四年级英语阅读范文

四年级英语阅读范文第1篇

阅读教学的目的是培养学生有效获取书面信息的能力。阅读课是小学重要课型之一，新课程标准目标中的一级学习目标明确指出，学生应具备能在图片的帮助下读懂简单小故事的能力。

二、目前小学英语阅读课存在的问题

当前小学英语阅读课总体比较低效，最突出的问题就是教师未能把阅读语篇看作口语或听力的素材，逐字逐句地进行讲解和分析。有的教师甚至把一些较长的对话或语篇当成句型课来上，对文本的处理却是蜻蜓点水，这样的课与其说是阅读课，倒不如说更像词汇与会话课。

三、“三段式”英语阅读环节下的模式分类

阅读课一般可以分为阅读前、阅读中和阅读后三个环节。阅读前，教师可以利用多种形式激发学生的兴趣，为学生阅读文章、了解大意做准备；阅读中，教师引导学生深刻理解文章内容并为寻找特定信息而进行有效阅读；阅读后，教师引导和帮助学生内化新知识，运用所学语言，提升阅读能力。

模式一：总分总

【教学流程】

Pre-readingWhile reading（整体听、看文本分段研读文本细节朗读，复述文本）Post reading （表演文本改编拓展文本）

以苏教版译林小学英语三年级下册Unit 2 In the library（story time）为例。

Step 1 Pre-reading

（1）Show a picture of a library. Talk about it. （教学library，导入课题：In the library.）

（2）Discuss the things we shouldn’t do in the library.

Step 2 While reading

（1）Watch the video and choose the right picture. （通过看视频，学生整体了解文本，并根据故事大意选出能表达故事中心意思的图片。）

（2）Detail reading. （分解故事情节，将各个图片中所呈现的在图书馆中不能做的事例进行讲解。）

（3）Read after the tape， and retell the story according to the pictures. （将各图片内容糅合在一起进行整体的概括和提炼。在学生已经对图书馆中所不能做的事掌握扎实的情况下，进行整体朗读和复述。）

Step 3 Post reading

（1）Act out the story.（让学生以小组为单位对故事进行演绎。）

（2）Discussion： In the classroom， what can’t the students do？（设计一个话题，让学生讨论在教室上课时哪些事是不能做的，并进行个人或小组汇报。）

模式二：分总

【教学流程】

Pre-reading While reading（分图、分段细授文本组合各段，整体呈现文本朗读，复述文本） Post reading （表演文本改编、拓展文本）以苏教版译林小学《英语》四年级下册Unit 5 Seasons（story time）为例。

Step 1 Pre-reading

（1）Free talk. Ask the questions about the day， the date，the weather today.

（2）Ask the season now. Talk about the information about seasons they know. （通过讨论，渗透故事文本中与季节相关的词语，从而扫除学生学习过程中的部分阅读障碍。）

Step 2 While reading

（1）Show the picture of spring， summer，autumn and winter. Talk about the weather and the things we can do in spring. （通过分图、分段对各个季节进行逐一介绍和教学，环环相扣，使学生对文本细节熟练掌握。）

（2）Show all the pictures together on the PPT，and ask the students to say out all the four seasons’ information they learn today.

（3）Read after the tape. （在了解了各个季节相关知识的情况下，对文本进行整合，然后在此基础上朗读巩固。）

Step 3 Post reading

（1）Ask the students to retell the story.

（2）Show different city’s seasons， let the students say something about it.

（3）Write a small passage about the season in their hometown. （通过复述、研讨和写作，将已学的文本知识内化为语言输出，巩固知识和提高阅读能力。）

四、结语

无论是通过总分总模式，还是分总模式，两种途径所要达成的目标都是一致的。探讨阅读课教学模式有助于教师更好地理解教材编者意图，把握教材脉络，有效提高教学质量。教师要善于研究教材，灵活设计活动，综合发展学生的语言运用能力。

四年级英语阅读范文第2篇

一、培养学生正确朗读的能力，初步培养英语意群阅读的能力

“读”是辨认和理解书面语言，即辨认文字符号并将文字符号转换为有意义的信息输入的能力。英语阅读包括了朗读和默读。即使是初始的英语学习阶段，也有读的要求。三年级上学期学生所掌握的词汇与句子非常有限，对读的要求比较低，最重要的是认读词语和朗读句子、对话和简单故事，并在图片或其它提示下读懂与课文水平相当的对话或故事，涉及的话题仅包括：简单日常问候用语、身体部位、文具、颜色、交通工具、数字（一至十五）。随着词汇量和学习时长的增加，三年级下学期的阅读要求从原来简单的“读出学过的词语”，提高到要“能根据简单拼读规律读出简单单词”。因此，教师在教学中要渗透单词的简单拼读规律，培养学生自主“读”的初步能力；其次是养成按意群阅读的习惯，这与上学期的要求有了很大的飞跃。 “意群”(又称预制的语块chunks)指的是在英语交际中表达一个词组、一个句子或一个段落的完整的意义。研究表明预制语块对于一种新语言的学习是非常有用的（翟风杰，2010）。周志民（2009）对“意群”(sense group) 的定义为：几个相邻的在意义和语法结构上都紧密联系的表示同类意思的一组词语。意群是由单词组成的表意单位，是介于单词和句子之间的中间层次。它可以由一个单词、词组或短语组成，也可以由一个从句，或一定的语法结构组成，也可以按语义来划分，如Who’s / the man with a cap?由此可见，意群对于学生在学习语言的过程中理解句子和段落大意以及文章中心思想都有很重要的作用。“意群阅读法”，是指以意群而不是以单词为最小阅读单位的一种快速阅读方法。从三年级下学期开始，教学过程中要有意识地渗透英语意群的朗读、阅读，减轻学生的记忆负担，使所学知识更加整体化和系统化，使学生能受益于“意群阅读”，掌握“意群阅读”的方法，增强准确而快速地传递、接受、捕捉信息的能力，增强对句子、对话、文章的整体有效的理解能力。

