四年级英语上册教案范文

四年级英语上册教案范文第1篇

【关键词】小学英语 课堂教学 板书设计 运用

《英语新课程标准》中明确指出：在小学英语的教学中，教师要充分利用新颖的板书设计，生动、活泼甚至幽默夸张的简笔画创设情境，再现词、语句及课文的情境之中，足见板书设计在教学中的重要作用，所以我们应善于创造性地运用板书，优化课堂教学活动。介绍几种我平时教学实践中常用的板书设计：

第一、图文式板书，它富有创意，更灵活多变

图文式板书是指给板书创设一个整体的情境，在板书上配上简单的简笔画，或者贴上小词卡图片，赋予板书多姿多彩的生命活力。例如在教学译林版小学英语三年级下 Unit3 Is this your pencil？（story time）版块时，先以一个太阳的简笔画呈现课题Unit3，在事先画好云彩，呈现课题内容通过Is this your pencil？，在教学过程中再以一朵花的形状，呈现了关于“学习用品”的词汇“schoolbag”，“pencil case”，“crayon”，“ruler”，“pen”，“rubber”以及本节课的重点句型Is this your…？ Is that your…？，在花叶部分呈现“Yes，it is.”，“No，it isn’t.”，本节课的学习内容得以一目了然呈现，更利于学生们对于本节课重难点内容的把握。

又如在教学译林版小学英语四年级下Unit 4 Drawing in the park（story time） 版块时，本节课的学习内容紧紧围绕在公园画画这一活动展开，因而师事先利用简笔画的形式将小树、花、船、小河画在素描纸上备用，同时再准备本节课中相关的树，花，船，小河的词汇卡片，以及难点词汇easy，diffficult的卡片，和重点句型What can you see？ I can see…Can you draw …？ Sure. It’s easy. It’s difficult，but I can try.一个形象的公园场景仿佛就在黑板上了，再通过贴上词组句型卡片。

第二、比较式板书，突出比较，以达到加深记忆的目的

比较式板书是对所教授内容的进一步诠释，它是通过单词和单词、短语和短语、句子和句子之间的相互比较，让学生发现其内在联系，更清晰地了解教学重、难点或易混淆的知识点。教学中很多知识点都有紧密的关联，通过对比加以扩展学生的抽象思维，也可以让学生加深记忆和印象。例如，在教授译林版小学英语六年级上册Unit4Then and now（Story time）时，通过设计then与now的比较，让学生能更好把握文本中人物Mike，Mr Brown，Mike’s grandpa，Mrs Brown他们在过去与现在之间的变化。又如在我们小学英语教学中还会涉及有关名词的单复数变化，在四年级上册Unit2 Let’s make a fruit salad中学习水果类词汇时其单数与复数形式的变化，利用比较式板书就能让学生一目了然，很清晰地掌握其变化规律。

第三、思维导图复述式板书，步步生成，串联整体

该板书在牛津小学英语的教材中，比较适合那种有着明确时间顺序变化的语篇课，讲课时按教学流程，一步一步地写在黑板上或再用图片配合，亦先写，再逐步完成。例如在译林版小学英语三年级下册Unit6 What time is it？ （Story time）部分讲述了Liu Tao 的一天，当师把一些关键词汇以箭头式的思维导图在黑板上板书后，这篇文本对于三年级的学生们来说就很容易掌握了，同时学生还能快速地复述课文。

又如在小学四年级上册Unit6 At the snack bar文本学习中，通过一份快餐店的菜单为中心点，引导学生找出其关键人物即服务员，接着学习服务员的用语What would you like？ Anything else？ I’d like …；以此基A上再进入文本学习，学生便能很轻松地进入情境，学习中带着学生们进一步完善板书中文本中提到的人物及他们各自所点的食物和饮料。

第四、表格式板书，发散思维，提高自学能力及概括总结能力

表格式板书既能使所学内容一目了然，又可以让学生积极参与，用合作学习达到巩固作用。例如，译林版小学英语三年级下Unit5 How old are you ？ （Story time）文本的学习中，文本中涉及了不同年龄适合的不同玩具，师先通过设计有效地任务活动，让学生发现不同的年龄阶段有适合的不同玩具，在学生边完成任务的同时，让学生更能完整地掌握本节课的知识，并能以此为基础展开拓展活动，为身边的小伙伴们挑选适合的玩具，让知识可以学以致用。

总之，在现今的小学英语教学中，我们在关注学生及课件等资源的同时，板书设计也必须要成为一种落实教学要求的艺术再造，它有待于我们去探索，去努力研究，更需要教师们去精心雕琢，一则精心设计的内容准确、形式新颖、条理清楚、字体美观的板书，能够为我们的小学英语课堂教学增色生辉。

参考文献：

[1]曹伟华.小学英语教学板书设计[J].中小学英语教学与研究， 2006（7）.

四年级英语上册教案范文第2篇

下面展示几组常见的教学目标设计有偏差的案例。

[案例1] Words： big， small， long， tall， short， strong， thin， happy， old， new

Sentences： Look at the elephant. It has big ears. A rabbit has long ears and a short tail. I'm tall. You're short. You're thin. Happy new year！

[分析] 这是把“学习内容”当作“教学目标”了。“教学内容”与“教学目标”密切有关，但二者不能画等号。否则，就会导致“教教材”的结果，而不是“用教材教”。

[案例2]

（1）能听、说、认读词汇fat； 听、说、读、写tall、short，并能在真实生活中运用。

（2）能够理解、说出句子 Look at the elephant.It has big ears.A rabbit has long ears and a short tail. I'm tall. You're short. You're thin. Happy new year！并在真实情境中运用与交流。

（3）能够运用本单元的核心句型、词汇对人物、动物在真实的语境中进行描述。

（4）在小组活动中培养学生的竞争意识、合作意识。

[分析] 照搬教参，对目标的设定缺乏理论支撑，第四条学习目标也不是“本课化”的，是所有学科所有学段的。过分关注语言目标，游离于课型之外。

[案例3]

（1）语言知识目标：复习本单元词汇 big ， small ， long，tall，short，strong，thin，happy，old，new；句子Look at the elephant.It has big ears. A rabbit has long ears and a short tail. I'm tall. You're short. You're thin. Happy new year！

（2）语言技能目标：能读懂故事并进行朗读和表演；能发挥创造性，尝试续编小故事。

（3）学习策略目标：认真倾听，积极主动思考，猜测故事内容，锻炼思维能力。

（4）情感态度目标：能体会阅读的乐趣，乐于感知并积极尝试英语在小组活动中能与其他同学积极配合合作。

[分析] 教师确实认真研读了课标，具备了一定的目标意识，力求学以致用。但所确定的教学目标全盘罗列，多而杂乱，列出的各项目标不具体，也没有明确的重点。第四条的“情感态度目标”直接选用了课程（学科）目标，定位过大过宽。

[案例4 ]

（1）借助图片、录音、动画，通过教师提问，能看懂、听懂并逐步理解故事，初步表演故事。

（2）借助插图、多媒体，通过阅读能听说认读fat、big等11个形容词，Look at...， A rabbit has a short tail， I'm /You're…， I have a …句型并灵活运用。

（3）通过创设情境，小组合作表演故事、创编故事，能够描述人物和动物的外貌特征，体会故事的趣味，发展想象思维，并形成合作意识。

（4）通过模仿录音跟读，能正确朗读故事并了解句子有重音、停顿的现象。

[分析] 教学目标具体化，明确重点目标并与课型相匹配，具有较强的可操作性和可检测性，不仅明确教学行为的主体是学生，而且明确学生通过学习后能完成的具体任务是什么。

如何能设置出合理的英语课堂教学目标呢？“基于标准的教学”提出“目标源于课标”的核心特征，参照教育部国培专家吴江林提出的“五步法”研制行为目标的思路，笔者认为大致有以下几点：

STEP1：从课型着手，从《课程标准》中抽离出若干“标准”，确立学科目标体系。

λ 课标中关于故事教学的相关要求

λ 确立学科目标体系

1.词汇、句型的掌握。

2.故事的看懂、听懂、理解、读懂、朗读、表演。

3.功能的理解与运用。

4.了解句子有重读、停顿、语调等现象。

5.阅读乐趣，阅读技巧，与他人合作，了解文化。

[结论分析]

从表中可以看出，小学阶段的故事教学中应该以引导和培养学生认读所学词语，乐意听故事、讲故事、演故事，逐步形成以培养语感为主要目的，而不是重点讲解语言知识。这也是“课程标准技能教学参考建议”中明确指出的。因此，故事课的教学目标也应来源课标，由于四年级上册Unit6 Fun story是低年故事的复习课，应当完成一级目标，因此，先从“课标”中抽离出关于有关故事教学的一级目标要求；而《基于标准的课程纲要和教案》中明确提到“基于课程标准”是课程改革的重要特征，落实课程标准的要求应该成为学科教学的质量底线；因而，教师抽离出关于故事教学的二级目标，根据实际情况可以适当补充拔高教学目标，建构适合自身的知识体系。

