实用文写作论文范文
时间：2023-02-27 23:11:42
实用文写作论文范文第1篇
【摘要】本文通过对海南五所院校学生实用文写作需求状况问卷调查结果进行分析,为我省各高职院校了解学生实用文写作的能力及对实用文写作的认识和需求,以及如何开设实用文写作课程或编写相关的教材提供参考性依据。
【关键词】实用文 高职学生 需求 调查报告
实用文是人们工作、生活中最常用的一种写作文体,小到一张借条,大到生意场上企业与企业之间所签订的合同,都要用到实用文。我省高职院校学生对于实用文的把握、运用及需求状况如何?为此,我们在海南有关高职院校开展了抽样调查。
1 调查目的
了解我省高职院校学生实用文写作的能力及对实用文写作的认识和需求,以便为我省各高职院校如何开设实用文写作课程或编写相关的教材提供参考的依据。
2 调查方式
问卷调查(问卷参见附1)。
3 调查对象
海南软件职业技术学院、海南职业技术学院、海南外国语职业学院、海南外贸职业学院、海南政法职业学院五所院校的各专业学生。
4 调查数量
共发放调查问卷550份,收回有效调查问卷550份。
5 调查结果
从收回的550份有效调查问卷的数据统计及分析情况来看,我省高职院校学生在对实用文写作的兴趣、能力、自学情况、格式、应用价值、课程开设需求等六个方面的情况如下:
(1)高职学生对实用文写作的兴趣。调查结果显示,有43.06%的学生对这门课程是感兴趣的,43.84%的学生一般喜欢,13.10%的学生不喜欢。
(2)高职学生实用文写作的能力。调查结果显示,认为自己写作能力高的学生有22.97%,认为自己写作能力一般或低的学生有77.03%。 (4)高职学生对实用文写作格式的了解情况。调查结果显示,有88.87%的学生不了解借条、证明、申请书等常用实用文写作的格式或略知。 (6)高职学生对实用文写作课程开设需求情况。调查结果显示,有80.16%的学生认为有必要或很有必要开设实用文写作课程,认为没有必要开设实用文写作课程的学生仅有9.63%。 目前,各高职院校使用的实用文写作教材存在体系庞大,内容繁杂,其中涉及的日常实用文极其有限,往往不是介绍和教学的重点。教材讲的学生不一定常用,学生常用的教材不一定有,而且在体例上也多重理论、轻训练,选择的例文远离学生日常的学习和生活,使高职学生学习起来疏远感较大,妨碍了他们对实用文重要性的积极认知,抑制了他们对实用文写作学习的应有兴趣。为此,为了使实用文写作课程面向社会、面向生活、切近学生,达到更广、更专业、更实用的目的,我们又对高职学生对实用文写作课程内容的需求进行调查。我们从教师的角度列出高职学生在毕业后应掌握的35种常用的实用文种类,让高职学生从中选出最常用的20种。我们用于调查的35种常用的实用文种类是:毕业论文、求职信、个人简历、合同、通知、申请书、总结、计划、演讲稿、市场调查报告、报告、介绍信、致辞、状、辞职信、调查报告、申诉状、感谢信、便条、上诉状、竞聘词、证明信、述职报告、请示、条据、经济活动分析、倡议书、函、答辩状、商务信函、通报、请帖、启事、简报、对联。
通过对550份有效调查问卷的统计分析,我们可以得出高职学生最需要掌握的20种实用文体是:毕业论文、求职信、个人简历、合同、通知、申请书、总结、计划、演讲稿、市场调查报告、报告、介绍信、致辞、状、辞职信、调查报告、申诉状、感谢信、便条、上诉状。所调查的35种常用实用文需求趋势如图1:
6 调查结论
实用文写作论文范文第2篇
【关键词】实用文高职学生需求调查报告
实用文是人们工作、生活中最常用的一种写作文体,小到一张借条,大到生意场上企业与企业之间所签订的合同,都要用到实用文。我省高职院校学生对于实用文的把握、运用及需求状况如何?为此,我们在海南有关高职院校开展了抽样调查。
1调查目的
了解我省高职院校学生实用文写作的能力及对实用文写作的认识和需求,以便为我省各高职院校如何开设实用文写作课程或编写相关的教材提供参考的依据。
2调查方式
问卷调查(问卷参见附1)。
3调查对象
海南软件职业技术学院、海南职业技术学院、海南外国语职业学院、海南外贸职业学院、海南政法职业学院五所院校的各专业学生。
4调查数量
共发放调查问卷550份,收回有效调查问卷550份。5调查结果
从收回的550份有效调查问卷的数据统计及分析情况来看,我省高职院校学生在对实用文写作的兴趣、能力、自学情况、格式、应用价值、课程开设需求等六个方面的情况如下:
(1)高职学生对实用文写作的兴趣。调查结果显示,有43.06%的学生对这门课程是感兴趣的,43.84%的学生一般喜欢,13.10%的学生不喜欢。
(2)高职学生实用文写作的能力。调查结果显示,认为自己写作能力高的学生有22.97%,认为自己写作能力一般或低的学生有77.03%。
(3)高职学生主动提高实用文写作能力的情况。认为自己写作能力一般或低的高职学生有77.03%,这说明高职学生的实用文写作实际水平并不高。面对这样的实际情况,只有7.13%的学生为了提高自己的实用文写作能力而经常主动去寻找机会通过各种方式去学习如何使用实用文,92.87%的学生不会主动去自学实用文的写作。
(4)高职学生对实用文写作格式的了解情况。调查结果显示,有88.87%的学生不了解借条、证明、申请书等常用实用文写作的格式或略知。
(5)高职学生对实用文写作应用价值的认识。调查结果显示,有75.85%的学生认为实用文写作在社会上的应用范围广,只有1.20%的学生认为实用文写作在社会上的应用范围狭窄。
(6)高职学生对实用文写作课程开设需求情况。调查结果显示,有80.16%的学生认为有必要或很有必要开设实用文写作课程,认为没有必要开设实用文写作课程的学生仅有9.63%。
调查结果显示,高职学生认为实用文写作在社会上的应用范围很广,可是却有77.03%的学生认为自己的实用文写作能力一般或低,有88.87%的学生不知道借条、证明、申请书等常用实用文写作的格式。面对实际需求广泛而自身能力不足的现实,学生采取自主学习以获得相关实用文写作能力的学生只有7.13%,这意味着有92%以上的高职学生毕业后仍会缺乏实用文写作的相关能力,这种能力的缺失会给许多高职毕业生在工作中带来诸多不便。正因为高职学生认为实用文写作在社会上的应用范围很广,有80.16%的学生认为有必要或很有必要开设实用文写作课程,以弥补他们在实用文写作能力方面存在的缺陷。
目前,各高职院校使用的实用文写作教材存在体系庞大,内容繁杂,其中涉及的日常实用文极其有限,往往不是介绍和教学的重点。教材讲的学生不一定常用,学生常用的教材不一定有,而且在体例上也多重理论、轻训练,选择的例文远离学生日常的学习和生活,使高职学生学习起来疏远感较大,妨碍了他们对实用文重要性的积极认知,抑制了他们对实用文写作学习的应有兴趣。为此,为了使实用文写作课程面向社会、面向生活、切近学生,达到更广、更专业、更实用的目的,我们又对高职学生对实用文写作课程内容的需求进行调查。我们从教师的角度列出高职学生在毕业后应掌握的35种常用的实用文种类,让高职学生从中选出最常用的20种。我们用于调查的35种常用的实用文种类是:毕业论文、求职信、个人简历、合同、通知、申请书、总结、计划、演讲稿、市场调查报告、报告、介绍信、致辞、状、辞职信、调查报告、申诉状、感谢信、便条、上诉状、竞聘词、证明信、述职报告、请示、条据、经济活动分析、倡议书、函、答辩状、商务信函、通报、请帖、启事、简报、对联。