二、初步培养学生利用工具书进行英语阅读的能力

纵观我们广州目前的中小学英语教材，从课文到听、做、说、唱、玩、演、视听等练习或活动在内的所有要求及指令都是英语表述。在课堂上，教师可以解释和演示教材里的要求和做法，但离开学校和老师之后，学生就只能靠自己。据此，四年级上学期的阅读目标要求学生“能理解简短的书面指令，并能积极根据要求进行学习活动”，学生只有具备了阅读指令的能力，才可以积极根据要求进行学习活动，教师要根据目标要求，在教学中渗透这方面的训练和阅读培养，为学生的自主英语学习和日后更高层次的英语学习打扫清障碍。广州市《英语学科学业质量评价标准》对四年级学生提出要求“能读懂简单的生词不超过2%（可猜测词义的不算在内）与课文水平相当的对话、故事和短文并能理解大意”，并不是超出了学生的认知水平，而是根据维果茨基的“最近发展区”理论制定的，旨在要求使学生在阅读时有点挑战性，使文章具有小小的信息差但又不至于产生过多的生词障碍，借此引起学生阅读的兴趣，并从阅读中获得乐趣，体验语言学习的成功感。四年级上学期的读的技能中还要求“能初步使用简单的工具书进行阅读”，这是培养学生的自主学习能力的要求，也是提高学生主动参与学习，体验解决英语学习难题，获得英语学习成功感的要求，因此教师在阅读教学中要注意指导学生使用工具书如词典等来进行阅读，在阅读教学设计时就必须设计出相应的教学环节或教学活动，以培养学生的这一方面的阅读技能和技巧，但同时要防止学生过分依赖工具书而妨碍其思考、猜测的能力。对比四年级上学期的英语读的要求，四年级下学期读的要求则多了“能根据元音字母在开闭音节和r-音节中的拼读规律，读出单词”。从这个要求不难看出，语言知识的教学中不再是简单的教读字词句篇，而是要体现语音知识的掌握，尤其在课堂词语教学中要体现出来，教师的教学策略设计中也要相应考虑到，毕竟拼读是读词的基础，而读词是读句、读篇的基础。

三、注意小初阅读衔接，渗透略读、跳读、猜测等阅读技巧指导

四年级英语阅读范文第3篇

[关键词]小学生 英语阅读 问题设计

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）30-035

阅读是英语学习的基本技能之一，对于学生的英语综合水平具有决定性的影响。在小学英语阅读教学中，教师发挥着关键性的引导作用。通过结合学生的实际情况，根据阅读学习的内容，设计出恰当的问题，可以活跃学生的思维，引发学生的思考，提高学生的阅读学习效率。如何设计合理的问题进行有效的提问，值得教师深入地钻研。下面结合小学英语阅读教学实践，给出以下几点建议。

一、根据学生兴趣设计问题，调动学生参与阅读

兴趣是学生参与学习活动的动力，还是调动学生主动阅读的手段。在小学英语阅读教学时，教师设计的问题需要密切结合不同年龄阶段学生的兴趣爱好，根据学生的生活经历，围绕着学生关注的内容，设计不同类型的问题，灵活地运用有趣的表达方式，激发学生的阅读动机，活跃学生的思维，调动学生积极地参与英语阅读，让学生更加主动地完成英语阅读任务。

例如，在讲授小学英语四年级上册的Unit 1 《I like dogs》这一单元时，在学生阅读新课之前，教师发现班级中很多学生对于“养宠物”非常感兴趣，于是让学生围绕着“What animals do you like？”这个问题自由发言。首先，教师为学生做了示范，“As we all know，animals are our friends.I like every animal.But I like dogs best.Dogs are not only very lovely，but also very helpful.”学生一听教师最喜欢的动物是狗，很多学生也表示自己喜欢狗，“I like dogs too， because it is very lovely and friendly.”学生想要表达“狗是最忠诚的动物”时，教师提示学生用“loyal”来表达。学生顺利地说出“The dogs is very loyal to people， so i like it.”学生对于自己感兴趣的问题变得有很多话可说，为接下来的阅读做好了准备。

可见，结合学生的兴趣点，设计与学生实际密切相关的问题，引起学生的兴趣，发挥学生的主动性，在积极的心态下参与英语阅读学习活动，提升英语阅读的效果。

二、结合阅读内容设计问题，引导学生深入理解

在学生开展英语阅读时，教师需要帮助学生克服阅读中的困难，通过各种问题来辅助学生，由浅入深，由易到难，准确地理解阅读内容，丰富学生的英语知识，锻炼语言表达技能，促使学生高效地完成英语阅读的基本任务。

例如，在讲授小学英语四年级上册的Unit 4 《I can play basketball》一单元时，教师结合阅读内容，设计问题如下：同学们，你们知道“篮球”“足球”用英语怎么说？有学生学过英语，顺利地说出了“basketball、football”，教师继续问“打篮球”“踢足球”怎么用英语表达呢？学生有些根据汉语的表达，说“play basketball”“kick football”，教师及时纠正学生的表达错误，“在英语中，与球类相关的运动都用‘play’这个动词表达“打”“玩”的意思，在这样一步步讲解的基础上，学生既丰富了语法、词汇知识，也对教材上的阅读内容准确地理解了大意。

由此看来，教师选好与阅读内容相关的问题点，巧妙地提出合理的问题，建立新旧知识的联系，掌握阅读材料中涉及的语言知识，在问题的帮助下深入理解阅读内容，从而实现英语阅读教学的知识和能力目标。

三、围绕拓展目的设计问题，促使学生学以致用

教师围绕着培养学生的英语阅读兴趣为目标，设计出具有引导性的问题，让学生在问题的驱使下，进行更加广泛的阅读，拓展英语阅读的空间，积极应用所学的英语知识理解阅读材料，不断完善英语阅读技能，增强学生独特的阅读体验，养成良好的英语阅读习惯。

例如，在讲授四年级上册英语的Unit 7 《How much？》之后，教师为了拓展学生的阅读，复习巩固英语知识，通过多媒体展示出了几幅生活中常见的购物的图片，让学生模仿教材上的story time部分，应用句型How much进行对话练习。这些图片场景贴近学生现实生活，如学生针对购买书籍的情景给出的对话有：A：Can i help you？B：Yes， i’d like this book. How much is it？A：Twelve yuan， please.B：well， i’ll take it，thanks！A：Here you are.