STEP2： 分析教材、学情，明确学习结果和教学的重难点。

教材分析：

四年级上册Unit6 主要功能是描述人物和动物的外貌特征，Lesson36 Fun story 位于本单元的最后一课，通过小故事复习本单元的重点词句和会话，因此是一节故事复习课。需要复习的语言点有fat，big 等11个形容词，Look at...， A rabbit has long ears， I'm/You're…，Happy New year！四个句型。语言功能就是描述人物和动物的外貌特征。这个小故事中包含的语言点有big，long，short3个形容词，Look at...，I'm...， I have…3个句型。故事简单，没有新词汇、新句型，生动有趣，容易理解。

学情分析：

据调查结果表明，故事是最受学生喜爱的课文之一。四年级的学生们活泼好动，善于模仿，对英语学习有好奇心，在学校学习了一年英语，掌握了一些日常交际用语及基础词汇，能听懂教师的简单课堂用语，能介绍自己的家人、朋友本单元学习了有关描述人物、动物的形容词，能初步运用所学词汇、句型。课上逐步形成小组合作，根据图片简单猜测，按意群阅读的良好习惯。

1.能熟练掌握本单元fat，big等11个形容词，Look at...， A rabbit has a short tail， I'm/You're...， I have a …句型。

2.能看懂、听懂、理解故事并进行朗读和表演。（Important Points）

3.能描述人物和动物的外貌特征。（Important Points）

4.了解句子有重读、停顿的现象。

5.体会故事的趣味，积极思考，与他人合作，了解世界各国如何庆祝新年。

STEP3：分析教材、学情，确立行为条件。

1.通过创设情境、唱歌等方式进行复习

能听、说、认读本单元fat， big等11个形容词，Look at...， A rabbit has a short tail， I'm/You're...， I have a …句型。

2.借助图片、录音、动画和教师提问辅助教学

能看懂、听懂并逐步理解故事并表演故事。

3.通过创设情境，小组合作续编故事

能够描述人物和动物的外貌特征。

4.通过模仿录音跟读

能正确朗读故事并了解句子有重音、停顿的现象。

5.创设情境、小组表演、续编故事

体会故事的趣味，发展思维，形成合作意识，了解世界各国如何庆祝新年。

STEP4： 综合呈现五维教学目标（顺序，梯度）。

《义务教育课程标准》指出，英语课程总目标由语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面构成，体现了英语学习的工具性，也体现了人文性。但英语课程的这五维目标是不能分割的整体，不能分开续写。因此，把上述目标综合续写为：

1.通过创设情境进行复习，0%的学生能熟练掌握fat，big等11个形容词，Look at...，A rabbit has a short tail， I'm /You're…， I have a …句型。了解世界各国庆祝新年的文化意识。

2.借助图片、录音、动画，通过教师提问，能看懂、听懂并逐步理解故事；通过模仿录音跟读，能正确朗读故事并了解句子有重音、停顿的现象；通过小组合作表演故事，体会故事的趣味。

四年级英语上册教案范文第3篇

2.我国小学英语语音教学的现状及反思褚金丽

3.小学低年级英语词汇教学策略例谈李小芽

4.小学英语短剧教学初探石敏颖

5.口语评价促进低年级学生提高英语能力的尝试王朝

6.小学英语课堂教学的板书设计万琰

7.小学英语教学中的新尝试华丽青

8.创新英语作业的模式吕丽君

9.快快乐乐学数词中小学外语教学（小学） 谢月芳

10.小学英语教学活动设计广东中山市《小学英语活动设计》课题组

11.小学英语测试题型交流杨秋萍

1.新课程下的小学英语教研工作闫赤兵

2.教学目标的制订与表述王爱华

3.PEP小学英语单元教学建议吴晓宇

4.小学高年级英语词汇发散性思维训练王蓉

5.运用四步故事教学法培养小学生的英语语感王建凤

6.如何扩充小学英语故事资源林红

7.谈小学英语课的结尾策略吴彩凤

8.英语教学生活化的实践黄伟慧

9.孩子,你为何不举手?肖潇

10.小学英语教学活动设计陈仕清，刘玉萍，杨丽萍，张丽卿，袁海红，赖丽莉

11.Unit4Lesson24SEASONSANDMONTHSOFTHEYEAR《清华一条龙英语》4B范敏

12.Unit8Playtime《PEP英语》Book5

13.小学英语测试题型交流王妙芝

1.小学英语语法教学的新探索——赵刚老师SummerVacation课堂教学片段评析龚海平

2.小学英语两极分化现象初探邱慧芬

3.情境创设不容忽视的几个问题王春华

4.教学细节决定教学实效刘亚霜

5.小学英语教学中的听力教学策略介绍高芳，谢大滔

6.小学英语教材中的语篇教学朱捷

7.消除小学生英语学习心理障碍的对策高剑玲

8.在EverydayEnglish中提高听说读写能力孙婷

9.小学英语对话教学的技巧吴晓宇

10.橘子的尴尬李瑛

11.自主、探究、合作式学习的尝试祖贤芬

12.AnAssinLion'sSkin陈亚飞，乐伟国

13.WhatColorIstheSun?张洪霞

14.小学英语教学案例选登

15.ThanksgivingDay陈立力

16.小学英语测试题型交流北师大版《小学英语》六年级英语水平测试题贾秋林

1.与小学英语教师谈音标教学陈力

2.小学英语课堂师生话轮转换对比分析与研究王志祥

3.英语课堂教学中语境创设的失效及对策杜琛

4.转化小学高年级英语学习困难生的行动研究刘静

5.彰显小学生英语学习特点的发展性评价实践李贤贤

6.Google搜索引擎在英语教学中的应用张柳珍

7.简笔画辅助英语教学例谈潘小琴

8.小学英语"三段式"阅读教学例谈张园园

9.在小学英语教学中创编及运用语篇的尝试王雪梅

10.AFamilyofMice

11.TheSnailTakesaWalkwithMe王宜鸣，乐伟国

12.北师大版《小学英语》六年级英语综合测试题苏华

13.Halloween郭玮

1.儿童学习英语的制约因素吴一安

2.一节六年级英语科普课的观摩与体会谢幼娟

3.见微知著,异彩纷呈——沈洁老师APELesson课堂教学精彩片段评析龚海平

4.小学英语教学中真实交际策略的运用凌应强hHTTp://

5.在同课异构活动中感悟小学英语课堂教学的有效性刘建萍

6.以教研促进小学英语教学的健康发展——浙江省小学英语课程发展的回顾与展望郑文

7.小学高年级英语写作评价中存在的问题与对策王蓉

8.中小学外语教学（小学） 从一个案例感悟小学英语评价的方法周香球

9.TheGrannyandtheFairy乐伟国

10.LittleBeeJiji石敏颖

11.HowDoesLittleHorseCrosstheRiver?张洪霞

12.Unit10Mocky'sStore《小学英语》(北师大版)3B贾秋林

13.Unit5Let'sEat《PEP小学英语》三年级上册罗婧

14.BacktoSchool张鲁静

15.《PEP小学英语》六年级上册Unit6测试卷

16.TheFarmerandtheRadish王文博

1.写好教案搞好教学赵凌凰

2.小学英语课程资源的开发与利用凌顺诗

3.对小学生英语学习策略的调查和分析夏侯富生

4.校本培训提高农村小学英语教师的素质王媛

5.对小学英语课堂中小组活动的思考吴蕊

6.小学英语课堂教学的结尾艺术杨秀芬

7."看图编故事"案例两则张蕾

8.小学英语的读写教学吕丽君

9.一节难忘的课堂教学片段实录盛忠琴

10.小蜜蜂飞进了课堂闫少红

11.给学生选择作业的自梅妙聪

12.小学英语教学活动设计广东中山市《小学英语活动设计》课题组

13.Unit2Lesson10Whattimeisit?(PEP小学英语〈新版〉三年级下册)

14.四年级第一学期英语测试题冯丽玲

15.Giant'sGarden刘桂林，张齐明，李科

1.听说读写教学序之辩章兼中

2.语音修辞在少儿英语教学中的点拨作用刘腊梅，唐蜜

3.小学英语说课方法浅谈乐伟国

4.如何为小学生创造学习英语的家庭环境郝彤

5.谈教学环节的无痕过渡钱希洁

6.对英语公开课中误区的观察和思考昝淑华

7.老师讲的故事不好听卢锦

8.给考试增添一份乐趣梅妙聪

9.小学英语教学活动设计陈晓琼

10.小学英语教学案例中小学外语教学（小学） 选登

11.成都市2004-2005学年度上学期期末调研测试小学四年级英语试卷

12.成都市2004-2005学年度上学期期末小学四年级英语调研测试分析报告

13.学习策略的培养是保持学生学习兴趣的关键林肖慧

1.对小学开展双语教学的几点思考张烨

2.培养小学生英语口语能力的策略沈丹莹

3.浅谈小学英语研究性教学林肖慧

4.如何在小学英语教学中创设信息沟曹伟华

5.在小学英语教学中培养学生的文化意识韦懿

6.小学英语课堂教学与生活实际的链接方式王颖敏

7.小学英语活动教学的尝试蒋幼敏

8.在小学英语教学中运用故事表演的尝试胡笑云

9.小学英语课堂教学中的乐趣、情趣和旨趣夏群

10.小学英语教学活动设计陈仕清，刘玉萍，袁海红，杨丽萍，张丽卿，赖丽莉

11.Unit2PartA《牛津小学英语》6A秦益锋

12.小学英语测试题型交流北京海淀区教师进修学校小学英语教研室

13.ClassroomManagementandLessonPlanning(7)

