课题。

当专业学生介入后，当地居民的居住需求能否得到切实的满足？他们的居住意愿到底是什么？所谓的专业设计和技术能否在当地得到认可和普及？这些问题正好切合了建筑专业教师对毕业设计的思考。

相比城市住宅而言，技术可能是制约乡村民居更新的重要因素。因此，设计命题就从技术整合的民居设计理念入手，在充分了解当地居民居住需求的前提下，以就地取材、社区互助建造等为原则，改善传统民居的居住环境，并以建造为目的来展开毕业设计。在整个毕业设计环节，要求学生对村庄环境进行综合整治与设计，研究不同气候区域民居的室内舒适性，探究高原地区太阳能生态厕所的适应性，改善居民卫生条件，整体提升村庄环境质量和农宅舒适水平，真正做到为使用者而设计。

三、毕业设计的整体安排与组织

以笔者所在学校

2015年毕业设计为例，设计选题为“鲁甸地震灾后村镇建筑重建与改造设计”。

毕业设计小组由8位学生组成。这8位学生必须对乡村建设和技术类课程有着强烈的兴趣，能吃苦耐劳，并在低年级选修过与本次设计相关的技术类课程。如果参加过类似项目的大学生创新设计竞赛，对乡村建设题目有过接触的则更好。

要求8位学生分别从8个研究方向对某一特定的传统民居更新问题进行深入的研究。8个研究方向分别为村庄整治规划与典型民居改造、新民居空g与环境设计研究、粪尿分集太阳能节水厕所可适性设计研究、基于乡村新型抗震夯土建造体系的建构设计研究、传统民居茅草屋顶更新与设计研究、传统民居节能设计研究、经济性与抗震生土民居设计研究、抗震生土建筑技术传播基地设计。上述8个方向是一个统一的整体，互相影响，缺一不可。

注重实践与技术整合的毕业设计可以让学生系统掌握资料收集、实地深入访谈调查研究以及团队合作等工作方法，培养他们独立分析，特别是解决较复杂的村镇建设环境下设计和技术问题的能力，使设计方案更接地气，为适应未来的实际工作或科学研究奠定良好的基础。

与传统教学过程相比，该毕业设计更注重和实践的结合。在教学过程中要多次进行现场调研，和村民沟通交流，以研究技术的适应性和可行性。

毕业设计主要有四个阶段：调研、资料整理、实验与实作和成果表达。通过记录、测绘、访谈等方式对当地的民居现状、建筑材料造价、建构技术等进行深入调研，并通过与当地居民的有效沟通，了解他们的需求。实验与实作主要包含墙体的夯筑，屋顶的编织等设计过程。设计成果则包含从规则、建筑以及建筑环境小品、构造细节等全过程，要求设计图纸完整可用。

四、教学方法的创新

（一）教学主体的改变

以往的毕业设计，教师是主体，要拟定任务书、讲解选题背景等，学生按照教师布置的任务，按部就班地调研、设计，最后完成成果表达即可。这种毕业设计方式，学生自主思考和参与性都不够，对选题的理解也难以深入，做出来的东西也往往是纸上谈兵，毕业设计的综合性和实践性无法得到充分体现。

改革毕业设计方式，尝试采用新的教学方法，力求真题真做，同时也促使学生改变学习方法，以激发学生学习的自主性，并体现设计的研究性，更为重要的是，一切教学过程均以学生为主体。