由此看来，实现英语阅读由课内向课外延伸，是增强英语阅读教学效果的需要，可以拓展学生的英语学习空间，学习巩固英语知识和技能，训练学生思维能力，促使学生的自主阅读，让学生提高自身的英语阅读水平。

四年级英语阅读范文第4篇

一、英语阅读中存在的问题

本人通过对所教的小学四年级学生的观察、了解，学生在英语阅读中存在以下问题：

1.学生没有良好的阅读习惯。在学习英语时，他们有时候上课注意力不太集中，时常不看课文，即使看了也不是很认真。

2.学生在阅读过程中，难免会遇到不认识的单词，不能够根据上下文猜测单词的意思，遇到生词就觉得很难再读下去，就想放弃，不会抓关键词。

3.由于缺少单词的平时巩固和积累，词汇量少而造成阅读过程中的困难，尤其是部分学困生更为明显，从而使他们缺乏对英语阅读的兴趣。

4.在阅读过程中，如果遇到生词，即使是符合拼读规律的单词，有一大部分学生也不敢自己尝试按照拼读规律读出单词，而是等着老师教。

二、激发英语阅读兴趣

在人教版教材中，许多阅读材料都是以对话的形式出现，而且内容相对于四年级学生来说浅显易懂，句型也是比较基础的简单句。根据学生在英语阅读中存在的问题，下面就如何进一步激发小学生英语阅读兴趣，谈谈我的一些想法。

1.重视学生阅读兴趣的培养。就是让学生先喜欢读，变阅读为“悦读”，这是至关重要的。首先要让学生对英语学习产生兴趣，老师可以从选材出发，根据学生的心理特点，精心编出有趣的歌谣或游戏；根据学生所学知识，让他们编写或收集熟识的童话故事、日常生活情景、生活文化风俗等，以此来调动学生的阅读积极性。

2.训练朗读技能，培养学生的语感。对于四年级的小学生来说，要想提高英语阅读能力，朗读训练尤为重要。通过大声朗读，可培养学生对英语的语感，即语音、语调、音调的节奏，这对文章的阅读理解大有好处。朗读时要大声读，注意保持适当的语速。

3.注意培养学生正确的阅读习惯。有计划、有步骤地培养小学生的英语阅读习惯和能力，由平常教学入手，让孩子们在课堂上、作业中、课外学习里养成阅读的习惯。可以鼓励学生读一些英语小短文，目的是使其养成良好的习惯并积累语感。老师应经常检查并反馈学生阅读的情况，教会学生在阅读的同时，积累词汇、语句。在实际教学中，教师可以通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力，只有解决短文中新的单词、短语，才能极大地提高小学生的阅读兴趣，从而进一步养成他们良好的阅读习惯。

4.正确把握阅读教学中的一些教法。采用创设情景，把文中所发生的、涉及的内容加以编辑。如对话，可进行师生、生生对话，或者制作成一幅幅图画，展示对话的情境，让学生有身临其境的感觉，使其对阅读的内容一目了然，这样有助于对阅读材料的深层理解。另外，在教学过程中，教师要充分调动、发挥他们的主动性和积极性。我们可以打破以往录音带领朗读、教师讲解的模式，让他们在老师的引导下自主学习，先自己去读并与他人一起合作，交流、解决在阅读中所遇到的问题，老师再做进一步的指导，讲解一些单词、词组的含义和用法。教师在平时多积累阅读材料，在教学实践中不断加以补充完善，从而提高学生的阅读能力。

四年级英语阅读范文第5篇

关键词：小学英语；阅读能力；认读；朗读；阅读

基础教育阶段，英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上，而阅读能力正是发展学生的综合语言运用能力的有效手段之一，因为阅读不仅能使学生获取语言文化知识、提高语言学习和使用能力，而且能使学生从英语阅读中获得乐趣、拓展视野、认识学习英语的真正意义和价值。

一、正确理解认读、朗读和阅读的内涵

《义务教育英语课程标准》对小学生的语言技能中“读”的要求有明确规定，即基础教育阶段英语课程标准一、二级的要求。以三年级为英语学习起始年级的，三、四年级应完成一级目标，五、六年级完成二级目标。一级目标是：（1）能看图识字；（2）能在指认物体的前提下认读所学的词语；（3）能在图片的帮助下读懂小故事。二级目标是：（1）能认读所学词语；（2）能根据拼读规律读出简单的单词；（3）能读懂教材中简短的要求或指令；（4）能读懂问候卡中的简单信息；（5）能借助图片读懂简单的故事和小短文，养成按意群阅读的习惯；（6）能正确朗读所学故事或短文。

二、正确理解认读、朗读、阅读之间的关系

（一）认读、朗读、阅读贯穿于小学英语阅读教学中，缺一不可

1.培养学生词汇的认读能力

在实际教学中，教师应有意识、有目标地培养学生正确的拼读方法，根据拼读规则认读单词，既可以内化学生的认知结构，还可以培养学生“见词能读、听音能写”的认读单词能力，扩大词汇量，为阅读能力的培养打下基础。

2.培养学生良好的朗读能力

教师在教学中应让学生多听录音，模仿标准地道的语言，传授一些朗读技巧，让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音与节奏，培养语感。语感是指比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是英语水平的重要组成部分。学生如果具有较强的语感，就能快速而准确地理解文本内容，较准确地领悟作者的言外之意，以及所表达的思想和感情。

3.培养学生形成初步的阅读能力

英语的阅读能力是指学生能灵活运用语言知识，以一定的阅读速度来正确理解英语书面材料，掌握一定的信息。阅读理解是一个复杂的认知心理过程，即“眼看脑想”的过程。阅读即默读（silent reading），在实际教学中，教师首先应改正学生的不良阅读习惯和阅读方法。

（二）认读、朗读、阅读在阅读教学的不同阶段，应有所侧重

1.在小学阅读教学的不同年段，认读、朗读和阅读应有所侧重

以三年级为起始年级的小学英语教材（PEP）的阅读内容的编排具有系统性，由易到难，循序渐进。三年级开始学习英语，是阅读教学的起步阶段，主要安排了字母、词汇和核心句型的认读（Start to read）；四年级是过渡阶段，安排了组句阅读和小短文阅读（Read and write），使学生通过阅读组句或小短文复习所学语言，体验较长文段的阅读过程，为小学高年级的阅读打下基础。五年级和六年级的阅读文本（Read and write/Let’s read）是分别有一条完整的故事线贯穿的篇章，文本形式也比较丰富。

2.在小学高年级的阅读课堂教学的不同环节，认读、朗读和阅读应有所侧重

阅读课教学的基本模式是：阅读前（Pre-reading）-阅读中（While-reading）-阅读后（Post-reading）。阅读前（Pre-reading）是阅读的准备阶段，包括文化背景的准备和知识的准备。教师可以从学生生活实际入手引入话题，也可以通过提问、游戏、图片展示等铺垫文化背景知识。可以开展单词游戏、对话表演等复习语言知识点，或创设情境巧妙呈现文本中的部分生词让学生认读，要注意这时的认读生词只是为了排除阅读障碍，不能把每个生词都让