14.PEPBOOK3课堂短剧陈达赞

1.实践行为与新课程理念的对接——小学英语特级教师沈峰教学艺术研究之三龚海平

2.在教学反思中成长林肖慧

3.小学英语教学中影响任务型教学有效运用的因素洪涛

4.优化活动设计,提高课堂活动效率黄娱

5.小学英语任务型教学的误区及对策宫文胜

6.活用英语单词卡谢月芳

7.小学英语课堂教学技能之思考与对策沈秀兰

8.小学英语体验教学的尝试邓黎莉

9.课堂上你怎样激励学生?宋雅敏

10.中小学外语教学（小学） 意外事件巧处理毛静

四年级英语上册教案范文第4篇

一、教学常规执行情况

在县教育局的领导和关心下，小学认真贯彻党的教育方针政策，充分认识基础教育课程改革的重要性，深入学习，坚持以人为本，推进素质教育，促进学生全面发展。落实省规范办学行为相关文件精神和《中小学教学管理工作意见》，加强教学常规管理，严谨治学，以“实”和“严”的工作作风，切实提高我校的教学质量。

（一）规范教学行为，落实教学常规制度

学校根据校情制定了课堂教学常规及作业布置和批改要求等制度，细化教学工作各环节的要求，以指导教师的日常教学。

1、细化备课要求。新学期第一周必须制定针对性的教学计划，由备课组长组织研讨，教导处审查确定。备课要切实落实教学计划，课时计划中要包含目标设定、重难点分析、教学准备、课时安排、教学过程、板书设计、作业设计、教后反思，不仅要求过程要完整、具体，还要求充分备生情，因材施教，重视学生学的落实。

2、强化课堂教学。课堂教学要落实课时计划，达成设定目标，目标意识要强烈鲜明。教学内容要准确，抓重点破难点，关注内容的多重性、多样性、疑问性、启发性和开放性，创造性地使用教材，突出主题意识。重视课堂练习，以多种方式在课堂中穿插必要的训练，巩固所学，让学生“一课一得”，树立训练意识。关注学生的主动参与，了解和引导学生的学习方法，让学生能内化、生成知识，加强教学互动。

3、实化作业布置和批改。作业的布置要以目标和生情为依据，及时、适量、适度，既重视基础知识的掌握，又要推动学生综合实践能力的提升，反对简单机械、过度的抄抄写写。作业的批改要求严格，要统一批改和订正符号，明确批改内容和方法，各学科作业分类要求。作业是体现学生掌握知识过程和效果的重要衡量依据，我校对作业的常规要求是比较细的，如作业类别明确，像数学作业有口算本、课堂作业本、基础训练册等；作业书写规范，像数学课堂作业，每次作业前写清日期、次数、作业内容，每小题空一行，每次作业相隔三行，订正要写“订正”，中高年级统一用蓝色钢笔；作业批改细致，像语文作业小作文的简批要求做到：对好词好句进行标记、对错别字病句错误标点要标记明显并及时订正、不打大钩打等级，对大作文要求精批，有仅做到以上几点，还要有针对性和激励性的评语，写眉批和旁批。

4、量化质量评价和检测。书面测试每学期举行两次，易中难按6：3：1比例进行安排。年级组和班内还可进行小型的单项内容的书面或口头检测。每次检测要进行严格分析，以各题的得分率等数据的分析明确对后续教学的调整或加强。

我校每学期各学科还组织一次学生的小型竞赛活动，以年级组为单位，或数学口算、数学综合能力，或拼音、演讲、美文诵读、语文综合能力，或英语歌曲、英文朗读，小竞赛旨在提高学生兴趣，拓展学生知识，延伸学习评价。

（二）加强常规检查，严把教学质量关

全体教师严格执行课表，临时调课需经教务处审查同意。加强对教学各环节的检查，严格教学规范性，鼓励教学创新性。

1、平时检查与阶段检查相结合。开学初重点检查教学计划的制定；期中重点检查教案设计和作业布置和批改、推门听课看课堂教学常规；期末重点检查评比优秀作业、优秀教案。平时教学常规执行情况则由年级分管段行政领导总负责，各年级备课组长参与督导。平时检查内容有相互听评课、作业交流、课堂教学常规等。

2、单项检查与全面检查相结合。在平时教学活动中的检查，主要是听随堂课和作业布置与批改情况。在期末阶段检查时，对每个教师的各项教学、分工等进行全面检查。教导处组织人员进行检查情况的记录。

3、组织检查与教师互查相结合。阶段性检查，主要由学校教务处、教研组对每位教师的每项工作进行全面检查。平时的随堂听课、教案、作业抽查主要以学校领导为主。平时的交流活动，主要以年级组教师间相互检查交流为主。

4、明确常规与倡导创新相结合。在检查过程中，既以各项教学常规为标准进行评价，也提倡老师们创新方法，如作业订正、补缺补差、教案设计等，老师们在工作实践可有更实用更科学的方法，这种方法一旦得到认可，则成为一种教学常规要求得以推广。

（三）狠抓校本研修，提高教师教研教学水平

教师是实施课程改革的主体，实施新课程，“成在教师”，显而易见。在提升教师教学素养方面，学校采取多种举措，形成开放、深入、求实效的教研体制。

1、实行年级组集体备课制度。我校以年级组为单位，大家同在一个办公室，集体备课，定时召开备课研讨会，随时开展教材研讨活动。

2、实行大小教研组单双周活动制度。学校成立了三大教研组，语文、数学、综合，下设各年级语数教研组、英语教研组、非英语综合学科组。单周年组教研组（小组）开展教研活动，双周大教研组分别于周一、周二开展学习研讨活动。

3、实行全员上课听课评课制度。每学期初制定公开课安排表，分别于每周二、周三、周四上午第一、二节课开课，除年级组内教师必须到位听评课，凡空课教师均参加听评课。

4、实行学期主题研讨制度。每学期召开一次主题研讨活动，或就课堂教学有效性观摩研讨、或专题讲座、或为教师专题展评，如说课竞赛、教学设计现场赛等。

5、实行城乡携手、异地联谊、送教下乡制度。我校与北岸中心校、金川学校、小川学校、森村学校、雄村学校为手拉手结对学校，我们常年开展教学交流、送教下乡、校际各项工作交流活动。自2008年秋季，我校与上海爱国学校结对，两校开展了几次有影响的教学交流，取得了很好的效果。我校还与黟县实验小学常常有相互的交流。

6、实行个人研修与集体研讨相结合制度。

二、语文课堂教学改革情况

“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础”是新一轮基础教育课程改革的核心思想。语文课程标准指出：语文课程内容和课程结构的改革与实施强调密切联系学生生活和经验，加强课程与社会科技发展的联系，为学生的终身发展提供必备的基础知识，基本技能和良好的情感态度与价值观，以创新精神和实践能力为核心，重视发展学生搜集处理信息的能力，自主获取新知识的能力。在大量的教学实践中，我校总结出语文课堂教学优化的三种策略。

（一）自主学习，体现了小学语文课堂教学改革的基本理念

语文教学要实现主体性教学，或要充分体现学生自主学习，首先须把握住以下一些问题：第一，教学活动中角色的定位。为此，教师首先要进行角色转换或让位，应从“前台”“退隐”到“导演”（导引）、策划、组织的角色地位。同时，要帮助学生确立主角地位，要教育、培养并放手使学生自己成为自己的主人。为自己，主动而自主学习，充分表现出主人翁、“主演”的角色形象。第二，衡量自主学习的一大量标：教学时空占有量。学生学习活动时间与空间占整个教学活动时空之比，愈大则愈趋于主体性教学与自主性学习。要实现导引着学生自主学习，教师要大胆实施一些“转移”，观念是教师不要做学生能做之事，变教师之说而学生能说的为学生之说，变教师之写而学生能写的为学生之写，变教师之做（说写之外的）而学生能做的为学生之做。第三，从何着手而培养学生自主学习？课标指出：“要激发学生学习语文的兴趣，培养正确的学习态度和良好的学习习惯，指导他们掌握基本的语文学习方法，并鼓励他们采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力。”这段话包含这几个着力点：（1）学习兴趣，（2）学习态度，（3）学习习惯，（4）学习方法。第四，实施利于主体性发展和自主学习的教学策略。（1）主动参与策略：教师要力求使课堂形成一种民主、宽松、和谐的人际关系氛围，注重创设学习情境；少而精地设疑引趣，促思，并顺应排阻和追问；鼓励发现问题，提出问题，让学生在解决问题中获得成功感。（2）迁移为本策略：教师要善于利用背景资料，教给学习思路方法，培养学习元认知，从而促进迁移提高迁移水平。（3）活动促学策略。（4）合作学习策略：教师要引导学生增强对合作学习目的性认识，确保合作学习时空，培养合作学习的技能。这样，学生的真正自主学习才能得以实现。

