思政课课程建设范文

思政课课程建设范文第1篇

[关键词]高职教育；思想政治课；课程建设；多元化

前言

思想政治教育课程是引导大学生认识和理解马克思主义的主要渠道，是促使大学生形成科学健康的世界观、人生观和价值观的重要路径，对于高职院校人才培育具有非常重要的意义。然而，我国高职院校思政课程建设出现了一些问题。为了更好地适应社会主义建设的需要，高职院校必须重视思政课程建设工作，使得思政课程建设朝着多元化方向发展。

1、我国高职院校思政课程建设基本情况

1.1、高职思想政治课课程模式建设情况

首先，我国高职院校思政课实践教学体系尚未形成。思想政治实践教学一般包括参与社会调查和参观教育基地等。受到多方面主客观原因的限制，学生参与机会较少，参与效果也并不明显，缺乏有效的思想政治教育体系，存在较大的开拓空间；其次，我国高职院校思想政治教育与地区特点、专业方向等还未形成有效对接。对于专业培养目标和思想政治课建设相结合的问题，研究力度尚且薄弱，结合力度不够，高职院校也没有针对企业所需对学生进行思想政治教育。然而，很多高职院校思想政治教育课程建设并不乐观，多为传统的书本教学，课程模式较为落后，网络课程教学、多媒体线上教学较少。

1.2、高职思想政治课课堂氛围建设情况

我国高职思想政治课不重视课堂氛围的建设，主要表现课堂氛围沉闷，教师教学积极性不够，学生学习的主动性缺乏。导致高职思想政治课课堂氛围建设情况较差的原因主要是我国高职院校思想政治课程脱离科技元素和时代背景，采用教育技术教学的比例较少，无法活跃课程氛围。传统守旧的课堂倾向于理论知识的直接灌输，从而在实践过程中忽视学生们的创新意识的培养和形象思维的形成，思想政治课程教育过程十分枯燥。

1.3、高职思想政治课课程内容建设情况

教学内容的合理性对于受教育者的综合能力发展影响重大，我国高职院校思政课程内容建设情况不佳，课程内容仅包括思修课（思想道德修养与法律基础）和毛概课（思想和中国特色社会主义理论体系概论），远远少于我国普通高等院校思想政治理论课程内容。当前，我国高职院校思想政治教育课程内容建设与实际相脱离的问题较为严重，完全遵照教学课本进行教学和学习，参与性较弱。

1.4、高职院校思政课程学时建设情况

我国高职院校为三年学制，第一年和第二年为专业理论课学习和公共基础课的学习，第三年以专业课实践为主。思想政治课也是公共基础课的内容，高职思想政治课所占课时较少，往往被高职院校大量压缩。教育部对高职院校思想政治课的课时要求具体为思修课需要保证每周3个学时，毛概课需要保证每周4个学时，然而很多高职院校的专业课程安排大幅度挤占思想政治课课时，在思想政治课程安排上克扣时间，为了凑够一定的学时，往往使用一些学习活动来替代。

2、高职院校思想政治课程多元化建设的路径

我国高职院校思政课教师应当转变传统落后的观念，认识到思想政治课建设对于学生成才的重要作用，使得高职院校思想政治理论课程建设可以朝着多元化的方向发展，以此激发学生学习思政的兴趣。

2.1、高职院校思想政治课课程模式多元化建设路径

课程目标改革指出高素质人才是教学目标的重中之重，在培养高素质人才的思想指导下，学校可积极转变传统的思政教学训练模式，开辟出完善思想政治研究、完善课程教学和进行思想政治实践三位一体的教学途径，使得高职院校学生思想道德素质的培养愈加开放化。

我国高职教育注重提升国民整体素质，要求培养出具有高素质、符合社会发展需要的人才。然而，学生们的学习能力并不是与生俱来，它的形成是有一定的途径和原因的，高职思想政治课程可以以学生的兴趣为课程模式改革的出发点。例如，针对多媒体教学风靡的今天，我国高职院校思想政治课程教学模式应当融入更多的多媒体元素，以此吸引学生的注意力和学习积极性。