学生认读、每个句子都解释清楚。

总之，在小学阶段，我们教师要明确小学英语阅读教学的目标要求，激发小学生的英语阅读兴趣，培养小学生良好的英语阅读习惯和阅读策略，从认读、朗读到阅读，循序渐进，并将听、说、读、写活动恰当地融入阅读教学中。

四年级英语阅读范文第6篇

关键词：小学英语；阅读教学；快乐阅读；现状；策略

阅读是英语教学的首要任务，但小学英语阅读教学中，学生的阅读兴趣逐渐降低、阅读教学质量也相对下降，主要原因是难度的增加、篇目和篇幅的增长、阅读习惯尚未养成、阅读方法并未掌握等。如何改变这些阅读中的不良现象，改变阅读教学落后的现状，快乐阅读教学值得探讨和有效运用。

一、小学英语阅读教学现状

根据小学英语教材体系的编排，小学英语阅读教学，在小学三、四年级以对话阅读为主要形式，到了五、六年级以篇章为主，整体上篇幅逐渐加长、难度逐渐增大，尤其是五、六年级的阅读课文以故事等为主要素材，旨在逐步扩展语言量，增大语言输出量。

而三、四年级的对话，均以Let’s talk为主要形式，let’s talk以学生的对话和运用为基础、为目的，由于对话内容的简洁、语言的生动，学生学习起来轻松、表演的积极性高。五、六年级的英语阅读，因为难度大、生词量增加，老师灌输教学的沿用，学生习惯于依赖教师讲，于是，兴趣下降、阅读技巧、阅读习惯等接踵而至，阅读教学陷入低效状态，学生的学习处于低效状态。

新课程标准倡导快乐阅读，让学生从阅读中感受快乐，让学生在快乐中阅读，在阅读中快乐。

二、小学英语阅读快乐教学法的策略

1.巧妙导入，激发阅读兴趣

利用chant、英语歌曲等形式导入新课，可以为学生创设快乐阅读的氛围，让学生快速进入阅读状态。如学习What time is it？的对话前，谈论时间，仅仅整点的表达就需要用到1～12，谈论到分钟，要用到1～59，英语数字，在这之前，稍有接触，因此，阅读前复习数字的表达，对时间的表达法的学习意义重大。而复习的方式，chant被多数老师认可，比说说、默默等效果要好得多，chant可以激发学生的参与兴趣，是学生喜欢的方式。如one one run run run，two two go go go，three three swim in the sea ... 这个chant，有助于学生掌握英语数字，为阅读教学埋下伏笔，也吸引学生参与学习的兴趣。

利用简笔画、图片等导入，也是简单可行的措施。如，学习our animal friends时，在学生阅读story time前，巧妙利用简笔画，可以促使学生的注意力从课间的玩、乐、乱等状态，快速发生转移。在运用简笔画导入时，画两个小朋友的简笔画，边画边介绍He/she is ... he/she has big eyes and long/short hair. He/she can run/swim，给出更多的简笔画或者图片，提出问题：What can you see？ What can they do？等，谈论小动物的特点和能力，并说说小动物为什么有这些能力，之后再简单引导学生，每一个人都有自己所喜欢的动物，那么，教材中四个小朋友的喜欢的动物各是什么，动物都有哪些特点，这些动物的主要能力分别是什么？这样就使学生主动投入到阅读中。

此外，游戏、故事等也可以使用，使学生被吸引到阅读材料中，且实现由阅读到悦读的转化。

2.巧妙处理教材，让阅读内容“动起来”

英语阅读对于母语是汉语的小学生来说，如果不注意阅读教学新方法的探讨，停留在知识点的讲解和背诵层面，阅读味同嚼蜡。而如果巧妙地处理阅读内容，让阅读内容“活”起来，那么，阅读就会发生质的飞跃。如Our animal friends的阅读教学，就对第一自然段而言，教师现提出What do the fish can do？A swim B fly C jump等细节问题，让学生快速浏览第一段，捕捉问题答案的主要信息，当然也可以根据经验进行猜测，再到短文中验证答案，这样，以问题的思考、讨论的方式，促进学生阅读策略的形成。内容处理方法“活”起来，学生也就“动”起来。

3.教会阅读技巧，在快乐中阅读

传统阅读教学，仅仅是对话和课文的灌输，仅仅从新单词、新语法点的讲解、从头至尾地翻译和过一遍，把所有的知识一股脑儿地“倒”给学生，学生也局限于“仓储”的学习和阅读模式……这样的课堂教学，显然，从内容到形式都是“无趣”、乏味的，学生的阅读是囫囵吞枣、不知其味。而阅读方法和技巧的掌握比理解、读懂一篇文章更重要。因此，小学英语阅读教学中，阅读方法和技巧的点拨不容忽视。

阅读方法一般是快速阅读和精读以及推断读等方法，快速阅读方法的培养，教师可以通过问题的设计，如上文的问小鱼儿的外貌特点、行为能力等问题，让学生根据问题中的选项，到文章中快速找到问题的答案，从而培养学生快速捕捉主要信息的能力。精读主要是抓住细节的阅读，主要是字词的理解、句式的结构等的分析和理解，让学生读懂为目的的阅读。所谓推断读，就是根据故事的发生发展，而推断故事的结局等的方法。

阅读方法贵在运用，在不同材料的阅读教学中，变换使用不同的阅读方法，并长期坚持，学生的阅读能力定会提高。

总之，阅读教学应走出读懂为主要目的的误区，掌握阅读策略和方法，开展形式多样的导读活动及丰富多彩的阅读活动，培养学生形成良好的阅读习惯，发挥自主阅读的能力，学生的阅读积极性、阅读兴趣将会被激发，让学生在阅读中快乐，在快乐中阅读。

参考文献：

[1]丁亚萍.快乐阅读轻松阅读：初探小学英语课外阅读的方法与技巧[J].成功（教育版），2013（24）.

