四年级上册音乐教案范文

四年级上册音乐教案篇1

一、 视觉联想，获得音乐感知力

小学生由于心智与心理发展的原因，对外部世界的接受基本上以直观、感性的视觉具象为主。由于音乐形象的表现所特有的模糊、迁移和不确定等特点，音乐内容的表达与理解、形象的创立，涉及多种复杂的心理操纵过程。如果音乐学习不仅以听觉的刺激出现，而且将其与所表现的情绪、内容以相关的视觉画面相结合出现，使学生在听觉上对音乐接受的同时，从视觉上获取具象，这些与音乐不可分割的具象能直接与外界形象和内心所储存的形象发生共鸣，从而使学生对音乐所表达的情绪、内容更易于接受，而且感受更深、更直接，对音乐的兴趣也会大大地提高，便很自然地在视觉音乐中接受和理解音乐。

（一） 环境设计，打通感知通道

片段一：一位老师上《月光光》(人音版二年级上册第八课《静静的》)这一课时，一上课，教师就将教室内的灯关掉，拉上窗帘，室内只有少许光透进来，加上抒情优美的背景音乐，课件出示宁静的夜空，让学生一进来就感受到黑夜里安详宁静的感觉。

7～13岁的学生对自己周围的新鲜事物都表现出好奇的心理。周围环境的变化，通常会吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。学生通过视觉这一感觉器官对周围环境作出整体的感受。环境的变化打通了学生的感知通道，使学生通过视觉的联想，更快地融入到《月光光》所描绘的宁静的月夜中，产生了与音乐作品相一致的情感。

（二） 实物关联，诱发知觉链接

片段二：《这是什么》(人音版二年级上册第二课《时间的歌》)

师：喜欢猜谜的小朋友请坐正。会走没有腿，会说没有嘴，它会告诉我们什么时候起床、什么时候睡觉。

生：闹钟。

师：（教师出示闹钟）老师这里啊有个小闹钟，谁来听一听它走动的声音是怎么样的？（请小朋友听）

生：“嘀嗒，嘀嗒”。

师出示节奏 × × × × ｜× × × ×｜

嘀嗒 嘀嗒 ｜嘀嗒 嘀嗒｜

学生模仿小闹钟的嘀嗒声。

音乐表现的内容是丰富多彩、生动形象的，但其表现形式却又是高度抽象的，小学阶段的学生由于年龄特点决定了由形象思维到抽象思维过渡的过程，他们对于形象的东西易于接受，易于理解。因此在平时的教学中，我们可以将一些特定实物带进课堂，通过对实物的关联，诱发知觉链接，获得音乐感知力。在案例中，教师以谜语导入将闹钟出示，要求小朋友听秒针走动的声音并模仿，于是不用教师讲解，孩子们就知道应该用轻声、清脆的声音将嘀嗒声模仿得惟妙惟肖。

（三） 巧用多媒体，实现知觉迁移

多媒体信息技术的运用可以一改以往音乐教学中单一、乏味的教学形式，使教学内容丰富，趣味性也增强了。音乐所表现的内容，有时用语言难以描绘清楚，因此，在音乐教学中我们可以借助多媒体丰富学生的音乐感知，实现知觉的迁移。如《我的家在日喀则》（人音版二年级上册第四课《跳起舞》）是一首藏族民歌，教学时，教师将藏族的建筑、歌舞形式、风俗、服装等做成课件《走进》，让学生充分了解这一民族的文化。学生通过知觉的迁移，将这种情感带入歌曲的演唱中。那歌声、那表情无不透露着对日喀则的喜爱之情。

二、 元素挖掘，保持音乐感知力

音乐语言由音高、节拍、节奏、速度、力度、旋律、曲式等方面构成，它们像词汇一样共同工作，造出表象的“句子”。相同的元素的不同组合可以传导出不同的信息。对于音乐作品中这些元素组合所蕴涵的美，如果没有相应的表现手段，学生是很难深入理解的。因此，教师要根据学生的心理特点，多手段、多渠道地挖掘音乐作品中的各个元素，加强元素之间的融合统一，创造适合小学生的方法来发展学生的音乐感知力，从而更好地为教学服务。

（一） 手势模拟，关联元素

片段三：《海》(人音版一年级下册第七课《大海的歌》)

师：听录音一起用手臂表现你听到的乐曲所描绘的大海。

生跟教师用手势模拟。

在音乐教学实践中，手势的作用实在是非同小可。如在感受旋律的行进中，教师可以用手势比画出一条随音乐起伏不定、运行有致的旋律线，学生可以从这条用手势模拟的旋律线中，感知这首乐曲音域的宽窄、节奏的疏密、情绪的张弛等音乐元素，从而进一步理解音乐作品。案例中，学生通过手势模拟很快就掌握了音的高低起伏，进一步了解了歌曲《海》所表现的平静的海面。在学唱时，教师要及时地纠正学生歌唱的错误，也可借助手势调整音的不正确。