通过对550份有效调查问卷的统计分析,我们可以得出高职学生最需要掌握的20种实用文体是:毕业论文、求职信、个人简历、合同、通知、申请书、总结、计划、演讲稿、市场调查报告、报告、介绍信、致辞、状、辞职信、调查报告、申诉状、感谢信、便条、上诉状。所调查的35种常用实用文需求趋势如图1:
6调查结论
实用文写作论文范文第3篇
关键词： 写作教学 实用文写作 实用文教学 重要性
一、 我国实用文写作的缘起
文章的写作因文体而异，文体又是随着时代的发展而发展的。我国古作教学在起初纯为“教化、修己”的道德需要，到后来的“求进”的功录名利再到最后的“八股取士”严重束缚了读书人的思想和才华。
光绪三十一年（1905），清政府正式下谕“立停科举以广学校”，自此，写作又回到了为实用的轨道上来。1904年，清政府颁布的《奏定学堂章程》要求：“作文，以清真雅正为主：一忌用僻怪字，二忌涩口句，三忌发狂议论，四忌用报馆陈言，五忌以空言敷衍成篇。”可见，当时政府的文件已明确要求写作为实用服务了。
民国初年的写作教学方针同样是从实用角度出发的。1912年11月12日教育部颁布的《小学校教则及课程表》中有规定：“国文作法，宜就读本及他科目已授事项，或儿童日常闻见与处世所必须者，令记叙之，其行文务求简易明了。”1916年1月8日教育部颁布的《国民学校令施行细则》中有关国文作法的规定依然如是。
我国实用文体已经有了几千年的悠久历史，但实用文这个概念最早出现却是在清末民初谢无量的《实用文章义法》（1916年由中华书局出版）中。《实用文章义法》是我国近代最早一部以“实用文”命名的写作专门性教材，体现了注重实用文体的新潮。该书选编唐宋至清末的经典实用文章97篇，分总论、文意论、文势论、句法与字法论、篇法论、纪事文论、词赋杂文变体论七大章对实用文体的文体规范与写作特色进行了系统的阐述，这对实用文章的写作研究具有不可忽视的价值。
二、 解读课程标准对实用文写作的要求
人文性和工具性的统一是语文课程的基本特点，写作教学的价值取向也应该是人文性和工具性的统一。如果一味的关注人文性，写自己熟悉的生活、关注自己的内心世界并且以记叙文这样的文体来表现写作教学的人文性的话，那么工具性没有得到应有的重视。不重视实用性的写作教学是不可能很好的培养出写作能力的。
2001年和2002年，教育部先后颁布了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（实验）》，新课标从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标出发设计课程目标。义务教育的语文课标分学段设置阶段目标：第一学段（1-2年级）是“写话”，主要培养学生写话的兴趣，“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”；第二学段（3-4年级）是“习作”，主要培养学生习作的自信心，“不拘形式地写下见闻、感受和想象”；第三学段（5-6年级）仍是“习作”，但要求“能写简单的记实作文和想象作文”，“学写读书笔记和常见应用文”；第四学段（7-9年级）是“写作”，要求学生写作时要感情真挚，表达自己的“独特感受”和“真切体验”，主要训练记叙文、简单的说明文、简单的议论文和日常应用文的写作。高中语文课标在“表达与交流”中强调书面表达要“感情真实健康”，并提出“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作”。写作训练内容主要是“进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情”等基本表达能力。
三、 实用文写作的重要性
1.提高学生的语言文字的运用能力和培养他们缜密的思维需要。实用文教学在某种意义上就是对学生的生活能力的培养。学生学习的语言运用不仅是我们平时比较重视的记叙抒情等表达方式，学生同时还需要学习与其他人交际的实用性语言风格。这种实用性语言风格有助于学生获得良好的逻辑推理能力，也对他们的缜密思维的培养打下了良好的基础。
2.培养学生公民道德意识和养成良好的人际交往习惯的需要。实用文可以在某种程度上培养学生的道德意识。许多实用文都是因为人与人交往的需要而产生的，例如祝贺信，慰问信等。这些实用文在很大程度上都可以培养学生的良好的人际交往习惯。一个人只有具备良好的道德素质和习惯才可能在实用文中体现和谐的人际素养。教师在训练学生的实用文时其实也是对他们的品德进行熏陶。
3.今后社会实践的需要。每种文体都对学生的今后生活都会产生影响，尤其实用文更不例外。学习一些有实际价值的实用文，对学生今后走上社会和工作岗位有不可小觑的作用。计划，总结，报告，申请书和求职信等，这些都是学生在今后的学习和工作中必须用到的。而这些内容我们可以在教学时给予渗透，为他们今后的工作打下基础。现在有很多大学生毕业后进人单位后居然连起码的计划和总结都写不好，这也正是我们要在初中加强实用文教学的理由之一。从某种意义上来看，实用文的社会实践价值可能比一般的记叙文等来得更加重要。
实用文写作论文范文第4篇
关键词：实用写作 能力 语言得体
目前，大学生普遍存在着实用写作能力较差的现象，主要表现在如下四个方面：一是弄不清实用语体与文学语体的区别，表现为“语不得体”。有近七层的学生写的实用文既不像记叙文，也不像说明文，更不像实用文。比如，让学生写调查报告，总有人还像写记叙文、散文那样，较多地使用铺排、描写、抒彩极浓的语句；二是不按实用文体的格式要求写作，想当然地去写；三是语言概括能力差，缺乏实用文语言所要求的准确性、严密性及逻辑性等最基本的特征，分析综合表达能力不足。四是因为学生对社会机构、企事业单位的组织结构和运作方式等缺乏了解，在写诸如行政公文、经济、法律文书等实用文体时倍感困难。
造成学生实用文体写作能力薄弱的原因，主要有三个方面：一是高中阶段忽视实用文体写作能力的培养。由于高考几乎不考实用文，因此高中阶段几乎不写实用文；二是高校教师对培养大学生实用文体写作能力重视不够。高校的大学实用写作课堂教学，大多重理论讲述，学生原本对该课程就提不起多少兴趣，重理论轻实践的教学方式更令他们昏昏欲睡。三是学生本身不重视实用写作能力的进一步提高。很多人认为自己今后如果不从事行政工作，使用文体写作就没什么用处。
为此，笔者在近几年的实用文体写作课堂上，为切实提高学生实用文体写作能力，主要从以下几个方面进行探索实践，收到较好效果。
一是使学生弄清实用语体与文学语体的区别，变以往重视文体知识教学为加强语体的教学和训练，使学生克服“语不得体”的问题。