（二）有序组合，体现小学语文课堂教学的科学性

无论哪一套版本的教材，学生作为一种学习材料，或多或少地存在某种局限性。因此，教师应深入钻研教材，系统分析教材，详细掌握整册、甚至整套教材的编排体系及教学内容，在准确把握语文课程标准对不同学段学生的不同要求，保证完成教学目标的前提下，根据学生的学情以及教学实际情况，适时、灵活地对教学知识点、教学进度进行合理调整，在满足学生个性发展需要的同时开展更为有效的教学活动。

1、重组教学知识点。

例如，四年级下册“语文园地六——我的发现”中的句子：a.不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。b.不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起他们的头。c.成千上万的小鸡，成群结队的长毛山羊，安闲地欣赏着属于它们自己的王国。对于四年级的学生，发现句子中带点的词采用拟人的修辞手法并不难，因为在四年级上册的“语文园地四——我的发现”中就已经出现过，比如，“鹅吃饭时，非有一个人伺候不可，真是架子十足！”等，而且让学生在说话和作文时运用这种方法，既然四年级上册就让学生学以致用，那么下册仅仅是“发现”是否有些简单？因此，教师就应该在“发现”的基础上再加以引导学生在说话和习作中加以运用。这一教学内容在四年级习作教学和习作点评中要加以凸显。教学内容的改变及深入并没有影响教学目标的达成，相反，避免了四年级上下册内容重复出现所带来的枯燥、乏味，更重要的是学生的口语不仅得到了培养，学生在习作中还得以运用，使习作内容更形象、生动。

2、合理安排教学内容。

语文教材通常是一个单元围绕某一主题，由几个相关联的教学内容按照一定顺序组合成的。但在实际教学中，教师可根据单元目标，按照教学意图，重新组合教学内容，使教学内容的安排做到前后衔接、连贯。

重组后的教学，紧紧围绕主题层层深入，达到了读写结合，较好地实施了教学目标。学生的合作意识，创新能力在活动中得到了很好的体现。

3、有机调整教学主题。

语文教材是编者依据整册任务布局编排的，但在操作过程中我们教师应根据当地的实际需要进行适当地调整。例如，五年级上册第五组“综合性学习：遨游汉字王国”，我把这组内容调整到九月份的第三周，与“语言文字的推普周”同时进行。学生第一步，了解了祖国汉字的文化，也明白从哪些方面去了解汉字，并制定一个详细的活动计划；第二步，学生分别开展各项活动：有搜集资料的，他们了解汉字的演变，汉字的起源，查找体现汉字谐音特点的古诗、歇后语、对联等；有上街查找不规范汉字并深入了解为什么要写不规范汉字，经过调查，有的是找商业广告（衣衣不舍），有的是简化字（山里氿店）等；第三步，每人根据自己的感受，写一份调查报告或谈谈个人看法或制作小报办成果展示。调整后的教学，与推普周有机地结合起来，学生学而不空，有序而不乱，学得积极，学得主动，兴趣学，学中乐。

（三）有机整合，体现小学语文课堂教学的生活性

教材中所呈现的教学内容更多的是语言框架，是静态的文字、简单的情景。教师要根据小学生的身心特点，给学生创造生活化的教学情景，使教学呈现出鲜活的生命状态，给学生呈现丰富灵活的生活语言，让他们在生活化的课堂上充分内化语言。这样，教学过程就会变得生动、活泼、有效，同时也彰显了学生的个性，培养了学生的能力。

1、将生活场景引入课堂教学。

将生活实际引入教学，能够激活静态的语言，唤醒学生学习的内在需要、兴趣，提升他们主动探究的欲望，促进他们的实践能力。通过看——议——说等活动，教学任务顺利完成，学生积极参与活动，热烈讨论，合作与竞争相结合的形式使每个学生的个性都得到了生动的体现和充分发挥。

2、将课堂教学延伸到实际生活。

语文课堂教学还要让学生获得的学习成果延伸到生活中，让课堂教学在生活中延续，让课堂学习成为学生生活的精彩篇章。例如，四年级下册第六组课文《乡下人家》古诗《乡村四月》和略读课文《麦哨》，一个县城长大的孩子对农村的生活现象一无所知，老家在乡下也仅仅是逢年过节去一次。上完《乡下人家》后，让学生的父母带着真正走入乡下农村，看农民耕田插秧，看农民收割菜籽、养蚕，看农村的人家养鸡、养猪、养鸭等情景，特别是麦子收割的时候，让学生摘其麦杆做麦哨吹吹，到桑园地里去摘桑葚吃吃，感受田园风光带来的无限乐趣，同时，也明白作者写文作诗的喜悦，让课本内容在实际生活中动起来，舞起来，而不是想象中的农村形象，让农村也有声有色，有苦有乐。超级秘书网

3、捕捉生活气息完成课堂教学。

生活是一本无字的书，只要善于发现并捕捉生活相关联的信息，就能很好地完成课堂教学。例如，五年级下册第六组“综合性学习：走进信息世界”本组的难点是让学生学写研究报告。如果学生对各方面的信息都不是很了解，又怎样引导学生写研究报告呢？有心的语文老师都不难发现。上此组内容时，正逢“端午节”前后，于是，“端午前”让学生深入了解端午节的来历，上街看看端午的气息，做端午鞋、买绿豆糕，准备端午用的材料，插艾叶等，同时让学生更进一步了解民俗文化的寓意。“端午时”让学生吃吃粽子，再看周围人的行为举止，喝黄酒、吃蚕豆，墙角洒石灰等，问其因说是辟邪。“端午后”让学生把亲身看到的、感受到的、搜集到的都写在研究报告中。这样，学生不仅学得轻松，还进一步了解了我国民风民俗，学生的情操得到了进一步的提升。

（四）语感积淀，体现小学语文课堂教学的素养

课堂教学中的主体性活动，围绕什么而进行和为了什么而进行，不同学科的回答是不同的。语文以其学科特质，其活动显然是立足于语文学习，是为了使学生获得语言文字基本功和语言素养。这种基本功从素质内蕴的角度讲，即是语感积淀。语感对于感受主体而言，是语言的感受力（对感受客体而言，是语言的感受性），是一种心智能力。研究指出，“语感积淀是语文素质教育的根本”。这是语文课堂教学的根本，是语文教改万变不离其宗的“宗”。那么，语感积淀从何获得？首先，要“注重基本技能的训练”。语文听说读写基本技能或能力的形成，显然也要靠训练。教师过多的分析、讲解肯定不合训练要求，但如果我们不能从深层次的素质教育理念上把握住“训练”要义，训练也可能成为“牵制式”的，落入陈旧教学方式之窠臼。其次，要注重语言积累。语言积累是语感生成、积淀的基础，为此新小语大纲有史以来最高、最重、最实地要求，小语教学必须高度重视引导学生语言积累。第一，第一次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，是从形成语文（听说读写）能力，促进学生发展的重要途径的角度提出。第二，在教学内容与要求中以两条款较多叙述来要求要“注意积累语言材料”，第一次明确规定背诵优秀诗文不少于是150篇（含课文），并在课标后面附有古诗词推荐篇目80首。第一次明确规定课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字，具体而实在。再次，要“注重语言的感悟”，也就是语感领悟。中国传统的语文教学强调积累，但亦十分重视通过“悟”而自“得”。如名言“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等，其“见”或“作”或“吟”等都属于悟的表现。我校小语课堂教学充分发挥教师引导、点拨等主导作用，可以提高学生感悟率，才符合素质教育面向全体的要求，也才能促进学生语感的生成与积淀，尽快形成语文素养。

四年级英语上册教案范文第5篇

一、情景创设法

英语的情景教学就是“让学生融入到英语教学中，让学生在开心、快乐的氛围里学习英语，在学习英语的过程中，不知不觉地得到乐趣。”在写作教学中，我们可以通过创设和生活实际密切相关的情景，让学生在真实情景里学习写作。例如在学习人物描写的写作课中，创设了老师的朋友Mr. Brown家要开party的情景，Mr. Brown要为新邻居Tom介绍另外四个朋友，请学生先想可以从哪些方面介绍，慢慢引导学生参与介绍的活动中，要求学生多开口，为后面的写做铺垫。由帮助Mr. Brown口头描述他的朋友，自然过渡到拿着全家福把家人介绍给老师做朋友，最后才到笔头描写自己的朋友。老师要引导学生意识到可以从多方面描写人物，可以用不同的句式来表达相同的信息，可以选择自己喜欢的信息进行描写，可以写出各自的特色。

二、“头脑风暴”法

通过brain storm的游戏，学生先说出大量的职业单词，然后老师引导学生归纳学过的职业句型，通过大量的说为后面的写做铺垫。通过老师一步步的引导学生说和归纳，让学生清楚明白如何恰当地使用句子去描述人物各方面的信息，降低写作的难度，维持学生的兴趣。

三、图表调查法

教师可以为四年级的小学生设计阶梯式的写作任务，设计调查内容，让学生通过调查活动填写表格是一种行之有效的写作活动。例如学完四年级上册Module 3 “Occupations”，让学生通过调查填写表格，然后完成练习2的写作。

调查1：询问调查你同学父母的职业。

――What’s your father’s / mother’s job？

――He / She is a.

练习2：请将你的调查结果用句子写出来。

’s father / mother is a .

’s is a .