高职院校专业教师在专业教育过程中，应融入思想政治教育。教学过程中，不能孤立培养目标，简化教学内容。充分考虑社会系统对高素质人才的需求，培养学生的多元化知识结构和高水平的道德素养。在课程设置上强调专业学习和思想道德修养并重。例如，高职院校计算机相关专业教育过程中，教师应当引导学生认识不良的行为对于社会的危害，杜绝“黑客”行为等利用计算机技术进行网络犯罪的行为。这也是思想政治教育的一种行之有效的形式，学生们更加容易理解和接受。

2.2、高职院校思想政治课课程氛围多元化建设路径

鉴于教育技术的进步使得知识的传播朝着信息化的方向发展，我国高职院校在大力促进教育教学资源信息化的同时，在教学过程中利用多媒体网络技术注入更多的元素，以声、图、动态演示等多种方式活跃课程氛围，引导学生们积极思考、主动参与，提高思想政治教学质量。高职院校可以从其他学校或者本校邀请经验丰富的老教师组织具备特色的思想政治课程教学活动，以使得思想政治课程教学更加富有开放性，激发学生学习热情。

2.3、高职院校思想政治课课程内容多元化建设路径

高职院校教师在课程教学中可以融入现实生活元素。教材上的实例往往过于陈旧，学生理解较为困难。学生们缺乏对现实生活的观察，限制了对于思想政治理论的理解。然而，学生的日常生活积累可以为高职院校思想政治课程内容的学习打下基础。在教师指导下，学生可以发挥好主观能动性，学生在课下可以搜集思想政治理论内容，如从网络渠道获取内容，以补充教师的课程内容。教师还需要发挥好率先垂范的作用，每个思想政治理论都具有其历史背景和现实运用条件，教师需要引导学生如何观察现实生活中的元素，以现实中的元素激发学生的想象力，使得学生从多元角度理解思想政治理论。

2.4、高职院校思想政治课课程学时多元化建设路径

高职院校思想政治课课程学时多元化建设可以分为课内学时建设和课外学时建设。课内学时建设主要是指思想政治理论教学课时的建设情况，如果要想改善当前我国高职院校思想政治课课时分配不均、分配较少的情况，需要对思想政治理论课课时的完成做好监督工作，可以将课程学习划分为思政理论学习课时、思政理论参与教学课时、思政理论讨论课时和思政理论考核学时等；课外学时主要指思想政治实践学习和参与思想政治理论社会调查课时以及参与思想政治理论研究的课时。

结束语

普通高等院校强调的是知识学习的理论性和系统性，高职教育则强调技术性。我国高职院校思想政治教育需要关注于课程建设，摆脱传统思想的束缚和落后的模式阻碍，进行全新的思想政治课程改革。如何构建高职院校思想政治教育多元化课程是所有高职院校思想政治教育工作者们需要解决的问题。

[参考文献]

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思政课课程建设范文第2篇

“05方案”实施10年来，独立学院对思想政治理论课重要性的认识逐步形成共识、课程建设趋于规范、教师队伍已经形成。仍存在着教师队伍整体素质亟待提升，制约思想政治理论课实效性的瓶颈亟待突破，思想政治理论课改革亟待深入等问题。需要坚持高校思想政治理论课建设的基本原则，规范思想政治理论课建设的管理，准确把握高校思想政治理论课建设的目标任务，拓展高校思想政治理论课建设的内容体系。

关键词：思想政治理论课；“05方案”；建设标准；创新计划；独立学院

DOI：10.15938/ki.iper.2016.06.012

中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1672-9749（2016）06-0055-04

高校思想政治理论课是进行社会主义核心价值观教育、帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的核心课程。高校思想政治理论课程改革新方案（简称“05方案”）实施的10年（2006-2015），也是独立学院设立发展壮大的10年。10年来，独立学院思政课紧密结合人才培养需求，在设立中发展、在改进中加强、在实践中推进，积累了许多宝贵的经验，思政课教学的良好基础已经形成。尽管这项工作目前仍处在改革发展阶段，但思政课教学已然成为落实立德树人根本任务的主渠道，是独立学院意识形态工作的重要方面。