所谓“语言得体”就是要求在特定的交际场中，表达思想感情所运用的语言结构类型及方式要能与交际场形成完美和谐的统一。即在实际生活中，根据不同的语言环境来有效地进行语言交流，这不仅涉及内容，而且也涉及语言本身，涉及对语言材料及其表达手段、组合方式等等恰当的选择。这就是说，要根据不同场合、不同背景、不同功能，选择和运用不同的语言体系。因此，要使学生克服“语不得体”的问题，从根本上说，是要解决“语体”——选择和运用的语言体系存在的问题。从书面语角度来说，“语体”大致分为实用语体和文学语体两大类。实用语体和文学语体有很大差异：总体上来说，“实用语体”是适于实用文写作的语言体系，具有庄重、严谨、准确和简明等特点；文学语体，注重形象性和人物语言的个性化；实用语体一般不用形象的描绘法，而文学语体不用科学的论证法。具体上看：实用语体的特点主要有：1.概念的完整性，2.判断的准确性，3.推理的严密性，4.描述的严谨性。文学语体的语言特点在于形象性、丰富性、抒情性，用生动具体、鲜明活泼、富有感彩的词语；用句上，句法多变，句序灵活，长句、短句互相转换，整句、散句互相交替；综合运用多种修辞手法，表达方式互相渗透，等等。可见，写好实用文必须掌握二者的区别。教师应把指导学生辨别语体作为实用写作教学的一个重要的环节，指导学生多阅读范文，向优秀的实用文文章学习，在词语、句式的运用上达到恰当贴切的标准，符合实用语体的写作要求，提高学生的语言运用能力。
二是培养学生迅速筛选、准确处理信息的能力和简洁、清晰、准确的文字表达能力。
我们可以从培养学生写好消息入手，锻炼学生分析概括主要事件、提炼主题的能力，避免出现写实用文时缺乏分寸感、语言空泛、片面追求用词华美等不足。
众所周知，消息的特点是行文简洁明了。三言两语，道明情况；寥寥数笔，写出事实。不冗长、不累赘、不拖沓。写消息，要以叙述的笔触为主，少议论、描写，避免抒情；消息的结构应按照标题—导语—主体—结语的程式进行写作。
教师在指导学生写消息的过程中，要把理论和实践密切结合起来，让教师的指导和学生的写作实践落到实处。通过布置学生大量阅读报纸、收听收看广播电视新闻，了解消息文体的特点，教师安排足够的时间指导学生写作实践，达到培养学生迅速筛选、准确处理信息的能力和简洁、清晰、准确的文字表达能力的目的。此外，大学生写消息时的常见问题是不恰当地运用形容词，表现为学生腔：用词花俏，凭感觉，轻视实际内容，常常不由自主地在消息中抒发感情，而置自己应站在第三人的立场于不顾等等，教师应针对学生在写作实践中的具体情况及时纠正这些问题。多做这样的训练，有助于养成学生站在客观、公正的角度看待问题，对于提高他们实用文写作能力大有裨益。
三是编写丰富的读写教学资料，给学生提供读写素材，弥补教材例子过时的不足，解决学生“无米下锅”的困扰。
实用写作能力的培养必须依靠具体的表达实践。在校大学生写作实用文的动机不是来自工作的需要，而是来自大学培养目标的要求；写作的素材也不是来自学习、生活的积累，况且学生对行政机关、社会团体、企事业单位的组织结构和运作方式等缺乏了解，又没有实际工作经验，自然感到“巧妇难为无米之炊”。教师虽可以适当地介绍政府机关、社会团体、企事业单位的组织结构和运作方式的一般常识及规则，但这绝不是解决问题的关键，即使教师把这些东西讲得再透彻，学生没有亲自实践和亲身感受，还是不能写出准确、清晰、简明、连贯而得体的文章来。要解决这个问题，教师首先要编写大量的读写教学资料，给学生提供读写素材，以弥补教材的不足，解决学生“无米下锅”的困扰。还可以把调查报告缩写成消息；有的问题，可在调查报告的基础上进一步研究、充实，形成小论文。教师向学生提供大量的实用文体的选文或选段，让学生进行重组、改造、变形，如仿写、缩写、改写等，让他们熟悉不同实用文体的格式和语言特点，对指导学生克服“语不得体”的难题会有很大帮助。
参考文献：
[1]顾黄初.试论语体学与语文教学[J].扬州师院学报（社会科学版），1989，（3）.
实用文写作论文范文第5篇
造成学生实用文体写作能力薄弱的原因,主要有三个方面:一是高中阶段忽视实用文体写作能力的培养。由于高考几乎不考实用文,因此高中阶段几乎不写实用文;二是高校教师对培养大学生实用文体写作能力重视不够。高校的大学实用写作课堂教学,大多重理论讲述,学生原本对该课程就提不起多少兴趣,重理论轻实践的教学方式更令他们昏昏欲睡。三是学生本身不重视实用写作能力的进一步提高。很多人认为自己今后如果不从事行政工作,使用文体写作就没什么用处。
为此,笔者在近几年的实用文体写作课堂上,为切实提高学生实用文体写作能力,主要从以下几个方面进行探索实践,收到较好效果。
一是使学生弄清实用语体与文学语体的区别,变以往重视文体知识教学为加强语体的教学和训练,使学生克服“语不得体”的问题。
所谓“语言得体”就是要求在特定的交际场中,表达思想感情所运用的语言结构类型及方式要能与交际场形成完美和谐的统一。即在实际生活中,根据不同的语言环境来有效地进行语言交流,这不仅涉及内容,而且也涉及语言本身,涉及对语言材料及其表达手段、组合方式等等恰当的选择。这就是说,要根据不同场合、不同背景、不同功能,选择和运用不同的语言体系。因此,要使学生克服“语不得体”的问题,从根本上说,是要解决“语体”——选择和运用的语言体系存在的问题。从书面语角度来说,“语体”大致分为实用语体和文学语体两大类。实用语体和文学语体有很大差异:总体上来说,“实用语体”是适于实用文写作的语言体系,具有庄重、严谨、准确和简明等特点;文学语体,注重形象性和人物语言的个性化;实用语体一般不用形象的描绘法,而文学语体不用科学的论证法。具体上看:实用语体的特点主要有:1.概念的完整性,2.判断的准确性,3.推理的严密性,4.描述的严谨性。文学语体的语言特点在于形象性、丰富性、抒情性,用生动具体、鲜明活泼、富有感彩的词语;用句上,句法多变,句序灵活,长句、短句互相转换,整句、散句互相交替;综合运用多种修辞手法,表达方式互相渗透,等等。可见,写好实用文必须掌握二者的区别。教师应把指导学生辨别语体作为实用写作教学的一个重要的环节,指导学生多阅读范文,向优秀的实用文文章学习,在词语、句式的运用上达到恰当贴切的标准,符合实用语体的写作要求,提高学生的语言运用能力。
二是培养学生迅速筛选、准确处理信息的能力和简洁、清晰、准确的文字表达能力。
我们可以从培养学生写好消息入手,锻炼学生分析概括主要事件、提炼主题的能力,避免出现写实用文时缺乏分寸感、语言空泛、片面追求用词华美等不足。
众所周知,消息的特点是行文简洁明了。三言两语,道明情况;寥寥数笔,写出事实。不冗长、不累赘、不拖沓。写消息,要以叙述的笔触为主,少议论、描写,避免抒情;消息的结构应按照标题—导语—主体—结语的程式进行写作。
教师在指导学生写消息的过程中,要把理论和实践密切结合起来,让教师的指导和学生的写作实践落到实处。通过布置学生大量阅读报纸、收听收看广播电视新闻,了解消息文体的特点,教师安排足够的时间指导学生写作实践,达到培养学生迅速筛选、准确处理信息的能力和简洁、清晰、准确的文字表达能力的目的。此外,大学生写消息时的常见问题是不恰当地运用形容词,表现为学生腔:用词花俏,凭感觉,轻视实际内容,常常不由自主地在消息中抒发感情,而置自己应站在第三人的立场于不顾等等,教师应针对学生在写作实践中的具体情况及时纠正这些问题。多做这样的训练,有助于养成学生站在客观、公正的角度看待问题,对于提高他们实用文写作能力大有裨益。
三是编写丰富的读写教学资料,给学生提供读写素材,弥补教材例子过时的不足,解决学生“无米下锅”的困扰。