四、仿写法

填空式写作，保留文章或对话的主干，适当地调换内容，让学生换上其它人、事和物进行填空。其优点是既降低写作难度，激发学生写作兴趣，又可加深对课文的理解，特别是对新旧单词的综合运用。例如在学习人物描写的写作课中，为了让学生清晰如何写一个人的职业，教师可先设计猜人物的游戏，让学生读教师给的句子，猜猜Who is he/she？并引导学生看句子归纳如何写小作文，先写什么内容，再写什么内容；然后出示图片，给多一点提示，让学生补全句子。最后用出示的图片和更少的提示来补全句子，再一次让学生归纳可以用哪些句子去描述人，通过刚才大量的说和黑板的板书归纳，学生用事先画好的图画进行仿写。

每次完成“以说促写”教学方法后，年级老师先对自己学生写的练习进行分析，找出学生的优缺点，然后老师间进行交流、反思，设计出更为合理的教案，再次进行教学实践。

五、实践成效与反思

经过一个学年的研究与实践，学生在口头和书面表达上都有了较大的进步。原来只能写一些单词不能连成句，现在大部分学生能根据老师的引导与提示仿写出一些简单的句子。部分优秀的学生还能根据一个话题写出5-6个句子。

进步原因有以下几点：（1）学生开口说和读句子的机会多了很多，通过大量的读说，加强了学生的语感。（2）教师加强了学生听说读写方面的训练。（3）在教师的引导下，有目的地在每个话题里，造句―仿写1、2句话―放手写小作文，学生逐渐养成写作的好习惯。（4）教师有目的分层次、分阶段、有针对性地指导，使各层次的学生水平均有所提高，特别是在写方面进步较快。（5）学生的词汇量有所增加。（6）学生逐渐形成了自己的英语学习策略。（7）学生从四年级上学期开始，在教师的引导下，一直有抄写句子或仿写单句的练习。（8）科组老师乐于交流，对于学生存在的问题能提出自己的建议，实践老师也能虚心接受建议并能积极改善自己的教学。

在研究过程中还存在一些困惑：（1）由于小学生年龄小，对事物的认识不够深刻，因此写作的句子比较单一，写作中家长、老师指导的痕迹往往较重。（2）虽然学生一时产生了写作的欲望，但由于年级所限，能够掌握的词汇、写作技巧不多，这仍是制约学生写作的瓶颈。

在今后的教学中需要为学生创造更多的口语和书写表达相结合的机会，例如，课前Free talk、课本剧表演、情景练习等，以此提高学生的书写表达能力。同时在教学实践中不断探索新的更有效的“以说促写”教学策略。

综上所述，“以说促写”的写作培养是一个循序渐进的过程，小学生刚刚入门不久，要求他们用英语进行书面表达确实有一定困难，因此教师需要通过多种策略多种方法途径为学生搭建写作平台，引导并帮助学生挖掘写作素材，同时指导学生写作的方法。对于他们的作品要用不同的评价方法去鼓励，让学生保持写作兴趣。

四年级英语上册教案范文第6篇

［关键词］校本 教研 思路

［中图分类号］G632［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）06－0143－01

校本教研就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。校本教研是基于校级教研活动的制度化规范，其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。

开展校本教研的意义是全面落实教育改革目标，切实提高教学质量，提升教师专业水平，促进学校健康发展。将教学研究的重心下移到学校，建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，是当前学校发展和教师成长的紧迫任务，也是深化教学研究改革的方向和重点。自我反思、同伴互助、专业引领是开展校本教研和促进教师专业化成长的基本要素。下面结合我校近几年开展校本教研的做法作以介绍，与同行共商榷。

一、深入研究，发现问题

在实施新课程改革的过程中，制约教学效率的两大瓶颈是教师的教和学生的学。由于受传统教学模式的影响，教师的主导和学生的主体不能有效地发挥，有时出现错位现象。课堂上教师围着教材转，学生围着教师转，教师教得苦，学生学得累，教学效率低。根据这一实情，我们开展主题教研活动，解决教学过程中的突出问题。

二、确定主题，落实课题

在开展构建有效课堂和高效课堂（简称“双效课堂”）的主题教研活动中，我校本着低重心、小步伐的原则，结合本校的实际，确定了“优化教学环节，提高教学效率”的校本教研主题。根据年级和学科的特点，我们又将这一主题分解成若干个小课题，下移到各个年级组和教研组。如一、二年级组研究的小课题是识字教学的研究；三、四年级组研究的小课题是阅读教学的研究；五、六年级组研究的小课题是作文教学的研究；小学英语组研究的小课题是从兴趣入手，培养学生简单对话能力；七、八年级各科主要以教案、学案和巩固案“三案”的使用为研究课题；九年级重点以如何上好复习课为研究课题。每位教师结合本组的课题都有自己的小课题，这样人人参与教研活动，形成了上下共同参与的教研网。

三、围绕主题，开展活动

在开展主题教研活动过程中，我们遵守“专业引领+同伴互助+自我反思”的原则，以多种形式的教研活动带动教师进行教学研究。

（一）发挥基地教研的引领作用

我们将全县的中小学根据学校的位置分别划分四个教研基地，每个基地都成立了组织机构，以便推动基地教研活动的开展。进修学校将教研活动下移到各个基地，由协调各个学校确定活动内容、学科及形式。如，本学期“西南片”基地的教研专题是“双备双上”，即定年级、定学科开展第一次集体备课活动，现场抽签上课，然后评课，修改教案进行第二次备课，再上课。通过这种“同课异构”活动，使集体备课由形式化走向真实化，评课由专家一言堂转向群英荟萃，大大调动了教师参与教研活动的积极性。

（二）同伴互助共同提高

我们是九年一贯制学校，平行班级少，有的学科只有一名教师，甚至一名教师跨几个年级的课，这就给开展教研活动带来不便。针对这种情况，我们采取学科整合，以大科带小科的方法，即相同学科、相近的学科整合起来。例如，小学一、二年级划分为一个教研组，这样教研组的人数可增加到4至6人，大家在一起可以相互交流共同提高。2010年9月20日，我校举行小学中年组（三、四年级）教学研讨课，主题是：“如何上好阅读指导课”，这个教研组共有5人，首先我们通过讨论定在四年一班，这个班级学生的阅读理解能力比较差。接下来就是定内容，组织大家进行第一次备课。这是教研课的前期准备工作，可在上课的前一周进行。由于是现场抽签上课，所以参加备课的教师都有机会“”。我们还要求上课教师必须在上课前进行说课，因此，他们备起课来特别认真，不仅要有设计的思想，而且还要有教育教学理论的支撑。这样，教师参与教研的积极性被充分激发起来。课后，我们组织教师进行评课，在评课这一环节里要着重解决两个问题，一是评课，针对课不针对人，让教师广开言论，上课教师的课堂上哪些地方可取，哪些地方存在着不足，说出自己的设想；二是集思广益，将教师提出的意见和建议进行汇总，为第二次备课提供依据。

第二次备课和上课的形式和方法与第一次基本相似，但，绝对不是第一次重复，而是第一次的延伸和提高。

（三）自我反思促发展

课后反思不仅能使教师总结教学中的成功之处，而且能发现问题，找出原因及解决问题的办法，成为优化教学内容和方法、丰富教学经验、提高教学水平的重要途径，能使教师的教育教学达到新的理论高度。每搞完教学公开课后，要写教学反思，平时每上完一节课后，也要写课后记。长期坚持下去，教师的自我反思能力得到了提高。

经过几年实践和探索，我们对“开展校本教研正是‘为了学校’‘在学校中’‘基于学校’(余文森)的教学研究”这句话有了更深的理解，树立了“以研促教，研培结合”的教研理念，在教学中发现问题，在研究过程中解决问题，校本教研活动开展得有声有色，扎实推进课程改革的进程。

【参考文献】

[1]新课程校本教研(上册).新华出版社,2003.9.

[2]陈伟.校本培训实践的思考.中小学管理,2002年,第3期.