（二） 有效律动，融合元素

片段四：《加伏特舞曲》（人音版二年级第四册第四课《快乐的舞蹈》）

在欣赏教学的过程中，教师设计了简单的舞步，根据音乐的节奏，走四步，插腰跳三跳。如下图。

在音乐教学中，学生可根据节奏律动来感受和表现音乐，也可通过上升、下降的动作感受旋律形态。将各种音乐元素有机融合，进行有效的律动，能帮助学生更好地理解作品中的不同元素带来的作品情感。案例中，在简单舞步的走步律动中，学生自然而然地区分了不同段落的情绪、节奏、力度等。这样的教学不仅培养了学生良好的音乐感受能力，而且充分调动了学生学习音乐的积极性，从音乐中获得了丰富的情感体验。

三、 情境创设，提升音乐感知力

四年级上册音乐教案篇2

    选题的确定应深化到人人有任务或课课有任务。如果是科组研究的教研主题,应将具体研究任务落实到每个人;如果是教师个人研究的小主题,就应把主题完成计划落实到对每课的研究上。具体主题案例如下:重视歌唱(及合唱教学)是新课标重点强调的研究内容,一年级是音乐学习习惯养成的关键期,在这关键期中不仅要培养孩子规范的音乐课堂纪律、自然的发声状态、良好的聆听习惯,还包括良好的多声部意识等等。这点在教材的编写中多处都有明确练习指示。所以小学一年级下册学唱歌曲中多声部意识的渗透研究是课标、教材、教与学的共同任务。为此,这一主题在一年级下册的教材实施中就可分为几个步骤进行探究。研究步骤一:研究内容——下册第二课的《放牛歌》研究方向——学唱歌曲中在间奏处的多声部打击乐器练习研究步骤二:研究内容——下册第四课的《可爱的小象》研究方向——学唱歌曲中在演唱中的多声部打击伴奏练习研究步骤三:研究内容——下册第五课的《火车开了》研究方向——学唱歌曲中的多声部声势练习

    二、主题思维在小学音乐教学教研中的运用

    1.引领教学目标的制定

    教学目标的设定是课堂教学的指向标,因此,教学目标的设定科学与否决定着教学研究的深度与广度,是高效课堂构建的根本。比如很多老师在执教一年级下册第四课“长鼻子”《可爱的小象》一课中,经常将教学目标设定为:【情感?态度?价值观】:激发学生对小象的热爱之情。【过程与方法】:通过听唱、模唱等方法学会有感情地演唱歌曲。【知识与技能】:让学生用柔美的声音演唱歌曲。初看这些教学目标是没有问题的,但我们带着“主题思维”来审视一遍本课定标,它还不够准确。首先,看课标对一年级学段目标的要求。其次,看教材编写的意图。从教材的编写上来看,这一课包含三个板块的内容:学唱歌曲《可爱的小象》;用响板、碰钟为歌曲进行二声部伴奏;了解音乐要素之音乐的快慢。最后,纵向比较该教学内容的进度与要求。(1)已学的学唱内容具体要求下册《布谷》要求:放松、清晰地演唱;下册《牧童谣》要求:随老师模唱旋律;下册《数鸭子》要求:轻声、愉快地歌唱。(2)二声部伴奏在上册第一课认识了碰钟,在《小青蛙找家》一课中认识了响板,并在《咏鹅》、《大家来劳动》、《小青蛙找家》、《星光圆舞曲》、《龙咚锵》、《放牛歌》等课中多次进行过二声部及三声部的器乐合奏。所以本课的二声部伴奏是属于学生复习、巩固的内容。(3)已学内容中包含音乐的要素知识点上册第三课讲过《音的强弱》;上册第七课讲过《音的长度》;下册第二课讲过《音的高低》。通过以上三步骤的思考与教材剖析,本课的教学目标应为:【情感?态度?价值观】:通过用柔美的声音演唱《可爱的小象》,感受大象的长鼻子音乐形象。【过程与方法】:通过听唱歌词、模唱旋律、打击乐伴奏、快慢对比演唱等方法学会表演唱《可爱的小象》。【知识与技能】:让学生用放松、清晰的声音,轻松、愉快地演唱《可爱的小象》并认识音的快慢。

    2.判断教学方法的选择

    以下册第五课“游戏”《火车开了》为例,执教教师较多地选择学生模仿火车动作来边跳边唱;设置各车站站点、司机、站长等角色进行体验练习。但这些教法的选择并不仅是为孩子提供体验活动,而是应该带着主题意识,让方法为内在服务、为目标服务,让孩子通过系列体验活动,在潜移默化中达到教学目标,这样才能达到高效课堂的深化要求。又以《粉刷匠》为例,虽然这首歌曲在我们下册第七课“巧巧手”单元,但这首歌曲是学生幼儿园都早已学过的歌曲,但很多老师还是在课中让孩子带着方纸帽子,分组进行粉刷比赛,看似学生开心地一遍遍在音乐性弥漫原则下,用体验式参与活动来感受、表现歌曲,但由于老师在本课没有“主题意识”,并不是通过体现歌曲强弱规律的动作表演唱、表现演唱音色的粉刷动作来创编、体会歌曲情绪的快慢对比、感受“刷子飞舞忙”的分组活动有目的、有步骤、有方法地在“主题意识”引导下选择和实施的教学方法,所以就不能较大限度地完成课堂教学目标,达到高效课堂的深化要求。