一、独立学院思想政治理论课“05方案”实施10年的主要成效

10年来，独立学院思政课在课程建设、师资队伍建设和机构设置等方面取得了较为明显的实践成效，对独立学院思政课重要性的认识逐步形成共识，并形成具有一定特色的经验特点，有力地促进了独立学院大学生的全面发展。

1.对思想政治理论课重要性的认识逐步形成共识

顺应高等教育办学机制与模式的探索和创新而产生的独立学院，在其试办初期，对思政课设置的问题虽没有做具体规定，但教育部已明确要求，“独立学院要建立党、团组织，积极开展党、团工作，思想政治工作”。[1] 其实，早在1987年《关于社会力量办学的若干暂行规定》中就已经明确：“社会力量办学是我国教育事业的组成部分”。为确保民办高校贯彻党和国家的教育方针，培养合格的建设者，1996年原国家教委明文规定“政治理论课作为高等教育学历文凭考试全国统考的课程”。2005年高校思政理论课“05方案”实施伊始，教育部明确规定：民办高等学校的课程设置，按照本规定执行。[2]为规范独立学院办学和管理，教育部强调，“独立学院及其举办者应当贯彻国家的教育方针，坚持社会主义办学方向和教育公益性原则”。“独立学院使用普通高等学校的管理资源和师资、课程等教育教学资源”。[3]这些都为独立学院组织实施思政课提供了政治条件。随着办学规模不断扩大，多数独立学院的董事会、管理层逐渐认识到：思政理论课是巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位，坚持社会主义办学方向的重要阵地。[

2.思想政治理论课课程建设趋于规范

10年来，独立学院思政课建设按照“05方案”实施要求和《高等学校思想政治理论课建设标准》，全面加强和改进思政课建设，深入推进中国特色社会主义理论体系进教案进课堂进学生头脑。初期教学基本上是套用公办学校的模式，统一使用规范教材和5T课程教学大纲，合理安排学分、课时、理论教学和实践教学。机构设置从教务部门负责聘请授课教师上课到设立思政教研室，再到专门成立二级教学机构，领导体制和工作机制逐步健全，齐抓共管格局的进一步形成，思政课教学越来越受重视和关注，教学管理趋于制度化和规范化。图书室、人文社科实验室、思想理论教育资源网站等教学资源建设不断完善，满足教学及办公需要。专兼职教师队伍规模不断扩大，结构进一步优化，整体素质和教学水平明显提高。基于独立学院师资聘用特点，专任思政教师在6-15人之间，基本保证了思政课教学和教学研讨的开展。思政课专项建设经费保障从无到有，有力地推进了思政课课程建设改革和教师队伍培养。教育教学效果不断提升，对思政课的认同度和满意度明显改善，为维护独立学院改革发展稳定大局作出了贡献。

3.思想政治理论课教师队伍已经形成

目前，独立学院思政理论课形成了专兼职相结合的教师队伍，尽管目前这支以“80后硕士”青年教师为主体的专任教师队伍，相对于公办高校来说力量还比较薄弱，但在一定程度上，已经成了独立学院具体实施思想政治教育的生力军。以广西9所独立学院为例，10年来，广西在加强思政课教师队伍建设方面采取了多种措施，经过系列培训、研修和集中备课会的学习，以及各种比赛的锻炼，这支队伍逐步走向成熟。据笔者统计，近年来，广立学院自有专任思政课教师队伍获得广西高等教育自治区级教学成果三等奖2项，广西高校思政理论课教学基本功暨“精彩一课”比赛一等奖1项，入选广西高校优秀中青年骨干教师培养工程1人、广西高校优秀中青年思政理论课教师择优资助计划1人、广西高校青年教师教学业务能力提升计划6人。

二、独立学院思想政治理论课建设面临的困境

1.教师队伍整体素质亟待提升

思政课课程建设范文第3篇

关键词：慕课；课程建设；SWOT量化分析

中图分类号：G726 文献标识码：A

一、进行慕课课程建设的意义

“慕课”热潮正在世界高等教育领域引发一场史无前例的大变革。我国很多高校积极响应，纷纷进行课程的慕课建设。慕课是指为增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人或学校组织的、散布于互联网上的开放课程。慕课简称为 MOOC，即 Massive Open Online Courses。随着互联网的迅猛发展和电子设备的普及，慕课以一种新的在线课程开发模式频繁出现在网络平台上，受到许多学习者的好评。慕课主要具有三个特征，即：开放性、规模大、自主性。借助慕课改革，来推动教学方式的转变，具有十分重要的理论价值和现实意义。