四年级英语上册教案范文第7篇

【关键词】核心素养 态度素养 语言素养 文化素养

素养是一个多层次、多要素的综合体，它包括一般素养和核心素养。一般素养是最基础、最基本的，而核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

小学生的语文核心素养既不是基本素养的综合，也不同于中学生的语文核心素养，有其自身的结构和要素。根据笔者研究，它主要包括以下三个核心要素：

一、态度素养

1.语文态度素养的意义

“态度决定人生”，这大概是对态度重要性最为经典的阐述了。于是就有了一个简单的公式：素养=（知识+能力）×态度，其中的“态度”是一个关键变量，这说明“态度”在核心素养中具有极其重要的地位，是人生发展的“必备品格”。

小学生学语文也是如此，态度决定小学生的行为倾向和行为力量，对语文学习具有现实和战略意义。大凡学习态度端正的小学生，其语文学得就好。从某种意义上可以说，语文学习就是学习良好的态度。而且，学习态度具有很强的迁移作用，良好的语文学习态度对其他学科的学习、今后的学习和工作都有十分重要的影响。

一位小学一年级语文老师上课的起立、坐下都用英语，并美其名曰是“双语教学”。其实，从培养学生语文核心素养出发，这是一种不负责任的做法。这折射出对母语的感情和态度问题。当然，我并不是简单地判定小学语文课上不能讲英语。从更宽泛的意义上理解，良好的语文学习态度包括热爱祖国的语言文字和祖国的语言文化。要培养学生理解和运用祖国语文（汉字、汉语、汉文）的正确态度，主要包括：尊重祖国语文的态度；关心汉语文化、尊重多样文化、吸取人类优秀文化营养的态度；逐步养成主动学习汉语文的态度；等等。

2.语文态度素养的结构

语文态度素养是由众多非智力因素构成的，是一种意向心理状态。它的主要因素是：

（1）语文学习的意愿。意愿是一种意念性的愿望，是一种倾向性的心理状态，它是语文学习发生的心理前提。小学生有良好的语文学习意愿，就会产生积极的学习需求和倾向。意愿强烈，就有学习热情；没有意愿，就缺少学习动力。良好语文学习意愿的形成，是小学语文学习中的重中之重。

（2）语文学习的兴趣。兴趣有外在兴趣和内在兴趣之分，尽管都是必要的，但是建立在内在兴趣上的学习才是长久的。小学生的语文学习少不了动作、表演和游戏，但这些是外在的、形式上的，培养学生对汉字、汉语和汉文的内在兴趣才是更为核心的。

（3）语文学习的习惯。“习惯成自然”，习惯的重要性不言而喻。习惯与方法是密不可分的，方法的程序化、熟练化和自动化便成为习惯。关注语文学习良好习惯的培养，应是小学语文学习始终如一的重点任务和要求。

在以上三个因素中，意愿是启动因素，兴趣是维持因素，而习惯是形成因素，共同构建一个语文态度素养。

3.语文学习态度的养成

通过分析，语文学习态度养成的主要指标罗列如下：

（1）语文学习意愿的形成。如参与的意愿、合作的意愿、表达的意愿、探究的意愿、评价的意愿等。

（2）语文学习兴趣的激发。如倾听的兴趣、说话的兴趣、阅读的兴趣、写字的兴趣等。

（3）语文学习习惯的培养。如预习的习惯、读书的习惯、批注的习惯、比较的习惯、质疑的习惯、总结的习惯、复习的习惯等。

二、语言素养

小学生学语文的关键之所在是学好语言。应该说，“语言素养”是小学生语文核心素养中的“关键因素”。下面，对这个关键因素做三点分析：

1.语言素养的结构

“语言素养”是“一体两翼”的综合体：语言是体，情感和思维是两翼。通过语言文字的学习和训练，培养学生良好的情感，发展学生的思维能力。

（1）语言是“主体”

语言素养包括三个要素：语言、情感和思维。其中最基本、最重要的是语言，它是本质。其他两项都是基本属性，应有机地渗透到语言之中，既不能凌驾其上，也不能游离其外。

①语言的内容。小学生学习的“语言”包括语言知识（字、词、句、段、篇）和语言能力（听、说、读、习、写）。这里的“习”指的是“习作”，“写”指的是“写字”。在小学阶段，要在“两点论”的基础上体现“重点论”，准确把握以下三个关键点：

一是：在“语言知识”里，“字、词、句”的学习比“段、篇”的学习更为关键，其核心是“句子”。因为“字”“词”是语言的构成单位，而“句子”是语言使用的单位。小学生不研究语言的组成，而是学习和运用语言的表达。“段、篇”的学习是初中以后学习的关键所在了。

二是：在“语言能力”里，“读、习、写”的学习比“听、说”的学习更为关键。在小学阶段，要利用学生的口语优势促进读、习、写能力的发展。简而言之，书面语言比口头语言更有学习的需要。

三是：语言能力的培养比语言知识的学习更为关键。知识是短暂的，能力是长久的。知识的学习可以传授，能力的培养仅传授是不够的，需要大量训练，逐步习得。这就决定了在小学语文学习中优先和侧重培养学生语言能力的必要性。

②语言的感受，简称语感。语感指的是对语言文学敏锐的领悟和品味能力，主要包括变化感、形象感、意蕴感和情趣感。语感有两个教学特性：一是强调整体把握，立足于语言环境和语言氛围，二是强调个人经验、个人感悟和个人语言修养。小学语文要为学生的语感培养打好基础。

③语言的品质。学习语言，不能停留在一定的数量和表层上，应该进入到语言品质的习得。常言道：人有人品、字有字品，语言也有自己的品质。小学语文的语言品质主要有以下内容：语言的完整性、语言的条理性、语言的具体性、语言的组织性、语言的快速性、语言的准确性。

（2）情感是“左翼”

中国传统文化是左尊右卑。我说情感是“左翼”就是想表明：在小学语文学习中，一般来说，“情感”有比“思维”更重要的意义。

由于受唯理智教育的影响较深，造成了教师在认识上的片面性，往往趋向于以牺牲情感目标为代价，而只集中在认知目标的达成上。有的教案上找不到情感目标的内容，有的教案上虽有体现，但在课堂上却没有落实。由于情感因素在教学中销蚀，对学生美好情感的培养和陶冶大大地削弱了。语文学习的一个重要特点，就是认知和情感的统一。知之越深，则爱之越切；而爱之越切，则知之越深。所以，要十分关注学生对情感的自身感悟和体验。

①生感。情感是人的意识对一定客体的波动性和感染性，当人的心理活动受到外在事物的影响时，一般会表现出两种状态，一种是平衡的状态，这就是理智；一种是波动的状态，这就是情感。情感的感染性，就是以情动情。在一定条件下，一个人的情感可以使他人产生同样的或与之相联系的情感，反之亦然，这是情感共鸣。而一个人在悲伤时，会觉得云愁月惨，这是移情的表现。

②体会情感。语文教学中要引导学生抓住文章的关键词句反复推敲，细细品味，深刻感受文章所要传递的思想感情，准确把握情感基调，获得真切的情感体验。语文情感的类型有情趣感、理智感和道德感等。《草地夜行》中有这么一句话：“小鬼，快离开我！”他急忙说，“我掉进泥潭里了。”教学时，可以把它变换语序为：“我掉进泥潭里了，”他急忙说，“小鬼，快离开我！”学生经过比较分析，认为变换前的语序更能充分表现出老红军在危急时刻先想到别人的高尚品质。这是一种道德感。

③升华情感。教学中，学生把握和体验了情感之后，应巧妙设计教学环节，如采用配乐诵读、即兴表演、想象复述等形式，及时再现情景，增强情感的深刻性、丰富性，使学生被激发起来的情感向高层次升华，提高情感的感染作用，使之成为教育学生的一种潜移默化的精神感召力量。

（3）思维是“右翼”。小学语文是一门语言和思维相统一的学科，小学语文教学在语言和思维的结合点上既训练了学生的语言，又发展了学生的思维。学生的思维是以语言为载体的思维，是语言水平上的思维，思维发展总是与语言发展同步协调向前发展的。学生的语言发展了，思维也发展了，语文能力也得到了提高。小学语文学习中的思维培养要把握好两个“点”：

①思维的诱发点。从教材的角度看，一篇课文的重点、难点、疑点、特点，一段文字的关键词、中心句，以至于特殊的标点符号，都是思维的诱发点；从认识的角度看，凡是学生不能理解的难点，都是思维的T发点。问题是思维的开始，讨论是思维的交锋。提出问题引思，发动讨论激思，是思维培养的基本出发点。

②思维的转换点。一是形象思维和抽象思维的相互转换。例如，理解课文，是通过篇、句、词、字的逆序式阅读，凭借思想内容，实现从现象到本质的认识。这就从教学结构上完成了从形象思维训练到抽象思维训练的转换。二是集中思维和发散思维的相互转换。从语言内容看，凡是能引起学生争论的地方，就可以沿着“发散集中”和“集中发散”两种程序进行思维训练。从语言形式看，凡是可用多种表达形式的地方，都具有训练发散思维的价值。

2.语言素养的类型

任何一篇课文都是通过具体可感的语言表达一定的思想，是特定内容和特定形式的统一体。语言学习过程应该是一个理解语言文字和理解内容相统一的过程。这个过程是由两个相互联系的阶段构成的：第一阶段是借助语言理解课文的思想内容，第二阶段是在理解内容的基础上，体会课文内容的语言表达特点。学习语文不仅要注意语言内容，更要关注语言表达形式，并把语言表达形式作为学习的主要目标。

（1）语言表达方式。如词法、句式、句型、语段结构、文章框架等。六年级上册《月光曲》一文的结构线索：一开始贝多芬走在路上，为听到琴声而惊喜；而后走近茅屋，为听到对话而感动；接着走进茅屋，为弹奏一曲而激动，为再奏一曲而陶醉；最后离开茅屋，为记录创作而兴奋。这里，地点的变化与情感的变化形成一种联系，可以进行“根据情感发展的表达需要，选择相应的事件和顺序”的训练。

（2）语法修辞手法。如比喻、拟人、排比、反问、夸张等。四年级下册《桂林山水》一文不但是欣赏自然的美景，而且是学习运用排比句描写漓江的美丽的好文章。如“漓江的水真静啊，……漓江的水真清啊，……漓江的水真绿啊，……”一句，不仅表现了漓江水“静、清、绿”的特点，显得层次清楚，而且排比句有它的节奏性，更衬托出桂林山水的气势。