    3.评价教学过程的实效

    在主题教研中,教学评价是非常关键的环节,但因音乐教师善于表演不善于言表的特点,所以教研活动经常出现教师们不愿意进行评课的现象。要么光说好话,要么泛泛而谈教态、教法或教育理念,并没有因课导研,集体解决重点、难点的实质性问题,无法让执教与参加教研的教师获得具体理念指引下的方法或设计思路上的指引。比如主题教研活动“小学一年级下册学唱歌曲中多声部意识的渗透研究”之研究步骤三,它的研究内容是下册第五课“游戏”的《火车开了》;研究方向是歌曲演唱中的多声部声势练习。评课时不可以泛泛而谈老师的教态很好,专业基本功很扎实,而应是有针对性地对某个环节的教学方法是否高效;教师操作与实施是否正确;设计意图实施于学生的有效度是多少;教学成败的原因对于多声部声势练习还有其他什么有效做法等等方面去进行对课不对人的教研。这样会通过“主题意识”引领下的真实有效的教学评价,来检测课堂是否高效,推动课堂进行再反思、再设计、再提升的有效途径。

    三、主题思维运用于小学音乐教学教研中的意义

四年级上册音乐教案篇3

一、档案记实量化式

档案记实量化评价方式要求评价的指标和方法简便、明晰，易于操作和推广。因此，应先设计一份《小学发展性音乐评价手册》(简称《乐评》)，用它来记录学生们整个小学阶段的音乐学习情况。通过相对真实的信息和数据，为教师提供因材施教的依据，同时保证学生音乐成绩的公平、公正与合理。

经过实践总结，我们根据学生课堂内外的表现进行《乐评》的格式设计。每位学生每学期为一小行，每学年(两个学期)为两小行，每一大行可记录两个学年，即四个学期。每个班级各一页，小学阶段，每班学生最多3页。每学期成绩的总和，就是毕业时的总成绩。《乐评》共有八项内容组成(如表1)，每项内容可视教学内容进行增与删、重与轻的选择，每学期或每学年不一定标准一样。其中“舞台”主要指音乐实践活动，“态度”指学习态度，具体包括学具、出勤率及课堂常规等。由于在“特长”栏记录了部分学生的专业特长，它对临时性的排练、演出安排人选等给教师带来了极大的方便。

《乐评》既记录每位学生的一切音乐活动情况，又可作为一所学校的音乐档案；既可作为教育部门督导时的参考依据，又是音乐教师“桃李满天下”的名册录，其重要意义还在于关注学生的个性化成长过程，使学生在体验成功、享受进步中得到激励。

二、考核形式演出式

评价指标的确定和评价方法的选择应以音乐学科的特点和音乐教学的客观规律为依据，体现中小学音乐课程的性质与价值，符合青少年身心发展特点和音乐审美教育规律。以班级音乐会的形式来代替期末音乐考试，既是一种艺术实践，又是一种艺术创新。这样做既有利于学生充分施展自己的才能，也有利于减轻他们的期末学业负担；既有利于培养学生的兴趣爱好，也有利于教师调整、审视个别学生的平时成绩。具体做法如下。

一是期末的测评主要通过类似“迎新音乐会”、“迎春音乐会”、“小百灵音乐屋”、“动物音乐会”等学生喜爱的班级音乐会形式来完成，并可邀请班主任与其他任课教师参加，如果条件许可，还可邀请家长参与。

二是期末班级音乐会可提前或在新学期开始时就让学生在课外准备，自定内容、自行组织、自行编排。音乐会主持人低段年级可先由音乐教师、班主任或师生共同担当，中高年级由学生自己来担当。

三是遵循分层评价和鼓励的原则。教师可根据实际情况，以金、银、铜奖或优、良、及格等定性评价来评定记载学生在音乐会上的表现，要以正面鼓励为主，不断提高学生参与的积极性。

三、吹拉弹唱特长式

对学生的评价应关注情感态度、价值观、知识与技能等方面的指标，还应考察学习过程与方法的有效性。从音乐本身来看，音乐有四个要素组成，即音高、音量、音值和音色。人的遗传基因不同，决定了每个人音乐四要素的差异。学校从学生的实际情况出发，根据他们不同的发展情况、兴趣爱好而推出了特长制，尽可能让学生的拿手好戏、看家本领、兴趣爱好等在音乐会上得到充分展示和发挥。音乐会的节目内容可吹、拉、弹、唱、舞、赏、说、诵等，鼓励百花齐放，形式可以是单独的，也可以是双人的、小组的，鼓励人人参与。学校对音乐会演出的节目质量在开始时不作过高要求，提倡重在参与，随着孩子年龄的增大、年级的升高，要求也逐步提高。

四、成绩评价强项式

由于在音乐学习中学生个体差异明显，因此，学生评价的重点应放在自我发展的纵向比较上。考虑到学生发展的多种可能性，教师应根据学生的具体条件作选项考核，采取强项则优的原则，以保护学生的自尊心和自信心。同时，尽可能以学生的强项作为评价的依据，以充分发挥学生的一技之长，并尽量以动态的综合性评价替代静止的一次性评价，使每位学生都能根据自身条件，在各个领域内有充分施展、发掘才能的广阔空间。

评价学生的音乐成绩，要以发展的眼光来看，而不是约束和惩罚，更不能伤害学生的自尊心。评价者要尊重学生，对学生要满怀期望，同时要善于发现学生的闪光点，只要有点滴进步，就给予鼓励。此外，教师要根据学生实际表现，确定学生的发展需求，制定发展目标，提供发展条件和机会。看基础、看进步、看发展，把音乐评价看成是促进学生不断发展的过程。发展为本，面向未来，给学生创设一条音乐学习的绿色通道。