实用写作能力的培养必须依靠具体的表达实践。在校大学生写作实用文的动机不是来自工作的需要,而是来自大学培养目标的要求;写作的素材也不是来自学习、生活的积累,况且学生对行政机关、社会团体、企事业单位的组织结构和运作方式等缺乏了解,又没有实际工作经验,自然感到“巧妇难为无米之炊”。教师虽可以适当地介绍政府机关、社会团体、企事业单位的组织结构和运作方式的一般常识及规则,但这绝不是解决问题的关键,即使教师把这些东西讲得再透彻,学生没有亲自实践和亲身感受,还是不能写出准确、清晰、简明、连贯而得体的文章来。要解决这个问题,教师首先要编写大量的读写教学资料,给学生提供读写素材,以弥补教材的不足,解决学生“无米下锅”的困扰。还可以把调查报告缩写成消息;有的问题,可在调查报告的基础上进一步研究、充实,形成小 论文。教师向学生提供大量的实用文体的选文或选段,让学生进行重组、改造、变形,如仿写、缩写、改写等,让他们熟悉不同实用文体的格式和语言特点,对指导学生克服“语不得体”的难题会有很大帮助。
参考文献:
[1]顾黄初.试论语体学与语文教学[J].扬州师院学报(社会科学版),1989,(3).
实用文写作论文范文第6篇
Abstract： Currently there are hundred kinds of writing materials and works. The definition of "practical writing" is many, in which there are many problems, especially in textbook. Aiming at the current situation of practical writing, this paper put forward the concern problems in practical writing materials of vocational colleges.
关键词： 高职院校；应用文写作教学；关注问题
Key words： higher vocational college; teaching of writing; concern about problems
中图分类号：G71 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）16-0235-01
作者简介：郑娜（1980-），女，陕西西安人，西北大学本科毕业，陕西工业职业技术学院助教，从事教学秘书工作。
1 “应用文”的定义在大中专教材中存在的问题
目前应用写作教材与论著有几百种，关于“应用文”的定义各持所见，其中不乏偏颇处和值得商榷处，表现在大中专教材上面的问题尤为严重。例如：
1．1 应用文是党的机关和行政机关以及企事业单位、社会团体、人民群众，行使管理职能、办理具体事务的重要工具。它对国家的政治、经济和社会生活的各个领域都有着指导作用，是维护和发展社会主义制度、建设物质文明和精神文明的保障。各级党的机关和行政机关制发的应用文，都必须用来贯彻和执行党和国家的有关政策，执行国家的法律和法令，丝毫不能偏离党和国家的政治目标和政策轨道。因此，应用文是观点鲜明的文体，是严肃郑重的文体，是有着充分权威的文体，要求作者必须有严肃认真的态度。
这段文字关于应用文的定义至少存在三个问题：一是没有揭示出应用文的本质特征；二是对应用文的作用不仅描述错误，而且夸大其词；三是关于应用文性质的定性是不正确的。
1．2 实用文体，也称应用文体、常用文体，是人们处理各种事物（注：此处应为“务”，原书有误。）和进行交际活动时形成和使用的具有一定格式的实用性文章。实用文在日常工作、生产、科研、学习、办理公务、处理个人事务时经常使用，具有直接使用价值和某种惯用体势（注：此处应为“式”，原书有误。）。它是人们交流思想、互通情况、解决问题、处理事务的工具。
就目前关于“实用文体”、“应用文体”和“常用文体”这三个概念约定俗成的定义来看，这段文字存在着以偏概全的逻辑问题。裴显生教授在《现作学・绪论》中说：“应用文，作为人们处理公私事务常用的文体，包括机关应用文和私人应用文两类。而实用文除包括上述文种外，还包括其他一些习惯上不称之为应用文的新闻文体、学术文体、史传方志文体等等，其范围要比应用文宽泛的（注：此处应为“得”，原书有误。）多。我们讲的实用文，是与艺术文相对应的所有文种。”实用文和应用文是两个不同的概念，应用文是包含在实用文概念之内的，应用文体是实用文体中的一种，范围小于实用文体。而常用文体不仅包含实用文，而且包括文学体裁在内。
2 关于应用文的正确的定义
应用文的正确定义有两个要点：一是应用文与文学作品的不同点；二是应用文存在的社会价值，即应用文的实际使用价值。只有把握住了这两点，才能揭示出应用文这一概念的本质内涵。就目前各种论著、论文关于应用文的定义来看，下面这些定义值得我们参考。
2．1 应用文书，又称文书，是机关、团体、企事业单位和个人，在日常工作、学习和生活中，为办理公私事务而形成并使用的，具有实用价值和一定惯用文章体式的文字信息载体。
2.2 应用文是机关团体、企事业单位、人民群众处理事务，传递信息时使用的，具有惯用格式的实用性文体。
2.3 台湾学者张仁青教授在《应用文》一书中说：“凡个人与个人之间，或机关团体与机关团体之间，或个人与机关团体之间，互相往来所使用之特定形式的文字，而为社会大众遵循，共同使用者，谓之应用文。”
2.4 香港学者陈耀南教授在《应用文概说》一书中说：“应用文，就是‘应’付生活，‘用’于实务的‘文’章，凡个人、团体、机关相互之间，公私往来，用约定俗成的体裁和术语写作，以资交际和信守的文字，都叫应用文。”
2.5 应用文是指国家机关、企事业单位、社会团体和人民群众在日常生活、学习、工作中处理公务、办理事务时所使用的具有某种惯用格式和直接应用价值的文章。
2.6 应用文是指国家机关、社会团体、企事业单位以及广大人民群众,在社会生活、学习、工作、生产等活动中,交流信息、解决实际问题、处理具体事务,经常使用的具有某些惯用格式的一种文体。
2.7 应用文是指有一定惯用格式,一定语言风格,直接处理学习、工作和日常生活中许多实际问题的一种文体。这种文体在现实生活中应用十分广泛,无论是党政机关,企事业单位,还是组成社会的细胞――家庭,甚至个人,都离不开应用文。
2.8 所谓应用文是指以实用为目的,以生活真实为经纬,用以解决实际问题的一类文章。具体地说,就是国家机关、企事业单位或个人在日常办理公务、处理私事时经常使用的,有惯常格式的文章。
以上关于应用文的定义，有这么几点值得我们注意：一是以实用为写作目的；二是用于处理公私事务、解决具体问题；三是在机关、团体、企事业单位和公民个人相互联系、往来的过程中使用，具有维系各方面关系的作用；四是具有惯用体式；五是广泛应用于社会生活的各个方面。
根据以上几点，我们可以给应用文下这么一个定义：应用文是各级党政机关、社会团体、企事业单位和公民个人在处理公私事务、解决具体问题使用的、具有惯用格式的一类实用文体。这是一个比较严格的应用文定义，即狭义上的应用文定义。
3 结束语
事实上，近几年来应用文的外延不断在扩大，有人提出重新界定应用文的问题。各种版本的应用写作教科书在文种的选择上也都不同程度地有所突破。关于这些问题，笔者的看法是：尽管一切学术上的争鸣与探讨都不能简单地用“对”、“错”二字去评判，但应用写作教学毕竟不是单纯的学术问题，一切尚无定论的东西在引入教材时还是要慎重。
参考文献：
[1]刘金同，范晓梅主编.应用文写作教程.清华大学出版社，2006年2月第1版.
