实用文体写作范文

时间:2023-02-28 12:35:08

实用文体写作

实用文体写作范文第1篇

首先,英语实用文体写作能力是高职高专学校人才培养不可或缺的一部分。根据教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》,旨在使学生通过系统的英语学习,在英语语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际方面的能力得到提升;进一步提高学生创新和实践能力,突出培养具有高素质、高能力,适合现代社会主义建设要求的应用型人才。而英语实用文体写作作为应用技能不可缺少的一部分,充分体现了以“实用”为主、“应用”为目的的教学目标。

其次,用人单位越来越看重毕业生的英语实际应用能力。高职学生毕业之后就要走上工作岗位了,未来职场中需要他们具有常见英语实用文体写作的能力。事实上,高分低能一直是国内大学英语学习者的诟病。2014年12月20日,英语工作能力考试标准。相对四、六级考试,英语工作能力考试标准重新定义了英语在工作应用中的作用,已经不仅仅是单纯的英语语言考试。英语工作能力考试设计的初衷是满足用人单位对求职者英语能力,特别是企业看重的英语工作能力的评价。据悉,每年校园招聘期间,许多用人单位都会在校招考试中专门测试英语能力,每年涉及英语的考试参与学生超过150万人次。由此可见,企业对求职者的英语能力十分重视,对大学英语考试成绩足够不信任。由此可见,学生的英语运用能力越来越向自身专业特点和职业方向发展了。而英语实用文体写作能力作为未来职场能力不可或缺的一部分就变得尤为重要。

二 英语实用文体写作能力培养现状及存在的问题

首先,大部分高职院校近年来生源较差。高职学生主要来自高考招生中的最后一批,加上近年来本科院校的不断扩招、考生人数的下降,最后高职院校录到的学生英语基础知识都很薄弱。他们中的绝大多数人入学前就对英语不感兴趣,甚至还没入门英语的学习;学生在听说读都达不到要求的基础上来进行英语写作,特别是实用文体写作就更不行了。学生平时不重视实用文体写作的学习。现在的学生将能说一口流利的口语或者能通过大学英语四六级考试作为自己的学习目标,认为英语写作的学习并不重要,如果不是为了考试,他们根本不愿进行这方面的学习。学生缺乏大量的写作实践训练,导致写作能力很难提高。

其次,目前的英语实用文体教材编写顺序混乱,练习与实用性脱节。以笔者所在学院目前使用的教材为例,共分上下两册书。第一册的第一单元安排的就是通知的写作,接下来是海报、名片、留言条、启示、欠条、收据、标识语的写作,一直到了第二册教材的最后才安排了申请表、求职信以及个人简历的写作。我们都知道,学生毕业后的第一件事就是求职,而不是直接拿着名片坐在办公室里面拟通知。这样的教材编写顺序与现实严重脱节。另外,课后的写作练习也不利于学生实际运用能力和职业素质的培养。特别是练习的第一部分,只有五个句子的翻译,都是英译汉,有些与本单元写作内容毫无关系。

最后,传统英语实用文体教学课堂严重制约了学生写作水平的提高。首先,教师对英语实用文体写作不够重视。在教学过程中,写作常常处于每一单元的末尾,教师把主要精力都放在课文内容的讲解以及语言知识的分析上,从而忽视了写作教学。教师也很少花时间去寻找提高学生英语写作能力的方法,导致英语写作教学者缺乏对写作理论的学习和对实践过程的深入研究。其次,教学活动过于单一。目前,在高职英语实用文体写作课堂上,教学大都分都会陷入教授语法多、运用语言少的误区。最后,传统实用文体写作课堂教学缺乏情感交流。教师占有主控权,师生课堂上互动有限,教师机械地讲解知识,而学生则消极被动地接受。显而易见,传统的英语实用文体教学模式已经不能有效地提高高职高专学生实用文体写作水平,这就迫切需要教师改变过去的写作课堂教学模式。

三 以就业为导向,培养学生英语实用文体写作能力

要想实现“知识―技能―素质”三位一体的实用型人才培养目标,使学生掌握英语实用文体的写作方法,真正提高他们运用英语的能力,在英语实用文体写作课堂上教学必须以就业为导向。

1 好的写作教材是培养学生写作能力的基础

就业导向下的英语实用文体写作课堂离不开好的教材、好的培养目标、好的教学方法、好的教学团队以及好的考核方法,这些方面缺一不可。要培养学生英语实用文体的写作能力和未来职场所需的职业素养,首先要有一部好的实用性写作教材。教材的编写一定要体现“新颖”“简练”“实用”的新理念,符合语言学习规律,恰当充分地利用现代化教育技术手段。

教师在对英语实用文体写作课程的设计进行一系列探索的基础上,力求让这门课集真实性、逻辑性、趣味性和实用性为一体。教材编者要洞察学生的就业需求之实并以之为本,充分考虑学生今后职场英语实用文体写作的需要,确保学生接受语言信息输入的效果。

2 课堂教学与未来职业密切联系

高职英语实用文体写作课堂应该和学生未来的就业相联系。通过实施过程式教学法和项目式教学法使学生掌握实用文体的写作方法,真正提高他们运用英语的能力。另一方面培养学生的职业意识及职场所需的职业素质,为今后走入社会做准备。

众所周知,现在毕业生找工作都是双向选择。学生将来毕业后所面临的第一个问题就是求职,而不是直接在单位起草欢迎辞、会议记要、年度报告等。因此,教师在平时教学中可以采用过程式教学法,将整个学年的英语实用文体写作课堂变成一虚拟的职场。在这个过程中,教师要以学生为中心并尽可能地为他们还原或者模拟将来在工作中遇到的实际情况,创造一个模拟的语言使用环境,使他们的语言学习和实践成为某种程度上与现实世界的目标有关的、有目的有意义的活动。学生们在虚拟自己未来职业生涯的过程中,将饶有兴趣地构建自己的人生模式,并且将很自然地在这个过程中发挥出自己的专业特色。比如学生们从写求职信和个人简历和填写申请表开始,通过面试得到自己的工作。进入工作单位之后,他们开始接触到工作中的一些具体事宜,比如写通知、证明、请假条、电子邮件、传真、备忘录、祝酒辞、各种信函、电话留言卡以及接待投诉信、做会议记录、做广告策划,等等。通过这样的过程式教学法与项目式教学法大大激发学生的写作的热情,培养和提高学生运用英语进行各种实用文体写作的能力。另一方面,也培养了学生的职业素养,使学生知识―技能―素质三位一体的综合能力得到提升。等到课程结束之时,学生们已基本经历了未来职场中可能会遇到的各种情况。也就是说,英语实用文体写作课堂提前使他们体验到了未来的职业生涯。

3 课堂实践训练旨在促进学生英语实际运用能力

就业导向下的英语实用文体写作课堂训练应当以有益于激发学生学习兴趣、培养其独立学习能力、实现其职业素质全面发展为目标。例如同学之间模拟职场,分组练习。第一组模拟广告部的角色,来做各种广告策划,在此过程中使学生充分发挥他们创造力,作品融入了他们的新鲜创意和灵感。第二组模拟市场营销部的角色,来写产品介绍、说明书以及营销方案,等等。这种实际训练能激发学生的学习兴趣,也能提高其职业能力以及团队协作能力。另外,教师可以鼓励学生积极参加各种比赛,比如学院英语协会举办的演讲比赛、全国大学生写作大赛等,这将有助于他们语言运用综合能力的提升,获奖了更可以提高他们学习的自信心和主动性。2009年,我所指导的学生苏冬冬获得全国大学生英语竞赛一等奖;2012年,张婉青同学在我的指导下获得“第三届全国高职高专英语写作大赛河南赛区选拔赛”公共英语组二等奖。最后,教师还可以安排一些旨在提高学生语言综合运用能力、且每个同学都需要参加的活动,以逐步提高学生的语言运用能力。如,我任教以来一直坚持每节课前安排三到五分钟的自由演讲。轮到的学生需要提前写好演讲的内容,然后在课堂上有感情有节奏地演讲出来,之后教师和学生就演讲的内容进行提问,最后是教师点评。通过这一活动,学生得到了锻炼表达能力、展示写作功底的机会;另一方面,通过点评也培养了学生的观察和思辨能力。

4 考核方法与学生职业综合技能的提升挂钩

以就业为导向,英语实用文体考试采用模块化组合的考试方式,分为基础英语能力测试模块和专业英语实用文体能力测试模块。考生可以根据自身专业特点和未来职业方向自由选择适合自己的专业模块考试,这样既能兼顾不同考生的横向评估,也能实现专业领域的纵向评价,最后的总评成绩作为对此生的综合考评成绩。考试内容也不再以语言元素为出发点,而是以工作任务为核心,考查考生在工作环境下的理解、思维、沟通、计划、执行、管理六大能力。考试内容倾向于工作思维和语言应用的结合,侧重考查考生在英语工作环境下如何思考、如何做、如何做得更好。通过这样的英语写作考试,教师可以获得对学生的更直观的英语能力感受,同时学生的职业综合技能也得到了提升。

语言技能的科学运用,特别是英语实用文体的写作必须以就业为导向、以提高未来劳动力职业素质为目标。如果这些能力目标得到重视,以培养学生职业素养为导向的英语实用文体写作课堂教学模式得以践行,那么就业视域下的高职英语实用文体写作教学,在提高学生英语写作能力和职业素质的同时也是对英语工作能力的一种提升。

参考文献

[1]陈才忆.母语对英语写作干扰之拙见[J].宜宾师范专科学校学报,1995(3).