五、音乐成绩等级式

音乐成绩采用平时、期末相结合的原则，既要课内成绩，也要课外活动成绩。除《乐评》中的“乐理”一栏内容可采用百分制填写外，其余项目均按等级标准填写。为平时能及时方便地记载《乐评》，成绩可全部用数字记录，即“5”表示“优”，“4”表示“良”，“3”表示“合格”，“2”表示“期待”(即期待合格)，结果性成绩一律实行优秀、合格与期待三个等级，或优秀、良好、合格与待评四个等级，并将相应项目的百分制成绩换成等级制。必要时，以各项指标为依据，进行简明扼要的描述性评价，文字多以鼓励性为主。

六、评价过程公开式

教师应及时将评价所得出的结果经分析后及时反馈给学生，让学生了解自己的学习状况，并将音乐评定方案在新学期一开始就公布于众，让学生熟悉、了解音乐成绩的评价标准，以使他们清楚了解自己在学习过程中的长处与短处、优势与劣势、强项与弱项，找出闪光点，纠正不足点，使他们明确学习目标和努力的方向，有一个良好的开端。并通过学生的自评、学生之间的互评、教师的参评这一原则来培养学生自我认识和自我教育的能力，培养学生自觉主动学习的能力，以调动他们的积极性，培养他们的创造性。其中，对学生的自评、小组互评，教师应参评并加以积极引导和指导，让学生实事求是、客观公正地去对他人、对自己作出评价。这一过程在起始阶段不可能很完美，经过长时间的实践和教师不断地引导后才能日趋完美。同时，教师的参评应随着学生年龄的递增而减少，这时的教师应是学生的组织者、合作者、帮助者和引路人，而不是好与差、对与错的评判人。这其中教师与其说是在评价学生，不如说是在指导学生进行自我评价。

实践证明，公正合理地评定学生的音乐成绩，规范音乐成绩的评价手段、方法与内容，统一音乐成绩评定标准，从培养学生的音乐兴趣、爱好出发，认真、公正，消除人为因素与随意性，这不仅符合“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信”的新《课标》理念，同时也是新《课标》评价具体化的体现。

四年级上册音乐教案篇4

音乐的对象是听众，音乐教育的对象是全体学生。我的学生是盲人学生，他们在盲校进行各科目学习，在老师、社会、家长的关爱中也是一朵朵吐露芬芳的鲜花；依然能迸射出耀眼的火光。

我在盲校担任1至9年级义务教育段音乐课教学，下面就选用中小学两个班级的两节音乐课的片段来表述。

红河谷

选自人教版音乐九年级上册第五单元（环球之旅――北美略影第1课时）。

盲校初中三年级学生通过九年的音乐课学习、课外音乐兴趣小组的训练与培养，已形成一定的音乐技能与审美能力，他们对音乐充满自信及自我参与的渴望。通过听觉效果的作用来弥补视障不足，加深学生对新知识的记忆与渗透，从而更好地发挥其想象力，加深对音乐内涵的理解。

【教学重点】

听学二声部歌曲《红河谷》（加拿大民歌）；学生要以自然、流畅、和谐的声音来背唱歌曲。

【教学难点】

要求初中三年级学生掌握好歌曲中的弱起节拍；体会《红河谷》单声部与多声部合唱的不同意境；二声部旋律学习时，采用听记旋律的方法学习，这是音乐课堂中“视唱练耳”训练的一个深化。

【教学过程】

一、导课

播放老师制作演唱的歌曲《红河谷》，并随着歌曲给学生介绍这首著名的世界民歌。

……

三、教学扩展

课堂扩展学习：

1.听记并模唱《红河谷》二声部旋律及歌词。

2.通过听赏与演唱歌曲，将全班学生分成小组，互相交流从这首歌曲中所获得了怎样的体会？用如同朗诵诗歌般的音调、和谐的声音，更加深入地理解与表达这首歌曲，从而体现集体合作创造音乐之美的快乐，充分调动音乐作品的流动感与生命力，享受音乐给我们带来的和声之美。

音乐在空中回荡

选自盲教版音乐五年级下册――第五课。

五年级共有12名学生，三名女生，九名男生（其中有两位学生五音不全）。这个班级的学生很喜爱音乐；音乐感觉比较好；能进行两个、三个声部的演唱。

【教学目标】

1.知识与技能：

通过本课学习，学唱美国歌曲《音乐在空中回荡》；结合本课内容介绍音乐知识“弱起小节、见强渐弱”；听记二声部旋律，提高“练耳”的深度。

2.情感认知：通过本课学习让学生体验自然纯朴的美；陶冶学生的情操，帮助树立正确的价值观。

【教学重点】

让学生用自然流畅的声音演唱美国歌曲《音乐在空中回荡》。

【教学难点】

在学习演唱中要留意弱起小节、渐强与渐弱旋律线的表现；大音程跳进时音准的把握；两个声部音准、节奏与和谐的把握。

【教学过程】

……

（三）课堂扩展

1.听记二声部旋律；形成二声部合唱，使歌曲更加丰满美好。

2.音乐扩展联想：（根据学生的回忆，演唱一两首这类风格的歌曲）

【案例反思】

一、两课后记

1.《红河谷》

这是一节为长三角特教老师开的一堂展示课。初中三年级这个班级的学生对音乐颇有兴趣，听到老师的范唱开始，那种自我表现音乐的情绪就一触即发。两个声部的速记令听课老师竟然不敢相信。通过本课的学习，音乐的和声之美表现得令人交口称赞。