2013年是中国的“慕课元年”，慕课传入中国已经有大约3年的时间，慕课发展状况如何？这是教育界关心的问题之一，由于r业高等院校在各省份及直辖市较普及，而且发展状况具有代表性。因此，选取全国的主要农业高等院校为慕课课程建设的研究对象，以此来反映我国高校慕课课程建设的基本状况。全国的主要农业高等院校共计32所，分布在24个省（自治区、直辖市）。通过对这32所农业高等院校的调研发现，其中，有19所高校在自制慕课课程，21所高校在引进慕课课程，13所高校在自制并在引进慕课课程，2所高校准备做慕课课程或引进慕课课程。例如：沈阳农业大学建成了易尔思校园MOOCS平台；浙江农林大学等高校不仅在自制慕课课程，而且引进了一批慕课课程，引进了尔雅通识网络课程或者Coursera，Udacity，edx等MOOCS平台的课程；甘肃农业大学正在与超星数据库联合让学生上网学习思政方面的慕课课程。可见，多数农业高等院校的慕课建设初见成效，取得了良好的教学效果，但是，随着慕课课程建设的推进，也发现了一些问题，例如：师生教学交流不畅、教学设施匮乏等。针对这些问题，本文试图借助SWOT量化分析模型，对慕课课程建设中的主要影响因素进行量化分析，进而分清主次，突破重点与难点，充分利用其有利条件，控制、化解不利因素，推动慕课课程建设更快、更好地发展，以取得更好的教学效果。

二、 SWOT量化分析模型的构建

（一）SWOT分析模型简介

SWOT分析模型就是采用定性分析方法，将与研究对象密切相关的各种主要因素，即优势（S）、劣势（W）、机会（O）和威胁（T），进行基于内外部竞争环境和竞争条件的态势分析。这一模型没有整体上比较优势、劣势、机会和威胁的大小，也没有分别对优势、劣势、机会和威胁的各个细化因素的重要程度进行测算，从而导致决策者对战略形势的判断模糊不清，容易造成决策失误。

（二）构建SWOT量化分析模型

在SWOT分析模型基础上，运用层次分析法和分级评分法将SWOT分析模型定量化，从而将SWOT分析从定性推进到定量，构建起SWOT量化分析模型。通过构建本模型，能够使决策者对战略形势作出更准确的判断，尽可能地避免决策失误。

三、慕课课程建设的SWOT量化分析

通过对我国32所农业高等院校慕课建设的调研，尝试将SWOT量化分析模型应用到慕课建设的发展战略研究中，深入分析慕课课程建设的优势与劣势，面临的机遇和挑战，进而提出相应的改进建议。

（一）细化SWOT因素

在SWOT分析模型基础上，将我国高等院校慕课建设的4大态势分别细化为5个主要因素，如表1所示。

利用调查问卷进行调研，问卷针对4大态势分别设计了5个填空题，总计20个填空题，根据心理学家指出的“人识别信息等级的极限能力为 7±2”的研究结论，为了便于被调查者回答，将识别信息的重要程度分为9个等级，重要程度取“1-9”之间的自然数，数值越大越重要。每所学校发放了2份调查问卷，发放给专业教师，共发放64份，收回60份，其中有5份问卷问题回答不完整，共收回55份有效问卷，有效回收率为86%，因此，可作为研究的依据。

（二）构建SWOT判断矩阵

对收回的55份有效问卷，进行数据整理。对每份问卷中细化因素的重要程度两两比较，得到比值，再分别对55份问卷中相同指标的比值求平均值，并适当进行四舍五入处理，得到判断矩阵，如表2―表5所示。