[2]贺敏.建构主义在英语写作教学中的运用[J]. 佳木斯教育学院学报, 2010(2) .

实用文体写作范文第2篇

造成学生实用文体写作能力薄弱的原因,主要有三个方面:一是高中阶段忽视实用文体写作能力的培养。由于高考几乎不考实用文,因此高中阶段几乎不写实用文;二是高校教师对培养大学生实用文体写作能力重视不够。高校的大学实用写作课堂教学,大多重理论讲述,学生原本对该课程就提不起多少兴趣,重理论轻实践的教学方式更令他们昏昏欲睡。三是学生本身不重视实用写作能力的进一步提高。很多人认为自己今后如果不从事行政工作,使用文体写作就没什么用处。

为此,笔者在近几年的实用文体写作课堂上,为切实提高学生实用文体写作能力,主要从以下几个方面进行探索实践,收到较好效果。

一是使学生弄清实用语体与文学语体的区别,变以往重视文体知识教学为加强语体的教学和训练,使学生克服“语不得体”的问题。

所谓“语言得体”就是要求在特定的交际场中,表达思想感情所运用的语言结构类型及方式要能与交际场形成完美和谐的统一。即在实际生活中,根据不同的语言环境来有效地进行语言交流,这不仅涉及内容,而且也涉及语言本身,涉及对语言材料及其表达手段、组合方式等等恰当的选择。这就是说,要根据不同场合、不同背景、不同功能,选择和运用不同的语言体系。因此,要使学生克服“语不得体”的问题,从根本上说,是要解决“语体”——选择和运用的语言体系存在的问题。从书面语角度来说,“语体”大致分为实用语体和文学语体两大类。实用语体和文学语体有很大差异:总体上来说,“实用语体”是适于实用文写作的语言体系,具有庄重、严谨、准确和简明等特点;文学语体,注重形象性和人物语言的个性化;实用语体一般不用形象的描绘法,而文学语体不用科学的论证法。具体上看:实用语体的特点主要有:1.概念的完整性,2.判断的准确性,3.推理的严密性,4.描述的严谨性。文学语体的语言特点在于形象性、丰富性、抒情性,用生动具体、鲜明活泼、富有感彩的词语;用句上,句法多变,句序灵活,长句、短句互相转换,整句、散句互相交替;综合运用多种修辞手法,表达方式互相渗透,等等。可见,写好实用文必须掌握二者的区别。教师应把指导学生辨别语体作为实用写作教学的一个重要的环节,指导学生多阅读范文,向优秀的实用文文章学习,在词语、句式的运用上达到恰当贴切的标准,符合实用语体的写作要求,提高学生的语言运用能力。

二是培养学生迅速筛选、准确处理信息的能力和简洁、清晰、准确的文字表达能力。

我们可以从培养学生写好消息入手,锻炼学生分析概括主要事件、提炼主题的能力,避免出现写实用文时缺乏分寸感、语言空泛、片面追求用词华美等不足。

众所周知,消息的特点是行文简洁明了。三言两语,道明情况;寥寥数笔,写出事实。不冗长、不累赘、不拖沓。写消息,要以叙述的笔触为主,少议论、描写,避免抒情;消息的结构应按照标题—导语—主体—结语的程式进行写作。

教师在指导学生写消息的过程中,要把理论和实践密切结合起来,让教师的指导和学生的写作实践落到实处。通过布置学生大量阅读报纸、收听收看广播电视新闻,了解消息文体的特点,教师安排足够的时间指导学生写作实践,达到培养学生迅速筛选、准确处理信息的能力和简洁、清晰、准确的文字表达能力的目的。此外,大学生写消息时的常见问题是不恰当地运用形容词,表现为学生腔:用词花俏,凭感觉,轻视实际内容,常常不由自主地在消息中抒发感情,而置自己应站在第三人的立场于不顾等等,教师应针对学生在写作实践中的具体情况及时纠正这些问题。多做这样的训练,有助于养成学生站在客观、公正的角度看待问题,对于提高他们实用文写作能力大有裨益。

三是编写丰富的读写教学资料,给学生提供读写素材,弥补教材例子过时的不足,解决学生“无米下锅”的困扰。

实用写作能力的培养必须依靠具体的表达实践。在校大学生写作实用文的动机不是来自工作的需要,而是来自大学培养目标的要求;写作的素材也不是来自学习、生活的积累,况且学生对行政机关、社会团体、企事业单位的组织结构和运作方式等缺乏了解,又没有实际工作经验,自然感到“巧妇难为无米之炊”。教师虽可以适当地介绍政府机关、社会团体、企事业单位的组织结构和运作方式的一般常识及规则,但这绝不是解决问题的关键,即使教师把这些东西讲得再透彻,学生没有亲自实践和亲身感受,还是不能写出准确、清晰、简明、连贯而得体的文章来。要解决这个问题,教师首先要编写大量的读写教学资料,给学生提供读写素材,以弥补教材的不足,解决学生“无米下锅”的困扰。还可以把调查报告缩写成消息;有的问题,可在调查报告的基础上进一步研究、充实,形成小 论文。教师向学生提供大量的实用文体的选文或选段,让学生进行重组、改造、变形,如仿写、缩写、改写等,让他们熟悉不同实用文体的格式和语言特点,对指导学生克服“语不得体”的难题会有很大帮助。

参考文献:

[1]顾黄初.试论语体学与语文教学[J].扬州师院学报(社会科学版),1989,(3).

实用文体写作范文第3篇

关键词:高职教育;实用文体;教学方法

为满足新时期社会经济发展的人才需要,高职院校应重视学生实用写作能力的培养,使学生掌握各类实用文体的基础知识和写作技能。要达到该目标,关键在于实施科学合理的教学和考核方法,所以对此课题进行研究具有重要的现实意义。

一、高职实用文体写作教学现状分析

高职实用文体写作课程是新时期高职院校的一门必修课,关系到高职学生未来的职业发展。近年来,随着国家对高职教育重视度的增强,高职实用文体写作教学有较大进步和发展。但是,受历史、经济等因素影响,仍存在一些问题:(1)院校缺乏重视,实用文体写作课程在高职院校中一般每周2课时,而部分院校减至1课时,甚至取消教学安排。原因在于院校未充分认识到高职课程的重要性,同时教师未积极转变教学观念,未能创新和改进教学方式和方法。(2)学生写作基础较弱,高职院校的学生通常语文基础较弱,缺乏学习主动性,语言应用、文章结构等知识较缺乏。(3)考核方式单一,大多数高职院校采取试卷考试来评测学生的学习情况,而学生往往在考试前进行突击背诵和记忆,很难反映学生实用问题的写作能力。

二、高职实用文体写作教学方法优化措施

1.实施开放式教学

院校及教师必须积极转变教学理念,创新教学思路,尊重学生的主体地位,使学生的主体效用充分发挥出来。在此基础上,应创设问题情境,将教学内容内化。实用文体教学和语文教学存在较大差异,前者更重视写作能力的培养,所以进行单纯性实用文体写作理论知识的讲授较为枯燥,很难激发学生的学习兴趣。因此,在教学中教师可结合实际进行教学,这样不但能充实教学内容,还能激发学生的求知欲。比如,在写求职信的教学中,可通过模拟应聘情境,由学生及教师扮演企业招聘人员,选一位学生扮演求职者,按照设计好的求职材料进行应聘。如此,通过生活实际来进行教学,可充分调动学生的参与性,增强课堂教学的趣味性,进而调动学生的主观能动性。

另外,教师要帮助学生形成自评自改习惯,对自己的学习情况进行自我检查和纠正。也就是让学生对自己的实用文体写作进行评价和修改,避免使学生再次写作时出现相同错误,这是学习考核的一个重要方式。

2.加强练促教式教学

首先,应优化实用文体写作练习的内容。教师在设计练习题目时,应根据高职学生的生活实际和情感价值,结合学生专业及社会发展需要设计案例,实现训练知识的系统化。也可基于相同案例进行多种实用文体的组合练习,完成多种文体的写作训练。比如,在高职院校运动会期间,会涉及诸多实用文体,包括通知、新闻稿、赛事简报、计划等。所以,在教学中可充分利用好此类活动,指导学生根据自身喜好选择一种实用文体进行写作练习,如此不但能让学生深化知识理解及综合应用,还能培养学生的团队协作及参与能力。

其次,应优化实用文体写作教学练习方式。在高职传统实用文体教学中,主要采取笔练方式,也就是在教学中将某个文体内容写下来,主要有文体的眉首、标题、正文、结语及落款等。虽然该方式有助于学生掌握文体的基本架构和写作基本技能,但是重复性练习会让学生出现厌烦心理而失去学习兴趣。所以,教师可适当增加其他练习方式。比如:口练的应用,可在一定时间内训练学生的写作思维、语言表达及文体结构建立等。实现多元化练习方式,有助于提高练习效果,提高学生对实用文体的写作能力。

3.建立全面化考核机制

科学全面的教学考核不但能调动师生的积极性,还能确保教学的有序开展。首先,应建立一套综合考核指标。目前,大多数高职院校仍通过期末测试来考核学生的学习情况及教师的教学效率,但这种考核方式无法真正、全面地反映学生对实用文体的写作水平。所以应创建学生、教师及院校共同参与的考核指标。其次,应健全考核监督机制,合理公正的考核监督机制是确保综合考核实施的基础。在对教师进行考核时,必须确保评价及考核的公开和透明,可建立网络教学评价,让师生通过匿名方式进行评价,院校再结合学生评价结果进行考核。另外,建立科学的考核监督机制,有利于创建积极良好的教学环境,确保实用文体教学的有序开展。

总之,实用文体课程是培养高职学生应用写作能力和文字应用能力的重要方式,是提升学生文学素养的重要路径。因此,高职院校及教师应积极转变教学理念,创新和改进教学方法,完善考核机制,改进考核方法,实现高职实用文体的优质化教学。

参考文献:

[1]石勤玲,袁凤英,董敏.高职院校应用文体写作教学存在的问题及解决方法探析[J].中国成人教育,2012,23(06):144-146.