2.《音乐在空中回荡》

通过二声部的听记学唱，将《音乐在空中回荡》这首歌曲表现地比较完美丰富了。同时，在和谐美好的音乐氛围中，心灵得到了进化与提升。

二、提高自身的音乐水准及专业技能，给学生更高更美的范例

通过案例反思，深深感到要想做一名具有新的教学理念，具备先进教学手法的优秀特教音乐老师，必须从理论与实践中提取更多的养分，充分阅读教育家的专著，用老师的知识与专业能力，培育出有独特芬芳的花朵。

三、给盲生更多的扩展空间，让思维插上创新的翅膀

我们的盲孩子从小就有一个音乐之梦：希望将来长大成为一位“演奏家”、“歌唱家”。作为一名特教音乐老师，要从技能与素质方面给他们提升的空间，给他们创造机会，帮他们搭建各种舞台，让他们在“音乐之梦”中找到快乐与尊严。

四、注重整合，促使提高综合素养

学生从小学大学都可能在一个学校读书成长。因此，我们有时间通过课堂、课外辅导、各类舞台来提高整合他们的音乐素质与音乐技能，给他们实现梦想的机会。

五、始终贯穿柯达伊音乐教学方法，使盲校的音乐教学得到进一步提升

柯达伊教育体系内容非常丰厚，其中以歌唱教学为主要教学内容，能够使孩子们的歌喉日臻完美。柯达伊的音乐教学体系中注重“基础――多声部音乐教学”，他认为“只有人声――这个人们生而有之的、最优美的乐器，才是使音乐属于每个人的沃土。”

音乐教育的目的就是为了让盲生找到自己的一片天空，通过对盲生进行系统而完善的音乐教育，可以很好地培养他们的审美观，并激发孩子内心人格的力量，进而对人的心灵进行陶冶。通过对这些美的体现，让孩子置身于美的世界中，充分地感悟美，以便达到提高盲学生表现美的能力的目的。

四年级上册音乐教案篇5

“自主”学习时间“乱”相丛生新课程要求“以学生为主体”，将课堂完全交给学生，教师只起到组织、引导的作用。在课堂教学中，我们有情境设计和任务设置，安排学生“自主”学习、探究……但在真正的实施阶段却忽略了课堂细节的组织和管理，学生借着“讨论”“交流”的名义随意聊天、走动，甚至偷偷破坏机器，课堂“乱”相丛生，教学效率更是无从谈起。应对策略：

1.注重课堂各环节，明确规则，加强制度约束。重视课堂各环节的组织，用制度来进行约束，让学生有章可循。课前要求学生排队，安静、有序地进入机房。课中，学生不得随意调换座位，教师对计算机进行编号并附一本“使用登记手册”，每位使用者都须对自己的机器负责，及时记录计算机的使用情况，每月进行检查与核对，其结果计入平时成绩。课后，完成“下课四部曲”———关，写，整，摆，即关闭计算机，填写使用登记手册，整理桌面，摆放凳子。上述这些规则教师应在每学期的教育课中进行明确和强调，从细节入手，确保课堂教学活动的顺利进行。

2.采用“片长制”，实现自我监管。根据学生座位按片分组，每组4-6人，设置一个组长，负责管理本组成员的学习、纪律和课堂表现。课堂上组长负责将学习任务安排给组员，及时对合作学习中出现的问题进行协调、改进，帮助、督促每个人完成任务，并确保作业提交。同时组长还负责记录每个组员在课堂中的纪律表现以及课后的整理情况，在课后反馈给教师。经过一段时间的磨合，组长在课堂教学中起到了很好的组织、领导作用，每个组都能在组长的安排下有序地进行自主学习，而且课堂纪律和课后整理情况都较先前有了很大改善。课堂上，学生自主学习、分工协作，秩序井然，同时实现了自我监管。

3.结合奖惩，营造课堂音乐氛围。在平时与学生的接触中我发现，音乐和游戏一样，都是他们感兴趣的内容。将音乐引入信息技术课堂，在课堂中营造音乐氛围，让学生在音乐中操作，在音乐中竞争与时间赛跑，这也是一种课堂管理的方式。课堂中播放音乐的选择非常重要，过于嘈杂的曲目不适合课堂，在实践中我们将歌曲的选择权交给学生，由学生提议，科代表初审，最后教师把关，将其作为一种奖励策略推出。如此转移学生的兴趣，引导学生学习，也能达到较好的效果。

如何使教学软件“事半功倍”现在为了方便课堂教学，我们通常会在学生机上安装电子教室类软件，广播教学在课堂中被广泛使用，学生的课堂操作情况也都在教师的掌控之中。然而问题就此产生，由于学生之间存在差异，让学生同步掌握教学内容是不可能的，广播教学的不适当使用，频繁打断了学生的思路，课堂中唏嘘声此起彼伏，学生注意力被转移，学习效率大打折扣。如何才能有效利用教学软件？这是一个值得深思的问题。