四年级英语阅读范文第7篇

【关键词】阅读教学 策略 有效性

PEP小学英语教材每个单元分A、B、C三个部分。三、四年级B部分最后阅读部分是句型或语段的阅读，而五、六年级更多的是语篇的阅读。一个语篇涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识，内容较多，篇幅较长，很多教师觉得难教。有些教师在阅读课上有一套自己的模式，划划新单词，翻译语篇，讲讲语法知识，然后跟着录音一遍一遍的朗读，使阅读课成了枯燥的讲解课，课堂教学形式单一，完全没有考虑学生的接受能力和兴趣点，学生出现了上阅读课，无聊苦闷，情绪倦怠思想开小差的情况。

如何让英语阅读课“动”起来，打破枯燥无味的阅读课模式，以学生感兴趣的教学方法，让学生不仅了解语篇的知识内容，并且能通过有效的阅读教学策略对学生进行阅读能力的培养，这是笔者一直在思考的问题。

一、整合教材，灵活多变

教材只是我们教学中的辅助工具，教师仅仅教教材是远远不够的，高年级段的阅读教学多以语篇形式呈现，而这些语篇往往内容比较多，而且配套图片比较少，这样会让学生一看到大篇幅的语篇就失去了兴趣，这时我们要帮助学生从多个方面去收集资料，整合资料，可以把利用前面Let’s learn，Let’s talk等等中的图片加以整合，创编教材，使语篇和图片结合；也可以把长长的语篇中的重要词组，句型，段落做成绘本，利用绘本材料很好的解决语篇的重点，难点知识，使学生轻松掌握语篇知识；我们作为老师应该想方设法的为学生提供感兴趣的语篇材料。

二、巧妙导入，知识渗透

小学高段的语篇虽让学生会感觉篇幅比较长，但这些语篇设计的话题和语言都比较符合该阶段的学生，教材一般都是围绕一个话题展开，配上精美的图片，通过前期教师对教材的整合，以灵活多样的小短文，小故事形式呈现。从学生已有的英语知识出发，通过问答，看图说话多种形式趣味导入。教师也可通过围绕语篇的主题及难点词句展开，既可以激活学生原有的语言知识及背景知识的存储，又可以帮助学生解决语言理解上的困难。

学生学习语篇，不只是对语篇内容的的学习，更重要的是对阅读方法的学习。所以作为教师不仅要在导入部分去吸引学生，在阅读语篇时，对学生要有方法上的指导。比如，在学生阅读语篇前，教师布置适当的任务，则可以促使学生更为积极地阅读；又如，在阅读时指导学生要从简到精对语篇多次阅读，体会内容意思。

三、层层深入，情感挖掘

古人也曾经说过：“授之以鱼，不如授之以渔。”这就强调了教给掌握知识的方法比掌握知识本身对人的发展更为重要。笔者在语篇教学中努力培养学生阅读的能力，探索阅读的技巧，寻找符合学生的阅读策略。阅读语篇前，通过布置任务，让学生有目的地泛读，对语篇大意有所了解，做到有备而学；阅读中，教师针对所读语篇的重要的词、句和图片引导学生精读，通过精读获取语篇的具体信息，从而更深入地理解语篇意义。笔者针对不同的语篇设计不同的练习，如情景表演，看图讲故事等。在学生充分理解语篇的基础上，通过表演，讲故事等展示活动，使学生自己体会语篇的情感目标，更深的了解语篇的内涵。

四、掌握方法，学以致用

针对高年级学生的年龄特点，笔者在阅读指导上采取让学生主动参与的阅读策略。这种策略有利于发挥学生的自主性，让学生成为课堂的主体，主动参与。在阅读之前，学生带着问题进行泛读，初步了解语篇大意；阅读中，细化词、句并结合图片，指导学生精读；阅读后，体会语篇丰富的情感和内涵；如《PEP小学英语》教材五下”season”语篇教学中，先引导学生泛读内容，然后根据自己生活的经验，以各个季节作为话题，让学生结合自己掌握的阅读方法，自主的对语篇内容进行阅读，拓展，并且展示。用Spring is green…spring is warm…，I can wear…，I can …教师通过这样的简单的提示，使学生能说，说好的同时还新旧知识巧妙地结合，使学习成为不断滚雪球的过程，使词、句，段形成语篇的过程。

四年级英语阅读范文第8篇

关键词：创设情境 巧设任务 语言实践

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）10B-0039-01

当前语篇教学存在着种种误区：①过分重视语言知识的讲授，课堂教学了无生趣；②过分重视文本的语言诵读，忽视学生语言能力的培养……这些都导致学生的英语阅读处于“苦读”状态，学生对英语阅读的积极性不高，怕读，不会读，缺乏英语阅读的能力，甚至有部分学生对阅读有着莫名的“恐惧”。如何有效改变学生“苦读”的阅读现状，让学生走向“悦读”，让学生享受阅读呢？本文将结合教学案例谈谈英语阅读教学中如何有效点燃“情趣”的引擎，激发学生积极的阅读情感和动机，让学生在阅读的过程中获得满足和成功感，让英语阅读走进学生的心灵。

一、“悦读”第一步：创境激趣，引入话题

创设有效语篇情景能增添课堂教学的趣味性，激发学生语篇学习的积极性和兴趣，使其产生跃跃欲试的情感体验，让学生思维活跃起来，有效开启“悦读”体验第一步，让学生愿意主动“阅读”。

例如，在译林新版《小学英语》（三年级起点）五年级下册Unit 8《Birthday》的教学中，授课教师在上课伊始通过学生熟悉的歌曲Happy birthday为学生营造了轻松愉快的英语学习氛围，让学生在歌曲中找寻语篇教学的话题――birthday，激发学生语言学习和交际的欲望；接着通过为卡通人物Micky过生日的教学情境，引导学生熟悉Birthday三方面信息：生日的时间、生日的活动和食物，用头脑风暴的方式带领学生复习学过的词汇和句式，建立与阅读主题相关的知识网，向学生渗透语篇学习的难点，将阅读材料和学生的知识和经验有机结合起来，唤醒学生的回忆和体验，引导学生预测文本内容，引导学生在后续的阅读活动中有目的地寻找文章中的主要信息。

课堂教学中“The plan for Micky's birthday”这一教学情境的创设不仅让英语课堂变得生动形象，富有生活的气息，让学生感到亲切有趣，也以生动、形象的方式呈现了语言材料，降低了学生语篇学习的难度，增强了学生阅读的信心，有效提高了学生英语阅读的积极性，让学生兴趣盎然地步入英语阅读的课堂。

二、“悦读”第二步：巧设任务，自主探究

《义务教育英语课程标准》中指出英语教学要尊重学生的主体地位，少教多学，让他们自主参与、自主体验、自主感悟和自主生成，引导学生在发现问题、解决问题的课堂学习和探索中体验英语阅读的乐趣，提升英语阅读的能力。