[2]徐红霞.高职实用写作的有效教学研究[D].华中师范大学,2013:21-22.

实用文体写作范文第4篇

关键词: 写作教学 实用文写作 实用文教学 重要性

一、 我国实用文写作的缘起

文章的写作因文体而异,文体又是随着时代的发展而发展的。我国古作教学在起初纯为“教化、修己”的道德需要,到后来的“求进”的功录名利再到最后的“八股取士”严重束缚了读书人的思想和才华。

光绪三十一年(1905),清政府正式下谕“立停科举以广学校”,自此,写作又回到了为实用的轨道上来。1904年,清政府颁布的《奏定学堂章程》要求:“作文,以清真雅正为主:一忌用僻怪字,二忌涩口句,三忌发狂议论,四忌用报馆陈言,五忌以空言敷衍成篇。”可见,当时政府的文件已明确要求写作为实用服务了。

民国初年的写作教学方针同样是从实用角度出发的。1912年11月12日教育部颁布的《小学校教则及课程表》中有规定:“国文作法,宜就读本及他科目已授事项,或儿童日常闻见与处世所必须者,令记叙之,其行文务求简易明了。”1916年1月8日教育部颁布的《国民学校令施行细则》中有关国文作法的规定依然如是。

我国实用文体已经有了几千年的悠久历史,但实用文这个概念最早出现却是在清末民初谢无量的《实用文章义法》(1916年由中华书局出版)中。《实用文章义法》是我国近代最早一部以“实用文”命名的写作专门性教材,体现了注重实用文体的新潮。该书选编唐宋至清末的经典实用文章97篇,分总论、文意论、文势论、句法与字法论、篇法论、纪事文论、词赋杂文变体论七大章对实用文体的文体规范与写作特色进行了系统的阐述,这对实用文章的写作研究具有不可忽视的价值。

二、 解读课程标准对实用文写作的要求

人文性和工具性的统一是语文课程的基本特点,写作教学的价值取向也应该是人文性和工具性的统一。如果一味的关注人文性,写自己熟悉的生活、关注自己的内心世界并且以记叙文这样的文体来表现写作教学的人文性的话,那么工具性没有得到应有的重视。不重视实用性的写作教学是不可能很好的培养出写作能力的。

2001年和2002年,教育部先后颁布了《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》和《普通高中语文课程标准(实验)》,新课标从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标出发设计课程目标。义务教育的语文课标分学段设置阶段目标:第一学段(1-2年级)是“写话”,主要培养学生写话的兴趣,“写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想”;第二学段(3-4年级)是“习作”,主要培养学生习作的自信心,“不拘形式地写下见闻、感受和想象”;第三学段(5-6年级)仍是“习作”,但要求“能写简单的记实作文和想象作文”,“学写读书笔记和常见应用文”;第四学段(7-9年级)是“写作”,要求学生写作时要感情真挚,表达自己的“独特感受”和“真切体验”,主要训练记叙文、简单的说明文、简单的议论文和日常应用文的写作。高中语文课标在“表达与交流”中强调书面表达要“感情真实健康”,并提出“力求有个性、有创意的表达,根据个人特长和兴趣自主写作”。写作训练内容主要是“进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情”等基本表达能力。

三、 实用文写作的重要性

1.提高学生的语言文字的运用能力和培养他们缜密的思维需要。实用文教学在某种意义上就是对学生的生活能力的培养。学生学习的语言运用不仅是我们平时比较重视的记叙抒情等表达方式,学生同时还需要学习与其他人交际的实用性语言风格。这种实用性语言风格有助于学生获得良好的逻辑推理能力,也对他们的缜密思维的培养打下了良好的基础。

2.培养学生公民道德意识和养成良好的人际交往习惯的需要。实用文可以在某种程度上培养学生的道德意识。许多实用文都是因为人与人交往的需要而产生的,例如祝贺信,慰问信等。这些实用文在很大程度上都可以培养学生的良好的人际交往习惯。一个人只有具备良好的道德素质和习惯才可能在实用文中体现和谐的人际素养。教师在训练学生的实用文时其实也是对他们的品德进行熏陶。

3.今后社会实践的需要。每种文体都对学生的今后生活都会产生影响,尤其实用文更不例外。学习一些有实际价值的实用文,对学生今后走上社会和工作岗位有不可小觑的作用。计划,总结,报告,申请书和求职信等,这些都是学生在今后的学习和工作中必须用到的。而这些内容我们可以在教学时给予渗透,为他们今后的工作打下基础。现在有很多大学生毕业后进人单位后居然连起码的计划和总结都写不好,这也正是我们要在初中加强实用文教学的理由之一。从某种意义上来看,实用文的社会实践价值可能比一般的记叙文等来得更加重要。

实用文体写作范文第5篇

一调查统计对象和范围

根据教学实际,本次统计和分析的范围限定在大学英语基础教学阶段的教材,即非英语专业大学生1-2年级所教学的1至4册的内容。根据刘润清、戴曼纯对40余所高校常用大学英语教材所做的调查[2],确定调查对象为以下6套有代表性的教材:《大学英语精读(修订本)》1-4册;《新编大学英语综合教程》1-4册;《新视野大学英语读写》1-4册;《(全新版)大学英语综合教程》1-4册;《实用英语综合教程》1-3册和《大学体验英语综合教程》1-4册。统计的范围都是主干教程的阅读课文和写作练习部分,未包括听说和其他练习部分。(以上对象将在下文中分别简称《大学英语》、《新编》、《新视野》、《全新版》、《实用英语》和《体验英语》).

二文体分类标准

实用文体的提法,通常都是与文学文体的对比而言的。在文体分类研究中,常用的有“二分法”和“三分法”之说。所谓“二分法”,是指把所有的文体一分为二,分为文学文体和非文学文体的分类方法。文学文体的突出特点是以抒情言志为经纬,以描写叙述为主要表达方式,以追求审美价值为目标。包括诗歌、小说、散文、剧本、影视文学脚本等,当然每一大项下又可分为若干小类。而非文学文体都是实用文体,其特点是以议论、说明为主要表达方式,以论说事理和追求实际效用为目标。这一类文体最主要的特征应是有应用性目的,而不只是以是否有文艺性为分界线。而“三分法”则是在文学文体和实用文体之外,还划分出一种“其他类”或“兼类”。有一些一般性的记叙文、议论文、说明文等,它们当然也有一定实用价值,但它们没有特定的读者,也没有固定的程式,时效性也不太强,所以不能归于实用文体。又由于它们的艺术性也不太强,所以不能算作文学性文体,因此可以算作其他类文体[3]。在调查统计表格的设计过程中,我们参考了英语文体学、英语语体学、篇章语用学、汉英文体翻译理论、法语文体学和汉语应用文写作等多种相关学科的研究成果,征求了多位语言学和外语教学专家的意见,确定采用“三分法”来划分教材中的文体素材。

三统计内容的设计

调查统计内容共分四部分:教材基本情况、实用文体种类、其他文体种类、文学文体种类。

(一)教材基本情况统计表的第一部分为统计对象的基本情况调查,共有8个信息点,包括名称、出版时间、出版社、册数、阅读课文总数、编写原则、依据和使用对象等。我们统计这些信息的目的是为了了解哪些因素会对实用文体素材资源的利用产生影响。

(二)实用文体种类统计表的第二部分是常用实用文体。按照本文确定的统计类别,分别是新闻报道文体、科技论文文体、公文文体、广告文体、演说文体和常用应用文文体。这是本次调查的重点部分。目的是对各套教材的综合或读写教程中涉及的文体类型和数量进行分类统计,然后计算各类常用实用文体素材在该套教材中所占的比例,以便描述实用文体在现有的教材中的利用现状,同时对比分析各套教材对实用文体的重视程度,并以此为依据研究实用文体在大学英语教材中利用的发展趋势,以及存在的问题等。