应对策略：创设教学案一体化网络教学平台，引导学生自主学习。“教学案一体化网络教学平台”是我们对现有各类教学素材和常用教学软件的一次整合、创新。其设计思想是这样的：教师根据学生的学习现状及发展趋势，将学案和教案结合起来，为学生提供一个自主学习平台，并以这个资源平台为依托，将课堂教学着力点放在思路引导上，立足于使学生的“学”和教师的“教”有机地融为一体的新型教学模式。

在设计过程中，我们根据各年级教材的内容和特点，结合本校学生的实际，确立了理论课、操作技能课、作品制作课三种课型，并为不同课型设计相应的教学案模块和格式规范。“教学案一体化”网络教学平台注重指导学生如何学习、如何探索，包括学习目标与任务、学法指导、教学素材、练习与反思四部分。在课堂中，教师只是引导、协助者，学生通过平台了解学习的目标和内容，自主选择学习策略，在轻松愉快的学习氛围中开展探索、实践和互助，确保了资源利用最大化和课堂效率最优化。

以上是我对于初中信息技术课堂中出现的一些常见问题在实践中摸索、总结的应对策略和做法，希望能对大家有所帮助。信息技术课是一门特殊的学科，在教学中出现的问题也常常异于其他学科，因此，作为信息技术教师，我们要不拘一格，勇于尝试，以学生为立足点，努力探索出更多合理、有效的教学方法。

四年级上册音乐教案篇6

关键词：结题报告；多元化；分层评价

（一）问题的提出：

随着音乐学科的不断改革，音乐学科的考试制度也由单一的唱一两首歌曲、吹一两首竖笛曲改为多种考察、多重考核的模式。究竟哪种方式是最为科学的、最为客观的办法呢？这是研究者目前面临的问题核心。

（二）问题的解决：

初中阶段的音乐课程是以培养有素养的、有一定鉴赏能力听众为主要目的的教材。作为音乐老师，我们面临的是一群参差不齐的学生，这其中有得孩子音准很好，有得孩子却连最基本的C大调音阶都唱不准；有的孩子的乐感很好，能对老师播放的乐曲、歌曲轻松学会并加以处理，有的孩子却唱不准、听不出乐曲或歌曲中旋律、节奏的变化；有的孩子从小学习乐器，有一定的试唱与模唱能力，有的孩子从未接触过乐器训练，对简单的四小节模唱练习都很难唱准。面对这样的学习受众体，单一的考核模式是不能满足多角度、多维度评价学生的标准的，而对于学生而言，有长处就会有短处，每一个孩子都有欣赏音乐、接受音乐教育的权利。多角度、多维度的评价可以从不同层面评价学生的表现，从而达到客观、公正的评价结果，激发学生的学习热情。怎样着手建立多角度、多维度的评价机制呢？

一、将课本内容有机的分块，为建立多元的评价机制打下基础

七年级的音乐教材分为上、下两册，每册有六个单元，每单元都有一定的歌曲演唱、乐器演奏、欣赏曲目与小组或自我创编的版块，音乐知识穿插其中。教师需要对本单元内容与教授意图有着通盘的考虑，再结合学生的实际情况将教学所要达成的目标按一定梯级划分。如七年级上册第一单元《与你同行》中，教学内容的分层划分：

1.音乐感受：声乐：童声合唱《校园多美好》《我们走进十月的阳光》。

2.音乐实践：（1）、曲演唱：《希望与你同行》《我们一起来》；（2）、器乐演奏：八孔竖笛的基本演奏方法；（3）、音乐沙龙、露一手。

3.音乐常识：音乐一词由来；音符、唱名、音名、反复记号、上波音的作用；人声的分类；八孔竖笛初识；施光南简介。

这样可以将本单元的内容做一个有机的罗列，划分主次，达到有效教学的目的。

二、建立确实可行的评价标准，努力让每个学生都能对号入座

正如笔者所述，多元化、综合的评价方法是让更多的学生在这种评价体系中找到自我、实现自我并能超越自我。“分层评价”是较为科学的评价方式。

“教学评价的原则与要求第一条：以教学目标为基准。教学评价的目的是检查学生学习达到教学目标的达标度，因此，它评价的内容、方式等应以教学目标位准，各项教学评价和分数，进步程度、评语等，要反映学生达标的程度。”从这段选自《音乐学科教育学》的要求我们将教学模块按照学生的能力划分为A、B、C三个等级，既方便了学生更全面的了解教学内容、重难点，也方便了教师更好地把握教学进度与课堂节奏。

三、深化“分层评价”的内容，将其与实际教授内容挂钩，将“分层评价”做到实处

作为教师而言，要想学生获得相应的知识，在授课之前必须很精心的构思教学环节、撰写很详实的教案。“分层评价”也不例外，教师要想达到“人人有所得”就必须将“分层评价”的内容在教学环节中有所体现。

四、积极做好阶段性反思，将“分层评价”的效应与音乐课堂结合，达到教学互长的作用

《2011版义务教育音乐课程标准》中在形成性评价与终结性评价相结合中要求。

形成性评价是对学生在学习过程中的情感、态度、方法、知识、技能发展变化的评价，在日常教学中可采用观察、谈话、提问、讨论、演唱、演奏等方式进行。终结性评价是对学生阶段性学习结果的评价，在学期、学年末进行，主要采用聆听、演唱、演奏、综合性艺术表演等方式。