例如，在译林新版《小学英语》（三年级起点）四年级下册Unit 5《Seasons》的教学中，授课教师在通过歌曲和小诗为学生营造话题情境之后，通过三个任务：①观看动画寻找What is the poem about？让学生带着疑问观看动画，不仅激发了学生思考，让学生带着浓厚的兴趣参与阅读，也让学生有效整体感知语篇，迅速把握了文章的主要内容；②自主阅读语篇，找寻What's the weather like in different seasons引导学生细读，圈出每个季节的天气特征，让学生学会通过阅读上下文捕捉信息，引导学生自主探究，有效解决问题；③小组阅读配对连线找寻每个季节人们的活动，学生相互合作和交流，有效探究和实践，让学生由被动阅读变为积极参与。

授课教师努力创设有效且富有趣味的活动任务对学生阅读方法和学习习惯进行指导和培养，巧妙点拨，引发学生主动积极地思考和探究，使之成为语篇学习的主人，让学生享受阅读。

三、“悦读”第三步：语言实践，提升能力

语言实践是引导学生将所学知识运用于实际的过程，是有效提升学生语言能力的必要环节。语篇教学中教师要为学生提供语言实践的机会，引导学生将所学的知识运用于生活，让学生在学中用，用中学，边学边用，学了就用，引导学生在语言实践中有效巩固语篇中的语言知识，有效提高学生的语言运用能力。

例如在译林新版《小学英语》（三年级起点）四年级上册Unit6《At a snack bar》的教学中，授课教师在带领学生感知理解语篇内容后，结合语篇的主要语言目标――购物用语，组织拓展运用活动：在教室里创设了四个商店：toy shop， fruit shop， clothes shop， snack bar，让学生小组挑选任务筹备圣诞晚会，学生积极地将所学的语言“What would you like？ MI'd like…MAnything else？”等用于活动过程，学生们在不知不觉中反复运用语言，创造性地进行对话的创编和语言的实践。

授课教师以语篇为基础，以发展学生的语言运用能力为主旨设计活动，活动贴近学生的生活实际，让学生觉得不难又有趣，有效提升了学生的对话能力和用英语解决问题的能力，让学生感受到了英语学习的乐趣，收获了成功。

语篇教学是学生获取英语知识、培养语言技能的重要阵地。教师要通过趣味的教学方式和活动让学生乐于参与、积极合作，拨动他们内心深处的心弦，让英语阅读走向的心灵。

参考文献：

[1]王华. 小学高年级英语主题拓展阅读教学研究[D].南京师范大学，2011.

四年级英语阅读范文第9篇

关键词：小学英语 阅读兴趣 阅读能力

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）10B-0043-02

小学英语学习者年龄相对偏低，具有喜欢探索、爱活动、善模仿等特点。三四年级英语教学中，英语教师往往侧重听说技能的培养，至于何时培养学生的读写能力大多心存困惑。就学生而言，低年级自主阅读的训练相对缺乏，直接导致小学中高年级接触篇幅较长、生词新句型较多，内容不断加深的英语文本阅读材料时，容易产生畏难情绪。小学生使用英语环境少，手头阅读材料少，找到适合阅读的资料难，难以唤起阅读兴趣。学生静下心来阅读英语文本的时间少之又少，长此以往，易导致恶性循环，阅读兴趣缺失，更谈不上对阅读或写作技能、策略、方法的掌握。那么应该怎样培养并持续保持小学生英语阅读兴趣，不断提升学生的英语阅读能力呢？结合多年一线小学英语教学实践，现阐述如下，和大家共同探讨。

一、培养学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师，阅读应该以兴趣为出发点。在小学英语教学的起始阶段就应注重培养和保护学生的阅读兴趣，阅读兴趣是提高学生阅读能力的前提和保障，只有将对英语的阅读需求转化为学生的内在需求，学生才会由被动阅读转化为主动阅读，才会逐步建立并培养起阅读的自信心。

（一） 精心挑选及拓展阅读材料

英语阅读如何才能令阅读者产生愉悦感？要实现这个目的，阅读材料的选择是重中之重。那些充满想象力，富有童趣并贴近小学生生活实际，生动活泼且内容健康向上的阅读材料或文本是最好的选择。近年来，我校英语教师致力于小学英语中、高年段阅读文本的搜集和整理工作，以课本所学的知识为出发点，编写和收集英文小故事、小短文等。积累成册的阅读文本对学生极具吸引力和启发性，学生乐读乐学，教学效果良好。整个过程使学生感受到阅读是一种享受，是对文章的赏读过程，而不是死板地为读而读或单纯为了做题考试而读。

（二）阅读阶段应适当给予指导

经过两年的英语学习，虽然已经掌握了相当的英语知识，具备了一定的英语素养，但学生文本阅读水平尚浅，适时适度的阅读指导必不可少。通过诸如背景知识的渗透和阅读过程中生僻词句的适度使用，让学生排除畏难情绪，由简到繁，逐步增加英语阅读的自信心，达到阅读效果。

（三）阅读课中多媒体的合理运用

注意力持续时间短是小学生共同的特点，用多媒体制作的课件生动有趣且直观形象，是唤起学生的无意注意，使他们乐学、爱学的高效途径之一。多媒体的运用为英语阅读教学提供了可以开发和利用的空间，学生可以对文本内容进行预测，可以根据图片进行文本内容再构，更可以利用视频等手段对文本想象进行还原，并通过音频、视频的直观手段欣赏到最纯正地道的英文原声，从而营造英语阅读氛围，进一步激发求知欲望，培养阅读理解能力。

二、激发学生的阅读动机

（一）在阅读前进行有效问题创设

初次接触文本，可以通过预设问题激起学生的好奇心，进一步激发学生阅读的兴趣。例如PEP英语五年级（上册）Unit1《What's he like？ Read and write》中，我安排学生观看一段无声录像，录像中呈现几个机器人工作和生活的场景， 然后提出问题：What is his name？ What is the robot like ？ What can the robot do ？学生兴趣盎然。问题的解决可以运用头脑风暴的方式，在激烈讨论和交流的过程中，学生对已有的知识进行有效输出，在吸纳他人意见的同时，培养了自主学习及小组合作的能力，学生能很快理解语篇的意思，从而产生高质量的阅读。