(三)其他文体种类统计表的第三部分是其他文体种类。根据相关的文体定义和分类研究,该部分的统计内容包括既无法归入常用实用文体,又无法归入文学文体的“兼类文体”,如按写作或表达方法划分的记叙文、议论文、说明文、人物传记等类别。但具体统计时不再进行细分。

(四)文学文体种类统计表的第四部分是文学文体种类,包括了小说、诗歌、散文和戏剧等,在统计时也统一归入一类,不再进行细分。之所以对其他类文体、文学文体也进行统计,是出于以下三个考虑:其一、从文体“二分法”的观点来看,其他类文体也可归入实用文体类别。从使用经验来看,其他类文体在第四代教材中占有较大比例。因此有必要对此类文体做进一步的调查分析。其二、在以往的教材研究中,人们普遍认为文学文体在旧的英语教材中所占比例过大。本文希望通过实证的方式验证这种观点。其三、对它们进行统计是为了对比分析的需要,以便了解不同的教材对不同文体素材的重视程度。

四调查的实施

调查统计分为两个部分,一个部分是每套教材中的阅读课文,一般的教材中每个单元至少都有两篇阅读课文,最多的达到了4篇(如《新编》);其中一篇是主干课文,另一篇或几篇是附加阅读课文,在统计中我们没有再加以区分。另一个部分是课后的写作练习,在调查中我们发现有的教材在这一部分特别重视实用文体的写作。因此对这一部分也进行了统计。但两部分是分开处理的,因为阅读课文是以文章的篇数为单位统计,而写作练习是以单元为单位统计的。在第一部分中,先将每一册教材各个单元中每一篇阅读课文进行归类,然后统计出每套教材中不同文体的使用篇数。在第二部分则只统计了配置了实用文体写作练习的单元数,由于这一部分的实用文体(主要是常用应用文体)类别过于庞杂,因此没有对文体类别做进一步的划分。

五结果与讨论

(一)综合文体素材配置情况分析

在本文的调查中,我们对六套教材中总计560篇阅读课文进行了分类统计。在这560篇文章中,属于实用文体素材的有47篇,占调查总数的8.393%。属于文学文体素材的有189篇,占总数的33.750%。其余的文章归入其他文体类,共有324篇,占总数的57.857%(见表1)。对于这一调查结果,我们可分两种情况来讨论。1.实用文体素材配置率偏低首先,从严格的实用文体定义(按三分法)来分析,实用文体作为素材资源在所调查的教材中的配置率应该说是比较低的:只占所统计的全部阅读课文的8.393%(见表1)。对实用文体素材的配置率最高的是《新编》,有13.372%;而最低的是《新视野》,只有3.333%(见表2)。这一调查结果与张琦、安晓灿的调查结论:“大学英语教材普遍存在重文学,重科普,重论说文体裁的课文,缺乏有实用价值的英语应用文内容。”[4]是基本一致的。可见,在大学英语教材的编写中,现代文体学理论的研究成果还没有得到充分的利用;文体或体裁多样性的要求没有得到体现,实用文体的重要性也没有受到足够的重视。这样的教材对于在大学英语教学中落实“实用性英语教学”思想难以发挥应有的作用。2.其他类文体受重视程度上升,文学文体类比重依然较大此外,如果是从文体“两分法”的观点来看,相对于过去人们认为教材中“文学文体类的比重过大”的看法,当前教材的总体情况有所改进。非文学文体类成为了教材的主体部分:此类课文量占到了66.25%。其中其他文体类为57.857%,在这一部分课文中,虽然在文体上没有表现足够的实用性,但其内容十分丰富,题材范围广泛,涉及到了社会生活的方方面面。在全部课文中,文学文体类占到了三分之一强(33.75%)。从总体而言,还是占有较大的比例。文学文体类肯定是大学英语教学的重要内容之一,至于文学和非文学文体类在大学英语教材中的适当比例问题,需要进行更进一步的研究和探讨。

(二)实用文体素材分类配置情况分析

1.科技文体素材相对受到重视从各类实用文体素材资源在所有阅读课文中的配置情况来看(见表2),从配置率最高到最低的顺序排列分别为科技文体类(5.536%)、演说文体类(1.607%)、新闻报道类(0.893%)、广告类(0.179%)、常用应用文类(0.179%)和公文类(0)。在所有实用文体素材资源中,科技文体类的配置率最高,这一类素材在全部47篇实用文体资源中占据了31席,比例为65.957%;在所有统计的560篇阅读课文中占据了5.536%。可见,总体而言,科技实用文体素材的重要性在大学英语教材中受到了一定的重视。排在第二位和第三位的分别是演说文体类(1.607%)、新闻报道类(0.893%)。在实用文体素材资源中所占的比例分别为19.149%和10.638%。就实用文体素材资源内部而言,这两类文体也受到了一定程度的重视,但从所有阅读课文中的配置率来看,比例是相当小的。这里需要说明的是,关于新闻报道类素材的配置率,在本次调查中只有5篇,在所有实用文体中占到了10.638%,而在所有统计课文中只占0.893%。这一结果可能会受到怀疑,因为《新视野》中的“课文绝大部分选自20世纪八九十年代出版的英美报刊书籍,也有新世纪刚刚问世的作品”[5],而其他大学英语教材中的文章,必然也主要取材于英美报刊杂志,那么在调查结果中,新闻报道文体为什么这么少呢?其实,英美报刊杂志中的文章文体十分广泛,“有社论、新闻报道、时事述评、采访、专栏文章、广告、小说连载等等”[6],而对新闻文体的理解有广狭二义,“狭义的新闻文体指的是新闻报道(news-reporting),广义的新闻文体则涉及报刊杂志上登载的各类文章。”[7]本文在统计时采用的是狭义概念,而教材中选取的,更多的是新闻报道以外的其他文体文章,所以这个调查结果应该是正常的。教材中使用的新闻文体中的其他文章,除小说和散文外,在本文的调查中归入了非文学文体的“其他类”中。2.各类实用文体素材资源配置情况不均衡从实用文体素材资源的分类调查结果来看:各类实用文体素材在教材中的利用显然是不均衡的。排在最后三位的文体中,广告文体和常用应用文文体类各有一篇,而公文文体则根本没有配置。显然,文体多样性的要求在大学英语教材中没有得到充分的体现。其实,在现实的工作和日常生活中,最后这三类实用文体素材是最常见和最常用的,与大部分学生的未来工作和生活的联系也是最密切的。大学英语教材的阅读课文对这类文体没有给予足够的重视。之所以出现这种情况,原因之一应该是实用文体素材资源从总体上看没有得到应有的重视和充分的利用;其二在于,后三类实用文体素材资源一般篇幅比较短小,语法结构相对而言比较简单,因此,对于强调以培养“较强的阅读理解能力”为目标的大纲而言,不太适合进入阅读课文。还有一个可能是题材范围太广,不太容易取舍。这也可以从一个方面解释了为什么科技、演说和新闻文体类的配置率居前的现状,因为这三类实用文体素材的题材、篇幅、词汇和语法结构等相对而言比较适合当前大学英语教学的取材要求。

(三)实用文体写作素材配置情况

那么,在这些大学英语教材中,是否通过其它方式对后三类文体素材加以利用了呢?为了完善本文的研究,笔者又针对实用文体素材在教材中的其它部分的配置情况进行了粗略的统计。结果表明,在阅读课文中基本没有体现的后三类实用文体并没有完全被忽视。有些教材在写作练习中对它们加以利用(见表3)。调查表明,在六套教材总共222个单元中,有71个单元的课后练习中配置了常用应用文、广告和公文文体素材资源的学习,占到所有单元的31.981%。相对实用文体素材在阅读课文中的配置率而言,这个比例说明实用文体写作在大学英语教材的练习中受到了更多的重视。但是,各套教材对待实用文体写作的态度差别巨大。其中,对这三类文体配置率最高的前两套教材分别是《体验英语》和《实用英语》。配置率分别是100%和96.667%。也就是说,前者在每一个单元中都配置了实用文体素材的学习,而后者也几乎如此(只是在第一册第一单元介绍缩略语的使用,其实也是实用性的内容)。在《实用英语》中,写作实践分为两部分,“第二部分是实用英语写作,内容涉及到各种不同的常用应用文体素材,包括便条、通知、假条、请贴、借条、收据、证明信、介绍信、邀请信、感谢信、道歉信、投诉信、请求信、申请信、推荐信、求职信、简历等。”[8]在《体验英语》中,除了各种应用文素材外,还涉及了广告(第三册3单元)和商务公文(第一册5单元,第四册7单元等)等内容。在其他四套教材中,课后练习中涉及到实用文体素材(主要是应用文写作)的是《全新版》和《新编》,利用比例分别为15.625%和12.500%。而《大学英语》和《新视野》则根本未涉及这方面的内容。