[2]潘桂云主编.实用文体写作.首都经济贸易大学出版社，2005年10月第1版.
实用文写作论文范文第7篇
作文教学,似乎最有效方法是集中力量反复训练。于是乎,在初中,初一初二主练记叙文,初三略略备练议论文;在高中,高一训练记叙文,高二训练议论文。六个年级,围绕着两种文体来来回回地写,暂且不管结果学生是写得好,还是写得不好,一个简单的事实是,学生离了中学后,三种文体基本不用,尤其是走上社会之后,多数人三大文体更是用不着。于是中学作文教学有了心中皆有,而无人说破的困局――将来基本不用的文体唱了写作的主角,而应该重视的实用文写作、文学体裁写作教学却被忽视或遗忘。
义务教育阶段,要求写记叙文、简单的说明文、简单的议论文、日常实用文四类文体,重点明显放在三类主打文体,对于实用文,笼统地说为“日常”,没有明确文体的规定。而普通高中阶段,虽并没有规定文体,但从“对自然、社会和人生有自己的感受和思考”、“以负责的态度陈述自己的看法”、“观点明确”、“在表达实践中发展形象思维和逻辑思维”、“进一步提高记叙述、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力”等模糊用语看,文体应当以议论文为主,记叙文为辅,虽然也规定了“演讲”“讨论或辩论”等形式,也有“根据个人特长和兴趣自主写作”但文体的单调是可见的。
这三种文体都属于上位概念,当千变万化,丰富多彩的文章写作变成只有共性的、条目的性质的三种文体的“训练”时,学生厌学、教师厌教就不可避免地产生。其实,文体是丰富的,我们只有在具体的文体里才能更好地写作。比如议论文体种类就很多,最常见的也有社会评论(或称短论)、学术论文和文学评论三种类型。社会评论要求对某些事件或现象进行分析、评述,要针对问题切中要害,担当广大读者的思想顾问和生活顾问,选材要求“大中取小”;学术论文是描述科研成果,说出前人没有说出的东西,绝不能有感即发,下笔万言;文学评论的对象是小说、诗歌、散文、戏剧、绘画、影视等文学作品,通过对其思想内容,创作风格,艺术特点等方面议论、评价,提高阅读与鉴赏水平。如此的写作能力,一个笼统的议论文的章法训练岂能达成?
反思作文教学的的历史与现状,我们不难发现,“在我国中小学语文课里,几乎没有写作教学”(王荣生语),而造成这种困局的原因,突破困局的途径却很少有人仔细地思考过。
老师们常习惯性按照“记叙文”“议论文”“说明文”这些上位文体要求进行了训练,也常常惊艳于一些所谓的优秀的作文,但文体训练的价值却不甚明了,也很少有人认真的思考:学生为什么要写作文?学生要写什么样的作文?怎样的作文是可教的?作文教学教师能做什么?
学生为什么要写作文?作家写作,可以为人生生命,为民族国家,也有如莫言说“我所以写作,不过是为了传达一个怕挨饿的孤单孩子,对过好日子的渴盼”,如史铁生在《我的地坛》中反反复复地说“写作是为了活着,活着是为了写作!”但这却不是众多普通学生作文的原由。写作,个人以为有三种类型:作家式的写作、实用式的写作、指令式的写作。学生作文,第一种情况不能说没有,但绝不是多数,多数的应该是第二种与第三种,也就是应需,应生活之需与应考试之需。既是应需,则是生活需要什么学生当学什么,考试需要什么教师当教什么。回视第一种情况文学创作,更多的是应心灵之抒发,对中学生来说,可作少数人的努力方向,或作为一般学生正餐后的调味品而已。正如叶圣陶在《大力促进语文教学,尽快改进语文教学》中认为的文体教学必须强调实用性:所以要学作文,在从前并不是人人需要,在今天却人人需要。写封信,打个报告,写个总结,起个发言稿,写一份说明书,写一篇研究论文,诸如此类,不是各行各业的人经常要做的事吗?因此要求学生要学好作文,在中学阶段打下坚实的基础。至于作诗作小说,并不是人人所需要,学生有兴致去试作,当然绝对不宜禁止,但是这并非作文教学的目标。
学生应写什么样的作文?张志公也特别强调写实用文,他在《语文教学要同现代化建设建设接轨》一文中,从市场经济需要的角度说:市场经济需要怎样的人才?需要人们具有怎么样的语文素质?语文教学怎样去适应这种需要?必须研究。学生毕业出来,实用文写不了。医案、广告、产品说明、新闻报道写不了,公文写不了,设计说明写不了,实验报告写不了,企业盈亏情况写不了,市场需求的调查报告写不了,合作经营的协议书写不了,请示写不了,合同写不了,如此等等,能适应市场经济的需要吗?当然不要求样样都能写,而要求在工作中学一学就能写,写有关二三种,要求不高吧。现在,学生最习惯于写抒情散文,别的不会。
张志公所说学生习惯于写“抒情散文”,与王荣生教授说写“文学性的散文”,在本质上是一致的,即当前出现在高考满分作文中的大量的应试文章,那种围绕一个话题抒情虚情假意的文章。然而这种文章,除了在应试中能得点分数之外,考试后还有何用呢?那么,学生究竟应该写什么文章呢?王荣生教授认为可能解决的方案是,“放眼‘文学性的散文’之外”。横观美国与德国及世界其他地区对于文体的要求,我们初步明确其中的主体是实用文或叫实用文。
从世界范围看,当前国际流行的课程标准正顺应了时代所需要的文体写作要求。国际文凭组织(The InternaitonalBaccalaureart Organization简称IBO)提供的国际文凭高中课程(IBDP)是基于一种国际性的教育价值观,致力于培养具有终身学习能力的国际公民。其三门核心课程是“知识理论”(Theory ofKnowledge 简称TOK)、“拓展性论文”(Extend Essay 简称EE)、“创造、行动、服务”(Creativity,Activity and Service 简称CAS)。其中拓展性论文,是学生选择自己感兴趣的某一领域中的一个问题进行深入研究,写出4000字左右的论文。课题一般选自学生所学的课程,由一名导师指导学生撰写论文,学生在论文撰写上需要花40个学时。