（二）在阅读中高效问题设置进行效果监测

在对文本内容有了初步认知后，深层次的问题可通过讨论或小组交流的方式去解决，以对学习效果进行检测。如：

1.试着给所阅读文章拟个切合文本主题的小标题。

2.能否联系上下文猜出几个拓展生词的大意。

3.找出文本的重点句型。

4.完成读后的填空、判断或选择题。

通过教学小组讨论与展示，分享彼此的感受，学生的探索性思维得到激活，创造性地将阅读活动进行升华，对课文的理解走向纵深，小组合作意识不断加强，学习效果很明显，阅读能力也得到显著提高。

（三）在阅读后进行发散性的延伸和拓展

阅读后教师可利用一些口头或书面的活动形式，如复述、缩写、改写、对存在悬念及意犹未尽的课文或喜欢的段落进行续写，进行课本剧扮演等。小学生天性活泼好动，表演欲望强烈且极富想象力，遇到喜欢的内容，学生都会积极制作教具，准备和排练，这些活动可以帮助学生进一步熟悉课文内容，创造性地灵活运用本课所掌握的词汇、句型和语法等语言形式，在肢体感官协同运转的过程中可以激发深层次的英语阅读动机，事半功倍。

三、拓展学生的阅读空间

学生阅读能力的提高绝非一朝一夕所能达到的，贵在日常积累。

（一）充分利用现有资源，打造阅读氛围

在上好每一节课的同时，教师应不断巩固英语课堂这块教学主阵地并充分利用教室及课堂中的一切可用设施不断为学生英语课外阅读搭建平台，助力阅读能力的提升，家校联手打造有利于学生英语阅读的氛围。如：

1.开展课前三分钟演讲，让学生根据自身条件选择演讲内容。

2.办好英语手抄报，并以此为平台创办每个班、每个年级的专属英语小报。学生自主编撰、自主管理，可面向全班、全年级征集英文稿件，刊登英语小故事、英语诗歌、英语文化背景知识等。

3.每周利用一节课或每节课利用几分钟，播放经典儿童英语节目，学生喜爱的英文儿歌、歌曲或卡通片。

4.办好教室内的英语角。比如，教室一角英语图书角的设立，师生间、生生间互相推荐难易程度适中的读物，真正实现英语阅读资源共享，板报英语学习园地的开辟，实现群策群力，每小组定期推出经典的英文名言警句与大家交流分享。

5.组织英语课本剧社，定期进行汇报演出，将相关资料整理搜集并定期通过家长会、微信平台与家长交流分享。

（二）给学生提供多样的阅读形式

实践证明，兼具趣味性和生活性的阅读材料，更利于激发学生阅读的兴趣。学生们喜欢的有动物故事，如：Three little pigs;有耳熟能详的经典英文童话故事，如：Little Red Riding Hood;有常识性的小短文，如： How to save water，有诙谐有趣的小幽默、小笑话，如：Tom's excuse;歌谣和有韵律的小诗歌也是学生的最爱。只要为学生喜闻乐见，进入学生阅读视线的文本可以是多种多样的。

（三）阅读材料输入要难易适度，循序渐进

阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感。故阅读材料的输入应把握程度，由易到难，三四年级时进行简单句群的阅读，五六年级涉猎阅读篇章逐渐增加难度，并随着教学的深入加入特定的时态类型，如：可以选择反映某人一天生活情况的文本作为一般现在时的补充阅读，学习一般现在时的时候，教学现在进行时，可选择学生在操场上体育课或野外露营的场景小短文;而一些趣味童话故事，如“Snow White”等则适用于学习过去式后进行阅读。

四、注重因材施教，提倡分层阅读

进入中高年级，阅读能力的差异是导致小学生的英语成绩拉开差距的主要原因。教师可以尝试把阅读材料供给分层次进行：对中等偏下的学生可以先进行基础材料的阅读（基础材料是与课本内容相当的短文，是对所学课本知识的巩固和复习）。对中等水平以上学生，可以提供发展类型的文本（发展型文本是在所学知识点的基础上，短文的内容、长度、难度略有加深）。无论何种类型的阅读训练，都应本着循序渐进的原则，在最大限度保护学生阅读兴趣的前提下，引导学生逐渐加大阅读量，逐步加大阅读的深度和广度。

阅读理解能力是一种综合能力，阅读能力的培养也是一项长期性的活动。因此教师在三四年级学生开始英语语言学习的初期，就应注重培养和保护学生英语阅读兴趣，为学生的终身学习打下基础。经过几年实践，实验年级学生进入中高年级后，对阅读兴趣渐浓，遇到文本不会发憷，能很快上手阅读。通过课内外大量的阅读实践，学生的词汇量逐渐增加，语感不断加强，开阔了学英语的视野，加深了对英美文化的了解，阅读能力也得到提升。

参考文献：

[1]回凤琴.提高英语教学质量重在对学生阅读能力的培养[J].佳木斯教育学院学报，1996，（3）.

四年级英语阅读范文第10篇

关键词： 小学英语 有效阅读 教学应用

培养小学生理想的阅读速度、流畅的阅读能力，获得良好的阅读效果，可以调动学生学习英语的积极性，从而形成初步的英语语感，使用正确的语音、语调进行基本的英语交流。因此，英语教师要科学、合理地采用多种教学方式，利用学生在阅读过程中的心理特点，帮助学生掌握基本的阅读技巧、提高英语阅读理解能力与养成良好的英语阅读习惯，为学好英语打好基础。

一、掌握背景知识，有效预习

我国早有古训曰：“凡事预则立，不预则废。”这指出了预习的重要性。小学生知识经验有限，在进行小学英语预习时，了解阅读材料的背景知识是非常必要的，要“知其然”，必先“知其所以然”，只有掌握了课程内容的来龙去脉，才能对阅读兴趣更高，在知识背景“了然于胸、胸有成竹”的状态下展开有效阅读，可以顺利引导学生进入阅读状态，有利于提高阅读效率。

例如：译林版四年级4A Unit2 “Let’s make a fruit salad”一课的学习中，有必要针对课文内容让学生了解西方的饮食文化：西方人爱吃的沙拉（salad）分为：水果沙拉、蔬菜沙拉、什锦沙拉等，其中在今天学习的水果沙拉就是先由各种美味的水果切成小块，然后与沙拉酱一起搅拌均匀，这就是我们今天学到的水果沙拉（salad）。本课文中涉及以前学过的知识，英语教师要引导学生进行温故知新，句型中涉及以前学过的水果单词（an orange，a peach，a pear，an apple）知识；在初步理解some和any的使用方法的知识内容中会涉及以前的课文：Have some rice，Mike.OK，thanks，Mum.I like rice.并讲解词组：a hot cake with a cherry.（有一个樱桃的热蛋糕。）A girl with big eyes.（长着一双大眼睛的女孩。）既有学生学过的熟悉的内容，又有陌生的知识，对于整篇课文来说，如果掌握了这些背景知识，新知识更容易理解，易于记忆。