（3）作者思维方式。从观察方法看，四年级上册《观潮》一文是根据“潮前、潮来、潮后”记叙的，六年级上册《少年闰土》第一段是高到低、从远到近表达的。从写作构思看，三年级下册《一个小村庄的故事》一文采用了前后对比的方式，四年级上册《那片绿绿的爬山虎》一文采用了三次出现爬山虎的反复方式，四年级下册《生命 生命》采用三举例的方式，五年级下册《刷子李》则用了“一波三折”的方式，这些都是学习思维方式的典型例子。

3.语言素养的层次

语言素养有四个层次：认读、理解、积累和运用。培养学生的语言素养要着重于“积累”和“运用”。

（1）积累语言，包括四个基本方面：

①语言知识的积累。包括字、词、句、段、篇知识的逐步积累和丰富。

②语感的积累。积累语言中所蕴含的变化感、形象感、意蕴感和情趣感。

③语言法则的积累。包括词法、句法、章法和修辞法则。

④规范语言的积累。如课文精彩片段的记忆、优秀诗文的诵背，等等。

（2）运用语言。语文教师要指导学生在丰富的语言实践中，通过主动地积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字的特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行听说读写、交流和运用。

从知识划分，“运用语言”包括字词运用、句子运用、语段运用和篇章运用。不同的学段侧重点应该有所不同：第一学段侧重字词运用和句子运用，第二学段侧重句子运用和语段运用，第三学段侧重语段运用和篇章运用。

从能力划分，“运用语言”包括听话运用、说话运用、阅读运用和习作运用。同样，不同的学段侧重点应该有所不同：第一学段侧重听话运用和说话运用，第二学段侧重阅读运用，第三学段侧重阅读运用和习作运用。

三、人文素养

人文素养指的是以人为核心的文化素养，它是由人文知识、人文精神、人文观念构成的一个有机体。

1.语文人文素养的使然

中国的母语教育是以汉语文为主要标志的，汉语文不仅是一种语音、符号系统，其中也积淀了民族的精神、智慧和文化，是中国古今文化的结晶，融汇着各个不同历史时期、各个民族文化的精华。中华民族的思维、意识、心理、风俗等自然表露在语言之中。所以，母语教学，既包括语言知识的传授和语言能力的培养，又包括民族情感、民族思想及特有思维方式的教育，而后者体现了教育的人文价值。语文教学要关注学生的可持续发展，从提高人文素养的高度进行语文学习活动。

2.语文人文素养的内容

语文课程和教学中的文化无处不在，而且博大精深。所以，要关注学生在语文学习中表现出的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的良好品质。

以h字文化素养为例，应着重研究三个学习策略：

（1）渗透汉字的字理。字理者，造字原理、规则也，如“六书”原理及现代汉字结构规律。当然，了解字理并不是枯燥的文字讲解，而是要把汉字的字理知识与汉字字形、精美的图形结合起来理解。

（2）渗透汉字的演化。要有选择、有步骤地展现汉字诞生和演变的过程，同时以通俗的语言解释其字形、字义的变化，使学生更深入地理解每个汉字的意义。当然，这是有机渗透，并不是逢字必讲其演化。一节课选择一两个重点字即可，有所渗透，逐步积累。

（3）渗透汉字的故事。可以选取一些经典的汉字故事，包括历史故事、神话传说、文化习俗等，促进学生学习汉字兴趣的不断形成。

3.语文人文素养的养成

（1）在语言积累中丰富人文知识。语言中有人文底蕴，精彩的语言中人文底蕴更为丰富。在语文教学中，对精彩的语言现象必须让学生多读、多背、多写，让学生在积累语言中培养人文意识。

（2）在语言感悟中弘扬人文精神。语文中的人文底蕴，是蕴含在字里行间的。这些意蕴要用心去感悟、领会语言背后的形象，进而穿透形象而领略其背后之意义。随着语言的积累，就能逐步形成强烈的人文意识。人文精神和人文观念是渐进的、沉淀的。

（3）在语言品读中体会人文意蕴。良好的朗读，不仅可以帮助学生深刻理解课文内容，领会文章表达的思想感情，而且可以再现作品形象，使学生与作者之间产生情感、理念上的共鸣。

四年级英语上册教案范文第8篇

关键词： 小学英语 课堂教学 教学设计

小学英语教学是基础英语阶段的教学，主要培养学生用英语进行交流的能力和兴趣。教学设计是教师课堂教学艺术水平展现的重要前提和保证。引导学生观察、调查和讨论，学会搜寻和利用信息；培养学生用英语思维和解决问题的能力，是根据探究式学习理论而采用的教学设计。教师必须根据学生在这个年龄段发展的认知能力，进行有效的教学设计，才能取得较为理想的教学效果。

一、小学英语教学设计要考虑英语教师的素养和角色

教师是小学英语教学活动的合作者、引导者和参与者，教师的素养是教育教学顺利完成的基本保证。因此，在小学英语教学设计中，要深思教师在英语教学活动的作用，合理安排教师的活动。例如：在小学英语教学中多设置游戏活动，以激起学生学习英语的兴趣，深刻理解英语单词和句子的含义，在设计教学时，要考虑教师在游戏中的角色变化。在游戏进行前，教师就好似导演，巧妙安排游戏活动；在游戏进行中，教师就是观众，给小演员的观察并鼓励；在游戏结束后，教师就是评委，对知识和技能进行评价和总结。课堂中教师角色的不断变化，丰富了课堂教学，使教学多姿多彩。教师自身的素养是完成教学活动和角色变化的基础，在小学英语教学设计时把教师的素养和角色设计进去，是提高课堂有效性的一个方面。

二、小学英语教学设计要将创新精神融于其中

社会发展需要创新人才，教育担负着创新人才的培养。这种责任分给每位教师，小学英语教师也不例外。要通过英语教学培养创新的学生，首先应该在英语教学设计上下工夫。综合课程资源，把教学过程中的创新点设计出来，因为学生在突破创新点时，潜意识中就蕴含了创新意识，这时具有的精神就是创新精神，突破创新点的能力就是创新能力。教学设计中的创新性还有另一层含义，就是教学设计本身方式的发展。比如：用ScienceWord软件编排的电子教学设计，图文并茂、有声有影，等等。

三、活动的设计要面向全体学生，力求全员参与

要使全体学生都参与到英语教学过程中，最大限度地发挥学生的主体作用，那么教师设计的课堂活动就尽量不要太复杂、太难，应面向全体学生，让他们都能参与到活动中。低年级学生应多采用TPR，Listen and draw，Let’s do，Guessing games等活动，高年级学生应注重听、说、读、写技能的培养。例如：在教三年级Unit2“Look at me”这单元，学习人体部位名称时，我让一个孩子坐到讲台前，让其他孩子动手摸一摸他的各个身体部位，再让一个的孩子说出相应的单词，最后全班同学一起说出这个词。这样的教学活动在设计上符合学生的兴趣和年龄特点，能使学生自然地融入到学习活动之中，享受到“用中学，学中用”的愉悦，让孩子们都参与进来，提高学习兴趣，也提高课堂教学效率。

四、活动设计的情景要贴近学生生活，注重实际运用

教师设计的教学活动，内容应贴近现实生活，贴近学生真实生活的活动容易使学生产生身临其境的感受，也最能激发学生的学习兴趣和调动学生参与活动的积极性与主动性。教师应该着重从学生的实际出发，挖掘生活中的素材，从激发学生的学习兴趣入手，尽可能地让课堂贴近学生的实际生活。在教学四年级上册第五单元“What would you like”时，我设计了这样的活动：说说你喜欢的天气，设计这个活动的目的是说出自己喜欢的天气。课前要求学生在看电视时，把各城市的天气情况都记录下来，这一点学生一般都能做到，在课堂上学习了这些单词之后，做一次“气象先生”或“气象小姐”，用英语简单地播报自己记录下来的中国各大城市的天气情况。也可由教师把天气预报节目录制下来，学生播报本地一周或一月的天气情况。在活动的过程中，学生既获得了知识又培养了表达能力，顺利完成了学习任务。

五、渗透对学生学法的培养和训练

使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。《课标》要求教师：“要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。”小学生的英语学习意识和学习风格尚不固定，学习策略具有很强的可塑性和延展性，在很大程度上依靠教师的指点和引导。因此，教师在设计教案时要有意识地渗透学习策略的训练，帮助学生形成适合自己的学习策略。在教学过程中，引导学生改变传统的单一的接受性学习方式，运用观察、发现、归纳、实践等方法，积极开展自主、合作、探究等多样化的学习活动，培养他们自主学习和独立运用所学语言做活动的能力，养成良好的英语学习习惯，使学生真正学会自主学习，从而达到“教是为了不教”的教学目的。