美国《马萨诸塞州英语语言艺术课程标准》中关于作文文体形式是这样规定的:分析或评论文章,商业信函,书评或电影评论,人物描写或速写,笔录口授内容,指令说明,实验报告,观察记录,会议记录,指南手册,目标描述,摘要,研究报告,梗概;广告,辩论笔记,投诉信,社论和读者来信,布道演讲,演讲;轶事,自传,传记速写,日记,给朋友的信,内心独白,日志,独白,回忆录,祝酒辞;传统叙事故事:寓言,民间故事,鬼故事,诙谐故事,传奇,神话,爱情故事,吹牛故事;现代叙事故事:侦探故事,科幻故事,故事场景和景色描写,故事开关和结尾;戏剧形式:对话,对话剧,电影剧本,独幕剧,电台脚本,独白;诗歌形式:民谣,五行诗,自由诗,跳绳歌谣,抒情诗,俳句,流行歌曲,模拟物体形状的诗歌,十四行诗等。
《德国完全中学10年级德语课程标准》作出了这样的规定:“能指定规范的线性的文章,如写信、简历、求职信、记录、广告词,填写表格;能制作非线性的文章,如统计图、统计表、示意图;掌握常用的写作形式,包括:提供信息性的文章(如报道、说明、描述)、论理性的文章(如议论、评论)、呼吁和号召性的文章(如广告词、演讲)、研究性的文章(如阅读分析、作品阐释)和塑造性的文章(如记人叙事、创造性写作)等。”
美国马萨诸塞州与德国的文体要求有着共同的特点:一是中学写作文体种类繁多,划分细致,不是只提出上位概念的文体要求,而是落实到具体的文体中去;二是以实用为主,训练学生将来用得着的文体。相较之下,我国义务教育阶段与普通高中阶段的课程标准,对于写作文体的规定,用语过于上位,抽象单一,不注重学生将来的实用。
怎样的作文是可教的?当我们把写作分为作家式的写作、实用式的写作与指令式的写作时,我们就会发现,作家式写作是不可教的,作家式写作换种说法叫作家的创作,即具有独创性。这种独创性即为不可重复性,也即非教学性。那么,作文教学只有培养的是学生的写作的基本能力,让学生掌握基本文体的写作,让尽可能多的学生能写平平常常的好文章。基本能力、基本文体、平平常常的好文章,存在于实用式写作与指令性写作中,因为其可重复,也就是可以“训练的”。
实用性写作,从常规体式来看,有公文类,如通知、请示、报告、会议纪要、规章制度;工作文书类,计划、总结、调研报告、简报;科技文书类,科学实验报告、科学成果申报书;便条类,请假条、留言条、借据、收条、领条、欠条等;书信类,家书、专用书信(求职信、推荐信、申请书、邀请函、聘请书、贺信、投诉信);宣传类,演讲稿、解说词、标准与口号;礼仪类,请柬、讣告、悼词、对联;新闻类,消息、广播新闻、电视新闻、访问记、调查报告、网络新闻、新闻评论;论说类,学术论文、经济论文、读后感、序跋;广告类,商品广告、商品说明书、营销推广计划;启事类,招聘启事、招生启事、征稿启事、庆典启事、开业启事、寻人(物)启事等;传记类,人物传记、人物评传、回忆录、史志;也有新兴的新兴实用文,短信、博客、网络回贴等等。这些看似繁复的文体,都有其固定的体式,也有共性的特点,所以并非所有人、所有各类都需熟习,择其需要的训练即可。
指令性写作,更多在应试,如按照通常试卷中规定,要求自定文体,仿佛既有文章类,即所谓的记叙文、议论文与说明文;也有文学类的,如小说、戏剧、散文与诗歌。但从可教性来看,也只有文章类。也难怪阅卷时把文学类归到文章中去。
文学类文体的不可教性,但并非在中学阶段就无所作为,中学文学写作教学的目的并不是把每个学生都培养成作家和诗人, 它强调培养学生运用审美的方式理解和表达生活的能力, 强调通过文学创作负载起学生精神世界的建构。从文学写作的过程看, 文学创作要求作者向纵深方向拓宽生活空间, 细心观察生活、感悟生活,所以中学文学写作教学能够开阔学生的人生视野, 在无形中把学生带入更开阔的人生领域, 体验观察到别样的生活和情感。学生要写作诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品, 就必须倾注自己的情感, 用审美的方式感受生活,也拓展了学生的情感空间, 使学生的心灵逐渐丰富,为人格的完善莫定基础。
无法回避的一个事实是,当今正处于信息时代,信息的发生、传播、利用、更新,无论在容量或者速度上,已经超越了过去的任何时代,互联网中BBS、个人博客等媒介已经成为许多人心灵栖息、对外信息交流的主要手段的时代,这些时尚的写作已经成为现代人的生存方式与生活方式,从某种意义上说,在信息社会里,善于时尚写作的人,是最能获得良好生存状态的人,较高生活质量的人。
实用文写作论文范文第8篇
一、作文教学不仅是为“应考”
中学作文教学的根本目的，是通过严格的训练，使学生正确运用祖国的语言文字，掌握常用文体，以满足工作、学习和生活的需要。
有的语文教师，在初一阶段布置的作文，就已经每篇都是中考试题题目，根本体现不出初中作文教学的梯度。这样的应试作文教学，是作文教学的畸形演变，不是作文教学的健康发展。由于受考试指挥棒的影响，教师的作文教学任务不明确，急功近利，只求今日考试得高分，不顾他日会应用，导致不少中学生缺乏基本的写作能力，连常用的应用文也写不好。语文不过关，文字功底差，会影响到学生的进一步发展。
叶圣陶指出：“练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，并不是为了应付考试，也不是为了当专业作家”，“如果说考试，人生在一生中要遇到不知多少次的作文考试，写信，写通知，写计划，写总结，写报告等等，全是作文考试。从广义的考试来看，升学考试的次数极其少，一生中只不过几回，而别种考试却天天遇到，并且成绩的好坏，不但关系自己，还跟别人有关，甚至关系到整个社会。”可见，中学作文课应以一般实用性文章为主，让学生写出真情实感，练好基本功，过好写作关。
二、多写“实用文”少写“试用文”