(四)实用文体素材在不同教材中的配置情况分析

1.大学英语教材编写者对于实用文体素材资源的配置存在较大分歧各套教材在阅读课文中对实用文体素材的配置率从最高到最低的顺序排列为(见表4):《新编》(13.372%)、《实用英语》(11.667%)、《体验英语》(7.813%)、《大学英语精读》(6.250%)、《全新版》(4.688%)、和《新视野》(3.333%)。前两位和后两位之间有较大的差距。如果将两种统计合并计算的话,对实用文体素材的整体配置率从最高到最低的顺序排列为(见表4):《体验英语》(38.542%)、《实用英语》(40.000%)、《新编》(13.182%)、《全新版》(12.500%)、《大学英语精读》(6.250%)、和《新视野》(2.500%)。前两位和后两位的差距更加显著。这说明不同的大学英语教材的编写者对于实用文体素材在大学英语教材中的配置存在较大分歧。2.《新编》的特色突出在阅读课文中,对实用文体素材的配置率最高的教材是面对大学本科学生、起点较高、出版时间较早的(1999年)《新编大学英语》(13.372%),而不是以大学专科学生为使用对象或起点较低的《实用英语》(11.667%)和出版时间最近的(2002年)《体验英语》(7.813%),这一调查结果令人感到意外。之所以出现这种情况,原因之一是《新编》的编写确实重视了文体的多样性和实用性。在所调查的6套教材中,把广告作为课文主题来讨论的并不少,但把广告文体作为素材资源引入阅读课文的教材就只有这一家,而且,它在阅读课文中一次就引用了8篇广告原文(以《广告赏析》为题,详见第4册第6单元)。可见该教材在编写上确有创新和实用精神,这也许正是该套教材广受欢迎的原因之一。还有一个原因在于,该套教材为了达到文体多样性的目的,采用了多配置附加阅读课文的办法(几乎每单元3篇)。由此使得它的4套教材的课文总数多达172篇,比其他教材(除《新视野》外)课文总数多了一倍多。这种配置多种素材,使师生能够根据具体情况进行选择的做法应该是可取的(《新视野》也把附加阅读课文增加到了2篇)。但是,他们并未能将实用文体作为主干课文进行配置,也许是因为编者虽然意识到了实用文体素材的重要性,但是暂时还不能摆脱传统的大学英语教学现状的束缚,如强调阅读技能培养的教学目的、大班上课的教学模式和四、六级考试的测试内容等,这一方面的问题值得进一步的研究。

3.专科英语教材更加重视实用性如果把阅读课文和课后练习两项合并统计的话,则可以看出,对实用文体素材的重视程度最高的应该是《实用英语》和《体验英语》。他们对实用文体的配置率分别达到了40%和38.542%。这种比例是相当高的。《实用英语》是根据教育部1993年颁布的《普通高等专科英语课程教学基本要求》(以下简称《基本要求》)编写的。《基本要求》规定:“普通高等专科英语课程教学的目的是:培养学生掌握必需的、实用的英语语言知识和语言技能,具有阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力,并为进一步提高英语的应用能力打下一定的基础”。[9]显然,该教材以《基本要求》为准绳,体现了以下编写原则:(1)语言基础与语言应用并重;(2)重视“实用为主”的原则。高职高专英语课程教学的主要目的是在有限的教学时数内,培养和提高学生的语言应用能力,特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力,做到实用为主,够用为度。因此,“本教材没有受传统学术英语的影响,侧重突出应用英语(professionalEnglish)的教学模式,这种教学内容和模式充分体现了高职高专英语教学的特色”[8]。而《体验英语》虽然也是根据《大学英语教学大纲(修订本)》的要求编写,但是该教材在编写时间上是最新的(2002年8月-2003年9月),在编写过程中已经注意到了社会发展对实用性英语教学的需要。目前较多的高校把它作为“音体美专业”的英语教材使用,也就是说更多的学校仍然从传统的观念出发,把它作为专科教材看待。

4.对实用文体素材不够重视的教材相对而言更重视文学文体素材对实用文体素材的配置率排在后三位的教材,即《新视野》(2.500%)、《大学英语精读》(6.250%)、和《全新版》(12.500%)在对文学文体的配置率上相对较高,分别达到了38.333%,57.500%和53.125%(见表5)。其中《大学英语精读》和《全新版》作为系列教材,保持了对文学文体素材的偏爱,文学文体在所有阅读课文中的比例都超过了50%,这个比例应该是比较高的。(本文关于《大学英语精读》对文学文体的利用率的统计与黄培芳的统计基本一致[10]。)5.对实用文体素材相对重视的教材更加重视其他类文体对实用文体素材的配置率排在前面的三套教材,即《体验英语》(38.542%)、《实用英语》(40.000%)和《新编》(13.182%)显示出对其他类文体的特别关注。对其他类文体的利用率分别达到了73.438%、75.000%和61.628%(见表5)。这种倾向性可以说是比较显著的。

六结语

1.从阅读课文的选材上来看,当前的几套常用的大学英语教材在读写教学内容上对实用文体的配置和利用重视程度不够,实用文体素材的配置率较低。在实用文体素材的分类配置上,对不同文体类别的重视程度不均衡。

2.从阅读课文和写作练习中对实用文体素材资源配置的总体情况来看,专科英语教材《实用英语》和最新出版的本科英语教材《体验英语》比其他几套本科英语教材更重视实用文体的利用。在本科英语教材之间对实用文体的重视情况也有一定的差异。《新编》对实用文体的利用情况整体好于其他三套本科教材,在素材资源的选择和组织上有一定的特色。

3.从不同的出版时间上来看,大学英语教材从总体而言向实用性方向发展的趋势还不明显。从阅读课文中实用文体的利用情况看,99年版的《新编》比其他的三套本科常用教材更重视课文的实用性。而从综合来说对实用性更重视的两套教材来看,95年出版的《实用英语》与最新出版的《体验英语》相差并不大。这说明社会的发展和实用文体学的发展还没有对大学英语教材的内容选择产生很大的影响。各教材的编者对实用文体的重要性的看法依然存在分歧。笔者认为,各套教材在实用文体素材的配置情况上表现出来的差异,在语言学理论上,反映了结构主义语言学和系统功能语言学的分歧;在课程理论上,反映了结构主义、要素主义课程理论与实用主义(经验主义)课程理论的冲突;在教育理念上,则反映了形式教育与实质教育思想之间的矛盾。正如李秉德所言,“争论并没有结束,匆忙地作结论也未必是好事。”

实用文体写作范文第6篇

Abstract: Currently there are hundred kinds of writing materials and works. The definition of "practical writing" is many, in which there are many problems, especially in textbook. Aiming at the current situation of practical writing, this paper put forward the concern problems in practical writing materials of vocational colleges.

关键词: 高职院校;应用文写作教学;关注问题

Key words: higher vocational college; teaching of writing; concern about problems

中图分类号:G71 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2011)16-0235-01

作者简介:郑娜(1980-),女,陕西西安人,西北大学本科毕业,陕西工业职业技术学院助教,从事教学秘书工作。

1 “应用文”的定义在大中专教材中存在的问题

目前应用写作教材与论著有几百种,关于“应用文”的定义各持所见,其中不乏偏颇处和值得商榷处,表现在大中专教材上面的问题尤为严重。例如:

1.1 应用文是党的机关和行政机关以及企事业单位、社会团体、人民群众,行使管理职能、办理具体事务的重要工具。它对国家的政治、经济和社会生活的各个领域都有着指导作用,是维护和发展社会主义制度、建设物质文明和精神文明的保障。各级党的机关和行政机关制发的应用文,都必须用来贯彻和执行党和国家的有关政策,执行国家的法律和法令,丝毫不能偏离党和国家的政治目标和政策轨道。因此,应用文是观点鲜明的文体,是严肃郑重的文体,是有着充分权威的文体,要求作者必须有严肃认真的态度。

这段文字关于应用文的定义至少存在三个问题:一是没有揭示出应用文的本质特征;二是对应用文的作用不仅描述错误,而且夸大其词;三是关于应用文性质的定性是不正确的。

1.2 实用文体,也称应用文体、常用文体,是人们处理各种事物(注:此处应为“务”,原书有误。)和进行交际活动时形成和使用的具有一定格式的实用性文章。实用文在日常工作、生产、科研、学习、办理公务、处理个人事务时经常使用,具有直接使用价值和某种惯用体势(注:此处应为“式”,原书有误。)。它是人们交流思想、互通情况、解决问题、处理事务的工具。

就目前关于“实用文体”、“应用文体”和“常用文体”这三个概念约定俗成的定义来看,这段文字存在着以偏概全的逻辑问题。裴显生教授在《现作学・绪论》中说:“应用文,作为人们处理公私事务常用的文体,包括机关应用文和私人应用文两类。而实用文除包括上述文种外,还包括其他一些习惯上不称之为应用文的新闻文体、学术文体、史传方志文体等等,其范围要比应用文宽泛的(注:此处应为“得”,原书有误。)多。我们讲的实用文,是与艺术文相对应的所有文种。”实用文和应用文是两个不同的概念,应用文是包含在实用文概念之内的,应用文体是实用文体中的一种,范围小于实用文体。而常用文体不仅包含实用文,而且包括文学体裁在内。

2 关于应用文的正确的定义

应用文的正确定义有两个要点:一是应用文与文学作品的不同点;二是应用文存在的社会价值,即应用文的实际使用价值。只有把握住了这两点,才能揭示出应用文这一概念的本质内涵。就目前各种论著、论文关于应用文的定义来看,下面这些定义值得我们参考。