二、提高英语听力，加强记忆

在小学英语教材内容的听力能力训练中，英语教师要采用全听、选听、精听等方式，无论是全部材料的收听、选择性的部分材料收听与精选的语言和语音知识，都要指导学生在听的过程养成边听边联系上下文思考、边听边提取关键词、边听边结合图画加深理解的聆听习惯，利用有限的时间让学生得到深入浅出的口语听力训练，读准单词、掌握好语音（包括不完全爆破、意群、连读、同化音等），这样可以对阅读内容增强记忆，有助于提高听力训练的效率与阅读的流畅性，促进学生英语语言能力的全面发展。

例如：在译林出版社四年级4B Unit 4 “How much is it”学习中，根据教学目标要求学生能听懂、会读、会说句型“How much is it？”，“It’s sixty-five yuan.”，并用所学单词替换练习，以及听懂、会读、会说课本上的对话，掌握三会单词camera，watch。英语教师在引导学生听英语的时候，为了提高听力，可以在句型中将需要替换单词的位置，使用鲜艳的图片加单词标注的方式，在听力训练中，一一读出罗列的以前学过的各种水果、服装的单词，形象可爱、充满了趣味性的画面，使学生不但巩固对旧单词的复习，而且在联系上下文中使英语听力能力得到很好的提高，有助于开展有效的阅读，实现听懂、会读、会说的教学目标。

三、英语情景再现，角色阅读

《英语课程标准》明确指出了要提倡体验、参与、实践、合作与交流的教学方式，使语言学习的过程成为学生主动思维、大胆实践和形成自主学习能力的过程。在小学英语教学中，英语教师要组织阅读实践活动，根据原文进行情景再现式角色扮演阅读，鼓励学生积极参与，让学生在一定的英语语境中进行排练、合作、表演，在语言、思想、感情的交流中积极学习，增加英语情境体验，提高英语口语的表达能力。

例如：译林版四年级4B Unit8 “how are you”一课的学习中，本课的教学目标是让学生通过对课文的学习，用英语打电话，并培养学生关心、关爱他人的良好品质。英语教师可以根据课文内容，将学生分为三组，每一个小组选择一个场景（1.Yang Ling和教师的相互打电话；2.Yang Ling和同学的相互打电话；3.Yang Ling和妈妈的相互打电话），每组经过紧张的排练寻出两名表现得最好的学生，进行课堂表演。将每个场景对应的图片，置于对话表演的场景中，给学生以身临其境的感觉，感受每个角色在相互打电话的过程中的语言与情感变化，有助于英语阅读效率与口语表达能力的提高。

再如：译林出版社四年级4A Unit 1 “I like dogs”一课的学习中，本课的教学重点是八个动物单词（cat猫，dog狗，elephant大象，horse马，lion狮子，monkey猴子，panda熊猫，tiger老虎）和句型（I like...I don’t like...Do you like...？及其回答Yes，I do./No，I don’t.），要求学生通过本课的学习能听懂、会说、会读、会写单词和句型。英语教师可以将这篇课文设计为参观动物园：同学们，课文中的Yang Ling、Su Hai、Mike他们都喜欢什么动物呢？今天老师带你们去参观动物园，看看你喜欢什么动物？不喜欢什么动物？首先切换一张动物园门口的图片，然后将八个动物的形象加单词以PPT方式展示在大屏幕上依次展开，分别由两名同学为一组，根据PPT上面切换的动物图片，将需要练习的句型与图片上的动物单词联系起来，并进行提问者与回答者的对话，比一比、看一看、听一听，哪组表演得最好呢？提问者在进行英语提问的时候是否有疑问的表情出现？回答者的肯定与否定回答，是否伴有点头与要求的动作呢？动物园参观完了，你还有什么不同的意见呢？将学生置于动物园参观的活动中学习单词和句型，通过学生的对话阅读，加深学生的学习印象，增强记忆。

四、增加阅读量，培养语感

英语的语感能力是学生在掌握英语知识与技能达到一定程度时获得的一种能力。小学生理解能力弱，语感尚未形成，英语教师要为学生多提供拓展阅读能力的空间。只有通过大量的英语阅读，扩大英语词汇量、提高英语的理解和表达能力，才能有效培养和增强小学生的英语语感。

例如：要想培养学生的语感，首先要扩大阅读的量，提高“读”的能力。学习英语需要大量阅读，英语学得好、语感好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，只有读得比较多的人，才能真正学好英语。小学英语的阅读量体现在：一方面增加课内的阅读量。在一个单元的复习中，要将同一单元的几篇课文一起阅读，类型相似的文章，经过大量的阅读，容易找到语感，有助于阅读质量的提高。另一方面是课外阅读量的增加，《小学英语课程标准》规定：小学阶段英语阅读量要累计达到10万～12万字。英语教师在选择阅读材料时，要将语言的难易程度、内容是否符合儿童的身心发展特点与兴趣爱好、是否可以激发学生的兴趣等因素考虑到，尽量与英语教材的主题式教学相结合，并注意形式与内容的科学搭配，如可以借鉴剑桥少儿英语、阶梯英语、智能英语、灵通少儿英语等多种教材，根据实际需要，选用这些阅读材料作为学生的补充阅读内容，以逐步发展学生的阅读能力。阅读中让学生通过对语言的充分阅读，达到用心感悟，在不断地阅读积累中运用，只有足够的语言输入量，才能真正把英语语言知识学到手。

小学生良好的阅读习惯，是一个长期、多样的训练过程，在英语阅读中，从单词的阅读训练到句子的阅读训练，再到英语对话、英语短文的阅读训练，语音由慢到快，都是循序渐进进行的。因此，英语教师要加强对英语阅读教学的研究，以学生为主体，增加知识的积累、提高语言水平、拓宽知识视野、改进阅读方法、掌握阅读技巧，认真培养学生的听力、理解力、记忆力、判断力、逻辑推理能力，才能开展有效的阅读教学，师生共同努力使用阅读之钥打开英语语言学习的大门。

参考文献：

[1]刘建清.小学英语阅读教学策略探析[J].中小学外语教学（小学篇），2009（10）.

[2]周根妹.小学英语阅读交互模式的探索[J].中小学外语教学（小学篇），2009（06）.