“试用文”是专门为了应付考试而写的，其目的是为了取得高分。有的教师投机取巧，完全从应试出发，只训练记叙文、议论文。对学生进行公式化训练，怎样开头、结尾、文章几段、写多少字都有规定，使写作如同套用公式。从表面看，记叙文和议论文都属于常用文体，但由于教学目的是为了应考，所以从实质看，仍然是在训练“试用文”。为了应考而大做特做“试用文”，其积极性愈高，距离作文教学要达到的目标就愈远。即使有个别的学生作文得到了高分，也往往是“高分低能”，遇到实际运用，还是写不来。
作文教学在明确了目的和任务后，要切实加强“实用文”的写作训练。所谓“实用文”，除了记叙文、议论文、说明文外，还有日常的应用文，如读书笔记、日记、讲话记录、书信、通讯报道、调查报告、书评、影评、剧评、计划、总结、随笔等，这些是学生走上社会，走上工作岗位后最需要的文体。为此，教师可以安排写读后感，写调查报告，活动前出通知，活动后写新闻报道等，在丰富的活动中激发学生写“实用文”的兴趣，使学生具有实实在在的写作能力，使学生过好写作关，也使作文教学真正符合素质教育的要求。
三、“读讲练”必须有机展开
提高写作水平必须重视“读”。由于学生生活面狭窄，缺少写作材料的积累，因此需要在课外阅读中汲取大量的营养。所以，教师应该指导学生在课外阅读中积累资料，指导学生做好资料整理、摘抄、汇编，丰富储存库，以备写作时提取。不断强化“读写”结合，可以提高学生阅读和写作兴趣，提高写作水平。
学生写作水平的提高离不开教师的“讲”。“讲”包括写前指导，可以结合阅读教学指导学生仿写（仿作）；可以提出写作要求，让学生严格按要求作文（给材料作文），也可以让学生自由作文。“讲”还包括作文讲评，主要是解剖麻雀，评优劣，议得失，掌握写作的方法。
作文评讲作为作文教学环节，目前有弱化倾向。主要原因是有的教师把作文批改权盲目“下放”给学生。实际上，即使让学生互批，教师也要二次评改。只有这样，教师心中才会对学生作文状态有所了解，否则，讲评只好三言两语，敷衍了事。不注重作文讲评，这严重制约了作文教学。作文评改时的“面批面讲”对学生最为有益。只要运用得当，围绕一篇作文，对三五个学生给予面批面讲，学生会受益匪浅，甚至终身难忘。为使讲评有效，教师不妨写下水文章，亲自探索门径，点燃学生的思想火花，为他们写作提供实践经验。
“练”是提高作文水平的关键。学生只有在一次次的练习中，才能有所感受，写作才能入门。“练”需要有计划、有指导、有步骤，力求科学性，克服随意。“练”要有利于激发学生的写作兴趣，有利于培养良好的写作习惯。“练”可以从“仿”开始，从“仿”中发现写什么，怎么写。当然，练习不一定非要写完整的作文，可以今天练开头，明天练结尾，后天练表达方式等。经过长期练习，学生自然而然地就能完成一篇完整的作文了。
如果能做到“读、讲、练”三者有机结合，那么学生的写作水平一定会得到提高。
实用文写作论文范文第9篇
关键词：实用文体 教学方法
当今世界已进入信息时代，语文教学如果仍循规蹈矩已经不能适应时展的需要了。只注重照本宣科、教材不能及时更新，势必造成学生学了语文，却不具备适应时展正确运用语文的能力。很多学生走入社会后，不会写总结、计划、报告、（微信、微博）新闻稿、合同、汇报材料、产品介绍、专业论文等。语文教学要适应时展需要，是当前语文教学改革的一项重要内容。
教育部职业教育与成人教育司在新版语文基础模块板教材中说明：“新教材紧紧围绕中等职业教育的目标，遵循职业教育教学规律，从满足经济社会发展对高素质劳动者和技能型人才的需要出发，在课程结构、教学内容、教学方法等方面进行了新的探索与改革创新。”由此可见，语文教学必须考虑学生将来参加社会实际工作的需要，注重语文教学的实用性，使学生具备正确运用祖国语言文字的能力，以适应时展的需要。
一、重视实用文体的教学和写作训练
要端正教学思想，防止和纠正语文教学中只重视照本宣科、传授书本知识的需要，忽视他们将来适应社会的需要；只重视一部分认真听课学生的需要，却忽视了那些听课不专心学生的语文兴趣取向。在社会生活和工作中，我们经常要写一些说明性较强的文章。因此，重视实用文体的教学和写作训练，对于职业学校学生将来参加社会工作大有好处。
1、重视说明性较强的散文教学
散文教学，向来以欣赏文辞、构思之美为主。我们课本中的散文，如果教学时注重其说明性，就能达到以散文为范本进行实用说明性教学。蔡元培老先生曾把国文分为“因生活上的必须”而产生的“实用文”和虽“没有生活上的必要，可是文明时候不能没有”的“美术文”两种。他认为：“学生若是要做文学家的，我们就教他有情的美术文……是将来到社会上做事的……我们不能不教他实用文。”我们不正是可以用这种思想进行散文的实用性教学吗？语文基础模块板下册第四单元为散文教学单元，仔细分析一下，大有可用的实用性教学的成分。如《荷塘月色》为散文经典名篇，是一篇借景抒情、情景交融的佳作。其中的说明性有哪些呢？月下荷塘如诗如画、情远韵幽，不正是通过恰当的说明，让读者清晰地知晓荷塘样子的基础上实现的吗？；《世间最美的坟墓》是奥地利著名作家茨威格的一篇散文游记，文中正是展现给读者托尔斯泰坟墓的“逼人的朴素”，细致说明了与许多名人的豪华坟墓不同之处，抒发了作者对托尔斯泰的无比敬仰；《洛阳诗韵》是一篇情思悠长、文意深长的散文。作者通过用大量的数据、事例进行有条理的说明洛阳的古、美、绝、奇，才让读者领略到洛阳的“诗韵”。
诸上种种，在散文教学时，有意识地强调说明性，既收到了欣赏散文的目的，又达到了实用性教学的目的，教学时，教师要讲清作者选用了那种说明方法及如何安排说明顺序，又要在此基础上更深入地欣赏文辞之美。
2、适当加强实用文体补充训练
充分运用课前5分钟演讲时间，让学生尽量讲述日常生活中以说明、应用为主的题材，教师加以适当引导，使学生认识到实用文体的重要性。
3、加强实用文体的写作训练