2.1 应用文书,又称文书,是机关、团体、企事业单位和个人,在日常工作、学习和生活中,为办理公私事务而形成并使用的,具有实用价值和一定惯用文章体式的文字信息载体。

2.2 应用文是机关团体、企事业单位、人民群众处理事务,传递信息时使用的,具有惯用格式的实用性文体。

2.3 台湾学者张仁青教授在《应用文》一书中说:“凡个人与个人之间,或机关团体与机关团体之间,或个人与机关团体之间,互相往来所使用之特定形式的文字,而为社会大众遵循,共同使用者,谓之应用文。”

2.4 香港学者陈耀南教授在《应用文概说》一书中说:“应用文,就是‘应’付生活,‘用’于实务的‘文’章,凡个人、团体、机关相互之间,公私往来,用约定俗成的体裁和术语写作,以资交际和信守的文字,都叫应用文。”

2.5 应用文是指国家机关、企事业单位、社会团体和人民群众在日常生活、学习、工作中处理公务、办理事务时所使用的具有某种惯用格式和直接应用价值的文章。

2.6 应用文是指国家机关、社会团体、企事业单位以及广大人民群众,在社会生活、学习、工作、生产等活动中,交流信息、解决实际问题、处理具体事务,经常使用的具有某些惯用格式的一种文体。

2.7 应用文是指有一定惯用格式,一定语言风格,直接处理学习、工作和日常生活中许多实际问题的一种文体。这种文体在现实生活中应用十分广泛,无论是党政机关,企事业单位,还是组成社会的细胞――家庭,甚至个人,都离不开应用文。

2.8 所谓应用文是指以实用为目的,以生活真实为经纬,用以解决实际问题的一类文章。具体地说,就是国家机关、企事业单位或个人在日常办理公务、处理私事时经常使用的,有惯常格式的文章。

以上关于应用文的定义,有这么几点值得我们注意:一是以实用为写作目的;二是用于处理公私事务、解决具体问题;三是在机关、团体、企事业单位和公民个人相互联系、往来的过程中使用,具有维系各方面关系的作用;四是具有惯用体式;五是广泛应用于社会生活的各个方面。

根据以上几点,我们可以给应用文下这么一个定义:应用文是各级党政机关、社会团体、企事业单位和公民个人在处理公私事务、解决具体问题使用的、具有惯用格式的一类实用文体。这是一个比较严格的应用文定义,即狭义上的应用文定义。

3 结束语

事实上,近几年来应用文的外延不断在扩大,有人提出重新界定应用文的问题。各种版本的应用写作教科书在文种的选择上也都不同程度地有所突破。关于这些问题,笔者的看法是:尽管一切学术上的争鸣与探讨都不能简单地用“对”、“错”二字去评判,但应用写作教学毕竟不是单纯的学术问题,一切尚无定论的东西在引入教材时还是要慎重。

参考文献:

[1]刘金同,范晓梅主编.应用文写作教程.清华大学出版社,2006年2月第1版.

[2]潘桂云主编.实用文体写作.首都经济贸易大学出版社,2005年10月第1版.

实用文体写作范文第7篇

【关键词】实用文高职学生需求调查报告

实用文是人们工作、生活中最常用的一种写作文体,小到一张借条,大到生意场上企业与企业之间所签订的合同,都要用到实用文。我省高职院校学生对于实用文的把握、运用及需求状况如何?为此,我们在海南有关高职院校开展了抽样调查。

1调查目的

了解我省高职院校学生实用文写作的能力及对实用文写作的认识和需求,以便为我省各高职院校如何开设实用文写作课程或编写相关的教材提供参考的依据。

2调查方式

问卷调查(问卷参见附1)。

3调查对象

海南软件职业技术学院、海南职业技术学院、海南外国语职业学院、海南外贸职业学院、海南政法职业学院五所院校的各专业学生。

4调查数量

共发放调查问卷550份,收回有效调查问卷550份。5调查结果

从收回的550份有效调查问卷的数据统计及分析情况来看,我省高职院校学生在对实用文写作的兴趣、能力、自学情况、格式、应用价值、课程开设需求等六个方面的情况如下:

(1)高职学生对实用文写作的兴趣。调查结果显示,有43.06%的学生对这门课程是感兴趣的,43.84%的学生一般喜欢,13.10%的学生不喜欢。

(2)高职学生实用文写作的能力。调查结果显示,认为自己写作能力高的学生有22.97%,认为自己写作能力一般或低的学生有77.03%。

(3)高职学生主动提高实用文写作能力的情况。认为自己写作能力一般或低的高职学生有77.03%,这说明高职学生的实用文写作实际水平并不高。面对这样的实际情况,只有7.13%的学生为了提高自己的实用文写作能力而经常主动去寻找机会通过各种方式去学习如何使用实用文,92.87%的学生不会主动去自学实用文的写作。

(4)高职学生对实用文写作格式的了解情况。调查结果显示,有88.87%的学生不了解借条、证明、申请书等常用实用文写作的格式或略知。

(5)高职学生对实用文写作应用价值的认识。调查结果显示,有75.85%的学生认为实用文写作在社会上的应用范围广,只有1.20%的学生认为实用文写作在社会上的应用范围狭窄。

(6)高职学生对实用文写作课程开设需求情况。调查结果显示,有80.16%的学生认为有必要或很有必要开设实用文写作课程,认为没有必要开设实用文写作课程的学生仅有9.63%。

调查结果显示,高职学生认为实用文写作在社会上的应用范围很广,可是却有77.03%的学生认为自己的实用文写作能力一般或低,有88.87%的学生不知道借条、证明、申请书等常用实用文写作的格式。面对实际需求广泛而自身能力不足的现实,学生采取自主学习以获得相关实用文写作能力的学生只有7.13%,这意味着有92%以上的高职学生毕业后仍会缺乏实用文写作的相关能力,这种能力的缺失会给许多高职毕业生在工作中带来诸多不便。正因为高职学生认为实用文写作在社会上的应用范围很广,有80.16%的学生认为有必要或很有必要开设实用文写作课程,以弥补他们在实用文写作能力方面存在的缺陷。

目前,各高职院校使用的实用文写作教材存在体系庞大,内容繁杂,其中涉及的日常实用文极其有限,往往不是介绍和教学的重点。教材讲的学生不一定常用,学生常用的教材不一定有,而且在体例上也多重理论、轻训练,选择的例文远离学生日常的学习和生活,使高职学生学习起来疏远感较大,妨碍了他们对实用文重要性的积极认知,抑制了他们对实用文写作学习的应有兴趣。为此,为了使实用文写作课程面向社会、面向生活、切近学生,达到更广、更专业、更实用的目的,我们又对高职学生对实用文写作课程内容的需求进行调查。我们从教师的角度列出高职学生在毕业后应掌握的35种常用的实用文种类,让高职学生从中选出最常用的20种。我们用于调查的35种常用的实用文种类是:毕业论文、求职信、个人简历、合同、通知、申请书、总结、计划、演讲稿、市场调查报告、报告、介绍信、致辞、状、辞职信、调查报告、申诉状、感谢信、便条、上诉状、竞聘词、证明信、述职报告、请示、条据、经济活动分析、倡议书、函、答辩状、商务信函、通报、请帖、启事、简报、对联。

通过对550份有效调查问卷的统计分析,我们可以得出高职学生最需要掌握的20种实用文体是:毕业论文、求职信、个人简历、合同、通知、申请书、总结、计划、演讲稿、市场调查报告、报告、介绍信、致辞、状、辞职信、调查报告、申诉状、感谢信、便条、上诉状。所调查的35种常用实用文需求趋势如图1:

6调查结论

实用文体写作范文第8篇

从课程建设角度来看,尽管《语文课程标准》提出了实用类文章的写作教学目标,但相对于“写记叙性文章,表达意图明确,内容具体充实”的目标与要求而言,实用文的写作目标与要求显然偏低。作为与课程标准配套的一些教材,竟将应用文写作内容剔除殆尽。从课标表述与教材建设中都传递出这样的信息:实用文写作并不重要。我们不得不说:实用文写作教学的边缘化,实肇始于课标与教材。

写作教学中重文艺性写作而轻实用性写作,写作指导中重立意、技法与文辞而轻实用,则又成为实用文写作被边缘化的推手。以最具代表性的中高考作文题目为例,哪一年高考作文题不呈现“文艺范”与“文学腔”之特点?更遑论各类作文竞赛了。

而在这样令人不安的现状面前,实用文写作教学存在空间实在所剩无几。鉴于此,笔者认为应当将实用文写作教学提到着眼于公民素质培养的高度上来,呼吁在中学写作教学中还实用文写作应有的地位。

对此,语文大家早有真知灼见。叶圣陶先生认为:“人在生活中在工作中随时需要作文……写封信,打个报告,写个总结,起个发言稿,写一份说明书,写一篇研究论文,诸如此类,不是各行各业的人经常要做的事吗?因此要求学生要学好作文,在中学阶段打下坚实的基础。至于作诗作小说,并不是人人所需要,学生有兴致去试作,当然绝对不宜禁止,但是这并非作文教学的目标。”叶老30多年前的话,指出了作文教学的本质,生活中工作中需要应用类文章写作,优先于小诗小说这类文艺作品的写作,或者说对中学生而言,实用文的写作是必需能力,是基础,是面向全体学生的;而小诗小说类文章的写作,是发展,是特长,是面向有“兴致”有更多写作能力的学生,即中学生中的特殊群体。叶老所说的“各行各业要做的事”,换言之,就是公民必须具备的最基本的写作素养。