借助以上四个矩阵，计算出各细化因素的相对权重，并进行判断的一致性检验。鉴于篇幅限制，权重计算过程及判断的一致性检验过程省略，这里仅列出最终计算结果，详见表6第2列、表7第2列、表8第2列、表9第2列。

（三）评价SWOT细化因素

聘请9位慕课教学的专家、教授进行打分，实行10分制，这些专家分别涉及教学资源、教学策略、教学设计、教学评价等领域，在专家给出评分后，去掉一个最高分和一个最低分，根据平均值得到各细化因素的评分， 详见表6-表9的第3列。用各细化因素的评分乘以其相对权重，得到其加权分，详见表6-表9的第4列，依据加权分数值的大小，可以对各细化因素的影响程度进行评价。

（四）总括评价SWOT因素

分别将优势、劣势、机会和威胁的各细化因素的加权分求和，就得到这四个方面各自的加权总分，详见表6第4列的加权分合计值、表7第4列的加权分合计值、表8第4列的加权分合计值、表9第4列的加权分合计值。根据加权分合计值的高低就可进行优势、劣势、机会和威胁大小的总体评价。

通过分析上述结果，可以做出推啵海1）由于优势因素的加权分合计值为8.63，劣势因素的加权分合计值为8.11，机会因素的加权分合计值为8.62，威胁因素的加权分合计值为8.16， 首要的影响因素是利于自主学习，其次是授课形式灵活；在劣势因素中， 首要的影响因素是师生交流不畅， 其次是教学设施不足； 在机会因素中， 首要的影响因素是国家政策扶持，其次是学习需求广泛； 在威胁因素中， 首要的影响因素是慕课资金有限，其次是师生认识误区。

四、慕课课程建设的策略

慕课课程建设，应针对优势、劣势、机会和威胁中的加权分居第一位、第二位的细化因素，采取科学的应对策略，具体内容包括四部分： 充分发挥优势因素；设法克服弱点因素；积极利用机会因素；全力化解威胁因素。

（一）充分发挥优势因素

针对慕课课程建设，应当进一步发挥优势，首先，继续加强慕课线上平台建设。通过慕课线上平台集中精彩的教学资源，例如：教学视频、测试题、案例材料等吸引学生，逐步完成课程内容的学习，也提升学生学习的积极性和主动性。进一步拓宽线上交流的平台，使之更有利于自主学习。其次，要继续采用灵活、多样的授课形式。不仅借助于教学视频进行授课，还可以应用微信群、百度贴吧等与学生互动答疑，进行授课。也可以在慕课教学中，辅以课堂教学方式，通过翻转课堂等形式解答学生在学习中遇到的问题。

（二）设法克服弱点因素

在慕课课程建设中，应当逐步解决内在的不足。首先，对慕课教师进行信息化培训，以提高其信息化素质。慕课平台拥有很多交互功能，能够方便师生交流。如果教师信息化运用能力不够，这些功能就不能充分发挥作用，从而，影响师生沟通，降低学习者的学习效率。其次，加强教学设施建设。目前，学生的学习终端不足，虽然可以借助于智能手机，但很多手机客户端不支持慕课系统，学习者进入没有搭建网络的环境时，学习就会中断，难以大规模做到移动式学习。因此，应通过配备充足的学习终端，扩大网络覆盖范围等措施，为学生观看视频、网上互动、网上测试等提供必要的设施，从而，给学生慕课学习创造更好的条件。

（三）积极利用机会因素

在慕课课程建设中，应当充分利用各种机会因素。首先，抓住机遇，利用国家出台的有关发展规划与政策。目前，国家出台的 《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》都强调了信息技术对教育发展具有深远的影响，而且国家非常重视国民教育问题，慕课作为教育信息化下课程开发的新模式，鉴于此，一定会得到政府的大力支持。其次，授课教师应深入学习国内外优秀慕课的设计思路与方法，增加课程的灵活性和趣味性，提高课程质量，满足高等院校中，学生学习的广泛需求。