语文教师普遍存在重视记叙文教学而忽视实用文体教学的现象。学生也多数不愿意学习实用文体，喜欢学记叙文、诗歌。因此，语文教学要加强实用文体教学。首先，作文命题应当根据学生的实际知识水平，注重紧密联系实际生活。例如《学院连廊的妙处》、《介绍新校园》、《学院信息化、智能化、人性化、职业化简介》等。其次，要采用“阅读―分析写作特点―仿写”的方式加强仿写训练。例如：学习《科学是美丽的》之后，分析该文写作特点是通过丰富的事例，运用多种艺术形式，阐述了科学世界形形的美感，揭示了科学美的源泉。布置学生写《新校园是美丽的》，学生列举大量事例，说明了学校的美丽之处，一些同学还写出了学校的内涵美；学习了《南州六月荔枝丹》，分析写作特点，在介绍荔枝的生态结构和生产等知识的过程中，恰当引用古诗文，使得文笔别有一种情致。让学生仿写《学校连廊妙处多》或者《学院建筑真独特》，学生仿写介绍连廊、建筑的结构特点之后，也引用了古今诗句，使得文章妙笔生花，如写过街天桥，有学生引用了《水调歌头.游泳》中“一桥飞架南北，天堑变通途”的诗句，突出过街天桥之作用。
二、开拓学生视野，提高学生写作应用文能力
实用文写作论文范文第10篇
关键词： 实用文章 阅读兴趣 指导策略
在初中语文课堂上，笔者曾经做过一项调查，问学生喜欢哪些课文。学生大多数选择了小说、散文等文学性作品，认为小说有趣、散文语言美；除个别学生选了科普小品文外，说明和议论性的文章几乎没有人选，甚至有学生对语文老师直言：“我们不喜欢说明文，这个单元能否不教？”
学生普遍不喜欢阅读实用性文章，比较喜欢阅读小说、散文等文学性文章。究其原因，一是由中国人阅读的习惯所决定的。在大多数国人的心中，有关科学思想、科学人文、传记之类的实用性文章，给人们的第一感觉总是“高大上”，尤其是其中不可避免的专业术语，都是需要花时间慢慢咀嚼的。读者更倾向于阅读那些不需要怎么动脑子的轻松读物，二是由于在语文教材的选篇中，大量以文学性读物为主，散文、小说、诗歌、戏剧占据了大量篇幅。
实用性阅读旨在培养为日常生活和工作需要而应该具备的阅读能力，对学生的成长非常重要。因此，引导学生多阅读实用性文章，喜欢阅读实用性文章，按正确的方法阅读和写作实用性文章，是广大语文老师的工作和职责。
一、正确辨析文本体式
中国文学史告诉我们：实用文体和文学文体你中有我，我中有你，既有藕断丝连的关系，又随着时代的发展，文学文体逐渐从实用文体中剥离出来。“实用性文章”这个概念是1985年张志公主编的《现代汉语》中明确提出的，王荣生教授在《教学阅读设计要诀》一书中将“诗歌、小说、戏剧和散文之外的所有文章，统称为实用文章”。在初中阶段，实用性文章主要涉及说明性文章、新闻、科技作品、非连续文本、简单的议论文、序言、书信、人物传记、演讲词等十几种。
“实用性文章教学内容，首先应从‘实用性’出发选择教学内容，其次要根据具体体式加以指导，不同的阅读目的、读法不同，不同的体式文章，在文中要读不同的地方。依据体式来阅读，是阅读的通则。依据文本体式来解读课文，来把握一篇课文的教学内容，是阅读教学的基本规则”。因此，深入研究文学性文体和实用性文体的区别，将会有助于我们认识正确辨别文体。
（一）从写作功用辨别。文学作品作为人们认识、教育、审美、娱乐的对象，十分强调艺术形象感人，所追求的是情感的愉悦和精神的享受；实用文章作为解决或处理工作中某项事情的工具，是人们交际的重要工具，是为了解决实际问题而写的，要强调用工作情感理解与解决问题。实用文体对社会产生直接效应，因为实用文体的根本特征就是实用性，其写作目的是现实的，其目标是明确的，其效果是直接的。
（二）从思维方式辨别。实用文章以抽象思维（即理性思维）为主，作者要抛开事物的感性形式，寻求其内在的联系，找到事物内在规律，善于运用逻辑思维、模式思维等思维方式。
（三）从素材类型辨别。文艺作品强调艺术的真实，允许虚构，时时处处倾注作者的思想感情；实用文体却要求材料必须是生活的真实，主旨情感准确、鲜明、深刻。读者的阅读方式也有本质的差别，文学作品是“品其言才能会其义”，实用文章是“得其意可以忘其言”。
二、运用多样方法激发学生阅读兴趣
根据教学内容和文体特点采用不同的教学方法，激发学生的阅读兴趣，笔者经过十多年的教学实践，摸索出了一些方法：
（一）创设情境法。有的实用文章，教师首先要为学生创设情境，如演说辞等，可提供时间、空间和场景等，让学生演讲，从形式出发，然后研读演说内容，分析演说的目的，明白演说的主张和情感。
（二）任务驱动法。阅读有的实用文章，学生一般不感兴趣，如会议纪要、决议等，可要求学生就参加某次会议作记录，写纪要，起草决定、决议等。学生为了会写这样的文体，就会研读，从而熟知这一文章的体式特征。
（三）小组竞赛法。要激发学习兴趣，必须调动学生的学习动机。研究表明如果学生的学习是由外部奖赏和竞争所驱动的，那么将会使他们用短时的复述策略集中记忆满足外部的要求，但竞争往往可能使他们觉得学习很有兴趣并且很重要，他们就可能使用高水平的学习策略并有更多的认知参与。
（四）调查访谈法。有的实用文体，如调查报告、人物访谈等，由于它的操作性强，思维缜密，数据真实可靠，就可组织学生到工厂、街道、大使馆、河流等地进行调查研究，了解调查报告成文的过程。可让学生参与人物访谈，如自行确定访谈任务、选择访谈对象、联系访谈对象、列出访谈提纲、整理访谈笔记等，将文章的阅读与学生生活联系起来。
（五）类文指导法。各类实用性文章，文体特点不同，其信息点不同，学生阅读的关注点也不同，但一些基本的阅读方法，阅读这一类文章的关注点，可以通过类文训练，帮助学生理解文章，形成基本方法。教会学生阅读实用文章的方法，使学生拿到一篇实用文章，就知道如何读，知道读什么，知道如何获取有用的知识。
当然，以上方法重在一个“用”字，要在“实用”二字上做文章。抛开了“实用”这一特点，实用文体就失去了灵魂，实用文章的教学绝不能从书本到书本，而必须与生活实际紧密结合，教和学都离不开实践，离开了实践，实用文章的魅力就会大打折扣。
总之，教无定法，提高学生的阅读兴趣的方法策略还有很多，我们要积极探索和研究适用于课堂教学的方法和策略，只要在日常的实用文章中有意识地培养学生良好的阅读习惯，激发其阅读兴趣，就会有所收获。
参考文献：
[1]王荣生.教学阅读设计要诀中.中国轻工业出版社，2014.10.41.