将实用文写作能力提升到公民基本写作素养的高度,需要《语文课程标准》对写作目标、内容与能力重新界定。以说明性文章、议论性文章与记叙性文章三者为例,用“简单”限定前两者,而以“表达意图明确,内容具体充实”描述后者,这是重记叙、描写的能力而轻说明议论的能力,实际上也是重文艺作品写作轻实用文写作的根源所在。

将实用文写作能力提升到公民基本写作素养的高度,需要在教材中重新建构实用文(包括应用文)写作体系,以教材内容甚至课程内容来确定实用文的写作内容,让一线语文教师做到有章可循,形成实用文写作教学的课程观。实用文写作必须重返教材,且不能以附录之形式出现,而是应当穿插在每一个单元之中,便于教师循序渐进地开展教学,有条不紊地发展学生实用文写作能力。除传统的、常规的实用文体写作之外,还需要吸纳时代生活的元素,对短信等语用文体进行指导,用规范的语言引导学生的生活写作,这是实用文写作教学的基本任务,也是语文教学的使命。

将实用文写作能力提升到公民基本写作素养的高度,需要教师创设情境,精心设计活动,激发学生写实用文的兴趣,让学生在写作中收获与体验成功的喜悦。实用文的写作,关键在于“用”。实用文写作教学应当与综合性学习活动的开展联系起来,联系生活中的实际问题,贴近学生的现实生活,开展写作活动,做到学以致用、写以致用,既用写作解决问题,又通过实践提高写作能力。

将实用文写作能力提升到公民基本写作素养的高度,还需要建立相应的评价体系,通过评价促进实用文教学的落实。必须将实用文写作纳入阶段性、终端性测试进行评价,如学业考试、中高考,利用考试的导向与指挥棒加以引导、调节。

实用文体写作范文第9篇

关键词:职业技术学院;实用文;写作;特点;方法;重要性

中图分类号:G712 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2016)01-0059-01

提高实用文写作能力,有利于拓展职校学生知识面,增强职校学生的社会适应能力和工作能力。一直以来,部分职校学生综合文化素养偏低,实用文写作能力较差。还有部分学校对该课程的设置不够重视,老师对实用文写作不积极倡导,导致职校实用文写作现状不佳。因此,本文对该课题进行研究具有一定的实际教学意义。

一、实用文的概念和特点

实用文是指处理日常事务、具有直接实用价值和某种惯用格式的一种文章体裁。一般来讲,实用文就是那些为了社会交往、为了学习和工作需要而写的文章,它是促进社会进步、加速经济发展、强化行政管理、促进科技创新的重要文章形式。它的种类繁多,以实际应用为目的,有比较固定的格式,语言平实、规范、典雅,直接用于处理公私事务。另外,比起文学文而言,它有三大显著的特点,即广泛性、实用性和程式性。

二、实用文写作教学对职校学生的重要性

首先,它有利于帮助职校学生明确学习目的,为将来走向社会生活打下基础。社会的发展必然促使人们交际频繁,实用文也就越来越显示其重要性,它几乎涉及每个人的生活、工作领域。比如签合同、做广告、写总结和报道,以及看海报、看说明书、看文件等等。其次,实用文是人们工作、学习和生活的需要。比如实用文中的请假条、留言条写作,是一种“告诉”,本身是对他人的一种尊重,其中的措词、格式,处处都讲究文明用语,对培养学生文明行为有一定作用;决心书,是对日后学习、工作、生活表明态度,提出保证,有利于学生做到言行一致,向健康之路发展;而日记则是对生活的记录,内心的表白,是思想反省和对往事的检验,它对学生的备忘、励志、修身、养性有好处。重视实用文教学,能让职校学生对生活、社会有更多的了解,从而自发调节自己的行为,提高自己的认识,为今后的社会生活铺好台阶。

三、职业技术学院实用文写作的对策

基于实用文的特点和对职校学生的重要性,要想正确把握实用文写作,不仅需要掌握正确的写作方法,还需要教师在实用文写作教学中摒弃以往为了格式而写作的教学思想,建立与知识经济发展形势相适应的新型教学模式。

(1)实用文写作方法。首先,要抓住文章的结构。实用文写作内容都是对客观事物的反映,它的结构形式都必须遵循客观事物本身和人们认识客观事物的规律。只要这样,才能保证文章服从于立意的需要、适应不同文体的特点和要求,达到它的真实性,并使运用程式灵活多变,从而被读者广泛接受。其次,实用文写作还应注重语言的表达。因为语言作为人类最主要的思维工具、交际工具和信息传播工具,是一种特殊的社会现象。实用文以语言为物质外壳,以词汇为材料,以语法为结构规律,具有全民性、社会性和体系性的特点。因此,在实用文写作中,应该注重语言的精密、严谨、准确和规范。第三,实用文写作应以书面语言为主要表达方式。实用文的应用范围较宽泛,涉及的问题也较广。因此,要写好文章,还需要根据不同的交际领域、交际目的、交际方式去选择和组织语言材料,才能取得积极的社会作用、最佳的写作效果,才能适应现代社会发展的需求。第四,要注意的是实用文写作表现主题的方法主要是叙述、议论和说明,应该以准确的材料表现最真实的情况,切不可虚构夸张。最后,实用文写作以实用为目的,以写实为根本。所以,为了真实地反映出客观事实,还需要我们使用准确的语言,辞藻慎重而不浮躁,坚决摒弃模棱两可、含蓄晦涩,以及似是而非的语言。

(2)教师的教法。在实用文写作教学中,教师可以通过采用一些实用的方法,来改变职校学生对待实用文写作的态度,从而提高他们的写作水平。比如,教师可以搜集、整理一些实用文的优秀范文,先将其转化为基本素材,然后再交给学生,让他们根据材料按照教师的写作要求进行写作练习。待学生完成之后,教师可以再将范文拿出来,让他们进行对比,从而找出自己的优势和不足。在对比的过程中,教师要尤其强调语言的使用对比,让他们切实地感受到实用文语体的特点,这不仅能教会他们分析文章,还能加深他们对写作方法的理解和运用。其次,在教学过程中,教师还可以帮助学生认识实用文与未来工作和生活的关系,从而树立实用文写作教学观。在这个过程中,教师便可以请一些在职人员在课堂上专门给职校学生们讲解实用文在未来求职应聘、工作岗位及日常生活中的重要作用,从而促使学生加强对实用文的认识和重视实用文写作。再者,教师应该摒弃以往追求格式的实用文写作模式,而以揣摩、理解格式与心理效应相结合的方式,引导职校学生找到实用文实现良好沟通的落脚点,从而有助于学生更好地掌握格式。

四、结束语

综上所述,实用文作为一种实用性很强的文体,对职校学生的学习和未来发展具有很重要的作用。作为职校实用文写作教师,必须引导学生掌握正确的写作方法,提升职校学生对实用文写作的兴趣,不断提高实用文写作水平,为社会培养合格的专业人才。

参考文献:

[1]方有林.实用文写作教学改革的对策[J].上海教育科研,2008(10).

实用文体写作范文第10篇

言归正传,这个问题应该引起小学语文教师深思。小学作文应该教些什么?怎么教?《语文课程标准》提出“写作也是为了与人交流”,并在小学阶段要求写常见的应用文。小学作文教学喜欢让学生写出感人的记叙文、优美的散文,对实用文体写作不太重视,教材中虽有实用文体训练,但训练量少,且与学生的生活脱节。比如,我所在的学校,但凡当一个班干部、队干部都要参加竞选,都要写竞选稿,然后再投票,学生没学过,不会写,只好请家长包办。学生请假是学校生活中最常见的问题。当老师要求学生写请假条时,就会收到类似的假条:“老师:我因为生病请假一天。某某某”如此言简的假条常常使语文老师无以言对。

吴忠豪教授在《外国小学语文教学研究》中指出,和国内相比,国外更关注实用文体的写作训练。美国中小学从三年级起每册教材都安排写调查报告、劝说信、信息说明等文体,实用文体写作在各年级写作文体中所占比例超过50。华东师范大学语文考试与评价研究所所长周宏老师指出,高考作文除了考议论文、记叙文之外,还应考核应用文。美国纽约市奥尔巴尼《小学英语课程说明》中明文列出“写作文体经验”,里边详细地列出各个年级学生要求学习的文体,初步统计6年级要求写作的文体超过17种。再如,美国《提高写作技能》一书举出了一个普通的美国人高中毕业后参加工作在两周内的写作统计:“写了两份广告、填了一张保险估价单、一张所得税表,写了两份理由说明、一封抗议信、一封收款信、一封家书、一封申请书”。这反映出实用文体在生活、工作中的用途极大。