（四）全力化解威胁因素

在慕课课程建设过程中，要设法规避外界不利因素，降低风险。首先， 拓宽慕课建设的筹资渠道。慕课本身无偿提供给学习者，目前多数高校，慕课资金来源于学校内部，由于学校资金有限，导致优质视频资源的制作受限制，慕课平台的软硬件设施开发及利用不足。因此，不仅要募集公益基金，还可以利用校企合作，通过为企业培训员工等方式，来引进资金。其次，澄清师生的错误认识。慕课教学模式是以一种新颖的教学方式，能够激发学生的兴趣，是授课方式的丰富和发展。使教师的角色由说教者变为服务者，能够更好地开发学生的潜能，不但不会影响教学效果，而且有利于提高教学质量。

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思政课课程建设范文第4篇

[关键词]思想政治理论课　人文关怀　心理疏导

构建人文关怀和心理疏导机制是一项系统工程，不能只靠政策宣传或法律强制，最根本且长效的手段是要靠教育。高校思想政治理论课是对国民进行思想政治教育的最大平台，要通过加强教师队伍及课程建设、依托学校心理健康基地等措施构建有效的人文关怀和心理疏导社会机制。

教师队伍建设

思想政治工作不仅仅是辅导员的工作，作为思想政治理论的采集者、加工者和传播者，教师也应发挥非常重要的作用。

思政课的教师要从思想上树立以人为本、以学生为本的意识。把握新形势，了解当代大学生心的理特点、思想动态以及最为关注的社会热点问题和感到困惑的现实问题，有针对性地适时调整教学内容，让课堂成为学生感受心理关怀与情感慰籍、进行心理疏导调解的平台，塑造学生健康积极向上的心理状态。

在业务素质上，思政课的教师要加强专业理论学习，增强对社会事物的敏感性。心理疏导注重运用心理学的知识和方法解决思想困惑与矛盾，疏导情绪，保持心理平衡和内心和谐，这就要求教师具备基本的心理学专业知识，学校方面应自己组织短期培训定期选送教师到专门院校、研究培训机构学习。课程建设

2006年落实课程改革后，思政课从教材、教学内容到教学形式、教学方法上都有较大改进。如何实现人文关怀和心理疏导，思政课仍需在务实的内容、新颖的论点、生动的形式等方面下功夫。

思政课要紧紧抓住社会主义核心价值体系这一理论根本，教学的基本内容应从改革开放和现代化建设的实际问题出发，突出民族精神和时代精神的结合，加强社会主义政治文明教育，生动形象地宣传适应本国社会历史和现实国情的主流意识，为大学生分析社会矛盾和反思思想困惑提供科学的理论基础和正确的价值导向。构建人文关怀和心理疏导机制尤为重要的是增强思政课的可信度，摒弃空洞乏味的“大道理式”教学内容。面对社会上发生的种种可怕事件，使我们震惊的往往不是事件本身，而是我们对事件的反应能力及不合理、不健康的处理态度。青年学生对社会热点存在偏激看法，往往都是因为针对这类事件学校没有对他们进行正面的、正确的、主动的意识引导，造成个别学生的心理危机。因此，思政课内容要善于、敢于联系国内外热点时事，让学生认清事实。

授课方式要提倡启发式、参与式、研究式教学。课堂上更多地采用讨论式教学，认真组织专题讲授、案例教学等多种教学方法，充分发挥学生学习的主体作用，通过互动让学生把内心的想法和观点说出来，进而正确引导启发学生思考，干预学生心理动态。思政课要巧妙地借助网络技术等先进现代科技，使政治理论传授方式美丽、鲜活，形象，从而更深入地传播、交流思想。建设高校心理健康基地

在社会、政府、学校从舆论、政策、资金等方面加强对思政课支持的基础上，各地应依托当地高校资源，建立专业心理健康基地，把思政课的资源延伸至学校外，培养高品质的国民。一方面通过思政课的社会实践课程。社会实践是在思政课课程体系中具有特殊意义的独立模式和环节，即独立的课时、教学方式、学生成绩和经费来源。社会实践活动应组织专门老师进行教学，指导学生开展社会调研，考察参观等。在提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力、深化教育教学效果的同时，与社会调查、志愿服务、公益活动等结合起来，建立校园文化与市民文化的融通机制，将思政课的精髓潜移默化地融入国民素质中去。