教师针对这一要求将学生对音乐课堂的评价常规化、制度化，这样既有利于教师深入的了解学生近期的学习情况，又可以将学生的诉求第一时间传递给教师。当然，评价的方式是多样的，可以是最常规的试卷测评，也可以是小组互评、也可以是自我评价、也可以是同桌互评等等，但评价的目的却是一样的，都是为了使学生更好的掌握知识。

（三）问题研究后的反思：

1.分层能否解决所有问题？

“分层评价”是整个课题研究的重点，但在教学中我们会发现有很多问题是“分层评价”所解决不了的，如：学生的听赏习惯、学生的识谱、试唱、试奏能力等等，这些问题都严重地制约着音乐课的质量。而作为音乐教师，我们必须花费大量的时间、精力去解决。怎样调动学生的学习热情，发挥他们的个人潜能是解决问题的关键。

2.分层是否“一层不变”？

我们现在多划分的评价标准大多是以教师的眼光看待学生，而学生是一个综合的个体，他们会随着知识技能的增加、情感价值的丰富而发生的变化。分层的标准也要随着他们的成长变化而变化。七年级的评价体重中关于知识技能的评价占了较大比重，在八年级、九年级的评价体系中创新与合作是否可以逐步加大比重呢？让学生们在“玩中学、玩中领悟”，从而激发学生的学习热情。

3.分层的最终目的是什么？

这个课题从去年9月份投标开始到现在结题，研究与准备过程以超过一年，在这一年的时间里笔者按照分层评价的要求，认真备课、认真准备、认真反思，几乎是将之前的教学案例一一，在这一过程中，辛苦自不必说，更大的感触是收获：学生对于作品的较全面的了解、班级中小组合作、小组互评活动的开展、学生与老师之间亲密的合作等等。我想更大的收获是通过参加课题的研究让我重新认识了教材、认识了音乐课将要带给学生的是一个怎样的育人氛围。我想这可能就是“分层评价”最终的目的：创设让学生、教师都能成长的教学环境。

附：如七年级下学期第一单元《渴望春天》的分层评价标准：

参考文献：

【1】《2011版九年义务教育音乐课程标准》北京师范大学出版社

四年级上册音乐教案篇7

一、更新理念、健全制度(改变人的思想)

为保证新课改有章可循，避免盲目性与随意性，我校新课程的制度建设也是先行一步，并不断在实践中充实完善。学校层面上制定了《两宜中学新课程实施方案》、《新课程改革行为计划》、《课程建设方案》：操作层面上制定了《学分认定办法》、《学生综合素质评价方案》、《研究性学习课程方案》、《校本教材开发方案》、《学生成长档案袋评价实施方案》、《选课知识手册》等一系列制度并汇编成册，放发到人，根据教学实际，还制定了新课程背景下《评价一堂好课的标准》、《两宜中学新课改备课要求》等，我校课改资料是专室专柜，健全的制度与合理的方案保证了课改工作，有的放矢，形成系列。

二、加强教研、改进教法(变革课堂结构)

为从根本上改变教师的教学方式和学生的学习方式，我们反复研讨、多方论证、定点实践，推出了“‘问题――探究’课堂样式”。这一课堂样式包含三个环节，学生自学提出问题――师生研讨探究问题――师生共同总结问题。一堂课可以围绕课堂目标设计为三个环节，也可以分解目标，由包含这三个环节的几块构成。为推广这一课堂样式，我校编印了《问题――探究课堂样式》学习资料，从意义内容、教师要求、学生要求等九个方面予以说明和阐释，并配套制定了《新课程备课要求》，开展了一系列的听课、说课、评课活动。

三、挖掘潜力、因地制宜、开发校本课程

我校先后与县楹联协会开设了《楹联教学》课，我校成为学会的教学基地，并在各级楹联报刊中报道，并举办了学生楹联教学成果展。与职中联合开发了《打工常识》，与村镇联合开发了《农技常识》、《二十四节气常识》、《果树栽培与管理》、《民间锣鼓》、《当地民俗》等课程，与派出所联合开发了《绿色上网》、《法律常识》课程，结合学生思想教育开发了《礼仪常识》、《亲孝教育》等课程，为让学生学有目标，树立正确的人生观、价值观，我们把近几年感动中国十大人物事迹编辑成册，开发出《时代的骄子》校本课程，这些课程已在教师中交换审核，编印成册。这些课程主要是体现新课改形成学生健全人格和公民基本素养，为学生终身发展奠基，满足社会需求等理念，也体现了我校服务当地新农村建设的办学思想。

四、结合常规活动、尝试选课走班制

首先向学生公布教学班的名称与内容，教育学生结合自身特点、慎重选择：其次，学生填写申报表：再次是学校审核、编班造册。学校先后成立了学法辅导班、音乐鉴赏班、舞蹈班、乐器班、锣鼓班、美术提高班、篮球班、足球班、田径班、武术班、排球班、楹联班等。这些班级专人负责，即教学辅导员负责考勤、定时活动。学校与之签定管理教学目标责任书，并和教师经常探讨管理办法，评估及学分认定办法。我们给学生认定的第一个学分就是从军训开始，《楹联》课的学分认定也将在6月份进行。第二学期我们结合工作实际，探索整理这些活动课与课程开发走班制的管理的关系问题，为把我校的课程改革工作推向深入打下基础。