实用文体通常具备以下特点:① 有明确的读者对象,有明确的范围,特定的读者对象,并有明显的约束力。②有较固定的格式,根据不同的内容和任务,不同的实用文有不同的相对稳定的格式和行文方式。③ 有较强的时效性。据笔者大体归纳,实用文体在中小学阶段的分类如下:①领条②借条③收条④请假条⑤留言条⑥通知⑦海报⑧调查报告⑨启事⑩私人信件(11)感谢信(12)表扬信(13)申请书(14)竞选稿(15)检讨书(16)日记(17)消息(18)会议记录。其中,留言条、通知、书信等许多版本的教材都有,但仍有大量的文体教材中没有涉及。语文教学要适应社会生活的需要,就应重视实用文体的教学。

策略一:明确小学实用文体训练的要求,根据教材特点及生活需要适当增加书信训练。

《语文课程标准》在第二学段提出了“能用简短的书信便条进行书面交际”;在第三学段明确提出“读书笔记”、“应用文”、“记实文”和“想象文”四种文体的概念。笔者认为,应当在各学段适当增加书信的训练要求。因为书信在实用文中是最基本的一种,也是内容最丰富的一种,它和普通文最接近,而且包含着普通文的各个种类。所以,书信是值得好好学习的。美国特别重视写信,美国奥尔巴尼市的作文教学从一年级开始写信,种类多达5种:一二年级写友好书信,三年级写邀请信,五年级写劝说信。笔者曾为某刊物举办的现场作文比赛命题,其中《给(喜羊羊)(灰太狼)的一封信》《给马小跳的一封信》等题深受学生欢迎,写出来的佳作较多。

下面是美国“全国教育进步评估”测评体系2002年作文测试四年级题目之一:说服图书管理员

试想下面这个情况发生了:

学校图书馆中你最喜欢的一本书丢失了。这本书你可能想要反复阅读,或者这本书是你的老师或者父母曾读给你听过的,而学校图书馆的管理员并未决定是否要再次购入这本书。

写一封信给学校图书管理员,说服他再购入一本。在你的信中给出足够多的理由来说明学校图书馆应保存此书。

这道作文题出得极为巧妙,首先,事情是学生熟悉的,这就保证了每个学生都有话可说;其次,写作内容是开放的,学生愿意绞尽脑汁写出足够多的理由来说服图书管理员;再者,说理必须层次清晰,这实际上在培养学生思维的缜密性。但这样的作文题在我们身边却少之又少,值得语文教师深思。

同时,我们可以根据教材特点设计改编练习,将文本改编成书信。比如学了上教版五年级第二学期《生命的药方》,可以设计写信练习:替艾迪为杂志编辑部写信,希望他们能帮忙找到那位医生。学生可以通过写信对文本内容进行梳理,告诉编辑他为德诺所做的事、德诺的现状,以及迫切希望得到编辑的帮助。再比如学了上教版四年级第二学期《拥抱大树》,可以设计写信练习:替那位爱护树木的绅士给纽约市绿化管理局写信,指责丹尼尔虐待树木。学生在这一训练过程中必须关注写作对象,在表达方式上注意合情合理,对文章主旨的正确把握也会在训练过程中得到实现。

策略二:创设各种生活情境,增强读者意识,为应对生活中的某些需要而作文。

关注交际目的,增强读者意识,可以有效地激发学生写作的内驱力,提高学生的社会参与意识,亦即解决了“为什么写”的问题。日本等国家将写作教学“培养读者意识”作为作文教学的第一个重要目标。他们认为,写作必须要有读者意识。吴忠豪教授在《外国小学语文教学研究》中指出,“如关于旅游,若写给父母看,就要以汇报为目的;写给兄弟看,主要以介绍为目的;写给游客看,则要以愉悦为目的了。对象不同,目的不同,表达方式自然会不一样了。”因此,日本的作文教学,从低段起,就要求学生“考虑写作的对象和目的”;中年段和高年段也分别提出了“依据对象和目的进行写作”,“要考虑依据目的和意图,有效地表达自己的想法”。

我们可以将作文训练编成有趣的生活情境,随着情境的发展,生成一个个应用写作训练的话题。教师不要为指导而指导,而应想方设法让学生入情入境,只有在学生产生言语动机基础上的指导才是最有效的。

2010年是世博年,上海也开展了许多“迎世博”征文活动。“世博”这一话题对于小学生来讲不太容易把握,容易写空话套话。笔者曾参与组织了“写世博场馆开馆辞”征文活动,觉得该题目既有创意,学生又有话可说,也激发了学生的参与意识。以下是徐汇区建襄小学叶晓晓同学的开馆致辞:

亲爱的游客:

大家好!今天是一个令世人高兴的日子。我们的非洲联合馆终于开馆了。我代表2010年上海世博会非洲联合馆,向前来参观的各位游客表示热烈的欢迎。

非洲是世界第二大陆,它形如一个巨大的不等边三角形。在非洲辽阔的土地上,生活着9亿不同肤色的居民。我们的语言十分复杂,将方言土语计算在内约有1500多种。我们拥有丰富的矿产、水力、农业和林业资源,盛产可可、咖啡、棉花等农产品。

我们的非洲联合馆将是园区里最引人注目的展馆之一,它由一万多件钢结构搭起。树木、沙漠、海鸥、动物、建筑……这些富有强烈非洲特征的元素将呈现在我馆的外立面上,勾勒出非洲大陆独具多样性的风貌,展现非洲的古老文明和勃勃生机。经过精心装扮的展馆,看起来更像一个巨型“礼盒”,而其中满载的,是来自非洲的43个参展方献给世界的惊喜。

非洲联合馆将成为世博园内的一道亮丽的风景线,让观众看非洲,触摸非洲,还可以和非洲人一起唱,一起舞,一起欢笑。

最后,让我代表非洲联合馆向广大游客表示热烈的欢迎。祝大家参观愉快!

此致

敬礼!

非洲联合馆馆长:叶晓晓

同时,教师要经常给学生创设练习和运用的机会,使他们学到的实用文写作知识和技能不断地得到重温和强化。例如,迎新年活动时需要邀请任课老师来参加自己班的活动时,可以要求每个学生写一张请帖,并相机进行指导。例如,有学生在操场上捡到一件衣服,可以指导全班学生写“招领启事”,然后选择一份贴在公告栏里。再比如,大队部即将举行下列活动:读书节、艺术节、体育节、英语节、万圣节、圣诞节……可以请学生以大队部的名义写一份活动策划书,策划书包括活动目的、活动内容、活动主题、注意事项等等,还有其他自己想到的内容,都可以写进去。今天学习的目的是什么,应该是为了明天更好地工作,更好地生活。如何将语文的工具性特征在教学中落实到位,恐怕先要从小学生写实用文抓起。

策略三:关注写作对象和目的,在实践活动中激发内驱力,提高学生社会参与意识

教师要善于引导学生关注写作对象和目的,有效利用生活中的写作源泉,指导学生认真观察和分析周围的事物。夏尊、叶圣陶在《大师的72堂作文课》一书中指出:“凡是应用文,都是应付当前的实际事务的,和实际事物有着密切关系,措辞要得体,要合乎身份地位,否则就不适当。”

训练学生写调查报告能促进学生观察生活,参与社会活动。小学生写调查报告在国外并不陌生,国内有些版本的教材也设计了调查报告,但比例还太少,调查内容也很单一。学生只有深入生活,体验生活,接触生活,接触社会,观察社会,才能获得写作内容。

我所在的学校今年实施“校安工程”,学校抓住这一契机引导学生对校园进行调查,对新校园提出合理化建议,然后选择一个主题完成调查报告。学生们的热情空前高涨,水龙头、屋顶节能、走廊节能灯、花草树木等都成了学生们观察的对象,他们通过采访后勤组老师获取屋顶面积,他们学着计算全校所有教室的日光灯,他们体验着当设计师的快乐,他们将世博会的直饮水引入校园,他们希望新校园像百花园。奇思妙想中有细致的观察,推理计算中有缜密的思考。他们进行广泛的调查,他们拥有充足的资料,他们将这些资料进行选择、归类、整理,他们知道,只有内容详尽、分析透彻的调查报告才能赢得大家的喜爱。许多学生觉得这样的作业“太好玩了”,希望老师多布置这样的作业。

其实,调查报告的内容就在我们身边,《小学生的饮食喜好调查》《一周家庭用水情况调查》《关于××路通情况的调查》《做个小孩不容易》《网络游戏的功与过》等等都适合小学生做调查。以下是我校张若愚、王音浩同学在调查报告《徐汇区部分路段公交站牌设置情况调查及建议》中总结的收获:1.做这件事锻炼了我们的能力:面对陌生人,我们敢于提问了!2.我们学会了合作:每次调查前分好工,并且相互提醒补充。3.我们知道了做什么事都要学会坚持,不要轻易放弃:我们从10月坚持到12月,越调查越觉得有意思。4.我们了解了平时不怎么关注的公交站牌,其实生活中有很多不起眼的事情都是值得研究的。话语虽稚嫩,但记录了他们实实在在的体会,他们在这一过程中学会了合作,学会了凝练简洁地表达,注意了观察,锻炼了胆量,学会了与陌生人打交道。最重要的是,通过亲身调查、观察、认识、思考各种社会现象,能加速学生的社会化进程。

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