六、设计教学评价

四年级英语上册教案范文第9篇

一、注重备课，认真编写教案的细节

备课是上课的基础，是上好课的第一步，也是提高课堂效率的关键。在备课时要认真仔细分析教案，抓住重点、难点，明确教学程序，该整合的要进行重新整合，如三四年级单词课和对话课要进行整合，不能一味的抄写教案，教学自如，保证整个教学过程流畅，教学环节的设计也应该有明显的层次感，能满足不同层次学生的需求。现在很多学校班级都配有多媒体，教师还需要备课件，每节课自己制作课件是不可能的，可以下载些优秀实用的课件并结合自己的教案，对课件进行删除、修改，并且课前都要演示一遍，做到思路清晰，心中有数。还有对课文中出现的跨学科知识，自己应先上网查阅资料。如一些外国节日的具体日期及来源应上网查阅，Thanks giving day的来源等，这样不仅让学生拓展知识面，进行学科渗透，同时也展现给学生一个知识渊博的教师，从而“亲其师而信其道”，教师的人格魅力自然在学生中得以充分的展现。

二.注重游戏教学的细节。

在英语课堂中贯穿游戏环节，根据教学内容，精心设计游戏，调动已有的知识，使学生在情境、游戏中不知不觉中学习，并体验情境、游戏所带来的愉悦。游戏竞赛中，应注意以下细节：（1）要尽量安排学生参与各种角色的表演；（2）要让学生明白竞赛的规则，注意实效性问题，所选择的内容不仅是要为教学内容服务，还要简便易行，如对所学单词Let’s pk，男女分组进行操练说句子，Guessing game等在较短时间内取得良好的效果。

三.注重学生学习习惯的细节

学生喜欢的课堂是可以让他们感到轻松的课堂，而正确的学习方法和习惯来源于教师长期的指导及日常教学中给予学生的潜移默化。比如上课时教给学生如何做笔记，哪些知识要点，教学生如何学会预习、引导学生找自己的盲点和难点，差一点的学生也能够找到重难点，愿意参与课堂讨论。又比如教学生利用零散时间（吃饭前、睡觉前）进行反复记忆，这些良好的学习方法和学习习惯都有助于课堂教学，从而提高课堂教学的有效性。

四.注重学生课堂表现细节

教师要尽可能地关注学生在课堂上的表现，要关注学生的神态、表情、姿态等的反应，观察学生对知识的理解。有经验的教师从不把学生看作容器，而是看作期待点燃的火把。教师就要面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。看学生在学习过程中能否科学合理地进行分工合作，是否会倾听别人的意见，是否能够自由表达自己的观点，遇到困难能否与其他同学合作、交流，共同解决问题，寄教育于无声的细节之中。

五.注重课堂突发事件的细节。

课堂难免会有一些我们料想不到的事情发生，我们不能惊慌失措，更不能不闻不问，相反我们要想办法灵活巧妙的解决。英语教学不是缺少情景，而是缺少发现。如果教师有一双善于发现的眼睛，那么就会发觉许多曾经被忽略的“意外”和“插曲”，那么我们的课堂才能真正开放而有活力。如在讲解知识出现错误时候，学生大声的说老师你讲错了，当晃过神时确实错了，你可以说这个同学真是聪明，听得真认真，先表扬学生，再找出错误集体纠错。课堂中的许多突发事件都是即时生成的课程资源，需要我们教师去巧秒的应变。当我们精心设计的教学方案与偶发事件“遭遇”时要善于冷静处理并驾驭它，以从中得到更大的收获。

六.注重教师口语和体态的细节

英语老师的口语是随时随处感染着学生，有着特殊的作用。体现着教师的专业素质，教师体态语是教师在课堂教学中所呈现出的眼神、手势、不穿拖鞋和奇装异服，教师走进课堂就应该是精神饱满，热情洋溢的。教师的情绪会很大程度上感染和影响学生看到老师亲切的笑容，有助于迅速把学生带入学习的情境之中，增强活动的效果。注重课堂中教学语言和教态的细节，才能使学生“亲其师，信其道”，从而提高课堂的有效性。

七.注重课堂评价细节

评价是小学英语课堂中一个重要的组成部分。课堂中观察学生课前准备是否充分；听课时是否注意力集中，纪律良好，表现出持续的兴趣；课中是否认真进行听听、说说、读读、写写、唱唱的训练；是否积极参与小组活动，能够同他人合作；是否乐于尝试表演、大胆表现等等。学生会出现各种各样的问题与错误，因此在课堂上，特别重视对学生的表现及时作出评价，给予鼓励。

八.注重板书设计的细节。

智慧的板书，会给学生带来良好的学习指引；优美的板书，会给人带来快乐的学习享受。在教学中，我们可以按照不同的需求来设计板书。有活力的板书可以随着教学过程的逐渐推进而成长。在教授五年级上册what’s your favourite season 单词课时，老师在黑板上画了四棵柳树随着四季的变化表现出不同的景象，老师抛出问题，师生解决问题的同时，这样学生在表达时有据可循、有话可说，黑板也变得生动起来。提高教学效率，简笔画不仅充实黑板美观更形象，达到最佳的课堂效果。

四年级英语上册教案范文第10篇

这是译林版的一个教学片断：在完成一些基本口语交际后，开始切入新句型What’s your job？以及它的回答I’m a waiter.为了让这个新的知识点不是简单的教授，而是生动精彩地呈现给学生，根据学生的实际情况笔者预设教学环节：师生口语交流后，教师拿出许多不同类型可爱的帽子，很多学生看到生活中的实物出现在课堂上，顿时发生Wow，cool，nice等称叹声，并争先恐后地想要戴在自己头上。此时，教师拿着手中的帽子走到学生中间，把护士帽戴在头上，马上就有小朋友喊道：I am a nurse。趁着学生们的热情劲，提问其中一个学生：Do you like this hat?这个学生说了：Yes，I do.但是有部分男生喊No，接着提问：Who can tell me who wears it? “护士”已经在四年级上册学过，大部分学生都举了手，我让一位女生回答，当她答对时把这个护士帽戴在她头上，其他学生看到回答正确的小朋友有帽子戴，都兴奋地抢答，帽子就这样一个一个派送出去。趁学生兴奋之余，我拿出一个服务生帽，导出新句型，小组操练，相互询问同桌父母的工作。

实物的预设让课堂增添了不少乐趣，学生的积极性一下被点燃了，但有些特殊情况打破了原有的预设：（1）本教学片段中老师带着护士帽子问学生：Do you like this hat？大部分学生说了Yes，但有一小部分男生说了No，只考虑到了肯定回答后的教学设计，忽略了说No的同学。（2）教学片段中教授新知识点后，让学生同桌操练新句型，继而展示，但当问到一个小女孩What’s your father’s job？时，她低头不语，起初以为她不会回答，下课后我才知道原来她爸爸和妈妈在她很小时就分开了。我意识到教学预设欠考虑了，没有考虑到所有学生的实际情况。

课堂不是一成不变的，时动时静的教学状态让老师捉摸不透，准备再充分的预设也不能完美地遇见课堂上可能出现的所有问题，虽然教师不可能将课堂教学的每一个环节都考虑得到，但在课堂前充分预设才能更好地面对意外因素，才能从容不迫地面对学生意外的回答，应付自如，不至于面对突况手足无措，方寸大乱。那么，如何做好课前预设，真正让它发挥价值，有效提高课堂效率呢？

二 课堂预设的注意事项

1．预设时关注教材的训练点

英语是一门语言学习的课程，有特殊的教学目标与要求，教材是课堂教学的主要依据，钻研教材，找准目标，是一个好的预设的前提，更是一节好课的前提。教师要努力把握好每个单元每个部分甚至每一词句的训练点，根据训练点的不同，预设出相对应的教学方法与能力、情感、知识目标。备课时把握不准教学点，可能在教学课堂过程出现“东一块，西一块”的不良局面，教师无法驾驭，教学如同一盘散沙，老师对课堂上所生成的现实问题就会束手无策。只有心中有目标，才能做出充分的教学预设。可见，把握好各个教学的训练点是做好课前预设、上一节好课的前提。

2．预设时关注学生的学习起点

新课标要求教师不仅要细心备好教案，更要努力详尽备好学案。教学一切以学生为主，以学生发展为本，每一个学生都是一个特殊的个体，在他们身上既体现着发展的共同特征，又表现出巨大的个体差异。尊重差异，使每个学生都能到很好的发展是每个老师的使命。在日常的英语教学过程中，教师为了激发学生学习的兴趣，课前设计出各样的游戏与活动，但往往只关注了实质的趣味性而会忽略了学生的个体差异，结果热热闹闹的课堂过后，学生学习到的少之又少。因此，在预设时要根据学生的实际情况来准备，设计符合小学生发展的但又具有趣味性的、有效的教学活动。因为教育的本质和最终目标是为了学生的全面发展、个性健康发展与终身持续发展，教师要关注学生的学情差异，了解他们的实际所需，教师要学会预设学习过程中可能出现的各类情况，采取有利于学生探究学习活动的有效策略，教师在备课时站在学生学习的角度设计教学活动与方式，是教学顺应学生的需求，符合学生发展，有效发展教学。

3．预设时关注课堂生成

只有教师的预设越周密，越详尽，才能使教学更具有针对性，为课堂生成提供更广阔的舞台。教师要精心预设预测学情，预想无数个可能发生的可能，突出教学重点，教学目标集中，避免课堂上的措手不及与尴尬，为课堂教学中的动态生成预留空间，突出学生的主体性。在课堂上遇到一些意外的回答时，要冷静地将静态预设转换为动态预设，正确处理好课堂中的动态生成，为课堂增添光彩。

三 结束语