毕业设计方式改革后，

教师的主要任务是，

调研前：布置任务书，激发学生对课题研究的兴趣，让学生针对自己的题目去发现问题，拟定调研提纲。

调研中：适时引导学生总结，提出新的问题。

设计中：一是资料整理：要求学生对调研成果进行充分的理解和梳理，提出设计思路；

二是实验与实践：引导学生提出新的技术措施，并鼓励他们通过场地实验和建造实践来验证；

三是成果运用：引导学生进行研究型设计，并使设计尊重现实，切实可行。

学生的主要任务是，

调研前：根据任务书，自己拟定调研提纲并和教师讨论。

调研中：适时总结和梳理调研成果，发现新的问题，及时和村民沟通，充分了解他们的需求。

设计中：一是对前期资料进行深入分析和研究，提出设计切入点；

二是针对设计提出需要解决的技术问题，设想可行的技术措施，并通过实验和实作验证措施的可行性；

三是结合前期调研和技术措施完善设计。

（二）增加实验与实作环节

注重实践与技术整合的毕业设计均为真题真做。由于各地地质、气候等条件的不同，技术的适用性均有差异。为了让毕业设计能切合当地的需求，有些技术在应用之前必须验证其适用性。比如屋顶的保温、防水，墙体的抗震、稳固性等。实作环节，一般在学院实训基地进行，有时还会到项目所在场地进行现场操作。

五、学生能力的培养

（一）解决复杂实际问题的能力

农村建房问题较为复杂，学生可以通过深入调研和访谈，了解现实情况后有针对性地进行设计。在设计中学生会发现很多和原本想象差异很大的情况，居民的居住需求和建筑师的设计意图之间也有很大的偏差。怎样才能做到“以人为本”，真正为使用者而设计？依照O计方案在实际建造时都需要哪些技术来支撑？这些都是学生在以往的课程设计作业中从未遇到过的。乡村建房还有各种制约因素，如政策上的、经济上的、文化上的等等，这些都需要了解分析透彻。因此，毕业设计的过程也是综合解决这些复杂矛盾的过程，对学生能力的培养非常有益。

（二）技术整合设计的能力

在乡村建设中，技术的需求往往比艺术更为重要。房屋首先要坚固耐久抗震性能好，然后才能讲美观。在大学二～四年级的课程设计中，虽然也会有技术的融入，但很多时候都是浅尝辄止，有的技术到底适用与否学生心里也不太清楚。但在真题真做的毕业设计中，学生对遇到的技术问题必须刨根究底，因为设计目标就是建造。在这个过程中，技术的整合可能是学生面临的最大问题，也是乡村建设最需要切实解决的难题。因此，在毕业设计中，学生首先要对技术感兴趣，并对技术有深入的研究，才能做出适合当地的好的设计，这样的设计也才能走向建造。

（三）团队协作能力

在毕业设计中，一个大题目下分别有多个子课题。子课题相对独立但又相互制约和支撑，因此，在整个

毕业设计过程中，学生必须要有良好的团队协作意识，各小组齐头并进，相互配合支持，才能保障最后的设计成果没有技术漏洞，也才能顺利推进设计。

六、结语

本文介绍的毕业设计方式已运作3年。在这个过程中，学生从空间建构走向了技术建构，他们对设计方案的把握也越来越深入和完整，在对自身能力的提高和团队合作精神的培养方面也大有收获

。但从实践情况来看，这种毕业设计的教学方式主要针对村落和民居改造的具体案例，对大型公共建筑尚存在一定的局限性，其实际操作还有一定的困难。因此，目前仅作为毕业设计的一个专题方向来组织开展，其应用的普及性还有待于在日后的教学改革中进一步探索。参考文献：

[1]龙灏，卢峰，邓蜀阳，等.传承历史 脚踏实地 紧盯前沿 循序渐进――重庆大学建筑专业的教学改革与特色[J].城市建筑，2015（16）：68-75.

[2]顾大庆.空间、建构和设计[J].建筑师，2006（2）：3-2.

[3]KennethFrampton.Study in Tectonic Culture.Reflections on the Scope of the Tectonic，MIT Press.1995.

Abstract：

Based on the reality of traditional dwellings in Yunnan， to change the traditional expression of graduation design only using drawings or models， this research led students to construction practice and “Really Do”.From planning to technical measures in detail， eight students conducted researches from eight different directions on renewal of a particular traditional dwelling and learned the division of work and cooperation in project practice. Students were instructed to study on specific issues combined with local climate and building materials， integrate construction technology into design， so that their design could be put into practice and guide village planning and construction reality.