五、深入社会、加强实践，培养学生研究性学习习惯

新课程要求普通高中要为学生的终身发展奠基，要教育学生学会生存、学会学习、学会思维、学会做人。综合实践活动这一领域体现得最为明显与直接。我校做法是：学生的社会实践每学期安排三天，学生分组参加社区劳动或活动，指定内容，进行社会调查分析，形成调查报告。在2D07年国庆前与2008年春节，我们分组布置了社会调查，农村家庭收入及支出情况、教育投入在农村家庭支出的比例、农村贫困人口调查、民间丧葬婚嫁习俗、关中东部过年习俗等调查报告收效喜人，学生已能用自己的眼光看社会了，使他们明白了做人和节俭的道理。

六、筹措资金、做好后勤保障

为配合新课改，我们投资近40万元装备了多媒体设备，供高一年级使用，花10余万元新装备了一个微机室，投资数万元更新、添置理化生仪器、药品，保证了新课改形势下的学生实验，为了配合学生的音、美选课，又专门更新了音、美教室设备。我们还建立了高一课改档案室，使档案管理规范有序。依托网络资源建立了高一教师课件库，高一年级学籍、学分管理系统、教师评价系统，实现了资源共享，为新课程的实施创造了必要的条件。

四年级上册音乐教案篇8

一、运用信息技术

教育信息化是当下基础教育改革领域相当热门的一个话题，愈发引起人们的关注。不能忽视的问题在于，信息技术已经渗透到课堂教学的方方面面，是否具备良好的信息技术素养早已成为衡量教师执教能力的重要标准之一。与教师的口头范唱相比，信息技术教学手段具有形象直观、一目了然的教学优势，能带给学生美好的音乐审美体验，激发他们对所要学习音乐作品的兴趣。

三年级上册《樱花颂》（合唱，中日文）教学中，我充分利用了信息技术导入音乐作品，取得了良好的教学效果。首先，课件出示日本樱花海图片，学生马上被绚烂的景色牢牢吸引住。接着，背景音乐缓缓导入《樱花颂》（合唱，中日文）音频，伴随着歌声，课件图片不断变化，学生一边欣赏美丽的花海图片，一边听得如痴如醉。最后，课件出示《樱花颂》（合唱，中日文）视频，请学生观看视频，学唱歌曲。整个过程中，学生都非常配合，愉快地投入到了学习活动之中。

二、凸显故事元素

选入人音版小学音乐教材的音乐作品都充满了童趣感，很多音乐作品不仅蕴含着丰富的审美意义，还彰显了故事教育意义。小孩子都喜欢听故事，情节曲折、波澜壮阔的故事总能迅速吸引他们的眼球，引发他们强烈的探究欲望。小学音乐教师应当深入挖掘音乐作品中的故事教育资源，大力凸显音乐作品的故事元素，让学生在听故事的过程中不知不觉接受音乐教育，这是激发学生学习兴趣的另一个重要切入点。

二年级下册《三只小猪》（管弦乐）音乐作品鉴赏中，我先给学生讲了一小段故事：很久很久以前，在茂盛的森林里面住着猪妈妈和三只小猪。有一天，?i妈妈对三只小猪说：“你们都长大了，应该出去盖一间属于自己的房子了。”三只小猪告别了猪妈妈，来到森林的旁边盖了自己的房子。第一只小猪盖的是一间草屋，第二只小猪盖的是一间木屋，第三只小猪盖的是一间砖头屋。一只大灰狼发现了三只小猪，于是他悄悄来到三只小猪的房子外面......学生的兴趣马上被激发了，他们好奇地问：后来呢？后来呢？后来发生了什么事情？三只小猪被吃掉了吗？考虑到课堂时间有限，我没有再往下说，而是请学生聆听音乐作品，看能不能找到答案。学生认真听起来，眼睛都不舍得眨一下。

三、创设表演情境

课程标准指出：“在教学过程中，应设定生动有趣的创造性活动内容、形式和情境，发展学生的想象力，增强学生的创造意识。”小学生年纪小，他们正处于想象力丰富、表现欲望强烈的阶段，如果音乐学习活动中可以得到表现自己的机会，学生参与课堂教学的兴趣将会被大大激发。组织小学音乐教学活动时，教师应当为学生创设表演情境，为学生搭建展示个人音乐素养的平台，解放学生手、脚、大脑，增强音乐教学实效性。

四年级上册《哦，十分钟》教学过程中，我请学生自由结合成小组，结合自己在课间十分钟的真实情况，将这首歌曲以音乐剧的形式表演出来。学生个个都跃跃欲试，讨论着怎么样才能将歌曲所表现的内容形象直观还原出来。我给每个组一周排练时间，第二周的音乐课上在班级里面搭建了一个临时舞台，还邀请其他没有课的老师来观看表演。学生既紧张，又期待，都想在诸位老师面前好好表现一番。在表演过程中，他们加深了对歌曲内容的理解，学习兴趣也进一步激发。